La perspectiva ética de la evaluación de los (1)

La perspectiva ética de la evaluación de los (1)

• 1.
  Revista electrónica: “ActualidadesInvestigativas en Educación”, enero/abril , año/vol.7, número 001 Universidad de Costa Rica
• 2.
  Aborda los puntosfundamentales de la evaluación bajo una perspectiva constructivista; Aporta que se puede utilizar la evaluación como herramienta ética para reflexionar sobre el uso que le ha dado el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica a la evaluación de los aprendizajes. Propone un reconocimiento de un nuevo concepto de credibilidad que tome en cuenta la consecuencias sociales y éticas del personal docente, cuando lleva a práctica la evaluación de los aprendizajes.
• 3.
  Definición del Ministeriode Educación Pública de Costa Rica: Proceso de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y adjudicar las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Actualidad en Costa Rica según el autor: La evaluación de los aprendizajes se encuentra mediatizada por exigencias normativas que limitan la creatividad de los docentes entre el salón de clases.
• 4.
  La medición esinherente a todo proceso evaluador. Sin embargo, la evaluación no es solo una medición, mas bien se visualiza desde la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• 5.
  Formativo: Brindar la información Diagnóstico: necesaria para la toma de decisiones que mejor Detectar estado correspondan a la diversidad inicial de los de ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes estudiantes durante el proceso. Sumativo: Fundamenta la calificación y la certificación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
• 6.
  En educación notodo es cuantificable ni medible, ni conviene que lo sea. Por lo contrario, en Costa Rica, conforme el estudiante va promocionando los ciclos escolares, va aumentando el valor percentual de sus pruebas, hasta llegar a tener un valor de 70%. El estudiantado debe ser el protagonista de su proceso de conocimiento. No debe ser pasivo. Puede iniciar el proceso, traer problemas a la clase que se relacionen con el topico de estudiar. La evaluación implica poder.
• 7.
  Ética: reflexión racional sobrelo que se concibe como bueno y sobre los Evaluación es como Perspectiva ética fundamentos de los un proceso de Diálogo concebido dialógica: encarnar juicios que dialogo entre todas como vehículo que en la sociedad determinan el las instancias permite cuestionar valores como justicia, sentido de la bondad. evaluativas para que las normas vigentes y libertad y Ética e moral: termos sea una herramienta distinguir las normas solidariedad (etica que se identifican y de mejora de todos válidas en una comunicativa, se suponen los participantes del sociedad Habermas, 1981) mutuamente y tienen sistema educativo. identica función práctica.
• 8.
  Papel docente siempre replanteado Diagnosticar las dificultades Realimentar el proceso y facillidades que tiene el educativo. alumno para desarrollar procesos. Orientar el estudiante para una mayor aprendizaje ofreciendo Cualificar los resultados una fuente de información en antes de cuantificar. donde se reafirman los aciertos y se corrijan los errores Ayudar y motivar a los estudiantes.
• 9.
  Proceso que incluyedistintas actividades tecnicas e instrumentos frente a los cuales el educando actúa espontaneamente y por lo tanto, el proceso evaluativo deberá tomar en cuanta dispociones, actitudes y valores que surgen mediante el dialogo y la convivencia entre la interacción de los pares, y frente los materiales didácticos donde se lleva a cabo el proceso de aprendizaje Las mediciones deben ser utilizadas con valor relativo minimo. Crítica a a “Cultura del Examen”. La evaluación debe ser un reflexo de la problemática educativa. Se evalúa para la comprensión e internalização de la información, habilidades y destrezas, su aplicación en ejercicios pertinentes , el desarrollo de las estructuras mentales , los significados de las palabras dentro de los horizontes de significación, el estado de maduración para las potencialidades del educando, su capacidad para descubrir y articula nuevas relaciones , el enriquecimiento personal logrado a través de las experiencias escolares, los problemas y limitantes internas y externas , los factores concomitantes entre otros aspectos. El evaluador entiende que las expeiencias de aprendizaje tienen para cada educando una significación individual, dentro del horizonte de significación de cada persona. Cada sujeto es un mundo aparte y debe ser espetado y conocido en su individualidad. El problema no es cuantificar, sino utilizar la medicion para promocionar y acreditar.
• 10.
  Considerar que laevaluación se convierta en um Dialogar su interes por el instrumento de aprendizaje. progreso de los alumnos y Desterrar la cultura del alumnas. “exámen lo es todo”; Cerciorarse de que las técnicas Considerarse co-responsable e instrumentos que aplica para de los resultados que estos recopilar información es para obtengan; Seguimiento y mejorar los aprendizajes. retroalimentación constante Las disfunciones en los que reoriente e impulse la procesos de enseñanza y labor cotidiana como um aprendizaje no pueden ser observador participante atribuidos solo a los estudiantes.
• 11.
  Para la perspectivaconstrutivista, no hay objetividad posible, sino, a lo sumo, intersubjetividad; son de todas maneras, construcciones humanas em proceso permanente de transformación. El docente construtivista debería de escuchar cómo sus alumnos expresan com sus proprias palabras lo que entienden de um concepto o estudio. O sea, la construccion de um determinado saber em la subjetividad de un sujeto. Se reconoce que el sujeto aprende lo que tiene especial significado para él, no lo que tiene importancia para los diseñadores de curriculo o para el educador.
• 12.
  Actividades Seguimiento Detección de Progresos Desarrolla de su trabajo las dificultades realizados Destrezas (Alumnado): Tener en cuenta: • Resoluciòn de Metacognición problemas; Procesos de Metacognición: Consciencia • Toma de mental y decisiones en el Posibilidade de mantener regulación proceso de aprendizaje; interés en el aprendizaje e del interpretar destrezas y pensamiento • Valoración de su autoestima; estratetégias propio . automotivadas • Desarrollo de la actitud crítica;
• 13.
  La evaluación esinherente al proceso educativo, por tanto, a los estudiantes se les debe evaluar em condiciones reales y naturales, mientras se realiza los procesos de enseñanza y aprendizaje, explota el potencial evaluador de los aprendizajes y diseña la evaluación com verdaderas situaciones de aprendizaje. El compromiso etico desde la evaluacion constructivista permite replantear el papel del profesor: su tarea no es más dictar clase ni examinar a los estudiantes, sino propiciar el desarrollo de conocimientos y control de su proceso de aprendizaje, que los estudiante aprendan a aprender a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha. La evaluación constructivista es inherente a la ética, por que cuando se evalúa hay uma responsabilidad social que conlleva a uma serie de consecuencias como deserción escolar, reprobación contínua, baja calidad en los procesos de enséñnanza y aprendizaje. Se trasciende la pràctica evaluativa actual de establecer como sinonimos calificacion y evaluación. La calificación no puede ser excluida, no obstante debe considerarse como uma valoración del logro del estudiante de acuerdo com su nivel y su proprio desempeño.