La formación docente es una temática que está en pleno auge hoy en día y que
genera mucha controversia ya que se plantean desafíos y necesidades desde distintos
disciplinas, enfoques y modelos, que intentan dar respuesta a los nuevos desafíos que
implica la tarea de educar (Álvarez, F., 2007). Estas miradas puedan darse desde la
escuela, el profesor, el aprendizaje, la gestión, la formación docente, entre otros. Ello
demanda formar a profesionales que sean capaces de ser flexibles, que dialoguen y
asuman las tareas que la sociedad hoy desafía. Es por eso, que la formación inicial
debiera proveer una base de saberes, conocimientos y competencias pertinentes para
anclar su desarrollo profesional futuro al desarrollo de ese profesional (Latorre, 2005),
a promover condiciones e instancias de aprendizaje orientadas a proveer andamiaje
para que los docentes puedan mirar constantemente sus prácticas y ser capaces de
preguntarse cuán cerca o lejos está de tener un buen desempeño como educador.
Este documento describe los medios y materiales educativos y su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los medios son canales para transmitir mensajes, mientras que los materiales son recursos que motivan al alumno. Los materiales educativos enriquecen la experiencia sensorial del alumno y facilitan la adquisición del aprendizaje. El documento también clasifica los materiales educativos según el medio de comunicación, generación y función. Finalmente, concluye que aunque el uso de medios y materiales educativos es importante
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento presenta una metodología para el diseño curricular en educación superior. En menos de 3 oraciones:
La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas y psicológicas. Incluye la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, el cognitivismo, el aprendizaje clásico o respondiente, el constructivismo compartido por Piaget, Vygotsky y otros, la teoría socio-constructivista de Vygotsky, el procesamiento de información, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, el aprendizaje social
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
Este documento presenta información sobre la andragogía. Define la andragogía como la ciencia y el arte de la educación de adultos. Explica que la andragogía se basa en principios como la horizontalidad y la participación. También describe factores importantes en el aprendizaje de adultos como la autenticidad, el respeto mutuo y la empatía. Finalmente, resalta que la andragogía busca incrementar el pensamiento crítico, la autogestión y la calidad de vida de los participantes adultos.
Este documento describe los medios y materiales educativos y su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los medios son canales para transmitir mensajes, mientras que los materiales son recursos que motivan al alumno. Los materiales educativos enriquecen la experiencia sensorial del alumno y facilitan la adquisición del aprendizaje. El documento también clasifica los materiales educativos según el medio de comunicación, generación y función. Finalmente, concluye que aunque el uso de medios y materiales educativos es importante
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento presenta una metodología para el diseño curricular en educación superior. En menos de 3 oraciones:
La metodología propone que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo y sistemático que analice tanto aspectos internos como externos del currículo para determinar su eficacia y eficiencia, realizar los cambios necesarios y asegurar que se cumplan los objetivos educativos. El documento también describe diferentes modelos y criterios para llevar a cabo la evaluación curricular interna y externa de manera objetiva.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas y psicológicas. Incluye la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, el cognitivismo, el aprendizaje clásico o respondiente, el constructivismo compartido por Piaget, Vygotsky y otros, la teoría socio-constructivista de Vygotsky, el procesamiento de información, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, el aprendizaje social
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
Este documento presenta información sobre la andragogía. Define la andragogía como la ciencia y el arte de la educación de adultos. Explica que la andragogía se basa en principios como la horizontalidad y la participación. También describe factores importantes en el aprendizaje de adultos como la autenticidad, el respeto mutuo y la empatía. Finalmente, resalta que la andragogía busca incrementar el pensamiento crítico, la autogestión y la calidad de vida de los participantes adultos.
Estrategias innovadoras para la tutoría en el nivelPROFESTA
Este documento describe estrategias para la tutoría en la educación inicial. Propone que la tutoría se base en el desarrollo físico, cognitivo y afectivo de los estudiantes, así como en los enfoques pedagógicos y curriculares del nivel educativo. También recomienda que la tutoría sea formativa, preventiva, permanente, personalizada, integral e inclusiva para apoyar a los estudiantes en diferentes áreas.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Este documento discute el concepto de retroalimentación en la evaluación educativa. Explica que la retroalimentación formativa, que ocurre durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite mejorar dichos procesos al dar información sobre los mismos. También otorga un rol central al estudiante en la evaluación y lo insta a asumir responsabilidad sobre su aprendizaje identificando fortalezas y debilidades. Finalmente, enfatiza la importancia del diálogo y la continuidad en el proceso de retroalimentación.
El documento describe los diferentes elementos que componen un ambiente de aprendizaje efectivo, incluyendo el espacio físico, el tiempo, el currículum, los medios y materiales. Explica que un ambiente de aprendizaje debe proporcionar condiciones favorables para que los participantes desarrollen sus capacidades a través de actividades dinámicas. También analiza los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje y las variables que influyen en su diseño, como las políticas institucionales y los factores económicos y sociales.
Este documento discute las estrategias metodológicas para la transformación de procesos pedagógicos. Explica que las estrategias metodológicas articulan métodos y técnicas educativas según el tema y contexto para mejorar las sesiones educativas. También destaca la importancia de considerar los diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar las dimensiones de ser, saber, hacer y decidir a través de estrategias innovadoras.
El documento presenta un resumen de las principales teorías de aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, cognitiva, sociocultural y constructivista. Describe los aportes clave de teóricos como Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner, Piaget, Vigotsky y otros, destacando cómo cada teoría explica el proceso de aprendizaje desde diferentes enfoques.
El documento describe 10 orientaciones clave para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el nuevo currículo nacional: 1) partir de situaciones significativas, 2) generar interés y disposición, 3) aprender haciendo, 4) partir de los saberes previos, 5) construir nuevo conocimiento, 6) aprender del error, 7) generar conflicto cognitivo, 8) mediar el progreso de los estudiantes, 9) promover el trabajo cooperativo, y 10) promover el pensamiento complejo. Además, señala que existen distintos mode
Este documento compara diferentes enfoques de la didáctica. La didáctica tradicional se centra en la enseñanza de contenidos y la memorización de datos, mientras que la didáctica integradora considera tanto al profesor como al alumno y fomenta el pensamiento crítico. El documento también describe el método didáctico como la organización de recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos previstos.
Este documento describe los planes de estudio y programas de la educación inicial en un colegio teresiano en Venezuela. Describe el perfil del personal docente y no docente, los fundamentos pedagógicos del currículo, las áreas de aprendizaje, y la evaluación formativa continua de los estudiantes. También detalla la rutina diaria de las clases, con momentos para la llegada, alimentación, descanso, y actividades pedagógicas.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
El documento describe un taller regional para fortalecer las capacidades pedagógicas de especialistas en educación secundaria. El taller cubre temas como la planificación curricular, la elaboración de sesiones de aprendizaje, y la revisión de sesiones diseñadas. El objetivo es ayudar a los maestros a organizar las unidades didácticas, secuenciar las sesiones de aprendizaje, y diseñar elementos como los objetivos, actividades y evaluaciones de cada sesión.
Este documento describe los seis elementos básicos de una unidad didáctica: 1) título, 2) propósitos de aprendizaje, 3) situación significativa, 4) criterios y evidencias de aprendizaje, 5) secuencia de sesiones, y 6) materiales y recursos. La unidad didáctica proporciona una estructura para planificar lecciones que cubren los objetivos de aprendizaje a través de actividades significativas para los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones básicas sobre la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido central. También describe que la secuencia didáctica es una serie de actividades diseñadas para cumplir un propósito pedagógico a lo largo de varias clases. Además, presenta un modelo de planificación de una unidad de aprendizaje que incluye datos gener
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación tiene funciones pedagógicas como orientar, diagnosticar y crear un ambiente escolar que afiance el aprendizaje. También habla sobre los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, y sus respectivas funciones para identificar el nivel del estudiante, dirigir el aprendizaje y medir logros obtenidos. Finalmente, menciona que la evaluación es un proceso de comunicación interpersonal entre el evaluador y el estudiante.
Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del PEI a través de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la Institución Educativa en el plazo de un año.
Este documento describe diferentes estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje. Explica tipos de contenidos como procedimentales, generales y heurísticos. Luego detalla estrategias centradas en el grupo, estudiante y desempeño, así como técnicas como exposición, conferencia, discusión, mesa redonda y experimentos. Finalmente, proporciona detalles sobre el uso de recursos, participantes y áreas aplicables de cada técnica.
La Evaluacion Un Proceso De Dialogo Y MejoraJavier Balan
El documento describe la naturaleza de la evaluación educativa como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Explica que la evaluación debe ser cualitativa, participativa y orientada a mejorar los programas educativos mediante el análisis de sus procesos, resultados e impacto. También debe generar comprensión sobre cómo funcionan los programas y sus contextos para identificar oportunidades de mejora continua.
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Este documento compara cuatro modelos didácticos: el modelo tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativo. Explica las características de cada modelo en términos de enseñanza, aprendizaje, currículo, roles del profesor y alumno, y comunicación. Concluye que los modelos han evolucionado para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias, y que se requieren nuevos métodos como las TIC para preparar a los estudiantes para el
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
O documento discute as vantagens de participar de feiras hospitalares, como a oportunidade de atualização profissional, comparação de equipamentos e identificação de novas tecnologias. Também enfatiza a importância de avaliar critérios como custos, benefícios, manutenção e especificações técnicas ao considerar a aquisição de novos equipamentos, a fim de garantir que eles atendam adequadamente às necessidades do hospital.
Estrategias innovadoras para la tutoría en el nivelPROFESTA
Este documento describe estrategias para la tutoría en la educación inicial. Propone que la tutoría se base en el desarrollo físico, cognitivo y afectivo de los estudiantes, así como en los enfoques pedagógicos y curriculares del nivel educativo. También recomienda que la tutoría sea formativa, preventiva, permanente, personalizada, integral e inclusiva para apoyar a los estudiantes en diferentes áreas.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Este documento discute el concepto de retroalimentación en la evaluación educativa. Explica que la retroalimentación formativa, que ocurre durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite mejorar dichos procesos al dar información sobre los mismos. También otorga un rol central al estudiante en la evaluación y lo insta a asumir responsabilidad sobre su aprendizaje identificando fortalezas y debilidades. Finalmente, enfatiza la importancia del diálogo y la continuidad en el proceso de retroalimentación.
El documento describe los diferentes elementos que componen un ambiente de aprendizaje efectivo, incluyendo el espacio físico, el tiempo, el currículum, los medios y materiales. Explica que un ambiente de aprendizaje debe proporcionar condiciones favorables para que los participantes desarrollen sus capacidades a través de actividades dinámicas. También analiza los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje y las variables que influyen en su diseño, como las políticas institucionales y los factores económicos y sociales.
Este documento discute las estrategias metodológicas para la transformación de procesos pedagógicos. Explica que las estrategias metodológicas articulan métodos y técnicas educativas según el tema y contexto para mejorar las sesiones educativas. También destaca la importancia de considerar los diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar las dimensiones de ser, saber, hacer y decidir a través de estrategias innovadoras.
El documento presenta un resumen de las principales teorías de aprendizaje, incluyendo la teoría conductista, cognitiva, sociocultural y constructivista. Describe los aportes clave de teóricos como Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner, Piaget, Vigotsky y otros, destacando cómo cada teoría explica el proceso de aprendizaje desde diferentes enfoques.
El documento describe 10 orientaciones clave para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el nuevo currículo nacional: 1) partir de situaciones significativas, 2) generar interés y disposición, 3) aprender haciendo, 4) partir de los saberes previos, 5) construir nuevo conocimiento, 6) aprender del error, 7) generar conflicto cognitivo, 8) mediar el progreso de los estudiantes, 9) promover el trabajo cooperativo, y 10) promover el pensamiento complejo. Además, señala que existen distintos mode
Este documento compara diferentes enfoques de la didáctica. La didáctica tradicional se centra en la enseñanza de contenidos y la memorización de datos, mientras que la didáctica integradora considera tanto al profesor como al alumno y fomenta el pensamiento crítico. El documento también describe el método didáctico como la organización de recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos previstos.
Este documento describe los planes de estudio y programas de la educación inicial en un colegio teresiano en Venezuela. Describe el perfil del personal docente y no docente, los fundamentos pedagógicos del currículo, las áreas de aprendizaje, y la evaluación formativa continua de los estudiantes. También detalla la rutina diaria de las clases, con momentos para la llegada, alimentación, descanso, y actividades pedagógicas.
Este documento presenta los principios de la evaluación en el ámbito educativo según una profesora. Explica que la evaluación es un proceso para obtener y analizar información para tomar decisiones, y que evaluar facilita la calidad del aprendizaje más que ser un mero acto de fiscalización. Resume que los principios de la evaluación deben ser integrales, técnicos, sistemáticos y continuos, flexibles y participativos.
El documento describe un taller regional para fortalecer las capacidades pedagógicas de especialistas en educación secundaria. El taller cubre temas como la planificación curricular, la elaboración de sesiones de aprendizaje, y la revisión de sesiones diseñadas. El objetivo es ayudar a los maestros a organizar las unidades didácticas, secuenciar las sesiones de aprendizaje, y diseñar elementos como los objetivos, actividades y evaluaciones de cada sesión.
Este documento describe los seis elementos básicos de una unidad didáctica: 1) título, 2) propósitos de aprendizaje, 3) situación significativa, 4) criterios y evidencias de aprendizaje, 5) secuencia de sesiones, y 6) materiales y recursos. La unidad didáctica proporciona una estructura para planificar lecciones que cubren los objetivos de aprendizaje a través de actividades significativas para los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones básicas sobre la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido central. También describe que la secuencia didáctica es una serie de actividades diseñadas para cumplir un propósito pedagógico a lo largo de varias clases. Además, presenta un modelo de planificación de una unidad de aprendizaje que incluye datos gener
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación tiene funciones pedagógicas como orientar, diagnosticar y crear un ambiente escolar que afiance el aprendizaje. También habla sobre los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, y sus respectivas funciones para identificar el nivel del estudiante, dirigir el aprendizaje y medir logros obtenidos. Finalmente, menciona que la evaluación es un proceso de comunicación interpersonal entre el evaluador y el estudiante.
Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del PEI a través de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la Institución Educativa en el plazo de un año.
Este documento describe diferentes estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje. Explica tipos de contenidos como procedimentales, generales y heurísticos. Luego detalla estrategias centradas en el grupo, estudiante y desempeño, así como técnicas como exposición, conferencia, discusión, mesa redonda y experimentos. Finalmente, proporciona detalles sobre el uso de recursos, participantes y áreas aplicables de cada técnica.
La Evaluacion Un Proceso De Dialogo Y MejoraJavier Balan
El documento describe la naturaleza de la evaluación educativa como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Explica que la evaluación debe ser cualitativa, participativa y orientada a mejorar los programas educativos mediante el análisis de sus procesos, resultados e impacto. También debe generar comprensión sobre cómo funcionan los programas y sus contextos para identificar oportunidades de mejora continua.
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Este documento compara cuatro modelos didácticos: el modelo tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativo. Explica las características de cada modelo en términos de enseñanza, aprendizaje, currículo, roles del profesor y alumno, y comunicación. Concluye que los modelos han evolucionado para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias, y que se requieren nuevos métodos como las TIC para preparar a los estudiantes para el
¿Qué es enseñar? - El curriculum de la enseñanza.Jorge Prioretti
Este documento discute los dilemas involucrados en el diseño curricular. Presenta nueve dilemas agrupados en tres categorías: 1) el problema de selección de contenidos y la diversidad vs especialización del conocimiento, 2) las distintas formas de organizar el currículum, y 3) quiénes participan en el proceso de diseño curricular. Cada dilema presenta alternativas como enseñar la cultura propia vs otras, metas únicas vs diferenciadas, y centralización vs descentralización de las decisiones. Se concluye que el curr
O documento discute as vantagens de participar de feiras hospitalares, como a oportunidade de atualização profissional, comparação de equipamentos e identificação de novas tecnologias. Também enfatiza a importância de avaliar critérios como custos, benefícios, manutenção e especificações técnicas ao considerar a aquisição de novos equipamentos, a fim de garantir que eles atendam adequadamente às necessidades do hospital.
Predictive Data Mining for Converged Internet ofJames Kang
Kang, J. J., Adibi, S., Larkin, H., & Luan, T. (2016). Predictive data mining for Converged Internet of Things: A Mobile Health perspective. In Telecommunication Networks and Applications Conference (ITNAC), 2015 International (pp. 5-10). IEEE Xplore: IEEE. doi: http://dx.doi.org/10.1109/ATNAC.2015.7366781
This document provides an overview of navigating Google analytics, webmaster tools, and merchant center. It recommends hiring a professional to manage these tools as they can be overwhelming. Key things to set up and monitor in these tools include analytics tracking and reports, webmaster tools dashboard and search appearance, and merchant center feed settings and health. The document emphasizes the importance of these Google products and keeping up with frequent changes.
O documento resume os 10 principais riscos tecnológicos em saúde para 2015 de acordo com o ECRI, incluindo configurações incorretas de alarmes, dados médicos incorretos nos sistemas de TI e erros na administração de medicamentos.
Tus labios son como dos castillos castillosflacomenxxx
El autor no puede olvidar a su amor, a pesar de querer fingir lo contrario. Extraña besarla y tocarla, y aún sueña con ella y desea su sonrisa. Es incapaz de mentir y decir que ya no la ama.
Many members of my constituent organization (NEA) suffered chronic health problems due to environmental restraints, lack of knowledge and support for changing their lifestyles as they affected their health. Members and the union staff and leadership were stressed out and wellness did not logically fit in to the core work of the union.
After numerous conversations with members and leaders about the school employee wellness problem and possible solutions I decided to partner with a union expert who was part of a health plan/health promotion organization. We co-created a plan for convening a conversation with union, district and health plan representatives to find solutions that all three groups could support.
We obtained funding from 2 sources to support a new initiative. We developed a strategy for bringing people together and leading a discussion about collaborative solutions.
This important, because this put us on a track to solve a big problem in a way that only my organization could have done. It frankly had the possibility to set a template for how to confront myriad other health problems that the members were facing. We were attacking this problem in a way that would not only contribute to the health of members, but also create value for union membership which was a high priority for NEA at this time.
1) Wayne Oudsema, a retired contractor in his mid-70s from Egelston Township, Michigan, has crafted a personal workshop called "Wayne's World" in his barn where he spends much of his time creating wooden artworks.
2) Oudsema has been crafting wood creations for over 15 years, continuing a lifelong hobby from woodworking classes in high school and helping his father's contracting business.
3) While Oudsema's creations ranging from fish to bicycles are not intended for sale, some have been sold or donated when requested, but the workshop is primarily for his own enjoyment in using wood to make objects.
LA REFLEXIÓN Y EL SABER PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADOProfessorPrincipiante
La formación inicial de profesores en nuestra sociedad actual
En el transcurso de las últimas décadas del siglo XX comienza a esbozarse en nuestro país,
una reconceptualización en la formación inicial del profesor. Al cambiar el foco en la forma de
pensar la educación, ya no es una aplicación racional y técnica de un saber científico
elaborado, se generan cambios en el sistema central de la formación del profesorado. Surge
entonces, el pensamiento sobre la educación como actividad reflexiva del profesor,
sustentada en la relación entre la teoría y la práctica, en la que se incluyen componentes
políticos, éticos y una perspectiva crítica (Schön, 1994). Además, se tornan visibles y
adquieren protagonismo los múltiples y diferentes contextos en los que el profesor
desempeña su tarea.
El rol del_docente_y_la_manera_interpersonal_del_aprendizaje pedroGRECIASANABRIAPALACIOS
Este documento trata sobre el rol del docente y la mediación del aprendizaje en la educación superior. Explora conceptos como la función del docente en estimular el desarrollo integral del estudiante, el pensamiento didáctico del profesor y su influencia en el aprendizaje, y la importancia de que el docente sea un profesional autónomo y reflexivo. También analiza temas como la formación del docente, el discurso de las competencias, y la importancia de crear ambientes de aprendizaje adecuados.
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
El documento describe los fundamentos teóricos del proceso de enseñanza en la Universidad Panamericana Campus Puebla (UPAEP). Explica que la institución sigue un modelo educativo flexible basado en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. También se basa en enfoques como el constructivismo, la enseñanza situada y la educación centrada en competencias. El documento detalla los roles del profesor como guía y del estudiante como responsable de su propio aprendizaje
Este documento describe la práctica docente y la práctica educativa. Explica que la práctica docente se refiere específicamente a las actividades del profesor dentro del aula, mientras que la práctica educativa incluye factores más amplios como la planificación y el contexto institucional. También discute el análisis crítico de la práctica docente y propone la investigación-acción como una metodología para analizar y mejorar la práctica a través de la reflexión.
Reflexion de paradigmas y escenarios educativos.( luis espejo c.i 9905272)LUIS ESPEJO FERNANDEZ
El documento presenta reflexiones sobre la teoría pedagógica y la formación de docentes desde un enfoque socio-crítico. Argumenta que la teoría pedagógica debe guiar la práctica docente y la formación de maestros para promover la comprensión del contexto y transformar procesos educativos. También discute paradigmas como el socio-crítico y la importancia de escenarios educativos dinámicos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad del aprendizaje del docente al estudiante, la importancia de la reflexión del docente sobre su práctica, y la necesidad de que la formación docente sea un proceso colectivo e integre tanto el conocimiento científico como la reflexión subjetiva.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EM PROFESORADOS UNIVERSITARIOS: SER ASIGNATURA EM ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo tiene por objeto describir, analizar y reflexionar sobre el trabajo que
se desarrolla en la asignatura Prácticas de la Enseñanza, correspondiente a las
Carreras de Profesorado en la Universidad Nacional de Quilmes. En dicho espacio se
acompaña a los futuros profesores propiciando un abordaje teórico practico de las
situaciones de enseñanza, el diagnóstico, la planificación y la gestión de las clases, la
puesta en acción de los conocimientos pedagógicos didácticos a fin desentramar la
complejidad del rol docente. Consideramos la práctica como vía de formación en tanto
en ella se aprende a ser docente mediante la reflexión que habilita la toma de
conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la tarea cotidiana de ser docente
y formarse para serlo
Investigación liderada por Profesor Rogelio Alegría miembro de la Corporación Liderazgo y Calidad Educacional Chile
rogelio.alegria@liderazgoescolar.cl
Se realizó un ensayo en equipo con el tema:
La práctica educativa, un elemento necesario en la formación docente, a partir de análisis de tipos de conectores y características de un ensayo, su importancia de la práctica educativa argumentando en con referentes teóricos.
Este documento discute la importancia de la práctica educativa en la formación de docentes. Explica que la práctica permite aplicar la teoría didáctica aprendida y analizar el proceso de enseñanza desde la propia experiencia. También describe la práctica como una actividad reflexiva que mejora continuamente a través del análisis y la evaluación. Finalmente, enfatiza que la formación docente debe considerar tanto los aspectos individuales como los sociales para lograr los objetivos educativos.
Hacia una pedagogía critica en la educación actualPraxisEscolar
El presente artículo trata de analizar la tarea del docente como ente reflexivo y crítico durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
https://praxisescolar.yolasite.com/
Este documento describe la enseñanza como una actividad fundamental del docente de formación profesional. Explica que la enseñanza implica promover el aprendizaje a través de la interacción entre el docente, los estudiantes y el conocimiento. También describe los componentes clave de cualquier situación de enseñanza, como las distintas fases del proceso de enseñanza y la relación entre enseñar y evaluar. El objetivo general es analizar las características de la enseñanza en el contexto de la formación profesional.
Este documento trata sobre la enseñanza como actividad fundamental del docente en Formación Profesional. Explica que la enseñanza implica promover el aprendizaje a través de la interacción entre el docente, los alumnos y el saber a enseñar. Describe los componentes de la situación de enseñanza y las distintas fases del proceso, como la planificación, gestión y evaluación. Finalmente, señala que la evaluación forma parte integral de la enseñanza y sirve para mejorar tanto el proceso formativo como el desempeño
Este documento describe los componentes fundamentales de la enseñanza y la evaluación en la formación profesional. Explica que la enseñanza implica una relación entre el docente, los alumnos y los saberes a enseñar, con el objetivo de promover el aprendizaje de los alumnos. Señala que la enseñanza busca organizar situaciones de aprendizaje para alcanzar objetivos previamente establecidos, pero que el aprendizaje depende del compromiso de los alumnos. Además, analiza los componentes clave de
El documento discute las dinámicas de construcción de proyectos educativos y el desarrollo profesional de los profesores. Explora diferentes concepciones del profesor, como un técnico que aplica instrucciones o como un profesional autónomo. También analiza condiciones organizativas que facilitan la mejora de la enseñanza, como la participación de todos y la formación permanente. Finalmente, propone caminos como la reflexión compartida y el desarrollo de la autonomía para mejorar la práctica profesional.
Los docentes y los programas de estudio (1).pdfBetoCuevas9
Este documento resume una intervención formativa para docentes sobre nuevas miradas y relaciones con los programas de estudio. La intervención incluye un taller y un grupo de análisis de práctica para reflexionar sobre el currículo y diseñar estrategias colectivas para el programa analítico que permitan tomar decisiones autónomas sobre la enseñanza. El objetivo es que los docentes comprendan mejor su papel en el currículo y valoren su identidad profesional para implementar el plan de estudios de manera situada en su contexto.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
el pensamiento critico de paulo freire en basica .pdf
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD REFLEXIVA DOCENTE EN LAS EXPERIENCIAS LABORALES: EL CASO DE LA CARRERA DE PEDAGOGIA EN INGLES
1. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD REFLEXIVA DOCENTE EN LAS
EXPERIENCIAS LABORALES: EL CASO DE LA CARRERA DE PEDAGOGIA EN
INGLES
Pardo Lagos, Andrea Alejandra
anpardo@uahurtado.cl
Universidad Alberto Hurtado
Palabras claves: reflexión - proceso reflexivo – práctica reflexiva- formación de
profesores- acompañamiento
La formación docente es una temática que está en pleno auge hoy en día y que
genera mucha controversia ya que se plantean desafíos y necesidades desde distintos
disciplinas, enfoques y modelos, que intentan dar respuesta a los nuevos desafíos que
implica la tarea de educar (Álvarez, F., 2007). Estas miradas puedan darse desde la
escuela, el profesor, el aprendizaje, la gestión, la formación docente, entre otros. Ello
demanda formar a profesionales que sean capaces de ser flexibles, que dialoguen y
asuman las tareas que la sociedad hoy desafía. Es por eso, que la formación inicial
debiera proveer una base de saberes, conocimientos y competencias pertinentes para
anclar su desarrollo profesional futuro al desarrollo de ese profesional (Latorre, 2005),
a promover condiciones e instancias de aprendizaje orientadas a proveer andamiaje
para que los docentes puedan mirar constantemente sus prácticas y ser capaces de
preguntarse cuán cerca o lejos está de tener un buen desempeño como educador.1
Es considerando todos los puntos mencionados anteriormente que nace la
necesidad de realizar una investigación centrada en esa capacidad de mirar y mirarse.
Es decir, en la reflexión como un acto de pensamiento caracterizado por argumentar,
buscar soluciones, plantearse alternativas, emitir juicios con el fin de validar lo
existente y proponer mejoras futuras (Ziechner y Liston, 1996).
Es así como el presente estudio, desde el foco del cambio paradigmático de
fines del siglo XX del positivismo al postpositivismo plantea su mirada, en relación a
ciertos cambios en la comprensión del mundo, tal como lo señalan Jacobs y Farrell
(2001). Esto se refleja en el pasar a observar los elementos desde la separación y el
aislamiento de elementos hacia la mirada de la integración, desde el producto hacia el
proceso, y desde el control externo, hacia la comprensión y la reflexión.
Un profesor reflexivo
El ser un profesor reflexivo tiene consecuencias o implicancias no solo para el
sujeto que realiza reflexión sino también para otros actores o ámbitos. Según Dewey
(1933) existe reflexión cuando se dan tres consecuencias en el profesor:
1
Buen desempeño docente según el MBE ( Marco para la Buena Enseñanza) Marco para la Buena
Enseñanza considerando cuatro dominios : la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de
ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión
sobre la propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.
2. a. Consecuencias personales referidas a lo que implica enseñar a un alumno;
b. Consecuencias académicas que son reflejadas en el desarrollo intelectual
que se intenciona en el alumno y
c. Consecuencias sociales y políticas, que recaen en la visión de la vida que se
puede manifestar en los alumnos.
Dichas consecuencias son los cambios que se producen mediante el acto
reflexivo del profesor. Es una mirada crítica no solo del mundo en que está inserto,
sino además de su labor docente en términos personales, académicos y sociales.
Es entonces, vital considerar todos estos aportes para poder comprender la
complejidad y la implicancia que implica un enfoque reflexivo que se materializa en la
práctica pedagógica. Los resultados o consecuencias de la reflexión de un profesor
son vitales en la comprensión del para qué realizar la reflexión.
Es así como para lograr estas consecuencias o resultados es necesario
establecer objetivos afines en la formación de profesores reflexivos. Frente a esto, el
FFID 2
propone y recomienda la creación de oportunidades para que los futuros
profesores puedan analizar ese aprendizaje, y discutirlo en la academia. De este modo
plantean la intencionalidad de ir construyendo y moldeando la reflexión en los
estudiantes-profesores, objetivo que se acoge y se concretiza en el programa de
experiencias laborales mediante el acompañamiento que recibe el estudiante ya sea
por su tutor o por sus reflexiones orales en conversaciones o escritas que se realizan
mediante la escritura de las bitácoras que comparte en la academia.
La reflexión es más bien un proceso que involucra todos los aspectos de un
individuo. No es lineal, ni jerárquico, es más bien holístico y se considera como una
habilidad que conlleva o facilita el desarrollo de otras habilidades. Se deduce
entonces, que la práctica reflexiva es una herramienta de autoconocimiento que
permite al profesor conocer su entorno, a sí mismo y desarrollarse para alcanzar las
metas que se plantea. De este modo, se pretende que los profesores mejoren sus
propias praxis y lleguen a ser mejores, más eficientes y profesionales más juiciosos.
Práctica reflexiva: sus actores y dispositivos
A partir de lo explicitado, se infiere que para desarrollar la capacidad reflexiva
de un profesor, este debe estar inserto un programa que priorice e intencione esa
mirada. Es por ello, interesante observar lo que plantean varios autores con relación al
andamiaje que se debe construir para que los futuros docentes logren adquirir una
capacidad reflexiva sobre su propia práctica.
En un estudio realizado por Correa y Gervais (2004) se devela el aprendizaje
mediante la experimentación, reflexión y auto evaluación. Ellos enfatizan además que
para obtener docentes reflexivos, el programa de formación de profesores, debe incluir
una práctica reflexiva y ser acompañada por profesores con experiencia, es decir
tutores, que puedan desarrollar un rol de experimentación, reflexión y autoevaluación
con sus estudiantes.
2
El Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (FFID) se comienza a desarrollar en el
año 1998 con el objetivo de robustecer la calidad de los estudios superiores de los futuros docentes al
mejorar la calidad de entrada de los futuros profesores y asegurar su desempeño adecuado al iniciar el
ejercicio profesional.)
3. Señalan además lo vital que resulta la influencia del profesor guía desde la
escuela, en lo que se refiere a los aprendizajes que adquiere el estudiante. Refuerzan
la idea de que éste no puede seguir asumiendo un rol pasivo en la formación docente,
en el que la Universidad mantiene su protagonismo formativo. Mencionan que el rol de
formador es más bien inherente al rol de profesor y educador, en el sentido en que
muchos asumen con gusto su labor como formadores de profesores. Siendo así un rol
que los identifica y los define como educadores. Los profesores guías son esenciales
tanto en la influencia sobre lo que aprende el profesor en formación como en la
explicitación y verbalización de saberes mediante la interacción que desarrollan.
Además de ello, en un estudio realizado por Russel (2005) en relación al
acompañamiento de los estudiantes en formación, este concluye que si se quiere
instalar un práctica reflexiva, entonces es necesario instalar una práctica enseñada en
la que se guie a los estudiantes a reflexionar. Señala que se debe hacer mediante
tareas específicas, las cuales van a dar andamiaje el desarrollo de las habilidades de
la práctica reflexiva. Añade que tareas tales como la escritura o narración de eventos
en distintos momentos de la práctica, reuniones de conversación, observación de
ciertos eventos entre otros son usadas a menudo para alcanzar estas metas.
De este modo, Perrenoud (2001) releva que para realizar la tarea de guiar a
una reflexión, existen al menos dos elementos absolutamente necesarios. Ellos son en
primer lugar, la forma del método. Es decir, el habitus, o saber hacer, el cómo se
acompaña al estudiante en su proceso de práctica a ser reflexivo. Coincide con Russel
(2005) que esto puede darse mediante bitácoras, conversaciones regulares, rituales,
entre otros. Plantea que hay que crear las condiciones objetivas para la formación del
“habitus profesional”. Estas situaciones intencionadas llevan a que el estudiante
finalmente aprenda a reflexionar y sepa exactamente que se espera de él, aunque él
no sepa con exactitud como lo ha logrado.
Señala además, que para la formación reflexiva existe otro elemento llamado
marco conceptual o el conocimiento personal, que ha sido adquirido durante años por
los estudiantes en formación, factor que sería central a considerar en la formación
docente. En ese sentido menciona que un practicante reflexivo es aquel que en
definitiva se conoce y “es capaz de dominar su propia evolución construyendo
competencias y saberes nuevos o más precisos a partir de la experiencia.” (
Perrenoud 2001 p. 23).
Es por este motivo que sus planteamientos son clave tanto en la reflexión como
en las interacciones que se deben dar al interior de la comunidad profesional de
manera que el futuro docente pueda comprender y re mirar los cuestionamientos que
se suscitan al interior de cada práctica.
En un sentido más global, el norteamericano Zeichner (1979) por otro lado,
sostiene lo vital del vínculo escuela-universidad. Considera que la socialización de los
profesores y por ende su capacidad de reflexión, debe ser un acto dialéctico que
presupone interacciones, siendo así un acto social. Menciona que éstas se dan de
manera continua entre los individuos y las instituciones con las que él socializa, es
decir la escuela y la universidad. Podemos entender entonces, que según él, un
profesor se forma en la relación que establece con otros individuos y con las
instituciones con las que este interactúa. Por lo tanto, mientras más contacto tenga un
estudiante con las instituciones, es decir más experiencia en la escuela, mayor
posibilidad tendrá de socializar y reflexionar con otros, lo que lo llevará a tener
mayores y mejores posibilidades de formación profesional contínua.
4. Finalidad de la práctica reflexiva
Desafortunadamente al parecer los programas de formación de profesores no
han intencionado esta práctica reflexiva como un objetivo o finalidad fundamental. Esto
se refleja en que la mayoría de los profesores según Reagan y Osborne (2002), son
más reactivos que reflexivos, más intuitivos que racionales. Por lo tanto, será
interesante indagar si la apropiación de la reflexión como una línea transversal en la
formación de profesores contribuye a que los profesores puedan tomar decisiones más
reflexivas y apropiadas.
Las respuestas a esta indagación las podrían proporcionar las pesquisas de
Schön y Wallace. Para ellos, ser un buen profesor requeriría entonces de la capacidad
de ser reflexivo, racional y consciente de la toma de decisiones. Por lo tanto, una de
las grandes tareas de la formación inicial debiera ser, llevar al profesor a pensar
permanentemente qué está haciendo, para qué y por qué lo está haciendo. Y esto se
lograría si el plan de formación de profesores enfatizara la práctica reflexiva como una
prioridad, antes, durante y después de su inserción en el aula.
Como se mencionó anteriormente, si se busca el objetivo de una práctica
reflexiva, se puede señalar que este apunta a ser una herramienta cuya finalidad es
que los docentes mejoren sus propias prácticas. Se comparte la idea que mejoran la
formación docente, influyendo en las representaciones previas que se tiene sobre la
docencia.
Pozo agrega que el cambio en las prácticas escolares de los profesores,
necesariamente implica una forma de aprender y enseñar que requieren un cambio de
mentalidad o concepción. Es por lo tanto, necesario que los profesores interpreten y
den sentido a las actividades de aprendizaje y enseñanza. Es allí donde la reflexión
cobra real sentido. Es decir, en la comprensión que el cambiar o modificar las formas
de promover el aprendizaje que se realiza mediante la reflexión, conlleva a estar
siempre atento y conocer los cambios que se están produciendo en la cultura del
aprendizaje para poder contrastarlos con las distintas herencias culturales.
De ahí radica entonces la relevancia de la reflexión docente, en el sentido de
que la educación debe ayudar a construir un propio punto de vista, la verdad particular
a partir de tantas verdades particulares. Para ello, se requiere poder cambias las
propias verdades o teorías implícitas sobre el aprendizaje o lograr adquirir una “nueva
comprensión, tanto de los objetivos como de las materias que deben enseñarse, lo
mismo que de los alumnos y de los propios procesos didácticos.” Señala Shulman
(2005, pag 26).
Implicancias de la reflexión en la formación de profesores de inglés
Considerando los planteamientos anteriores, la Facultad de Educación de la
Universidad Alberto Hurtado adhiere a esta reflexión como un pilar importante de la
formación de sus futuros profesionales. En particular, la carrera de pedagogía en
inglés destaca como rasgo de su perfil de egreso a un profesional reflexivo, capaz de
mirar su práctica y preguntarse acerca de ella.
Es por las razones explicitadas anteriormente que esta investigación pretende
indagar acerca de la reflexión que llevan a cabo los estudiantes de pedagogía en
5. inglés, desarrollado en el idioma inglés, que se encuentran en etapa de formación final
de pre grado, específicamente en el contexto de las experiencias laborales3
(ELAB).
Objetivos de la investigación
Mediante esta investigación se pretende entonces identificar y caracterizar las
representaciones, que poseen los estudiantes de 5to año de pedagogía en inglés de la
Universidad Alberto Hurtado, los tutores o acompañantes de la universidad y los
profesores guías de las escuelas donde se insertan, acerca de la capacidad reflexiva
docente y las principales contribuciones que han hecho la formación inicial recibida en
el contexto específico de las experiencias laborales.
Los objetivos específicos se centran en caracterizar las comprensiones que
tienen los actores acerca de la capacidad reflexiva docente, en describir el proceso de
construcción reflexiva docente que realizan los actores desde las experiencias
laborales y en caracterizar las principales contribuciones, aspectos, dispositivos,
herramientas que contribuyen a la capacidad reflexiva.
Instrumentos de investigación
Es por esto que para este estudio se llevaron a cabo entrevistas a los primeros
egresados de la carrera de Pedagogía en Inglés y a sus profesores guías, además de
grupos focales a profesores tutores de las experiencias laborales.
El objetivo fue conocer y contrastar los diferentes aportes que los actores
pueden realizar desde sus roles hacia la reflexión de los estudiantes de pedagogía en
inglés que se encuentran en la etapa de las experiencias laborales.
Enfoque del Estudio
En el presente estudio se optó por una metodología cualitativa que pretende
contribuir a la descripción y comprensión de las percepciones que tienen los
estudiantes, los tutores y los profesores guías acerca de la capacidad reflexiva
docente y las principales contribuciones que han hecho la formación inicial recibida en
el contexto especifico de las experiencias laborales.
Este es un estudio de carácter exploratorio, en cuanto que busca ser un punto
de partida para un estudio de mayor profundidad sobre el impacto de las experiencias
laborales sobre la capacidad reflexiva de los estudiantes de 5to año de pedagogía en
inglés de la Universidad Alberto Hurtado.
Actores involucrados en la investigación
El foco del estudio de la investigación está centrado en los estudiantes en
formación de pedagogía en inglés de la UAH de quinto año, que pertenecen a la
primera generación de egresados. Ellos ya han cursado al menos tres experiencias
laborales en distintos establecimientos y representan un universo de once estudiantes.
Además de ellos, se encuentran los profesores de inglés guías de los
estudiantes que se encuentran en los establecimientos educacionales donde acogen a
los estudiantes en el aula. Y por último, se encuentran los profesores tutores, quienes
acompañan a los estudiantes desde la universidad en su inserción en la escuela, y en
el caso de la carrera de pedagogía en inglés, son profesores de planta o honorario que
3
Experiencias Laborales o programa de inserción laboral de estudiantes en pre grado de pedagogía de Las
Universidad Alberto Hurtado, Chile.
6. imparten clases en la malla de la carrera, quienes están comprometidos y conscientes
del perfil de egreso que hay que alcanzar.
Análisis de datos
Para analizar las respuestas emitidas por los entrevistadores, estas fueron
sistematizadas y codificadas bajo tres categorías principales basadas en los focos
emitidos por los objetivos generales y secundarios mediante el programa QSR Nvivo 8
que generó las categorías: importancia de la reflexión como parte del ser docente,
comprensión acerca del proceso reflexivo docente, y aspectos y herramientas que
favorecen la capacidad reflexiva.
Levantamiento de categorías finales mediante la triangulación.
Mediante el análisis de las respuestas obtenidas en las entrevistas y en los
focus groups, obtiene suficiente información para levantar categorías que servirán para
triangular información referidas a las arrojada por los diferentes actores.
Hallazgos mediante la Triangulación
Finalmente se presentan los principales aspectos coincidentes y los diferenciadores
con respecto a las categorías de las preguntas de investigación que fueron emitidas
por los distintos actores de esta investigación.
Frente a la categoría: A. Importancia de la reflexión como parte del ser docente
Aspectos coincidentes
a. Conocimiento y observación de la realidad
Frente a la primera pregunta de investigación correspondiente a qué valor o
importancia se le asigna a la reflexión como parte del ser docente los actores
coinciden que tiene una gran relevancia en el ser docente. Los profesores guías
centran el concepto de reflexión más bien a aquel momento que ocurre luego de la
práctica o intervención docente con el fin de mejorar el desempeño propio y el
aprendizaje los estudiantes. La conciben como generador de distintos puntos de
vistas de una realidad.
Por su parte, los estudiantes comparten la visión de los profesores guías y además
priorizan la reflexión como elemento fundamental y distintivo de todo educador,
especialmente de la Universidad Alberto Hurtado. Señalan que este objetivo el de
formar educadores reflexivos fue intencionado desde el currículum y también por la
práctica docente de los académicos.
Por último, los tutores priorizan la reflexión como aquella capacidad de observar la
realidad y detenerse que incluso llega a tener tal importancia que debiera ser parte de
ser profesor. Señalan además de ello, lo fundamental que es mirar y remirar a los
distintos actores del sistema. Y por último, de verbalizar su reflexión con otros
docentes y de poder llevarla a la acción.
Aspectos diferenciadores
a. Conocimiento de la realidad desde una mirada más global
Los profesores guías en general evidenciaron menos consenso en concebir a la
reflexión como una visión holística o integradora, la comprenden desde un paradigma
más bien técnico.
7. Los tutores no mencionan esta categoría claramente. Si lo hacen los tutores, quienes
señalan que visualizan la mirada desde la comprensión de un mundo y una cultura que
es dinámica y modificable. Puntualizan que esta mirada de mundo más global debiera
permitirles desarrollar en los estudiantes la capacidad de asombro.
b. Escasez de tiempo
Este es una categoría que solo fue mencionada por los profesores guías. Ellos
señalan que la reflexión podría producir cambios en su práctica docente pero señalan
que la escasez de tiempo con el que conviven en su quehacer diario les impide
reflexionar entre los docentes.
c. Construcción de la identidad profesional
Por último, los tutores puntualizan algunos estudiantes finalmente logran construir su
identidad profesional en el proceso reflexivo de las experiencias laborales y de las
prácticas. Esto hace que el estudiante asuma un rol más activo en su ser profesional,
en que sienta orgullo por ser educador y que ello le permita tomar decisiones con
respecto a su futuro laboral.
Con relación a la categoría : B. Comprensión acerca del proceso reflexivo docente
Aspectos coincidentes
a. Distinción de etapas de reflexión
Frente a la segunda pregunta de investigación referente al cómo comprenden los
actores el proceso reflexivo docente. Es decir, el camino o trayectoria que debe seguir
un educador para valorar y adquirir la capacidad de reflexionar, los tres actores tienen
aspectos coincidentes.
Por una parte, los profesores guías distinguen distintas etapas en el proceso reflexivo
que llevan a cabo sus estudiantes. Mencionan el de la observación, el preguntarse y el
de la auto reflexión el que consideran como elemento central de la reflexión. Focalizan
además como última etapa, el del planteamiento de nuevas actividades.
Perciben que existe reflexión por parte de los estudiantes, cuando éstos la verbalizan.
De este modo, los estudiantes se preguntan acerca del proceso de enseñanza-
aprendizaje y en ello van articulando teoría y práctica. Relevan que los estudiantes son
capaces de tener una reflexión en un nivel más bien macro al observar el sistema
educativo con sus distintos actores, no circunscribiéndose solo al aula. Señalan por
último que los estudiantes están en proceso en que están adquiriendo las
herramientas necesarias para ser más reflexivos.
Por su lado, los estudiantes caracterizan las distintas etapas de estas. Distinguen los
procesos de observación, introspección, conocerse a uno mismo y sus limitaciones.
Comprenden al proceso reflexivo desde una mirada más bien, holística en que se
entrelazan el saber pedagógico específico con las capacidades personales del
educador. Centran al proceso reflexivo en el foco de la práctica sobre la acción, es
decir en lo que se refiere reflexión luego de la acción. De este modo, lo conectan
además con la apertura que debe existir en la retroalimentación de
8. Por último, los tutores visualizan el proceso reflexivo de los estudiantes como una
comprensión del mundo que es dinámica y posible de modificar. La mitad del equipo
de tutores señala lo vital dentro de su labor que resulta el llevar al estudiante al
cuestionamiento del porqué de los hechos de la escuela y del sistema como parte de
la construcción cultural que realizan los estudiantes.
Aspectos diferenciadores
a. Mirada holística de la educación
Frente a esta categoría, los profesores guías demuestran menos evidencias en
términos de considerar importante el hecho de reflexionar desde un nivel más bien de
orden social o holístico. Solo uno de ellos menciona esta mirada más global de la
educación.
Los tutores por su parte, adhieren a esta categoría señalando que ellos observan a la
escuela, y quieren ir más allá, y de ese modo, poder focalizar su atención en el
sistema educativo como un solo gran sistema, como un objeto de estudio.
b. El hacerse preguntas
Un aspecto diferenciador radica en que los profesores guías recalcan la importancia
que posee el hecho que los estudiantes se pregunten por el por qué y el cómo del
proceso de enseñanza- aprendizaje. De este modo, dicen buscan relacionar la teoría
con la práctica.
c. Cambios experimentados en términos de reflexión
Los estudiantes distinguen los cambios por los que han atravesado en su trayectoria
por los establecimientos educacionales. Indican que estos varían de acuerdo al rol que
deben ir asumiendo en cada lugar y a las necesidades que allí se detectan.
Los tutores distinguen un proceso en que un comienzo los estudiantes actuaban sin
mayor reflexión. Sin embargo, al finalizar su práctica año observan que la mayoría de
ellos van a la escuela con más recursos y son capaces de diferenciar los eventos que
allí ocurren. Mencionan que los estudiantes pueden ir más allá, y observan el sistema
educativo más macro, como un objeto de estudio, de este modo señalan, tienen un
grado de reflexión mayor.
Se evidencia en algunos estudiantes la construcción de su identidad profesional. Ello
lleva al estudiante a tomar un papel más activo lo que le implica a veces definiciones
con respecto a su futuro laboral como profesor.
d. Construcción de identidad profesional
Los tutores son los únicos actores que señalan comentarios con respecto a esta
categoría. Señalan que algunos estudiantes logran construir su identidad profesional
durante el proceso reflexivo de las experiencias laborales y de práctica. Este proceso
hace que el estudiante asuma un papel más activo en su ser profesional, implicando
que sienta orgullo por ser educador y defina su futuro laboral.
9. Con respecto a la categoría: C. Aspectos y herramientas que favorecen la
capacidad reflexiva
Aspectos coincidentes
a. Uso de las bitácoras
Uno de los aspectos coincidentes de los actores es la bitácora o narraciones de la
experiencia laboral. Los profesores guías señalan que aunque no se vinculan a ella
consideran que es un elemento central de reflexión pedagógica ya que permite
reflexionar sobre los positivo y negativo de las experiencias laborales.
Por su parte, los estudiantes puntualizan que las bitácoras son un instrumento de
acompañamiento que les ha permitido narrar sus reflexiones y acciones en la escuela.
Algunos de ellos, inclusive señalan que luego de unos años, les ha permitido darse
cuenta de cómo han crecido en su capacidad de mirar el entorno escolar.
Por último, los tutores detallan que la escritura de las bitácoras han desarrollado en los
estudiantes la capacidad de hacer introspección y reflexión profunda acerca de su
práctica pedagógica. Relevan que el hecho de escribir lleva al estudiante a la reflexión.
b. Retroalimentación y acompañamiento
En relación a esta categoría, los profesores guías señalan que mediante la
verbalización de hechos en intercambios de puntos de vista con los estudiantes,
mediante las conversaciones e intercambio de ideas es posible reflexionar y visualizar
diversas posibilidades sobre una misma acción y así poder actuar.
Por su parte, los estudiantes relevan la importancia del acompañamiento del tutor
además del hecho de recibir comentarios y observaciones en las bitácoras. Señalan
además que las conversaciones que tuvieron con los tutores que sostienen que no
fueron muchas pero aun así señalan que les permitió intercambiar creencias y
concepciones de algunos elementos en su práctica pedagógica.
Finalmente los tutores, adhieren a este punto mencionando que es una oportunidad
para confrontar hechos y opiniones que surgen en la reflexión con los estudiantes. Les
concede además la posibilidad de preguntar y reflexionar sobre la realidad en la que
están insertos.
c. Comunicación y apertura
Los profesores guías consideran a la comunicación y apertura en el vinculo con el
estudiante como un factor esencial en el proceso del estudiante de cómo ser reflexivo.
Asimismo, los estudiantes relevan estos aspectos en términos de la honestidad y
confianza como fundamental para que la relación entre estudiante y tutor (profesor)
tenga un carácter más bien horizontal. De este modo, el estudiante tendrá la confianza
como para plantear los hechos que necesita trabajar.
Finalmente, algunos tutores relevan el hecho de tener una relación autentica con el
estudiante permite una mejor y mayor reflexión por debiera ir adquiriendo sus saberes
pedagógicos. Expresan además que en esta reparte de este. En esta relación no debe
existir temor por parte de los jóvenes, por el contrario, lo que debe preponderar es la
confianza.
10. Aspectos diferenciadores
a. Elección de profesores guías idóneos
La categoría elección de profesores guías idóneos como un factor que favorece la
capacidad reflexiva es compartida por los estudiantes y por los propios profesores
guías en un porcentaje bastante menor. Estos últimos mencionan lo importante que es
encontrar buenos profesores guías por sobre un buen centro de práctica.
Los estudiantes a su vez, señalan que en escasas oportunidades han tenido la
compañía cercana de un profesor guía reflexivo y comprometido con ellos. Destacan
que en general han tenido experiencias donde ellos no tienen interés en recibirlos. Por
último, llama la atención que los tutores ni siquiera mencionan esta variable como una
herramienta que posibilite la reflexión en los estudiantes
b.Intencionalidad reflexiva en la formación docente
En esta categoría, un profesor guía señala que si bien la reflexiones son intencionada
por parte de los tutores y de la universidad, se observa que es una reflexión más bien
de carácter emocional. Por su parte los estudiantes distinguen claramente lo valioso
que es para ellos el ser reflexivo y observador. Señalan variadas instancias en la
formación inicial donde esto se intencionó. Por último, reconocen como un sello de su
formación el ser reflexivo. Este punto, no es siquiera mencionado por los tutores.
c. Relación horizontal estudiante- tutor
Esta categoría solo es mencionada por algunos tutores quienes consideran que
relevan una relación entre estudiante y tutor donde exista la confianza y no el temor,
sino el respecto entre ambos. Otros tutores sostienen que la relación entre tutor y
estudiante y la horizontalidad de esta no existe ya que en el vinculo entre ambos, el
tutor ejerce un rol de autoridad frente al estudiante, lo que implicaría que no están en
una misma línea horizontal.
d.Trayectoria por distintos centros educativos
Los estudiantes y los tutores reconocen esta categoría como una posibilitadora de
mayor reflexión en los estudiantes. Por una parte, los estudiantes mencionan el hecho
de observar distintas practicas pedagógicas, el poder analizarlas y categorizarlas hace
que el paso por distintos centros sean enriquecedor. Señalan además que el observar
malas prácticas por parte de algunos profesores les ha hecho definirse aun más en su
rol de futuro profesor.
Por último, en el grupo de los tutores, solo una de ellas señala que el hecho de que los
estudiantes transiten por varios establecimientos educativos, especialmente en tercer
año, ha posibilitado ampliar la capacidad reflexiva de los estudiantes. Ello ha implicado
el comparar las variables que existen en todos los establecimientos al igual que tomar
conciencia de ellos.
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