La guía dirigida a maestros para el manejo e intervención con estudiantes durante la reapertura de las escuelas en tiempos de COVID-19 discute la importancia de trabajar el área socioemocional de los estudiantes y provee recomendaciones para identificar señales de trauma, depresión y ansiedad en estudiantes y brindar apoyo. También enfatiza la importancia del autocuidado para los maestros y provee ejemplos de actividades para ello.

1. Guía dirigida a maestros para el manejo e intervención
con estudiantes durante la reapertura de las escuelas en
tiempos de COVID-19

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3. Reflexión

4. Objetivos
 Discutir la importancia de trabajar el área socioemocional de nuestros estudiantes como parte de la
reapertura de escuelas
 Discutir el contenido de la guía dirigida a los maestros para el manejo y la intervención con los
estudiantes en el salón de clases y su aplicabilidad, tanto en la modalidad virtual como presencial.
 Explicar la importancia del autocuidado e identificar algunas actividades para aplicarlo.
 Informar sobre el impacto que ha tenido la pandemia por el COVID-19 en los estudiantes.
 Explicar las secuelas del impacto por COVID-19 y cómo estas influyen en el aprendizaje y en el
área socioemocional del estudiante.
 Discutir las señales asociadas a trauma y cómo identificarlas en diferentes etapas de desarrollo.
 Definir el duelo y explicar los síntomas de depresión y ansiedad asociados en las diferentes etapas.
 Compartir recomendaciones para el manejo con los estudiantes en tiempos de COVID-19 en sus
diferentes etapas de desarrollo.
 Brindar actividades sugeridas por niveles educativos para el manejo de emociones en el salón de
clases.

5. Introducción
• El plan para la recuperación académica elaborado por el Departamento de
Educación de Puerto Rico (DEPR), incluye planes de acción, proyectos,
iniciativas, estrategias e intervenciones para la recuperación académica de
todos los estudiantes del sistema educativo.
• Una de sus metas es la de “ Promover la salud física, mental, emocional y social
por medio de los servicios, basado en el modelo biopsicosocial”
• El apoyo psicosocial y socioemocional es un elemento esencial para la
respuesta académica.
• Cada escuela contará con un equipo interdisciplinario socioemocional
compuesto por:
• trabajador social escolar
• consejero profesional
• psicólogo
• enfermero escolar

6. Introducción
• Entre las prioridades ante la reapertura de escuelas, se encuentran:
Atender los problemas sociales y emocionales; necesidades de aprendizaje, salud mental y
conductual que podrían enfrentar los estudiantes como consecuencia de la pandemia.
Apoyar al maestro para que se sienta capacitado y estable para atender a los estudiantes.
Administrar escalas de cernimiento para identificar áreas de fortalezas y necesidades de los
estudiantes.
Analizar los resultados obtenidos de los cernimientos administrados a los estudiantes, con el
propósito de identificar la matrícula de prioridad a ser atendida por el equipo interdisciplinario de
la escuela.
Establecer un plan de acción que incluya la asignación de casos para ser atendidos por el
profesional de apoyo indicado.
Se desarrollarán campañas educativas durante el año escolar dirigidas a orientar sobre
aspectos de salud mental.
Capacitar a estudiantes, maestros y madres, padres o encargados en temas de prevención de
acuerdo con el estudio de necesidades en el área de salud mental administrado.

7. ¿Cuál es la importancia de trabajar el
área socioemocional de nuestros
estudiantes ante la reapertura?

8. Experiencias que los/las estudiantes pudieran estar
enfrentando en la actualidad:
• Transición al aprendizaje en línea - No
podemos suponer que todos los
estudiantes se sienten cómodos
utilizando este tipo de aprendizaje o
tengan conocimientos tecnológicos para
el aprendizaje en línea.
• Problemas económicos en la familia
• Pérdida de actividades
extracurriculares que acostumbraban
realizar.
• Cambios en metas establecidas
• Bombardeo en las redes sociales por
noticias sobre el virus y los cambios
relacionados.
• Ansiedad y preocupaciones sobre la
pandemia mundial a medida que se
acerca a ellos y a sus seres queridos.
• Distanciamiento social (Pérdida de
interacción con pares)
• Posibles incidentes de violencia Intrafamiliar
• Cambios en los servicios esenciales
• Pérdida de seres queridos
• Enfermedades de familiares
• Pérdida de acceso a sus sistemas
de apoyo ya establecidos.
• La falta de interacción con
familiares y personas queridas.

9. ¿Cuál es la importancia de trabajar el área socioemocional de nuestros
estudiantes ante la reapertura?
Todos estos cambios han afectado el estado de ánimo y la salud mental de muchos
niños que ya de antemano tienen retos de salud mental, como trastornos de ansiedad
o depresión y el efecto se ha exacerbado.
Según un estudio de la NASP en una muestra norteamericana de 238 adolescentes y
sus padres, se identificaron en tiempos de Covid-19 (feb.20 a abril.21) el aumento de
sintomatología asociada a ansiedad y depresión; y un descenso en la velocidad de
procesamiento cognoscitivo. Esto pudiera ser similar en otros contextos sociales.
Nuestros estudiantes no están exentos, puesto que el 18.14% de los niños en Puerto
Rico pudiera cumplir con los criterios de alguna condición de salud mental (ASSMCA,
2016).
Atender las habilidades socioemocionales en nuestros estudiantes les ayudará a
enfrentarse a los retos de la vida y contribuirá a contextos de aprendizajes positivos.

10. La guía de maestros para el manejo e intervención con
estudiantes durante la reapertura de las escuelas en tiempos de
COVID-19…
• Los maestros son figuras claves para lograr el éxito de iniciativas que promuevan el
desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes (BID, 2020; p.13). Si se
les capacita y orienta se sentirán seguros para intervenir con ellos.
• Se ha elaborado una guía de actividades enfocada en intervenciones socioemocionales
que serán impartidas por el maestro de salón hogar. El equipo interdisciplinario
socioemocional le asistirá durante este proceso, de ser necesario.
• Se pretende que el maestro trabaje directamente con sus estudiantes durante la
reapertura y de identificar estudiantes afectados los refieran para servicios del personal
de apoyo escolar.
• Se les recomienda a los directores escolares desarrollar redes de apoyo emocional para
que tanto los maestros como otro personal tenga un espacio de desahogo y sostén que
les ayude a manejar los estresores e inquietudes producto de la reapertura. Si tenemos
maestros emocionalmente atendidos, serán de apoyo para nuestros estudiantes.

12. Autocuidado para maestros
 El impacto de la pandemia por el COVID-19 se ha hecho
sentir en toda la comunidad escolar. Los maestros no están
exentos en este período de pandemia.
 La pandemia trae consigo un efecto en el área de salud
mental y académica.
 La experiencia y el proceso de estos cambios puede generar
estrés e incertidumbre, no sólo para los niños y jóvenes, sino
también para aquellos encargados de cuidar y enseñar en las
escuelas y centros educativos.
 El estrés crónico prolongado puede alterar los principales
sistemas del cuerpo, por ejemplo: inmunológico, digestivo,
cardiovascular, del sueño y puede aumentar el riesgo de
trastornos psiquiátricos y algunos trastornos físicos como
enfermedades cardiovasculares y diabetes.
 Es importante que los maestros participen en actividades de
autocuidado. Estas actividades promueven un sentido de seguridad
que conducen a un adecuado manejo y afrontamiento del estrés en
el sistema educativo.
 Los educadores enfrentan un reto mayor ante este impacto
trayendo consigo cambios como por ejemplo la modalidad de
enseñanza de los estudiantes, entre otros aspectos consecuentes a
la pandemia.
 Los maestros podrían estar en riesgo de experimentar inestabilidad
emocional, ansiedad y estrés crónico significativo.
 Por lo cual, es muy importante que el maestro lleve a cabo
prácticas de autocuidado tanto a nivel colectivo como individual.

13. Autocuidado
• Se refiere a un conjunto de
acciones que emprende una
persona en beneficio de su
salud y bienestar.
• Ese conjunto de acciones que
realizamos en torno a nuestro
cuidado personal se le suele
llamar hábitos saludables.

14. Tipos de autocuidado
Físico
Dormir
Descansar
Comer saludable
Ejercicios
Emocional
• Autocompasión
• Positividad
• Resiliencia
Social
• Saber pedir
ayuda
• Ser escuchado
• Recibir afecto
Cognitivo
• Meditar
• Silencio
• Leer
• Estudiar

15. Ejercicio de visualización
Observe detenidamente la imagen por 45 segundos. Imagínese que está en ese lugar y concéntrese en
las sensaciones que experimentan en ese momento.
Contenga la respiración por 4 segundos y suelte el aire poco a poco. Luego, piense en un evento que lo
haya hecho sentir feliz, capture esa imagen que ve. Disfrute y sienta todas las sensaciones que le
provoca. Vaya abriendo los ojos. ¿Cómo se siente?

16. Impacto de la pandemia
por COVID-19 en los
estudiantes
• Trauma
• Duelo
• Rezagos académicos
• Inestabilidad emocional
• Problemas sociales
• Problemas maladaptativos
• Otros

17. Trauma (señales de
alerta o asociadas)
• Es importante reconocer que los
niños o jóvenes adolescentes tienen
diferentes interpretaciones de las
experiencias vividas.
• Existen algunos factores de riesgo
que los llevan a tener reacciones
más intensas, que incluyen
ansiedad grave, depresión y
conducta suicida.
• Existen algunas señales que
pueden ser observables o emitidas,
como preocupación y el maestro
podría convertirse en el enlace para
la búsqueda de apoyo.

18. Señales de alerta asociadas a
Trauma
Es IMPORTANTE recordar que los maestros o
padres deben comunicarse con el personal de
apoyo de la escuela (trabajador social,
consejero profesional o psicólogo escolar) si
los niños muestran cambios significativos en el
comportamiento o cualquiera de los
siguientes síntomas durante más de dos
semanas.
Etapa de
desarrollo Síntomas
Niños en edad
preescolar:
Chuparse el pulgar, mojar la cama, apego
excesivo hacia sus padres, trastornos del sueño,
pérdida de apetito, miedo a la oscuridad,
regresión del comportamiento y aislamiento.
Niños en la escuela
primaria
Irritabilidad, agresión, apego excesivo, pesadillas,
intención de evitar la escuela, poca
concentración y alejamiento de los amigos y
actividades.
Adolescentes Problemas para dormir y comer, agitación,
aumento de conflictos, quejas físicas, conducta
delictiva y poca concentración.

19. Factores de riesgo
Proximidad a un
evento traumático
Exposición pasada al
trauma
Problemas de salud
mental actuales o
pasados o la presencia
de una discapacidad
Abuso parental o
enfermedad mental
Apoyo social limitado
o aislamiento
Estrés familiar
Pérdida o miedo a la
pérdida de un ser
querido.
Características de la
comunidad
Nivel de desarrollo Nivel de pobreza

20. Impacto potencial de trauma en la educación
Demoras en todos los
dominios del desarrollo
Tasas de abandono
más altas
Menor rendimiento
académico (capacidad
reducida para organizar,
resolver problemas y
procesar información)
Mayores tasas de
suspensión y expulsión
Mayores tasas de
derivación a educación
especial

21. Manejo de duelo ante el impacto de la pandemia por
COVID-19
• El duelo o la pérdida de algo o alguien no se relaciona únicamente con la muerte de
un ser querido.
• Los síntomas, las características y el proceso de duelo pueden ser similares
después de otros tipos de pérdida, por ejemplo, divorcio, transición, mudanza. El
duelo es personal. No hay una forma correcta o incorrecta de llorar. El duelo no
tiene una línea de tiempo.
• Las escuelas deben estar al tanto de los aniversarios, cumpleaños, pautas del
desarrollo y otros factores que podrían afectar a los estudiantes meses o años
después de la pérdida. Sin embargo, las reacciones de duelo de los niños difieren
según la edad y el nivel de desarrollo.

22. Duelo
NIVEL EDUCATIVO COMPORTAMIENTO
Preescolar Conductas regresivas, disminución de la verbalización, aumento de la ansiedad
Primaria Disminución del rendimiento académico,
atención/ concentración y asistencia; irritabilidad, agresión y conductas disruptivas;
quejas somáticas; trastornos del sueño y alimentación; retiro social; culpa, depresión y
ansiedad; repetición constante del evento
Escuelas intermedia y
secundaria
Disminución del rendimiento académico, atención / concentración y asistencia;
evitación, abstinencia, conductas de alto riesgo o abuso de sustancias, dificultad con las
relaciones con los compañeros, pesadillas, recuerdos, entumecimiento emocional o
depresión

23. Indicadores asociados con el Duelo
Indicadores de depresión en niños, adolescentes y
jóvenes asociados con el duelo
Comentarios o actitudes que se deben evitar
 Pérdida marcada de interés en las actividades
diarias
 Cambios en los hábitos alimenticios y de
sueño deseando estar con el ser querido
fallecido
 Miedo a estar solo
 Disminución significativa en el rendimiento
académico
 Aumento de la queja somática
 Cambios en los patrones de asistencia (por
ejemplo, ausentismo crónico)
 Los eufemismos como, por ejemplo, cuando
se refieren a los fallecidos como "están
durmiendo" o "se fueron“
 Hacer comentarios como: "solo fue su
bisabuela (o perro, vecino, etc.)"
 Predecir un marco de tiempo para completar
el proceso de duelo como, por ejemplo, "ha
pasado un mes, deberías estar superando
esto" o "el dolor se desvanecerá pronto"
Identificación excesiva (por ejemplo, "Sé cómo
te sientes")
 Hacer demasiada revelación personal (por
ejemplo, “Perdí a mi madre por cáncer”), ya
que no todos manejan la autodivulgación de
la misma manera y el enfoque debe
permanecer en el dolor del estudiante

24. Aspectos a considerar cuando hay comportamiento
maladpatativo
• Es probable que los estudiantes tengan un comportamiento inconsistente debido al largo
periodo en sus hogares.
• Ampliar la perspectiva por medio de una mirada informada de trauma y cómo un síntoma
potencial de déficit en habilidades regulatorias por un período de ajuste prolongado.
• Implementar prácticas restaurativas y culturalmente receptivas (actividades sugeridas en la Guía
dirigida a Maestros para el manejo e intervención con estudiantes durante la reapertura de las
escuelas en tiempos de COVID-19).
• Evitar la disciplina punitiva, como la suspensión o la expulsión que obliga al estudiante a
abandonar el ambiente escolar, con excepción de los casos más graves que ponen otros
estudiantes o personal en peligro.
• Anticípese al desafío o resistencia estudiantil como método de establecer el control. Muchos
estudiantes pueden sentirse sin poder, victimizado, abandonado o resentido.
• Otros habrán perdido la confianza y la fe en la escuela, en la capacidad de cuidarlos y
protegerlos o pueden experimentar entumecimiento emocional. Los adultos que trabajan con
estos estudiantes deben de desarrollar formas de empoderar a los estudiantes y proporcionar
apoyo positivo incondicional para generar confianza.
• Si el comportamiento es continuo puede referir al personal de apoyo para una consulta o
intervención más profunda (trabajador social, consejero profesional, psicólogo).

25. Recomendaciones generales para el
manejo con los estudiantes
Mantenga la
calma
Utilice la guía
de maestros
como
referencia
para dialogar
sobre el
COVID-19
Brinde
seguridad
Escuche y
valide sus
sentimientos
Promueva la
expresión de
sentimientos

26. Recomendaciones para hablar sobre el
COVID-19 por niveles educativos
Nivel educativo Se recomienda:
Grados primarios (kínder a cuarto)  Proporcione información breve y simple que
equilibre los datos sobre el COVID-19. Deben
tener la seguridad de que los adultos están a
su lado para mantenerlos sanos y cuidar de
ellos si se enferman. Brinde ejemplos
sencillos de las medidas que la gente toma
todos los días para eliminar gérmenes y
mantenerse sano, como lavarse las manos.
Use expresiones como: “los adultos estamos
trabajando mucho para que estén a salvo”.

27. Nivel educativo Se recomienda:
Grado Intermedio (Quinto a noveno) En esta etapa, los estudiantes suelen preguntar,
de forma directa, si realmente están a salvo o qué
sucederá si el COVID-19 se propaga en su área.
Es posible que necesiten ayuda para diferenciar
la realidad de los rumores y la fantasía.
Recomendaciones para hablar sobre el
COVID-19 por niveles educativo

28. Nivel educativo Se recomienda:
Grado superior (décimo a duodécimo) Dirigirlos a fuentes de datos adecuadas sobre el
COVID-19 y proporcionar información verdadera,
precisa y objetiva acerca del estado actual del
COVID-19. Aliente a todos los niños a expresar
sus pensamientos y sentimientos.
Recomendaciones para hablar sobre el
COVID-19 por niveles educativos
Recomendaciones para hablar sobre el
COVID-19 por niveles educativos

29. Recomendaciones para restablecer la seguridad y la estabilidad en
los niños
• Reconozca y sea sensible al hecho de que los comportamientos problemáticos pueden ser la
manifestación de ansiedad relacionada con el trauma.
• Ayude a los estudiantes a manejar sus sentimientos enseñando y modelando estrategias de
afrontamiento efectivas.
• Responda las preguntas de los estudiantes relacionadas con los eventos traumáticos en lenguaje y
términos honestos y apropiados para el desarrollo.
• Crear planes de seguridad claros y concretos con el niño.
• Involúcralos en actividades que estimulen la mente y el cuerpo.
• Amplíe su vocabulario de "sentimientos" para que puedan expresarse más fácilmente.
• Esté atento a los cambios en los comportamientos.
• Ofrezca opciones para recuperar un sentido de control.
• Anticípese a momentos o situaciones desafiantes que pueden ser recordatorios del evento y brinde
apoyo adicional.
• Brinde refuerzo positivo a los estudiantes que están actuando, con oportunidades para redirigir su
energía de una manera útil, como darles responsabilidades adicionales o roles de liderazgo.

30. Ejemplos de algunas actividades en el
salón de clases que promueven la
autoregulación de emociones
• Leer cuentos
• Espacio para expresarse,
escribir, dibujar
• Ejercicios de respiración
• Propiciar el movimiento y
los ejercicios de
estiramiento

31. Ejemplos de actividades para el manejo con los
estudiantes
• Nivel preescolar
Bienvenida (actividad)
• Objetivo: Fomentar un ambiente de empatía
y seguridad que promueva la ventilación de
las emociones.
• Materiales: Láminas y otros materiales que el
maestro quiera utilizar.
• Descripción de la actividad: Ya sea en
modalidad virtual o presencial se puede
iniciar brindándoles una bienvenida calurosa y
afectiva.
• De realizar la actividad, virtualmente, se le
puede explicar de manera simple cómo
funcionará el proceso educativo virtual.
Enlaces y recursos de apoyo
Cuento: Luchando contra el gran virus (Trinka y Juan)
Promueve la expresión de sentimientos, experiencias que
están relacionados con el COVID-19 en niños de nivel
elemental
https://piploproductions.com y/o https:nctsn.org.
Cuento: Romina y la Cuarentena por: Trixia Valle narrado por
Beatriz Camarena
https://www.youtube.com/watch?v=TWBUL7grx-c
Cuento: “Mi héroe eres tú” escrito para los niños de todo el
mundo, afectados por la pandemia de COVID-19
Ayuda a los niños a manejar sus sentimientos y emociones,
tiene actividades complementarias para que los niños realicen,
basándose en el libro

32. Nivel preescolar
y a ti ¿Cómo te fue? (actividad)
• Objetivo: Conocer cómo ha sido, a nivel emocional, la experiencia
vivida.
• Materiales sugeridos: Hoja en blanco y hoja de trabajo “Las
emociones”
• Descripción de la actividad: Se le muestra una imagen con
cuatro emociones
• Los niños dibujarán la carita que refleje la emoción que
experimentaron durante el evento. Luego, pueden colorearla a su
gusto. El maestro puede decir (tomando como ejemplo la
cuarentena): “Para estar protegidos, estuvimos muchos días
dentro de casa, quizás, te hayas sentido diferente a como te
sentías antes. Cuéntame, ¿cómo te sentiste?”.
• Cierre: ¿Qué me hace sentir alegre?
• Observaciones: Se recomienda que, al finalizar las
instrucciones, el maestro empiece compartiendo su experiencia
en forma tranquila. Para terminar la actividad, cada niño menciona
una experiencia que lo hace sentir alegre o feliz.

33. Nivel preescolar
Respiración con calma
• Objetivo: Enseñar técnicas de respiración para equilibrar las
emociones y alcanzar un estado de tranquilidad ante experiencias
difíciles.
• Materiales: Usar un muñeco de peluche o cualquier objeto que el
maestro desee emplear. Además, se puede solicitar, el día antes de la
actividad, que los niños tengan acceso a un peluche o muñeco
favorito, ya sea para utilizarlo virtualmente o llevarlo al salón de
clases.

34. Respiración con calma
Descripción de la actividad:
• El maestro comienza explicando que ante cualquier situación que nos altera, es
muy útil aprender a usar la respiración como ayuda para calmarnos. Los niños
acostados en el piso, van a tomar un peluche y lo colocan en su barriga.
Pudieran también trabajar la respiración en una silla.
• Los niños deben enfocar su atención en subir y bajar el peluche en la entrada y
salida del aire. Se puede utilizar una melodía instrumental relajante como
música de fondo para empezar a dar las siguientes instrucciones:
• Pídale a los niños que se acuesten boca arriba de manera cómoda, sin cruzar
las piernas, ni los brazos para facilitar la circulación.
• Indíqueles que se coloquen su peluche en la barriga. Este será́ su amigo que
los acompañará durante la respiración. De utilizarse una silla les pueden
indicar que se sienten con la espalda recta, los hombros hacia atrás.
• Indíqueles que respiren profundamente mientras se dan cuenta como su
barriga se va inflando como si fuera un globo y retengan el aire por cinco
segundos.
• Que al inhalar observen como el peluche sube. Si esta en la silla pueden
invitarlos a observar su estómago como sube al respirar.
• Que al exhalar observen como el peluche baja. Si están en la silla pueden
invitarlos a observar como su estomago baja al exhalar.
• Repetir el ejercicio cinco veces.

35. Nivel elemental
Separados juntitos (actividad)
• Objetivo: Demostrar que las experiencias vividas pueden tener similitudes
dentro de las características individuales de cada uno.
• Descripción de la actividad: Se le dará a cada estudiante voluntario la
oportunidad de contar su experiencia ante el evento. En el relato, debe
responder: ¿Qué aprendiste o qué descubriste en ese proceso?
• Cierre: Se recopilarán las experiencias similares y se demostrará que, aunque
no era permitido el contacto físico, todos pasamos por experiencias,
pensamientos y emociones similares.

36. Nivel elemental
¿Cómo nos protegemos?
• Objetivo: Recapitular, con el grupo, las reglas de seguridad y
protección que seguimos durante la pandemia por COVID-19.
• Materiales sugeridos: Hoja de láminas y trabajo “¿Cómo nos
protegemos?”
• Descripción de la actividad: En una lluvia de ideas, pedir al grupo
que, de manera libre, exprese las medidas de seguridad que deben
seguir por COVID-19. Repase con los estudiantes todas las medidas
de precaución que se deben tomar. El maestro puede hacer las
siguientes preguntas:
• ¿Todos conocían estas reglas?
• ¿Cuáles reglas debemos seguir?
• ¿Cuáles son las consecuencias de no seguir las
instrucciones?
• Cierre: El maestro hace la pregunta: ¿Qué me hace sentir seguro?
• Observaciones: Asegurarse de que todo el grupo participe y que la
lista guarde relación directa con los protocolos de seguridad del
Departamento de Educación de Puerto Rico.

37. Nivel elemental
Los superhéroes
 Objetivo: Concienciar a los niños sobre la
importancia de seguir las reglas establecidas para
cuidar de nosotros mismos y de los demás.
 Materiales: Hoja de trabajo “los superhéroes”
 Descripción de la actividad: Cada estudiante
tendrá la hoja de trabajo “los superhéroes” o se le
solicitará que dibuje uno de su imaginación. Este
puede escoger una persona que entienda que ha
sido un superhéroe o puede dibujar el que está en la
hoja. Al final, cada estudiante debe presentar a su
superhéroe.
 Cierre: se discutirá la importancia de que todos
sigamos las reglas establecidas y cómo esto hace
que la probabilidad de contagio disminuya. Se
puede resaltar el trabajo de los funcionarios de la
salud, los policías y los educadores.

38. Nivel intermedio
Manejo de emociones
Actividad 1: Expresión de sentimientos
• Objetivos: Conocer cómo fue nuestra vivencia
en el desastre natural o evento traumático.
• Descripción de la actividad:
Voluntariamente, los estudiantes podrán
hablar de su experiencia respondiendo las
siguientes preguntas:
1. A pesar de la experiencia vivida, ¿Qué
te hace sentir feliz?
2. ¿Qué experiencia positiva aprendiste?
• Cierre de la actividad: Se recomienda que, al
finalizar, el maestro también comparta su
experiencia en forma tranquila.
Actividad 2. Separados todos juntos
• Objetivo: Demostrar que las experiencias
vividas pueden tener similitudes dentro de las
características individuales de cada uno.
• Descripción de la actividad: Se le dará a cada
estudiante voluntario la oportunidad de
contar su experiencia ante el evento. En el
relato, debe responder: ¿Qué aprendiste o
qué descubriste en ese proceso?
• Cierre: Se recopilarán las experiencias
similares y se demostrará que, aunque no era
permitido el contacto físico, todos pasamos
por experiencias, pensamientos y emociones
similares.

39. Nivel superior
Mandala (actividad)
• Objetivo: Permitir la expresión de emociones por
medio del arte o trabajo escrito.
Materiales: Hoja de trabajo “Mandala”
• Descripción de la actividad: La hoja de trabajo
“Mandala” cuenta con varios círculos que los
estudiantes deberán llenar, ya sea con palabras,
dibujos o pinturas. Deberán expresar lo que
sintieron antes, durante y después del evento en
los círculos, desde el más pequeño al más
grande, respectivamente.
• Una forma alterna de utilizarlo es a un nivel de
introspección respondiendo a ¿Cómo eras tú
antes, durante y posterior al evento? Con el
propósito de evaluar los cambios personales
ante eventos estresantes.
• Cierre: Validar las emociones expresadas y
compartir las experiencias.

40. Nivel superior
Separados todos juntos (actividad)
• Objetivo: Demostrar que las experiencias vividas
pueden tener similitudes dentro de las
características individuales de cada uno.
• Descripción de la actividad: Se le dará a cada
estudiante voluntario la oportunidad de contar su
experiencia ante el evento. En el relato debe
responder ¿Qué aprendiste o qué descubriste en
ese proceso? Se puede utilizar el ejercicio del
“Termómetro del Ánimo”, y la “Lista de
Pensamientos Positivos”.
• Cierre: Se recopilarán las experiencias similares y
se demostrará que, aunque no era permitido el
contacto físico, todos pasamos por experiencias,
pensamientos y emociones similares.
FECHA SÁBADO DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
EL MEJOR
BASTANTE
MEJOR
MEJOR
MEJOR
QUE
REGULAR
REGULAR
PEOR QUE
REGULAR
PEOR
BASTANTE
PEOR
EL PEOR

41. Recursos de apoyo
Programa de Psicología Escolar
Secretaría Auxiliar de Servicios Integrados al Estudiante, la
Familia y la Comunidad
Oficinas regionales educativas (ORE)
• Arecibo 787-878-1234
• Bayamón 787-785-6485 ext. 5337
• Caguas 787-743-4328
• Humacao 787-285-2150
• Mayagüez 787-832-6880
• Ponce 787-843-7171 ext. 5735 Localización
(Complejo ferial) Sala Señorial A1
• San Juan 787-777-8100 ext. 5029
NOTA : Si usted observa en un estudiante algún síntoma, antes
mencionado, puede consultar con el personal de apoyo para que se pueda
canalizar la ayuda de inmediato, de ser necesario. Es importante también
recordar que como maestro, si usted presenta cualquiera de los síntomas
antes mencionados, también puede acceder al personal de apoyo para
poder ayudarle.

42. Conclusión
• La pandemia ha impactado a nivel mundial, sobre todo en la comunidad escolar. Como resultado, ha tenido
un efecto en la salud mental y el aprendizaje de los estudiantes.
• Se han visto afectados varios aspectos del desarrollo de los estudiantes como por ejemplo, un aumento en la
sintomatología de depresión, ansiedad, patrones del sueño, alimentación inapropiada y un aumento en la
irritabilidad e inatención.
• Es de suma importancia que los educadores incurran en prácticas de autocuidado para intervenir con los
estudiantes.
• Recibimos la población estudiantil con secuelas de trauma, duelo, problemas sociales, comportamiento
disruptivo, congruente al cierre abrupto de las escuelas por la pandemia y otras situaciones sociales.
• Según la agencia United National Children Fund, Unicef 2020, la reapertura de las escuelas es importante
porque, además de promover la educación, promueve la socialización para el sano desarrollo de los
estudiantes en todos los niveles educativos.
• Cabe destacar el seguimiento y el cumplimiento de las guías y protocolos del Departamento de Salud en
consulta con las normas por la American Academy of Pediatrics (2021), Word Health Organization (WHO),
Unicef y en Centro de Control y Prevención de Enfermedades (CDC por sus siglas en inglés) que aseguren la
salud fisica del estudiante.

43. Directorio
de agencias

44. Referencias
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https://www.understood.org/esmx/school-learning/choosing-starting-school/back-to-school/dear-families-and-educatorswhy-parent-teacher-
communication-is-more-important-than-ever
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NationalCenter for Special Education in Charter Schools: https://www.ncsecs.org/wpcontent/uploads/COVID-19-and-Students-with-Disabilities-.pdf
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teachers and administrators. Bethesda, MD: National Association of School Psychologists. Bethesda, MD: National Association of School
Psychologists.
 National Association of School Psychologists. (2016). Supporting Marginalized Students in
StressfulTimes: Tips for Educators [handout]. Bethesda, MD: Author.

45. Referencias
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 Unicef, 2020 (2021,02,16). Retrieved from Unicef: https://www.unicef.org/lac/notas-de-orientaci%C3%B3n-y-lineamientos-sobre-la-
reapertura-segura-de-escuelas, n.d.
 Psicología Online (2021, 02, 16). Retrieved from Psicologia Online: https://www.psicologia-online.com/que-es-el-autocuidado-personal-y-
emocional-4951.html, n.d.

46. ¡Muchas gracias!

47. Posprueba………
• Tienen 10 minutos para
completar la posprueba en su
totalidad.