1.- Presentación mexicooooooooooooo.pptx

C iclo escola r 2023 -
2024
Dirección de Educación Comunitaria para el Bienestar
Subdirección de Evaluación del Modelo de Educación Comunitaria y
Aprendizajes Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
Dirección de Planeación y
Evaluación Subdirección de Control Escolar
y Estadística Departamento de Control
Escolar

R e u n i ó n v i r t u a
l :
“ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a d
2 0 2 3 - 2 0 2 4
c r í t i c a d e c o n o c i m i e n t o ”
De lo
Humano y lo
Comunitario
Promueve experiencias
individuales y colectivas
que favorecen la
construcción de la
identidad, así como el
sentido de permanencia a
diversos grupos,
interdependencia y
compromiso colectivo
Reconoce la
diversidad de formas
de comunicación y
expresión para
conocer, pensar,
comunicar,
representar,
interpretar y
nombrar el mundo
Favorece la indagación,
exploración, conocimiento
naturaleza desde una mirada
y comprensión de los
fenómenos naturales y
su relación con lo social,
desde la perspectiva de
diversos saberes,
incluyendo el científico.
Favorece la relación del
ser
humano con la sociedad y la
crítica sobre los procesos
sociales, políticos, naturales
y culturales; ofrece
experiencia de aprendizaje
que posibilita la
construcción de una
ciudadanía ética,
responsable, participativa,
comunitaria y democrática.
Leguajes.
Saberes y
pensamientos
científico
Ética,
Naturaleza y
Sociedades

“ Observación como herramienta de la
evaluación”

R e u n i ó n v i r t u a l : “ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a d c r í t i c a d e c o n o c i m i e n t o
”
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De acuerdo con Flores (2009): “La observación es el procedimiento que
más utilizamos en nuestra vida cotidiana. Constantemente nos
encontramos haciendo uso del sentido de la vista para mirar
ordinariamente los acontecimientos que ocurren en el devenir de
la existencia. La observación es la forma ’natural’ de adquirir
conocimiento. Sin embargo, tan solo en contadas ocasiones utilizamos
la observación de forma metódica” (p. 109).

”
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Si bien, tal como se mencionó al comienzo, la observación es la forma natural como
nos aproximamos a la realidad y es ampliamente usada en diversos marcos, nos enfocaremos
en la observación de aula, dado que es una herramienta clave para levantar información
respecto de nuestro nivel como tutores.
Haremos este zoom con una mirada en particular, que tiene que ver con resaltar el
propósito
formativo.
Observamos y evaluamos para que como tutores y estudiantes mejoremos tanto las prácticas
como los aprendizajes.

R e u n i ó n v i r t u a l : “ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a d c r í t i c a d e c o n o c i m i e n t o ” 2 0 2 3 - 2 0 2 4
Habilidad que apoya el registro
 Se observará con la intención de recabar datos destinados al proceso de
aprendizaje, practicas docentes, aspectos socioemocionales y evaluación de
los aprendizajes. Esto consistirá en ver y escuchar a los estudiantes.
 Las observaciones son formales y se planean, por ello, cuando revises tus RT,
identifica los aspectos a fortalecer de tus estudiantes (toma en consideración tu
punto de partida y organiza el tiempo para observar a cada uno, para que
brindes mayor atención a sus procesos), aprovecha momentos específicos para
recuperar información del estudiante, por ejemplo, la lectura en voz alta (la
pronunciación, la entonación), cuando presentan una reflexión, etc.
La observación es un método que se empleará en cada ocasión que se tenga de acompañamiento
a los estudiantes en los distintos escenarios.

Habrá cosas que no se planearán y por ello, te sugerimos el siguiente esquema
para llevar tus anotaciones mismas que te apoyarán para la evaluación formativa y
sumativa.
Al realizar la descripción, se detalla lo
que se observa sin hacer juicio de valor.
Al realizar la interpretación se hace
referencia al logro de la habilidad (de
investigación, de pensamiento) que se
ha demostrado el estudiante o la
conducta observada.
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

“ Qué evaluamos en el Modelo de Educación
Comunitaria para el Bienestar
”

“La evaluación no es el fin ni la meta de ningún proceso, tampoco de los procesos de aprendizaje. Es decir, no hacemos
las cosas para salir bien en la evaluación, sino que la evaluación es un instrumento o etapa para indicarnos si estamos
logrando lo que deseamos. Cuando uno aprende algo o quiere que los demás lo aprendan, la evaluación nos deberá
ayudar a ver si vamos por el camino correcto, para continuarlo, o si hay fallas o desviaciones, para corregirlo”
Ing. Gustavo Saldaña Jattar
Investigador del CIME
Fuente: “La evaluación en el aprendizaje constructivista. Publicado por el
CIME

”
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Hipótesis
Si no formas y acompañas en y desde la RT lo que se instala es la gramática escolar y practicas
de evaluación tradicionales, más o menos atinada, pero típicamente no una práctica pedagógica
que promueva el aprendizaje profundo, desarrollo de habilidades y desarrolle la capacidad de aprender
por cuenta propia.
Las figuras educativas echarán mano de su propia experiencia escolar y, como sabemos, ésta
muy probablemente no abonará al aprendizaje, desarrollo de habilidades y la re significación
de la evaluación.
¿Qué hicimos? Y ¿Qué encontramos?.

¿Por qué evaluamos?
Para saber dónde estamos
Para saber como mejorar
Para saber como
participar Para saber
compartir
R e u n i ó n v i r t u a l : “ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a
d
2 0 2 3 - 2 0 2 4
c r í t i c a d e c o n o c i m i e n t o ”
¿Hacia dónde está dirigida mi tutoría
que estoy ofreciendo?
¿Cuáles son los conceptos
fundamentales y las habilidades
importaste a desarrollar con mi tema?
Tienen claro los estudiante, ¿cuáles
son las metas de aprendizaje a logar
con mi tutoría?
Explorar y profundizar la comprensión de las ideas importantes
y que las evaluaciones revelen con certeza la extensión de
su comprensión.

”
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La Evaluación formativa, nos permite reflexionar sobre ¿qué esta pasando
en mi proceso de aprender?
El tutor a través de la interacción en la tutoría promueve la reflexión, recoge e
interpreta la información de la observación,
¿a qué se debe y qué tengo que hacer para que esto suceda?
El estudiante en su autorreflexión debe analizar qué esta pasando con su
propio proceso de aprender, qué hace el tutor
para que esto sea posible, cómo se construye el contexto.
Identificar los rasgos específicos que hacen que un estudiante no puede avanzar ante el desafío planteado y cuando se
avance, se debe reflexionar y hacer consciente a qué se debe.
Avanzar en aprender a trabajar con el error del estudiante, para acompañarlo a que tome conciencia de ese error. Sí
el estudiante no asume a que se debe ese error, no podrá avanzar con más conciencia y esto deberá ser, sin regañar,
sin avergonzar.
Cómo dejar de reforzar que calificación tiene, en lugar de decir que aprendizaje o habilidad desarrolló, qué
dificultades
enfrenta, qué necesita, qué puede hacer para mejorar.

”
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Hemos instituido un modelo de evaluar formativamente, el ejercicio esta
en dar continuidad y pertinencia, no
hemos dejado de pensar en la calificación; he insisto, no es lo necesario,
pero es un desafío aprender de esto.
La calificación en el
MECB
Es un juicio, es dar cuenta
qué pasa en el proceso.
La manera
estudiantes
apropiando
información.
Cómo
propia
de
cómo
los se
van
de
la
construyen su
interpretació
n
de esa información.
Van construyendo
sus conceptos sobre
esa información.
Se sabe que no pedimos evidencias que no se trabaja, ni de
lo que no se compartió en el estudio de un tema en RT.
Cada proceso es individual y la calificación habla de lo que
nos pudo mostrar.
En la calificación no hay problema de justicia, por qué
decimos esto, esta no es un acto de justicia, no puede ser
objetiva al resultado del estudiante. Pero hay criterios
que lo hacen transparente y en estas sujetas a los
principios de RT y rasgos de la evaluación lo que la harán .
Confiabilidad, se refiere a que el resultado consiste de un
insumo, ahora que realizaran distintas evidencias,
estos deberán ir dando muestra de un avance de la
habilidad y de su aprendizaje.

”
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Habilidades de pensamiento: son aquellas que
desarrollamos los seres humanos para
pensar bien, con orden y coherencia. La cual
ayudan a reflexionar apoyando nuestras
ideas en razones, a buscar alternativas, a
descubrir nuevos puntos de vista para unir
ideas.
Habilidades transferibles: son aquellas que
necesitamos para adaptarnos en
diferentes momentos de la vida y que
podemos transferir a varios entornos.
Aprendizaje: es la actividad en la que se integra
nuevos conceptos e información; que son
supuestos en relación con los conocimientos
precedentes, para poder ser recuperados
fácilmente y ser utilizados en la solución de
problemas.
Conocimiento: es el resultado de un proceso de
aprendizaje iniciado a través de los sentido,
elaborando después por la mente (a través de
la categorización de los conceptos y el
enlace con el conocimiento precedente) y
terminando con la memorización por
animalización en la memoria a largo plazo.
Es una mezcla de experiencias,
valores, información y saber “hacer” que
sirve como marco para la incorporación
de nuevas experiencias e información, y es
útil para la acción.
Trabajo colaborativo: en el trabajo en
equipo se atiende, comprende y se vive
más la diversidad, entendemos que el equipo
es más que la suma de sus miembros” es
exponencial y no el total.
Desarrollo de pensamiento matemático:
consiste en la habilidad para utilizar
y relacionar los números, sus
operaciones básicas, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información.
Aprendizaje profundo: es la actividad en la que
se integra nuevos conceptos e información;
que son supuestos en relación con los
conocimientos precedentes, para poder ser
recuperados fácilmente y ser utilizados en la
solución de problemas.
Los conocimientos se logra gracias a la
información que el tutor expone durante el
diálogo.
Razonamiento lógico matemático: es
una habilidad y capacidad relacionada con la
forma abstracta de ver los números o
cantidades y poder realizar operaciones con
ellas.

”
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Aunque el crecimiento y el desarrollo de todos los niños siguen patrones similares, cada uno tiene
su propio ritmo. Además, el temperamento, los intereses, el estilo de interacción social y
la manera de aprender de cada niño son únicos e irrepetibles.
Para impulsar el desarrollo integral de la primera infancia:
Promovemos que cada niña y niño pequeño acceda a servicios de cuidado infantil y aprendizaje
temprano de calidad, incluido el desarrollo de habilidades en lecto-escritura y matemáticas.
Desarrollamos y apoyamos la implementación de enfoques en los servicios existentes para que las
personas cuidadoras principales reciban orientación al fin de fomentar el desarrollo infantil
temprano y brindar a sus niños y niñas un cuidado cariñoso y sensible basado en el juego y la
comunicación.

R e u n i ó n v i r t u a l : “ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a d c r í t i c a d e c o n o c i m i e n t o ”
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Para impulsar el desarrollo integral de la niñez y adolescencia:
Promovemos el acceso equitativo a la educación preescolar, primaria y secundaria, así como la búsqueda activa y la
reincorporación de estudiantes que hayan abandonado la escuela.
Fomentamos pedagogías y planes de estudio más pertinentes para asegurar la finalización oportuna de las
trayectorias educativas, incluidas las modalidades alternativas de educación que responden a la población escolar
más vulnerable.
Promovemos la aplicación del marco RAPID para la recuperación y aceleración de los logros de aprendizaje,
que
incluye: Realizar evaluaciones, Acercarse a los estudiantes, Priorizar las habilidades fundamentales, Incrementar la
eficiencia de la instrucción, y Desarrollar programas de salud y bienestar psicosocial.
Miembros de U-report Guatemala marchan en una calle cercana al centro de la cuidad de Guatemala durante una
marcha para crear consciencia del cambio
climático UNICEF/UN0585483/Willocq
Para impulsar el desarrollo integral y la
participación significativa de adolescentes:
Desarrollamos procesos con personas adultas para construir herramientas y espacios de participación igualitaria en
diversos temas y contextos de intervención.
Impulsamos estrategias de promoción de la participación significativa como parte del desarrollo integral de las y los
adolescentes, así como procesos de adquisición de las habilidades necesarias para que alcancen su máximo potencial
en la vida.
Fomentamos procesos de incidencia que permitan a adolescentes y jóvenes proponer soluciones para transformar las

R e u n i ó n v i r t u a
l :
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“ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a d c r í t i c a d e c o n o c i m i e n t o ”
Leer para
Leer para
aprend
DP
A
matemático
The Moon i a
satellite
Socio
emocionales
Autorregulación
Autonomía
Convivencia
Dimensión:
comprender,
emplear información
y reflexionar textos
(escritos, orales,
audiovisuales y todo
lo que
posee información).
- Proceso de
estudio.
- Expresión
RP
A
Diálogo
Para
aprender
Dimensión oral
(comprensión,
comunicación y
expresión).
er
- Lenguaje gráfico:
Conceptualización y
funcionalidad de
la escritura.
- Habilidades de
investigación.
- Habilidades
metacognitivas
- Conocimientos
declarativos
(disciplinar y
procedimental)
- Creatividad

”
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Competencia en comunicación
lingüística
¿Cómo saber comunicar?
Como me gustaría que me traten a mi…
Honesto, agradecido, tolerante, sin prejuicios.
¿Cómo saber escuchar?
Nos gusta que nos escuchen porque te sientes
mejor.
La coherencia en el diálogo
asunto. vocabulario y la gramática
correcta.
Mensaje central
vayan construyendo “un
tercero no dado”.
información.
En el cómo (forma) en
tanto al tratamiento
o estructura que se da a
la información.
Información
Se puede describir como
un mensaje,
normalmente bajo la
forma especifica
(mentalmente,
documental,
visible)
física,
audible o
Como todo mensaje
tiene un emisor y receptor
(R).
La información es capaz de
cambiar la forma en el que
el E percibe algo, es capaz
de impactar sobre sus
valor
y
juicios de
comportamientos.
Por lo tanto, estrictamente es
el estudiante (R) y no el tutor (E),
es el que decide si el mensaje
que ha recibido es
realmente información, es decir si
realmente le informa.
(ideas coherentes) El es punto de encuentro El mensaje es el producto Esta centrado:
entre el T y E para que uno o resultado de interacción En el qué
(fondo
y
Una idea es la manera
de pensar sobre algún
tema o
Claridad de expresión y se
crea cuando se usan en el
y el otro actúen e influyan
sobre el, lo modifiquen
y
y reciprocidad del T y E. contenido del tema
estudio) el conjunto
de
de

R e u n i ó n v i r t u a l : “ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a d c r í t i c
a
2 0 2 3 - 2 0 2 4
d e c o n o c i m i e n t o ”
La comunicación entre el estudiante y el tutor
en la que ambos aprenden y se enriquecen
mutuamente.
Según Freire, el diálogo es esencial para la
educación liberadora. El diálogo implica una
interacción igualitaria entre el tutor y el
estudiante, donde ambos son agentes
activos en el proceso educativo.
Desafío:
Promover la manera correcta de dialogar para
promover la construcción de aprendizajes y el
conocimiento suficiente de los contenidos/temas a
aprender.
Una disposición para dialogar con detenimiento
con quien aprende y una observancia empática de
éste para acompañarle hasta que logre
la comprensión del tema que estudia.
Habilidades básicas que se pueden desarrollar
mediante el diálogo, se observaron:
Diálogo es la base para la construcción de
conocimiento y para la liberación de los
oprimidos.
Competencia en comunicación
lingüística
Buscar dar razones, saber lo que digo o pienso algo.
Inferir, llegar a una o varias conclusiones, a partir de ciertos datos o información
que tengo.
Razonar hipotéticamente, plantear posibles soluciones o consecuencias a
ciertas ideas expresadas durante el diálogo, constante se manifiesta en
pensar ¿Qué pasaría?.
Relacionar medios y fines: identificar los pasos necesarios para obtener
criterios determinar razones o parámetros que sustenten nuestros juicios.
Investigación: averiguar, formular hipótesis, observar, buscar alternativas, imaginar,
idear, buscar ejemplos y contra ejemplos, seleccionar posibilidades.
Formación de conceptos: establecer semejanzas y diferencias, definir,
clasificar,
etc.
Traducción, transferencias, explicar, narrar y describir, interpretar…
Diálogo en acción y reflexión – Diálogo creativo y critico
cómo se considera en la evaluación
No enseña a repetir palabras, ni se restringe a
desarrollar la capacidad de pensarlas (según las
exigencias lógicas del discurso).
Permite al estudiante replantearse críticamente
las palabras se su mundo, para que en
su momento de acuerdo al contexto y
ámbito, tener la oportunidad debida, saber y
poder decir su palabra (saber).

R e u n i ó n v i r t u a l : “ L a E v a l u a c i ó n c o m o a c t i v i d a d c r í t i c a d
e
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c o n o c i m i e n t o ”
Utiliza la lengua oral, para intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos adoptando
una actitud respetuosa ante las aportaciones
de los otros y atendiendo las reglas
propias del intercambio comunicativo.
Modalidad escrita que da la oral:
Es la lengua escrita donde se puede observar
la uniformidad de las palabras y las
construcciones gramaticales.
Habilidades para promover esto: Con el
diagnóstico sociolingüístico se pretende realizar un
análisis de su lengua en cuanto a los aspectos de
usos comunes en su comunidad o campamento, así
como la identificación de los aspectos
necesarios de la gramática y el vocabulario
indispensable para enseñar la lengua de la que es
hablante.
El lenguaje integral
Evaluar los aprendizajes y el dominio de
una lengua originaria, atendiendo las
características socioculturales de su contexto y
desarrollo.
Practicas del lenguaje (como consideramos en la lengua
materna )
La práctica oral que involucra el diálogo:
esto se establece o se continua de acuerdo
con las regulaciones sociales y comunicativas
de las culturas donde se tiene lugar.
Ofrece a los estudiantes la
experimentar con el lenguaje
modalidades:
Escuchan, hablan, escriben, leen;
oportunidad
de en
todas
sus
con esto llegan
a
conocerlo y de esa manera pueden usarlo en
situaciones significativas.
Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento
de aprendizaje y planificación de la actividad mediante
el recurso o procedimiento (discusión, esquemas,
guion, resumen, notas) que facilitan la elaboración y
anticipación de alternativas de acción la memorización de
información y la recapitulación y revisión del proceso
seguido.

”
2 0 2 3 - 2 0 2 4
El conocimiento del propósito de la lectura
(para qué se lee) y autorregulación de
la actividad mental para lograr ese objetivo
(cómo se debe leer). Dirigir hacia una meta y
controlar el proceso (que se busca a leer).
La comprensión se puede medir por el
grado en el cual el lector puede utilizar la
información que ha leído.
No leemos un texto de la misma forma, leer para pasar el tiempo, como
para explicar un tema; tampoco se hace el mismo ejercicio mental
para identificar ideas principales como para buscar el mejor título;
para de deducir conclusiones o para hacer un juicio crítico del contenido.
Por ejemplo, entender el contenido del
texto sería una demostración de
comprensión lectora y entender que uno ha
hecho eso, es metacomprensión..
Leer para aprender, abarcan la identificación
de las ideas importantes, el análisis de
la demanda impuestas por el portador
de información y la tarea de aprendizaje,
el ambiente de estudio, un horario,
desarrollo y estrategias.
Leer para comprender, verificar la
comprensión, asegurar que los procesos
suceden sin obstáculo y aplicar acciones
correctivas.
La rúbrica integra dos aspectos:
La metacomprensión se puede medir a
partir del uso que el lector hace de la
información obtenida del texto (del
portador de información), de la evaluación
que hace de la comprensión alcanzada y del
conocimiento que tiene de los procesos de esa
comprensión.
Leer para aprender y
para comprender

Regis tro de Proceso de Aprendizaje (RPA)
El desarrollo de metacognitivos como un
motivo para aprender, y no como un fin en sí
mismo.
Habilidades de pensamiento: son aquellas que
desarrollamos los seres humanos para
pensar bien, con orden y coherencia. La cual
ayudan a reflexionar apoyando nuestras
ideas en razones, a buscar alternativas, a
descubrir nuevos puntos de vista para unir
ideas.
¡Haz un alto en el camino para revisar lo
que has hecho hasta el momento!
Tomar consciencia de las estrategias utilizadas
durante la ejecución.
Fomentar el aprendizaje independiente
proporcionado una visión personal sobre su
propio pensamiento.
El acto de aprendizaje es un proceso personal
que permite el desarrollo del estudiante.
Conocimiento Declarativo: saber qué, datos,
hechos, conceptos y principios.
De esto se constituye en
conocimiento
disciplinar. Pensamiento mucho más consiente.
Factual, datos, hechos… es lo que se debe
apuntar tal cuál.
Conceptual del aprendizaje, conceptos,
principios y explicaciones. (están en los saberes
previos).
Conocimiento procedimental, saber hacer, un
saber practico, ejecución de procedimientos u
habilidades, técnicas y destreza.

”
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Herramientas mediante las cuales las personas puedan entender y regular las
emociones; establecer y alcanzar metas positivas; sentir y mostrar empatía hacía
los demás; establecer y mantener relaciones positivas; y tomar decisiones
responsablemente.
Las emociones son las guardianas del aprendizaje
Autonomía es un proceso de decisión y de
humanización que vamos construyendo
históricamente, a partir de varias e
innumerables decisiones que tomamos a lo
largo de nuestra existencia.
Autonomía progresiva: se entiende
como reconocimiento que el NNA
progresivamente van ejerciendo sus derechos
por sí mismo, de acuerdo con la evaluación de
su facultad.
Desde que nacen van adquiriendo.
Asertividad: consiste en una capacidad social
en la que aprendemos a expresar nuestros
sentimientos, emociones, descubrimos la
manera de respetarnos a nosotros
mismos pero sin actuar de manera agresiva.
Generar espacios de entorno saludables para el bienestar.
Las emociones que dificultan el aprendizaje:
Miedo, que bloque el acceso a la memoria.
Aburrimiento, no hay atención.
Envidia, aprendizaje competitivo, bloquea
por estar pendiente de lo que hacen los
demás.
Entre ello se encuentra el reconocimiento
de emociones, la perseverancia, empatía
y asertividad.
Habilidades Socioafectivas Por que, son las responsables de la
memoria, porque recordamos lo que hemos
aprendido con emoción.
Por que, son las responsables de la
memoria, porque recordamos lo que hemos
aprendido con emoción.
No nos acordamos de todo los docentes, solo de los
que han dejado huella o una cicatriz, los que
propician emociones que favorecen o limitan el
aprendizaje.
• Curiosas que va con el interés
• Confianza que lleva la capacidad de aprender, va
a prender más. Va poniendo retos mucho
más complejos y al nivel de autoexigencias van
a ser mayores. Incluso lleva la confianza
con los demás y hacerlo colaborativamente.
• Tranquilidad y calma, ayuda a que no hay miedo
y me ayuda a centrar la atención. No hay nada
que me perturbe, aprendo mejor por
estar centrado, presto atención y tengo más
en mi menoría.
Convivencia: es el conjunto de las interacciones
dinámicas que se producen entre todos los
actores de la comunidad educativa.

¿Cómo llevar al estudiante a mirar esa evidencia y pueda
llegar identificar que esta aprendiendo y cómo?
Modo de dialogar con el estudiante de
ofrecerle sugerencias, ofrecer preguntas y
reflexiones. Lo que recibe de su tutor tiene que
impactar en la mejora de los aprendizajes.
Equilibrar el utilizar “muy bien tu trabajo, que
bien aprendiste” que es más a la autoestima de
los estudiantes.
Que no permite visualizar lo logrado.
Mirar siempre a la luz de los criterios, en
función de mis posibilidades de reconocer mis
fortalezas y debilidades van a estar mucho más
claras y transparentes.
La retroalimentación tiene que ser focalizada a elegir aspectos. La mas relevantes al propósito.
Sea abordable y puede hacer algo con lo que le doy.
Sea en tiempo, en forma y oportuno (esto puede perder fuerza después de un tiempo).
Comenzar con aspectos positivos, “te sugiero” en lugar del “pero”.
Mirar esa evidencia, sin necesidad de esperar a
que su EC le diga si lo esta prendiendo y cómo,
qué tanto y cómo llego a eso.
”
2 0 2 3 - 2 0 2 4
Registro de tutoría
Describir las evidencias de los alumnos y describir implica lo que uno ve en esa producción sin interpretaciones (mirar los procesos, el RPA).
Valorar, aspectos positivos, reconozca la fortaleza
Qué me pregunto acerca de la producción /
evidencias de qué manera, qué me preocupa de mi
practica y de la forma de comprende el tema.
Qué sugiero que no sea una idea genérica y
sea especifica al proceso y la practica pedagógica
Los estudiantes aprendan a autoevaluarse y
también hacer practicas de evaluación entre
pares.
Mirar esa evidencia, sin necesidad de esperar a
que su EC le diga si lo esta prendiendo y cómo,
qué tanto y cómo llego a eso.
Qué preguntas podemos ofrecer al estudiante que
favorezcan procesos de reflexión y no dar
respuestas, luego generar espacios de diálogo.

”
2 0 2 3 - 2 0 2 4
El conocimiento del propósito de la lectura
(para qué se lee) y autorregulación de
la actividad mental para lograr ese objetivo
(cómo se debe leer). Dirigir hacia una meta y
controlar el proceso (que se busca a leer).
La comprensión se puede medir por el
grado en el cual el lector puede utilizar la
información que ha leído.
No leemos un texto de la misma forma, leer para pasar el tiempo, como para
explicar un tema; tampoco se hace el mismo ejercicio mental para identificar
principales como para buscar el mejor título; para de deducir conclusiones o
hacer un juicio crítico del contenido.
Por ejemplo, entender el contenido del
texto sería una demostración de
comprensión lectora y entender que uno ha
hecho eso, es metacomprensión..
Leer para aprender, abarcan la identificación
de las ideas importantes, el análisis de la
demanda impuestas por el portador de
información y la tarea de aprendizaje, el
ambiente de estudio, un horario, desarrollo y
estrategias.
Leer para comprender, verificar la
comprensión, asegurar que los procesos
suceden sin obstáculo y aplicar acciones
correctivas.
La rúbrica integra dos aspectos:
La metacomprensión se puede medir a partir
de uso que el lector hace de la información
obtenida del texto (del portador de
información), de la evaluación que hace de la
comprensión alcanzada y del conocimiento que
tiene de los procesos de esa comprensión.

”
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Preescolar
Usan los principios del conteo, reconozca la
importancia y utilidad de los números en la
vida cotidiana y se inician en la resolución
de problemas y en la aplicación de estrategias
que impliquen agregar, reunir, quitar,
igualar y comparara.
Por ejemplo, estas acciones crean nociones del
algoritmo para sumar y restar.
Primaria
Aprender a resolver y formular preguntas
en que sea útil la herramienta
matemática. Adicionalmente, se enfatiza la
necesidad de que los propios estudiantes
justifiquen la validez de los procedimientos
que encuentran mediante el uso de ese
lenguaje.
Conocimiento y lenguaje aritmético, algebraico
y geométrico, interpretación de información
y de los procesos de medición.

● Valorar los avances a partir del contexto
particular de las y los estudiantes.
● Dar prioridad a la función formativa de
la
evaluación.
● Utilizar la evaluación como un
instrumento
para mejorar el aprendizaje.
● Asignar calificaciones sólo en los casos donde
las figuras tengan la certeza de las
condiciones de salud, accesibilidad y
acompañamiento de sus estudiantes.
Aspectos elementales

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