La educación de las emociones es clave para el desarrollo de las personas.

1. Programa de salud en un Centro de primaria.
En este Centro se lleva practicando el programa de salud desde varios cursos atrás, el
presente curso se va a crear una comisisión para trabajar dicho programa.
Encargado de realizar el análisis de la situación, estableciendo los objetivos y prioridades de
salud en el Centro y demandando necesidades formativas.
Formar al alumnado en conocimientos, actitudes y comportamientos que contribuyan a
adquirir estilos de vida más saludables.
Desarrollar habilidades sociales para la adaptación para la vida, para prevenir
comportamientos desadaptados, que s epueden adquirir a través del aprendizaje.
Desarrollar la competencia social y emocional, que es la capacidad para entender, manejar y
controlar las emociones, de modo que conduzcan a la gestión eficaz de las tareas ordinarias
como aprender, entablar relacones personales, resolver problemas de la vida practica. Estas
destrezas son requisitos imprescincibles para implicarse en los procesos de aprendizaje y
alcanzar el máximo desarrollo.
Mejorar en salud la vida cotidiana del centro, aprovechando las posibilidades de la vida diaria
para potenciar la salud.
Se propone crear un equipo d ecoordinación que considere las necesidads formativas
Estructurales, y de relaciones con el resto de la comunidad.
Análisis de la situación del centro escolar.
Concretar los objetivos con el plan de salud.
Planificar actividades que se van a desarrollar
Evaluar el desarrollo delplan de salud.
ACTUACIONES Y DECISIONES PARA LA Educación para la salud.
1) Definición d eun comportamiento saludable que se entrega a las familias.
 Necesidad de aseo personal
 Necesidad de cambio de ropa despues de realizar actividades deportivas.
 Compromiso con la limpieza del entorno.
 Puntualidad en las entradas y salidas.
 Valorar la importancia del desayuno saludable, para tener energía.
2) Elaboración de una agenda:
 Con las normas de convivencia
 Horarios y calendario escolar
 Horas de visitas de padres

2.  Justificantes de retrasos y ausencias.
 Solicitudes para las familias para visitar a los profesores.
 Direcciones y teléfonos de interés
 Actividades programadas en el centro
 Sugerencia de lecturas.
3) Establecer normas de conductas en el centro que favorezcan el desarrollo de la
educación para la salud.
 Bienestar en el aula tras cumplir unas normas de conducta.( no correr, no
gritar, pedir las cosas por favor, pedir disculpas, dar las gracias)
 Dar mucha importancia a las habilidades de comunicación
4) Tomar medidas medidas para premiar a los alumnos que adopten actitudes positivas
para la salud.
5) Establecer continuidad con los centros de referencia para que haya continuidad.
6) Formación de equipos multiprofesionales que dinamicen y coordinen las
intervenciones
7) Informacion a las familias y lograr que estas se comprometan.
Actuaciones realizadas, se les pasó a los tutores un resumen de la guía de salud, para que lo
tratasn en la primera reunión del curso.
En E. Infantil, actividades que se están realizando: lavado d emanos antes y después del
recreo, el día de la fruta, limpiar la clase, actividades de relajación diarias, actividades de
conciencia emocional.
En Educación Primaria.
 En E. F. Lavado después de la práctica del deporte.
 Proponer la realización del día de la fruta en E. Primaria.
 Trabajar las normas de convivencia en clase.
 Proponer la realización de talleres relacionados con la salud.
 Taller de cocina
 Taller de control postural
 Talleres de relajación
 Talleres de E. Emocional y de habilidades sociales.
 Incluir en el plan de acción tutorial actividades de educación emocional.
 Poner por los pasillos pictogramas recordatorios de las normas de conducta.

3. La educación emocional en el plan de salud de
nuestra escuela.
ÍNDICE:
1. Introducción
2. Principios:
 Programa
 Metodología
 Recursos
 Espacios
 Cronograma
3. Contenidos
 Conciencia emocional
 Control emocional
 Empatía
 Autoestima
4. Objetivos
5. Actividades:
 E. Infantil
 E. Primaria
6. Evaluación
1.Introducción.
La realización del curso bienestar mental y emocional en las aulas, me hizo
replantearme la importancia de la educación emocional en la vida y en las escuelas
donde pasamos con los niños un tiempo considerable, y observamos desde fuera cómo
se desenvuelven los niños socialmente, si son empáticos, si saben controlar sus
impulsos, si toleran las frustraciones, o si presentan problemas de conducta.
Es en la escuela donde la socialización con sus iguales es muy importante y donde se
pone en juego los afectos, las normas de convivencia, el juego, la relación con otros
adultos que no son sus padres, y es en el entorno educativo donde saltan las primeras
alarmas cuando aparecen problemas de conducta, de convivencia… Es por esto que voy
a centrar la educación emocional dentro del programa de salud mental en el presente

4. curso; implicando a padres, profesores y alumnos. “Estos son tiempos difíciles para los
niños, y también para los padres. Se ha producido un cambio radical en la naturaleza de
la niñez a lo largo de las últimas dos décadas. Un cambio que vuelve difícil para los
niños el aprendizaje de las lecciones básicas del corazón humano e impone condiciones
más duras a los padres que solían transmitir estas lecciones a los niños que amaban.
He creído conveniente y necesario compartir lo que me aporto la UIMI en cuanto a
rentabilizar las aportaciones del bienestar emocional y mental en las aulas.
Cuando se inició el curso, comenté mi experiencia con varios compañeros en E.
Infantil, los cuales estaban sensibilizados con la temática, y lo trabajan en sus aulas, les
propuse que además se dedicará una sesión a la semana a trabajarlo con la mitad de la
clase, y les pareció una buena idea.
Al asumir el papel de coordinadora del plan de salud en el Centro, pensé que desde
este programa que toca de lleno la salud mental y emocional, es de donde se va a
sensibilizar a los compañeros sobre el proyecto y se les van a proponer actividades para
trabajarlo en las tutorías.
Las habilidades emocionales que deben trabajarse por parte de los padres y profesores
en los primeros años de vida del niño, podrían ser:
a) Conocimiento de uno mismo.
b) Control del comportamiento impulsivo.
c) Motivación.
d) Empatía.
e) Habilidades sociales de cooperación y respeto.
Los objetivos y metas de este proyecto no son nada sin la colaboración de todos los
implicados en la educación del niño, ya que sin ellos no se conseguirá la tan deseada
generalización e interiorización de valores fundamentales, actitudes, comportamientos y
hábitos positivos.
Tanto las tutoras como los profesores especialistas implicados serán conocedores de lo
que se está trabajando y pueden reforzar las habilidades o conductas propuestas.
Así mismo, la familia debe estar informada y puede y debe implicarse en el proceso.
Ya que las vivencias no pueden reducirse a compartimentos o respuestas aisladas, crear

5. un estado emocional estable y positivo y aplicarlo en cualquier contexto es el objetivo
final e ideal de estos proyectos.
2.Como planteamiento inicial parto de unos principios:
1. Desarrollar un programa donde se trabajaran las competencias emocionales.
Mediante un programa de educación emocional para desarrollar la inteligencia
emocional en la familia y en la escuela. Cuando se le ponen nombre a las
emociones, estas triste porque…y cuando los adultos compartimos las nuestras y
conseguimos que los alumnos asocien la emoción con una situación de vida,
desarrollando su conciencia emocional y empatía, ya que el desarrollo de esta
habilidad nos ayuda a conocernos mejor y comprender mejor a los demás. las
actividades son el principal vínculo para la relación entre el profesorado y el
alumnado, donde se pone en juego la carga emocional y afectiva entre ambos.
Desarrollar un proyecto que integrara a toda la comunidad educativa: Centro
profesores, padres, alumnos, asociaciones.
El profesor con su actitud y comportamiento puede ofrecer un clima de seguridad,
respeto y confianza en sus alumnos.
En Infantil es necesaria la comunicación continua entre el profesorado y la familia.
Es conveniente el uso de materiales viajeros, para que llegue a los padres lo que se
trabaja en la escuela sobre inteligencia emocional, para que tomen conciencia de su
valor pedagógico y puedan contribuir a una educación compartida.
El entorno escolar es imprescindible para favorecer la educación emocional,
integrarla en todas las áreas de una forma transversal.
La tutoría es un espacio idóneo para la educación emocional.
El rol del profesor en educación emocional es muy importante ya que el alumno por
imitación aprende a desarrollar y poner en práctica su propia inteligencia emocional.
El profesor con sus actitudes y comportamientos puede ofrecer un clima de
seguridad, confianza y respeto ante los alumnos que tiene que educar.
El adulto transmite y contagia su estado emocional a través de la comunicación
verbal y no verbal.
El profesor debe desarrollar la capacidad empática para poder establecer relaciones

6. de confianza y cordialidad. Debe ser receptivo para facilitar que la comunicación
afectuosa se afiance en las relaciones entre las personas.
El profesor debe sensibilizarse y formarse en competencias emocionales, realizando
cursos, lecturas, intercambiando experiencias. Este tiene un peso relevante en la
aplicación del programa de educación emocional.
2.Se utilizaría una metodología de participación activa por todos.
Dado el nivel de desarrollo madurativo del alumno, y teniendo en cuenta los postulados
del constructivismo se ve la necesidad de utilizar un enfoque globalizador y activo. Se
parte siempre de situaciones de la vida del aula para explicar las emociones cuando
surjan, y además crear momentos en la asamblea para hablar de ellas.
Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad, procurando adaptar la ayuda pedagógica
a las necesidades de estos niños.
El papel del educador en Infantil es el de mediador del aprendizaje. Como tal
proporciona modelos de actuación que los niños imitan e interiorizan en sus conductas
habituales. El educador debe proporcionar seguridad y confianza creando contextos de
comunicación y afecto donde los niños se sientan queridos y valorados
La metodología activa más eficaz es la que se basa en los conocimientos previos de los
niños, en sus necesidades e intereses personales y sociales y en sus vivencias directas.
para ello pueden ayudar los recursos didácticos.
3.Los Recursos utilizados son los propios del aula de Infantil, y otros del Centro como:
la biblioteca, ordenadores, medios audiovisuales, pizarra digital y el material específico elaborado
por las tutoras donde han integrado, como ya se ha expresado, además de su creatividad
materiales de diferentes fuentes: imágenes, fotos, canciones, juegos, cuentos, literatura,
videos, noticias, que susciten la conciencia emocional y ofrezcan la posibilidad de
experimentar emociones.
4.Preparar espacios abiertos dejando un espacio para las emociones, donde cada curso
coloque “su mascota” y un espacio para sentirse bien, ante los Conflictos; que ofrezcan una cierta
comodidad postural donde se pueden exponer compartir y vivenciar situaciones de aprendizaje
emocional. en el aula para la reflexión, fomentar la comunicación y trabajar en equipo.
Rincón de las emociones.

7.  Varios tipos de caras que expresen emociones.
 Diccionario de las emociones
 Corazón de peluche
 Dado de las emociones
 Álbum de fotos emocional, confeccionado con las fotos de los niños.
 El tarro de las buenas noticias.
 Silueta de caras para que compongan diferentes emociones.
5.Cronograma.
Como tema transversal está presente y se trabaja todos los días en las diferentes situaciones
que puedan surgir en la vida del aula, en la resolución de conflictos, utilización de las palabras
mágicas, controlando los impulsos… Se fija un día a la semana para el trabajo de las emociones en el
aula de manera sistemática con la mitad del grupo, contando cuentos, realizando actividades específicas
de contenido emocional.
3.A lo largo del curso se desarrollan los siguientes Contenidos: las emociones
Tomar conciencia de las emociones en uno mismo y en los demás.
- Identificamos emociones y las ponemos nombre: enfado, alegría, furia, miedo
- Expresamos emociones en diferentes situaciones.
- ¿Qué hacemos cuando nos enfadamos?
- Nos ponemos en el lugar del compañero.
- Tolerancia a la frustración
- Habilidades sociales.
- Soluciones ante posibles los conflictos
- Autoestima
- Actitud positiva y optimismo.
3. Contenidos
1. Conciencia emocional, tomar conciencia del propio estado emocional y expresarlo a
través del lenguaje verbal y no verbal, así como reconocer sentimientos y emociones de
los demás. La clave de la autoconciencia está en saber sintonizar con la abundante información
que tenemos acerca de nosotros mismos: sensaciones, sentimientos, pensamientos,
valoraciones. Es muy importante ser siempre conscientes del propio cuerpo y de las señales de
excitación: respiración, transpiración, desasosiego, ansiedad. Esta información nos ayuda a
comprender como respondemos, nos comportamos, comunicamos y funcionamos en diferentes
situaciones. La toma de conciencia de las emociones es la habilidad sobre la que se asienta el
control de las emociones

8. - Identificamos emociones y las ponemos nombre: enfado, alegría, furia, miedo
- Expresamos emociones en diferentes situaciones.
2. Regulación emocional. Autocontrol: es la capacidad de controlar y regular nuestras propias
emociones, conductas, pensamientos o comportamientos de carácter normalmente negativos. Es
una forma de dominar nuestras sensaciones o sentimientos, sin dejar que éstos nos
dominen a nosotros. Para llegar a controlar esta habilidad social, es muy importante
tener en cuenta que debemos en primer lugar conocer qué sentimos, cuáles son
nuestras emociones y qué nos las provoca. Hay que saber cuáles van a ser las
consecuencias de nuestros actos antes de cometerlos, controlar los impulsos e
intentar tener un pensamiento positivo o buscar una alternativa diferente al
problema, de esta forma seremos capaces de controlarnos.
El autocontrol tiene que ver con escoger las palabras, el momento
y la actitud adecuada para obtener los resultados que buscamos. Trabajar el clima emocional
precisa talento y práctica. Nos puede ser muy útil preguntarnos sobre nuestras intenciones y
luego plantear estrategias para determinar las acciones y las palabras que nos darán los
resultados deseados. Es importante comprender que tenemos poder sobre nuestras acciones y
palabras, por lo tanto, podemos cambiar si lo deseamos. Capacidad de regular los impulsos
y emociones desagradables, de tolerar las frustraciones y saber esperar las
gratificaciones. La Autorregulación significa poder aplazar lo que se quiere hacer por lo
que toca hacer. Esto implica que controle mis impulsos, mis emociones, presupone un
nivel de autocontrol.
La autorregulación es un proceso que tiene que ir madurando. En la edad preescolar se sabe, que
neurológicamente hablando, predominan los procesos de impulsividad sobre los procesos de
autorregulación, pero es importante que el adulto (padres, maestros) vayan ayudando y guiando
a los niños para ir alcanzando ésta madurez
¿Qué hacemos cuando nos enfadamos?
3. Autoestima. Autoestima: es la valoración que una persona hace de sí misma, es nuestra propia
concepción sobre nosotros mismos, cómo nos valoramos, cómo nos juzgamos y lo
que creemos que valemos. Esta está ligada a dos necesidades muy importantes para

9. nosotros, saber que valemos para hacer algo. Pero también saber que valemos para
otros. Es muy importante trabajar la autoestima ya que no son buenos los extremos,
es decir, no debemos tener la autoestima “sobreestimada” ya que corremos el riesgo
de no ser totalmente coherentes con la realidad, pero tampoco hay que tenerla baja,
porque tendemos a menospreciarnos y a interpretar las situaciones de una forma
errónea. Una vez que nos conocemos pasamos a aceptarnos tal y como somos.
-Noción de identidad. Conocimiento de uno mismo.
-Manifestación de sentimientos positivos hacia sí mismo y confianza en las propias
posibilidades.
-Valoración positiva de las propias capacidades y limitaciones.
 Habilidades socioemocionales. Consiste en reconocer las emociones de los demás,
saber ayudar a otras personas, a sentirse bien, desarrollar empatía, saber estar con otras
personas, responder, tener buenas relaciones interpersonales.
Aspectos a contemplar:
-Habilidades de relación interpersonal, expresividad, comunicación, cooperación y
colaboración social.
 Comunicación: es la capacidad de comunicarnos, hablar, mantener
conversaciones con los demás, expresarnos y escuchar. La comunicación como
habilidad social, nos sirve para tratar con infinidad de situaciones donde surgen
relaciones interpersonales. Es muy importante saber que la comunicación puede
ser verbal o no verbal, pero todas ellas tienen el mismo objetivo y es de conseguir
una relación o una interacción efectiva con la otra persona.
 Empatía: Es una de las habilidades sociales más importantes, ya que a través de
ésta, somos capaces de ponernos en el lugar del otro y entenderle. Todas las
relaciones que se establecen en torno a la empatía se basan en unos principios de
confianza, respeto, aprecio, etc. Para poder desarrollarla de una forma satisfactoria,
es muy importante saber cuáles son los sentimientos de la otra persona, sin que ésta
tenga que decírnoslos, saber qué es lo que está sintiendo o lo que está pensando.
Otra forma de desarrollarla, es saber cómo trasmitir.
El desarrollo de la empatía es una parte fundamental del desarrollo de la persona porque:

10. Favorece el desarrollo emocional, permite que los niños se centren en lo que hay a su
alrededor en lugar de focalizar la atención en uno mismo. Mejora las relaciones sociales y
las interacciones son más ricas, con vínculos más fuertes. Contribuye a la socialización.
Tiene un importante papel en el desarrollo de la inteligencia emocional, al ser uno de sus
componentes básicos. La empatía es clave para ser queridos por los demás y para una
sana autoestima.
 Asertividad: es la capacidad que adquirimos para poder defender nuestros
derechos y opiniones propias, sin dañar las de los demás. Una buena conducta
asertiva la tenemos cuando primero pensamos el qué vamos a decir y cómo lo
vamos a hacer, tenemos en cuenta el momento oportuno sin llegar a precipitarnos,
saber describir exactamente las conductas o acciones que nos pueden llegar a
molestar o a no parecernos oportunas y hablar de las mismas sin exagerarlas y
siempre ciñéndonos a la verdad, al igual que saber expresar nuestras emociones y
sentimientos tal y como las sentimos, hablar
 Cooperación: es la capacidad de colaborar con los demás, para entre todos,
conseguir alcanzar un objetivo común. Este objetivo es compartido por varios y
saben que al unirse, son capaces de conseguir mejores resultados de ellas con
confianza y respetando siempre el punto de vista de la otra persona.
 Apego: es la capacidad que adquirirnos para crear lazos afectivos o de unión con
otras personas. Se desarrolla un vínculo emocional, a través del cual recibimos
seguridad, lo cual es indispensable para las personas, ya que de esta forman
desarrollan su personalidad, se sienten protegidos, aceptados. Este vínculo se va
desarrollando a través de las capacidades cognitivas y emocionales y esto provoca
que las personas con un apego seguro, sean más sociales, empáticas, se relacionen
mejor con los demás, sean capaces de controlar sus emociones o tomen decisiones
de una forma más segura y acertada nuestros propios sentimientos y estados de
ánimo a la otra persona, una forma de expresar nuestros propios sentimientos
positivos y generárselos a la otra persona, generar en ella emociones positivas.
 Habilidades para la vida.
Experimentar bienestar subjetivo en las cosas que hacemos diariamente en la

11. escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en las actividades sociales. Ofrecer
recursos que nos ayuden a organizar una vida sana y equilibrada, superando las
posibles frustraciones o insatisfacciones.
Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a través del aprendizaje (por
ejemplo, mediante la observación, la imitación, el ensayo y la información),
incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos. suponen
iniciativas y respuestas efectivas y apropiada, acrecientan el reforzamiento social
(por ejemplo, las respuestas positivas del propio medio social son recíprocas por
naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada (por ejemplo, la
reciprocidad y coordinación de comportamientos específicos). La práctica de las
habilidades sociales está influida por las características del medio (por ejemplo,
especificidad situacional). Es decir, factores tales como la edad, el sexo, y el estatus
del receptor afectan la conducta social del sujeto
 Comprensión de situaciones: es una capacidad a través de la cual debemos aprender
a entender las situaciones que ocurran a nuestro alrededor, por ejemplo muchas
situaciones sociales, y entenderlas no como algo personal o culpabilizándonos porque
ocurran, si no como algo que ha surgido o ha ocurrido así porque tenía que pasar.
 Resolución de conflictos: es la capacidad que debemos adquirir las personas para
poder afrontar y aprender a resolver los problemas y los conflictos de una forma
pacífica. “Es responsabilidad de todos aprender a resolver los conflictos de una manera
pacífica hoy, para construir un mundo en el que no hay cabida para errores irreversibles
en el mañana” (Castillo y Sánchez, 2010, p.125). Los conflictos debemos saber
abordarlos desde una perspectiva positiva y de esta forma seremos capaces de
transformarlos y mejorarlos. El diálogo es imprescindible para poder comunicarnos y
tener siempre una actitud de tolerancia, respeto, paciencia, saber escuchar, ser sinceros,
humildes (ya que podemos ser nosotros los que estemos equivocados y no llevar la
razón) y por supuesto no juzgar a los demás.
En cuanto a la secuenciación de los contenidos se trabajan en los
Diferentes niveles de tres, cuatro y cinco años, partiendo de la menor a la
mayor complejidad y adaptados a su nivel de desarrollo y maduración afectiva.

12. Educar las emociones, es una tarea compleja, que requiere identificarlas y ponerlas a nuestro
servicio.
Son un estado complejo que incluye una percepción acentuada de una situación y objeto, la
apreciación de su atracción y repulsión consciente y una conducta de acercamiento o
aversión. Etimológicamente emocion proviene de movere que significa moverse, más el
prefijo "e" que significa algo así como "movimiento hacia".
Veamos cuáles son las más importante y hacia dónde nos mueven, cómo pueden ayudar en el
aprendizaje o dificultarlo.
 La ira nos predispone a la defensa o la lucha, se asocia con la movilización de la
energía corporal a través de la tasa de hormonas en sangre y el aumento del ritmo
cardiaco y reacciones más específicas de preparación para la lucha: apretar los dientes,
el fluir de la sangre a las manos, cerrar los puños (lo que ayuda a empuñar un arma)...
 El miedo predispone a la huida o la lucha, y se asocia con la retirada de la sangre del
rostro para que fluya por la musculatura esquelética, facilitando así la huida, o con la
parálisis general que permite valorar la conveniencia de huir, ocultarse o atacar, y en
general con la respuesta hormonal responsable del estado de alerta. (ansiedad)
Estas dos emociones, en su manifestación extrema, están asociadas con el secuestro del
cortex prefrontal gestor de la memoria operativa, obstaculizando las facultades
intelectuales y la capacidad de aprender. Mientras que en intensidades moderadas, son
promotores del aprendizaje (la ansiedad como activación y la ira como "coraje").
 La alegría predispone a afrontar cualquier tarea, aumenta la energía disponible e
inhibe los sentimientos negativos, aquieta los estado que generan preocupación,
proporciona reposo, entusiasmo y disposición a la acción. Un el estado emocional que
potencia el aprendizaje.
 La sorpresa predispone a la observación concentrada y se manifiesta por el arqueo
de las cejas, respuesta que aumenta la luz que incide en la retina y facilita la exploración
del acontecimiento inesperado y la elaboración de un plan de acción o respuesta
adecuado. Podemos decir que la sorpresa está relacionada con la curiosidad, factor
motivacional intrínseco..
 La tristeza predispone al ensimismamiento y el duelo, se asocia a la disminución de
la energía y el entusiasmo por las actividades vitales y el enlentecimiento del

13. metabolismo corporal, es un buen momento para la introspección y la modificación de
actitudes y elaboración de planes de afrontamiento. Su influencia facilitadora del
aprendizaje está en función de su intensidad, pues la depresión dificulta el aprendizaje.
Como reacción puntual y moderada disminuye la impulsividad, la valoración objetiva
de las tareas y retos y sus dificultades, elaboración de un autoconcepto realista evitando
caer en el optimismo ingenuo, la planificación de la solución del problema,
contribuyendo a la modificación positiva de actitudes y hábitos. Tiene particular
importancia en el efecto final el manejo de dicha emoción por parte de profesores y
padres y la ayuda contingente que se presta al alumno para elaborarla y concretarla en
conductas y planes realista y eficaces.
 Los celos. Podemos
apreciar que en cuanto manifestación de valoración de algún logro, deseo de emular, y
de identificación con el modelo, constituye un factor motivacional positivo. Pero en la
medida que se vive como una amenaza a la autoestima, una pérdida de status, un reto
inalcanzable o contrario a las propias actitudes es más bien generadora de conflictos (El
bulling de los "malos" alumnos hacia los "empollones"
2 .OBJETIVOS:
GENERALES:
 Favorecer el desarrollo integral del alumno. Favoreciendo el desarrollo de la
autonomía y satisfacción personal
 Mejorar la capacidad de expresar sus emociones, mejorando las habilidades sociales,
repercutiendo en la mejora de su éxito en la vida y en la convivencia del centro.
 Dotarles de una serie de estrategias que les permita responder a las demandas de la
sociedad. Potenciando actitudes de respeto, tolerancia y pro sociabilidad.
 Entrenar en la resolución de conflictos.
ESPECÍFICOS:
 Desarrollar la capacidad de reconocer, comprender y expresar los propios
sentimientos.

14.  Lograr un lenguaje fluido y extenso sobre las emociones: alfabetización emocional.
 Crear el hábito de percibir y expresar lo que sienten ellos mismos y lo que
sienten otros.
 Distinguir “qué siento” físicamente de “cómo me siento” como proceso mental
complejo.
 Aprender a sentir y comprender las emociones de los demás. Desarrollando
actitudes de empatía con sus iguales, como el desarrollo de habilidades sociales.
 Favorecer la capacidad de comprender, expresar y regular las propias emociones
descubriendo la importancia de las emociones y los sentimientos.
 Tener capacidad de autorregulación ante situaciones que no les satisfacen.
Controlando la impulsividad.
 Capacitar al alumnado para la resistencia a la frustración.
 Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. Proporcionando
estrategias para el desarrollo de competencias básicas para el equilibrio personal y
potenciación de la autoestima.
 Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales.
 Adoptar una actitud positiva ante la vida, fomentando el optimismo y el
pensamiento positivo.
 Expresar sentimientos y emociones de una manera adecuada a través
del lenguaje verbal y no verbal.
 Entrenar habilidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de las relaciones
sociales. Mejorar la auto motivación del niño: Aplicación, tenacidad, persistencia
,rectificación, auto refuerzo
 Sensibilizarse ante las diferencias individuales y la discapacidad... Conocer los distintos
canales sensoriales.
 Identificar diferentes situaciones y características de aprendizaje, tanto en aspectos
cognitivos, sociales, conductuales.
 Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para mejorar el clima
relacional de la clase y la cohesión grupal.
3. Actividades para trabajar las emociones en el aula de E. Infantil
En el aula de Infantil, donde se trabajan de forma sistemática el contenido emocional,
donde hay espacios y tiempos donde se trabajan contenidos, y situaciones de competencia

15. emocional, afectiva y de relación social.
“El rincón de las emociones “ o “la casa de las emociones”. En este espacio donde el
niño va a ir interiorizando y aprendiendo a identificar sus propios sentimientos y los de l
demás, a través de la expresión verbal y gestos, para que esto le conduzca a un mayor
control de sus emociones desde pequeños.
Actividades en el aula:
En la Asamblea se trabaja diariamente como te sientes, el rincón de las emociones, el encargado
dice cómo se siente y le da un abrazo a la mascota, si hay algún conflicto se resuelve, se practica el
por favor, y las gracias, se hacen filas, se mantienen sentados en la asamblea, piden el turno de
palabra, participan en la clase con orden, cada diía un niño es el encargado d epasar lista, pondrá el
día de la semana, repasará las normas de convivencia, comprobará que la clase se queda ordenada,
y un día más específicamente se trabajan las emociones con la mitad de la clase, contándoles un
cuento o haciendo dinámicas de contenido emocional.
Actividad de relajación: Después del recreo se realiza diariamente y antes delcomienzo de una
actividad en la que desarrollaremos las emociones, iniciamos una sesión de relajación, creando un
ambiente de calma y tranquilidad:
Escucharemos una música suave y relajada. La profesora expone algunaexperiencia y los niños las
van sintiendo hasta que todos estamos tranquilos paracomenzar a trabajar.
Conciencia emocional.
Actividades desarrolladas en el aula, diariamente en la asamblea, encaminadas a
desarrollar la conciencia emocional, reconociendo las emociones propias.
1. ¿Cómo está (el nombre de cada niño/a) triste o contento?
El niño/a que esta triste explica porqué y recibe, si quiere, un beso o un
abrazo.
2.Saludo con beso abrazo a la mascota de la clase.
3. El ayudante del día plantea cómo comienza el día el grupo clase
utilizando cuatro emociones: contento, triste, enfadado o nervioso El reloj de las
emociones, un circulo con varias caras que expresen diversas emociones, poniendo la
aguja en la emoción que sienta ese día.
4.¿Cómo te sientes? Por las mañanas en la asamblea se les da a elegir dos corazones, uno triste y
otro alegre, y puede explicar por qué está triste o por qué está contento.
 Mirarse en el espejo y expresar diferentes estados emocionales: alegría, tristeza,

16. enfado y miedo.
 Referir qué situaciones producen emociones
 Representación de escenas empleando títeres, asignando títeres, asignando roles
a cada uno de ellos en los que se ponga de manifiesto los diferentes estados
emocionales.
 Enseñarles técnicas de relajación y respiración, no olvidéis que la emociones se
acompañan de cambios físicos tales como tensión muscular, sonrojo o temblor.
Mi cara refleja, mirarse en el espejo y decir qué expresa su cara: alegría, sorpresa, enfado o
tristeza.
 La varita mágica, en una bolsa o caja se colocan varias caras que reflejen varias
emociones, se toca con la varita mágica y hay que poner la cara que haya salido.
 Expresiones emocionales, se construye un dado con las diferentes emociones, se
tira y los niños deben poner la cara que haya salido.
 El tarro de las buenas noticias, cada vez que haya una noticia interesante se
escribe y se guarda en un tarro, de vez en cuando se comprueban las noticias que
se han guardado.
 Diccionario emocional, se escribe el nombre de una emoción o sentimiento, los
niños cuentan cuando les pasó, hacen un dibujo alusivo y se confecciona un
libro con los dibujos de todos los niños.
 Como me siento, ¿qué puedo hacer cuando me siento…? Se tiene una marioneta
que va explicando lo que se puede hacer cuando me siento triste…
 Álbum de fotos emocional, se confecciona con las fotos de los niños, previa
autorización de los padres, se encuadernan en un libro y se deja en la biblioteca.
Técnicas de autocontrol
 Actividades para regular sus emociones. Autocontrol
 Escuchar música y enseñar al niño a poner nombre a la emoción que le

17. despiertan los diferentes tipos de música
 Cantar y bailar
 Hacer deporte
 Pegar al cojín (como descarga física de la rabia o el enfado, en la que el niño no
se hace daño, no rompe nada y no hace daño a otros)
 Cambio de pensamiento: pensar en cosas que les generen emociones positivas
 Tiempo fuera: pasar un breve periodo de tiempo en otra habitación hasta que el
niño se calma.
_ Técnicas de relajación:
_ La vela
_ La ducha
_ Relajación por parejas
Relajación utilizando objetos: pelota
_ Técnica de autocontrol:
La tortuga
La facilidad de comprensión del funcionamiento del semáforo para los niños hace que
podamos emplear la Técnica del Semáforo como estrategia de aprendizaje para muchas
situaciones, tanto en casa como en el colegio. Esta técnica está especialmente indicada para la
enseñanza del Autocontrol de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad, etc.
Este recurso resulta esencial en estos momentos dada la importancia de educar en actitudes
de tolerancia, respeto, convivencia… La sociedad está siendo cada vez más consciente de la
necesidad de erradicar fenómenos de violencia y bullying en los centros educativos,
resultando prioritario la educación de los aspectos emocionales de la inteligencia.
Pasos para la enseñanza de la Técnica del Semáforo:
Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:
Luz Amarilla: PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias

18. Luz Verde: ADELANTE y pon en práctica la mejor solución
Otras formas de Aprender de controlarse:
Podemos comenzar pidiendo a los niños que hagan una lista de lo que pueden hacer
para calmarse en una situación conflictiva. Lo normal es que entre todos surjan
diferentes posibilidades, como distanciarse físicamente de la situación (alejarse del
lugar, no volver hasta estar tranquilo), distanciarse psicológicamente (respirar
profundamente, hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa), realizar
alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un compañero) etc.
Cuando los niños se dan cuenta de que existen muchas maneras de pararse y
calmarse, se trataría de ver cuáles serían las mejores para cada uno.
Como padres o educadores podemos ayudar en esta fase proponiendo alternativas
educativas que no se hayan planteado, por ejemplo respuestas incompatibles a
“llegar a las manos” (cruzar los brazos, alejarse rápidamente del lugar, meter las
manos en los bolsillos, etc.)
Hacer prácticas de autocontrol a través del Role-Playing:
El profesor y los compañeros servirán de modelo de conductas de autocontrol y
cada uno tendrá ocasión de verse en una situación en la que tiene que poner en
práctica lo aprendido.
 “La caja de los deseos”;
Caja decorada con nuestro logotipo emocional, dentro existen tarjetas con
deseos escritos y con pictogramas. Sentados, formando corro, la tutora con su
varita mágica toca la cabeza del niño/a, éste se levanta, se acerca y saca de la
caja una tarjeta y debe realizar el deseo que éste escrito.
 “Programa Televisivo “las emociones”
Con una caja hemos elaborado un televisor .Un niño desempeña la función de
presentador .Presenta a los invitados que serán 4/5 niños. Estos sacarán de

19. entre el público a otro compañero y le dirá algo positivo que el niño responderá
bien de forma verbal o gestual.
 “La baraja emocional”;
Hemos dibujado una baraja con nuestra mascota, sus caras representan
diferentes expresiones: alegría, enfado, tristeza, etc. Van saliendo de uno en
uno y cogen una carta, sin que los demás lo vean. A continuación debe
representar con gestos la expresión de la cara dibujada en la carta y los demás
tendrán que adivinarla.
 “Las piruletas de las emociones”
Con caritas contento /triste y de color verde/rojo, colocadas en la casita de las
emociones, lugar de relax, que los niños utilizan espontáneamente cuando
quieren contar algo y también dirigidas por la tutora en actividades para indicar
como se sienten ese día o como se siente el del personaje del cuento.
Actividades para mejorar la autoestima
 Las gafas mágicas
El juego consiste en indicarle al niño que se va a poner unas” gafas que son
mágicas”, “Te las pones y sólo ves las cosas positivas”. Que el niño se ponga
las gafas y describa lo que ve. Se le pueden ir haciendo preguntas con las“gafas mágicas
puestas”.
 Una caja llena de abrazos”: Dentro de una caja pequeña introduce unas
pequeñas papeletas (fichas de abrazo). Cada papeleta tendrá una leyenda: “Vale
por una abrazo sonoro”, “Abrazo y chocar las manos”, “Gran abrazo”, “Abrazo
bocadillo”, “doble abrazo”, “Abrazo y galleta”,… Luego con cualquier motivo,
haz uso de la caja de abrazos.
 Juego simbólico. El juego por excelencia, el jugar a ser o el juego de
roles es el mejor juego para desarrollar habilidades personales y

20. sociales, a la vez que aumenta la autoestima de los niños.
Cualquier juego que implique ponerse en el lugar de otro y relacionarse
con otras personas, reales o imaginarias, es una excelente oportunidad
para fomentar la autoestima de nuestros niños. Aprovecha su juego para
elogiar sus cualidades personales, sociales y emocionales.
 Reparto de estrellas. Edad recomendada a partir de los 5 años, aunque
podemos empezar un poco antes. Sentados en el suelo, en forma de
círculo si somos muchos, por ejemplo papá, mamá, hermanos o un
grupo de niños de la misma edad, diremos algo positivo a cada uno de
los participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o una
pegatina. Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con
el mismo número de ellas. Lo fundamental es pensar en lo que decimos
a los demás, lo que nos dicen y lo que sentimos. Al finalizar el juego es
importante que preguntemos qué es lo que más les ha gustado, lo que
menos y cómo se han sentido a lo largo de la actividad.
 Caja del tesoro oculto. Este juego se debe realizar con un grupo de
niños (3-4 mínimo). Se trata una dinámica que permitirá que los niños
descubran lo únicos y especiales que son. Dentro de una
caja esconderemos un espejo. A los niños les explicaremos que dentro
hay un tesoro único en el mundo, algo especial, maravilloso, algo
irrepetible. Generaremos así expectativa. De uno en uno, abriremos la
caja y pediremos que no diga nada a nadie. Cuando todos los niños
hayan visto el tesoro pediremos que digan en voz alta qué es lo que han
visto. Tras esto, les preguntaremos que digan en voz alta qué creen
ellos que les hace únicos y especiales, personas irrepetibles y
maravillosas.

21.  Actividades para mejorar las habilidades socioemocionales.
 El ovillo de lana.
Trata de favorecer el conocimiento y cohesión en el grupo-clase.
Materiales :Un ovillo de lana. Sillas en círculo.
Desarrollo: El grupo está sentado en círculo sin dejar espacios vacíos. El ovillo lo tiene
el profesor y selo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo
antes de lanzarlo dice en voz alta:“Me llamo ..................... y quiero
ofreceros mi .................................... (una cualidad personal positiva)”.Quien
recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad.
 Juegodel foco
Grupos de seis personas. A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un
miembro ha de ser protagonista durante dos o tres minutos, situándose en el centro.
Mientras está en el centro, el resto de las personas del grupo escriben en
la persona que hace de foco. Cortan la franja de papel con la cualidad escrita y se la dan
. Así hasta que todas las personas hayan sido foco. Después en cada grupo se comentan
el papel una cualidad positiva que observen en
las “constelaciones de valores-cualidades positivas”
 Esto es un abrazo
Se sientan en círculo. La persona que comienza «A» dice a la de su
derecha «B»«esto es un abrazo» y le da uno. «B» pregunta: «¿un qué?» y
«A» le responde: «un abrazo» y se lo vuelve a dar. Luego «B» a «C» (quien
esté a su derecha): «esto es un abrazo» y se lo da. «C» pregunta a«B»: «¿un
qué?». Y «B» le pregunta a «A»: «¿un qué?». «A» contesta a «B»: «un abrazo», y le da
uno. «B» se vuelve a «C» y le dice: «un abrazo», y se lo da. Y así sucesivamente.
La pregunta «¿un qué?», siempre vuelve a «A», quién envía de nuevo los
 ¿Qué sabes de...?: Los niños se sentarán en círculo. Uno a uno deberán buscar

22. entre los compañeros de la clase a alguien que reúna la característica que se
pida de forma verbal. Los niños podrán preguntarse entre sí para recabar
información mutua. INSTRUCCIONES VERBALES. Toca, abraza, da la mano (...), a
un niño de la clase que... -toque un instrumento musical. -juegue al fútbol. -le
guste trabajar con el ordenador. -haya nacido en el mismo mes que tú. -hable
un idioma que no se estudia en clase. -su comida favorita sea la misma que la
tuya. -le guste dibujar y pintar. -le guste bailar. -vea los mismos dibujos
animados que tú. -viva cerca de ti. -tenga el mismo número de hermanos que
tú. -tenga un animal doméstico. -su madre se llame igual que la tuya. -tenga
algún amigo fuera de España. -tenga familia fuera de Zaragoza. -vaya a la
ludoteca. -tenga los ojos del mismo color que tú.
abrazos. Simultáneamente «A» manda por
Actividades de habilidades para la vida.
 Trabajamos la adquisición de HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS:
• Escuchar
•Iniciar una conversación
•Respetar el turno de palabra en la asamblea.
•Preguntar sobre lo que no sabemos
•Presentarse
•Saludar y despedirse
•Dar las gracias
•Pedir permiso
•Dar y recibir cumplidos
Pedir ayuda
 Juego para trabajar en la asamblea. Una forma muy sencilla de practicar la educación
emocional en el aula es esta actividad lúdica, ideal para trabajarla en el rincón de la

23. asamblea. Con ella enseñaremos a los peques a que lo importante es como es la persona,
sus sentimientos, por eso lo más importante en esta actividad es escuchar al compañero, y
poder hablar con él o ella. Para realizarla, pediremos a los niños que pongan por parejas
sentados en el suelo y de espaldas al compañero que tengan de pareja. De esta manera no se
verán las caras y podrán escuchar a la otra persona, hablarle y aprenderán a escuchar
también. Los niños deberán ponerse de acuerdo en quién de los dos habla primero y quién a
continuación, como si fuera un programa de radio, fomentando la interacción y el diálogo
entre ellos. Tendrán que estar bien atentos porque cuando se termine la actividad deberán
explicar lo que les ha contado el compañero y con qué estado de ánimo lo ha contado, y al
no verse las caras en lo que deben estar atentos es en la entonación e intensidad de la voz
para averiguar cómo se sienten los compañeros. También comentarán delante de los demás
peques cómo se han sentido durante la interacción con su pareja al no verse y solo oírse, y si
les ha gustado más hablar o escuchar.
Es una actividad muy completa que además de trabajar la educación emocional, trabaja aspectos
de
valores, al aprender a respetar los turnos de los compañeros, y realiza un excelente trabajo sobre la
estimulación y el desarrollo del lenguaje oral, ya que facilitamos que hablen al interaccionar con
ellos, perfeccionando así su vocabulario y su destreza con el uso del lenguaje al tener que buscar
palabras que expliquen cómo se sienten.
 Actividad de iniciación para trabajar la empatía niños a partir de 3 años.
1. ¿Qué les pasa a los demás? La dinámica consiste en emplear dibujos de caras
con las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa, amor y
asco). Se trata de pedir a los niños y niñas que identifiquen las diferentes
emociones que representa cada una de las caras. Después entre todos
responderemos a la pregunta ¿qué les pasa a los demás? Tratando de explicar
cómo se sienten, que puede haber pasado para que se sientan así y qué tienen
que estar pensando.

24. 2. Me pongo en tu lugar. Actividad para ponernos en la piel de los demás.
Para este juego se preparan tarjetas en las que anotamos diferentes personajes (papá,
mamá, abuelo, profe, policía, médico, dentista, conductor, tendero, etc.) y también
preparamos material para disfrazarnos. Repartimos una tarjeta a cada uno de los niños y
niñas y les explicamos que tenemos que transformarnos en aquello que nos ha tocado,
tenemos que pensar bien como va vestido, como se mueve, como actúa normalmente.
3. ¿Cómo te sentirías tú, sí..? Actividad para profundizar.
En esta dinámica emplearemos escenas de cuentos, películas, series, lecturas, etc.
Explicamos la situación y el acontecimiento, les pedimos que cierren los ojos y piensen
que son la persona a la que le ha ocurrido la situación y que traten de pensar y de sentir
como esa persona. A continuación les pedimos que respondan a la pregunta ¿cómo te
sentirías tú, si*?
4. Exploradores de los demás. En esta dinámica seremos exploradores para
averiguar que él lo que piensa y siente otra persona.
Escogemos al azar a uno de los participantes y le contamos una situación ficticia por la
que está pasando. Este participante debe expresar como se siente y que es lo que piensa
pero sin decírselo a los demás. Los demás mediante preguntas tendrán que averiguar
cómo se siente y que piensa.
PAUTAS PARA DESARROLLAR LA EMPATIA
 Desarrolla tu empatía y muéstrala a los pequeños, ya que aprenden por lo que
ven. Los valores y la forma de actuar de los adultos más cercanos es transmitida a
los niños y niñas sin que apenas nos demos cuenta de ello.
 Desarrolla una autoestima sana y fuerte en los pequeños, esto les permitirá
ponerse en el lugar de los otros sin sentirse vulnerables o verse dañados por
interpretaciones erróneas.
 Enséñales a escuchar a los demás, que sienten los otros, que piensan, que les

25. alegra, que les entristece, que temen, etc.
 Habla con ellos y explícales tus emociones y tus sentimientos. De esta forma
irán entiendo que ante una misma situación los otros también tienen pensamientos
y emociones ajenas a las de uno mismo.
 Enséñales con a prestar atención a los demás. Cuando hable otra persona
escúchala, ellos aprenderán que eso es lo que se debe hacer y animales a ellos a
que escuchen y miren a la persona.
 Pintar caras que expresen emociones de alegría, tristeza, enfado, miedo,
etc. La actividad consiste en proporcionar a los pequeños fichas con caras en
blanco y con ellos haremos una cara alegre, una triste, con miedo, con sorpresa,
enfadada, etc. A continuación pensaremos con ellos situaciones en las que las
personas sintamos cada tipo de emoción.
 Utiliza caretas con diferentes expresiones emocionales, una con cara
sonriente, otra triste, enfadada, sorprendida, etc. Los niños y niñas se pondrán las
caretas y representarán la emoción que muestra la cara, también podemos
pedirles que expliquen porque se sienten así ellos y los demás.
 Utiliza cuentos y dibujos animados. Explícales y dialoga con ellos sobre las
diferentes emociones de los personajes y sobre su manera de expresarlas.
Pregúntales ¿Cómo crees que se siente? ¿Por qué se siente así? ¿qué crees que
puede estar pensando?
 Juega con ellos a adivinar que piensen y sienten los otros. Para esto podemos
emplear múltiples situaciones. Si hay un bebé en casa, jugaremos a adivinar que le
puede estar pasando, con una mascota podemos hacer lo mismo, e incluso con un
muñeco. También podemos aprovechar cualquier situación que observemos en la
calle o que vivan ellos en el cole.

26. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA (6 -12 AÑOS)
 Utiliza caretas con diferentes expresiones emocionales, una con cara
sonriente, otra triste, enfadada, sorprendida, etc. Los niños y niñas se pondrán las
caretas y representarán la emoción que muestra la cara, también podemos
pedirles que expliquen porque se sienten así.
 Juega con ellos a intercambiar los papeles. Ellos han de hacer de padre,
madre, profesor, profesora, hermano o hermana etc., y otros harán de ellos.
 Aprenderán así a ver los diferentes puntos de vista y analizar la situación desde
una perspectiva más global y menos egocéntrica.
 Actividades de comunicación. Realiza diálogos y debates con los demás donde les
enseñaremos a escuchar y a respetar el turno de palabra.
 Utiliza cuentos y dibujos animados o series y películas. Explícales y dialoga
con ellos sobre las diferentes emociones de los personajes y sobre su manera de
expresarlas. Pregúntales ¿Cómo crees que se siente? ¿Por qué se siente así?
¿qué crees que puede estar pensando?
 Reflexiona con ellos sobre diferentes acontecimientos o situaciones. Si se ha
enfado con uno de sus amiguitos, le escucharemos pero también le ayudaremos a
ponerse en el lugar del otro, podemos preguntarle y cómo crees que se siente él o
ella, que estará pensando.
¿Cómo te sentirías tú, si …? Se trata de comentar diferentes situaciones, por
ejemplo el niño o niña comenta “que feo es….” le diremos entonces, ¿cómo te
sentirías tú? ¿qué harías? ¿qué crees que puede sentir y pensar esa persona…?
 Y para convertirnos en maestros eficientes en la enseñanza de habilidades emocionales
de nuestros alumnos, debemos:
 predicar con el ejemplo
 ser capaces de tomar conciencia y regular nuestras emociones

27.  favorecer momentos de comunicación con los menores
 aprender a escuchar los comentarios y opiniones de los niños con tolerancia, sin
 juzgarlos y respetando sus sentimientos
 aceptar a nuestros alumnos tal y como son
 dar cariño y afecto a través de la expresión afectos; enseñarles a usar el lenguaje corporal
en la expresión
 educarles en la cultura del esfuerzo
 tener MUCHA PACIENCIA y darles tiempo para que aprendan.
Evaluación:
La evaluación de la competencia emocional, será continúa y global, los instrumentos mas
utilizados son:
 listas de control
 Cuestionarios e informes personales
 Observación directa
 Medidas de habilidad en la ejecución de tareas
 Criterios de evaluación para evaluar la competencia emocional
-Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los
otros
-Autoconcepto ajustado a posibilidades y autoestima asociada a situaciones de éxito
-Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar las de los otros y contribuir a la
convivencia (criterio 3).
- Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento
para la convivencia: tolerar el fracaso, análisis de situaciones conflictivas para un adecuado tratamiento
-Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en
conservaciones: comunicar estados de ánimo y compartirlos con los demás .