Este documento explora la relación entre rasgos de personalidad y el desarrollo de la creatividad. Se utilizó una muestra de 90 estudiantes de primaria para evaluar su creatividad antes y después de aplicar un programa de mejora de la creatividad. Los resultados mostraron que el incremento en la creatividad tras el programa se relacionó significativamente con rasgos como la extraversión y baja ansiedad. El documento también revisa investigaciones previas sobre rasgos comunes en personas creativas como la originalidad, independencia y motivación intrínseca.
Este documento presenta la información sobre un curso de inteligencia y creatividad. El curso consta de tres unidades que cubren la inteligencia, la medición de la inteligencia y la creatividad. El curso busca que los estudiantes exploren diferentes formas de medir la inteligencia y la creatividad y que identifiquen elementos creativos para potenciar su desarrollo personal. Las estrategias metodológicas incluyen aplicar pruebas de inteligencia y creatividad y reconocer elementos de estas áreas en contextos culturales. La evaluación
El documento resume cinco unidades sobre creatividad e innovación. La Unidad 1 define la creatividad como la capacidad de resolver problemas de maneras originales y efectivas. La Unidad 2 describe diferentes tipos de creatividad como la mimética, bioasociativa y narrativa. La Unidad 3 explica que el proceso creativo involucra etapas como la preparación, incubación e iluminación. Las unidades restantes cubren temas como técnicas de pensamiento creativo y cómo fomentar la creatividad en la educación.
Este documento presenta las soluciones creativas encontradas por 5 estudiantes en sus respectivas comunidades. Cada estudiante describe una solución creativa de una persona y analiza sus características de creatividad como fluidez, flexibilidad y originalidad. Las soluciones incluyen alimentar animales callejeros, elaborar artesanías, producir huevos orgánicos y crear artesanías en una prisión. El documento demuestra diferentes formas en que las personas aplican su creatividad para resolver problemas de manera innovadora.
La creatividad en el proceso terapéutico | estudio ines morenowolenx
El documento trata sobre la creatividad en el proceso terapéutico. Discute que la creatividad es una potencialidad inherente a todos los seres humanos que puede desarrollarse tanto en uno mismo como en las relaciones interpersonales. También explora cómo la improvisación y el juego pueden utilizarse como herramientas terapéuticas para fomentar la creatividad. Finalmente, analiza cómo aplicar enfoques creativos en diferentes ámbitos como organizaciones, educación y grupos familiares y específicos.
El documento habla sobre la inteligencia creativa y la creatividad. Explica que la inteligencia creativa es importante incorporar en la vida y el trabajo, y propone objetivos como analizar nuevas técnicas para estimular la imaginación. También define la creatividad como la capacidad de generar ideas nuevas y de calidad, y explica que involucra un proceso con etapas como la incubación e iluminación. Además, presenta algunas técnicas para desarrollar la creatividad como los mapas mentales, el arte de preguntar y listados de at
Teoría de las inteligencias múltiples de howard gardnerKarolina Heredia
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo se puede aplicar en el aula. Propone que los estudiantes tienen al menos ocho tipos de inteligencia y que los métodos de enseñanza deben adaptarse a las fortalezas individuales. Explica cómo las herramientas digitales pueden usarse para desarrollar cada tipo de inteligencia y ofrece cursos para maestros sobre este tema.
El documento resume las teorías de importantes pensadores educativos como Froebel, Montessori, Gardner y Piaget. Froebel fue el primero en enfatizar el juego y la actividad lúdica para el aprendizaje. Montessori creía que los niños no heredan caracteres sino la potencialidad de formarlos. Gardner propuso las inteligencias múltiples. Y Piaget estudió cómo se desarrolla la capacidad cognitiva desde la infancia hasta la madurez.
El documento analiza las inteligencias múltiples en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas desde la perspectiva de los docentes y estudiantes. Los hallazgos revelan que los docentes no consideran las inteligencias múltiples en sus clases a pesar de conocer la teoría, y los estudiantes no reciben enseñanza sobre las inteligencias múltiples. Se propone desarrollar cursos y talleres sobre las inteligencias múltiples para docentes y estudiantes.
Este documento presenta la información sobre un curso de inteligencia y creatividad. El curso consta de tres unidades que cubren la inteligencia, la medición de la inteligencia y la creatividad. El curso busca que los estudiantes exploren diferentes formas de medir la inteligencia y la creatividad y que identifiquen elementos creativos para potenciar su desarrollo personal. Las estrategias metodológicas incluyen aplicar pruebas de inteligencia y creatividad y reconocer elementos de estas áreas en contextos culturales. La evaluación
El documento resume cinco unidades sobre creatividad e innovación. La Unidad 1 define la creatividad como la capacidad de resolver problemas de maneras originales y efectivas. La Unidad 2 describe diferentes tipos de creatividad como la mimética, bioasociativa y narrativa. La Unidad 3 explica que el proceso creativo involucra etapas como la preparación, incubación e iluminación. Las unidades restantes cubren temas como técnicas de pensamiento creativo y cómo fomentar la creatividad en la educación.
Este documento presenta las soluciones creativas encontradas por 5 estudiantes en sus respectivas comunidades. Cada estudiante describe una solución creativa de una persona y analiza sus características de creatividad como fluidez, flexibilidad y originalidad. Las soluciones incluyen alimentar animales callejeros, elaborar artesanías, producir huevos orgánicos y crear artesanías en una prisión. El documento demuestra diferentes formas en que las personas aplican su creatividad para resolver problemas de manera innovadora.
La creatividad en el proceso terapéutico | estudio ines morenowolenx
El documento trata sobre la creatividad en el proceso terapéutico. Discute que la creatividad es una potencialidad inherente a todos los seres humanos que puede desarrollarse tanto en uno mismo como en las relaciones interpersonales. También explora cómo la improvisación y el juego pueden utilizarse como herramientas terapéuticas para fomentar la creatividad. Finalmente, analiza cómo aplicar enfoques creativos en diferentes ámbitos como organizaciones, educación y grupos familiares y específicos.
El documento habla sobre la inteligencia creativa y la creatividad. Explica que la inteligencia creativa es importante incorporar en la vida y el trabajo, y propone objetivos como analizar nuevas técnicas para estimular la imaginación. También define la creatividad como la capacidad de generar ideas nuevas y de calidad, y explica que involucra un proceso con etapas como la incubación e iluminación. Además, presenta algunas técnicas para desarrollar la creatividad como los mapas mentales, el arte de preguntar y listados de at
Teoría de las inteligencias múltiples de howard gardnerKarolina Heredia
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo se puede aplicar en el aula. Propone que los estudiantes tienen al menos ocho tipos de inteligencia y que los métodos de enseñanza deben adaptarse a las fortalezas individuales. Explica cómo las herramientas digitales pueden usarse para desarrollar cada tipo de inteligencia y ofrece cursos para maestros sobre este tema.
El documento resume las teorías de importantes pensadores educativos como Froebel, Montessori, Gardner y Piaget. Froebel fue el primero en enfatizar el juego y la actividad lúdica para el aprendizaje. Montessori creía que los niños no heredan caracteres sino la potencialidad de formarlos. Gardner propuso las inteligencias múltiples. Y Piaget estudió cómo se desarrolla la capacidad cognitiva desde la infancia hasta la madurez.
El documento analiza las inteligencias múltiples en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas desde la perspectiva de los docentes y estudiantes. Los hallazgos revelan que los docentes no consideran las inteligencias múltiples en sus clases a pesar de conocer la teoría, y los estudiantes no reciben enseñanza sobre las inteligencias múltiples. Se propone desarrollar cursos y talleres sobre las inteligencias múltiples para docentes y estudiantes.
Este documento presenta una serie de conceptos clave relacionados con la educación, incluyendo el aprendizaje, la globalización, el riesgo, las tradiciones, la modernidad y la posmodernidad. También discute temas como el nihilismo, los siete saberes de la educación, el diálogo en la enseñanza y la importancia de la reflexión. Finalmente, proporciona información sobre conductismo vs constructivismo y diferentes tipos de diálogo que pueden usarse en el aula.
Otro de los modelos de estilos de aprendizaje está basado en el tipo de inteligencia de Howard Gardner, aquí se brindan los criterios para identificarlas y actividades para desarrollarlas
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un diplomado sobre inteligencia y creatividad. Los propósitos son reconocer las explicaciones contemporáneas de la psicología sobre la inteligencia y creatividad, así como sus procesos, fases y desarrollo. Se revisarán diferentes conceptualizaciones y técnicas de medición de la inteligencia y creatividad a nivel personal y grupal. Los contenidos temáticos incluyen la historia, definición y fisiología de la inteligencia, así como la biología, fases
Este documento describe una experiencia de innovación educativa basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Se presenta una "paleta de inteligencias múltiples" con actividades para trabajar diferentes tipos de inteligencia en el aula. La experiencia se llevó a cabo en un colegio de Huelva para enseñar conceptos matemáticos a estudiantes de sexto grado a través de actividades que involucran lenguaje, lógica, visualización, corporalidad, música y más. El enfoque
Este documento presenta una recopilación de las principales definiciones de creatividad a lo largo de la historia, desde las primeras conceptualizaciones en la década de 1940 hasta las más recientes en la década de 1970. Inicia resumiendo brevemente el contexto histórico en el que surge el estudio de la creatividad y las diferentes teorías psicológicas que la han abordado. A continuación, compila de manera cronológica las definiciones más representativas de diversos autores, mostrando la evolución del concepto a través
Este documento discute la investigación sobre la creatividad y las características de las personas creativas. Explica que la creatividad puede desarrollarse a través de la educación y que no es exclusiva de genios. Luego resume las tres generaciones de estudios sobre la creatividad y los campos en los que se puede fortalecer la creatividad, como el cerebro, la conciencia y el dominio. Finalmente, analiza las características de la creatividad según Guilford y Torrance, incluida la fluidez, la flexibilidad y la sensibil
EOI · 15/12/2011 · http://a.eoi.es/2yt
El objetivo de la jornada es presentar ante los asistentes tres procedimientos distintos sobre como generar innovación en la empresa, celebrando, tras la exposición de cada uno de ellos, el necesario debate para clarificar y consolidar las ideas expuestas.
Dado que todos los sistemas de innovación contienen, como elemento importante de su estructura, la creatividad y puesto que tal elemento es poco conocido y escasamente utilizado por el personal de las empresas, se introducen dos talleres de generación de ideas para que los asistentes puedan, cuando menos, familiarizarse con el concepto de creatividad y su adecuada utilización dentro de los sistemas de innovación.
El documento resume la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos distintas de inteligencia en lugar de una sola. Estas incluyen la inteligencia lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura.
El Docente Y Las Inteligencias Multiplesalmafelisa
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que no existe una única inteligencia, sino múltiples inteligencias independientes como la lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. También discute la importancia de considerar la inteligencia emocional y cómo el sistema educativo tradicionalmente ha enfocado más el desarrollo de algunas inteligencias sobre otras.
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que existen múltiples inteligencias más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática tradicionalmente medida, incluyendo la inteligencia musical, corporal-cinestésica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Además, describe brevemente cada una de las principales inteligencias identificadas por Gardner y sus bases biológicas y neuropsicológicas.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es unitaria sino que existen diferentes tipos de inteligencia. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sostiene que todos poseemos estas inteligencias en distinto grado y que el sistema educativo debería enfocarse en desarrollarlas a todas por igual en lugar de priorizar sólo algunas.
Este documento resume un estudio sobre los beneficios de los procesos creativos en niños en edad preescolar. Explica que la creatividad trae beneficios para la personalidad y desarrollo del niño. Define la creatividad según varios autores y describe conceptos como proceso creativo, flexibilidad mental y pensamiento divergente. Concluye que desarrollar la creatividad en la etapa infantil beneficia el aprendizaje y la toma de decisiones futuras.
El documento discute la importancia de la inteligencia y la creatividad en la educación en tiempos de rápido cambio. Explica que la concepción tradicional de la inteligencia como una capacidad única y medible ha evolucionado, y que ahora se entiende que existen múltiples inteligencias. También argumenta que fomentar la inteligencia y la creatividad en los estudiantes los ayudará a resolver problemas complejos en un mundo en constante cambio.
Sesion nº 4 desarrollo del pensamiento cientifico y creativo de los niñosuniv. cesar vallejo
El documento resume las principales ideas de Piaget sobre la creatividad y el pensamiento científico de los niños. Explica que la creatividad es un proceso dinámico que involucra la asimilación de experiencias y la adaptación a estímulos ambientales a través de esquemas de pensamiento. También describe que el pensamiento creativo surge de la interacción entre la lógica y la fantasía, y que la educación debe fomentar esta capacidad mediante actividades como el juego.
Este documento explora la relación entre creatividad y emociones. Indica que las emociones facilitan la creatividad al permitir más conexiones mentales útiles. La creatividad también tiene un componente emocional importante. La creatividad permite nuevas formas de relacionarse con las propias emociones a través de la flexibilidad y nuevas conexiones. Las artes como la música, la escritura y el teatro permiten explorar emociones de forma distinta. Entrenar emociones a través de la creatividad y expresión puede mejorar las compet
Este documento describe los principales enfoques teóricos sobre el desarrollo del pensamiento, incluyendo la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Teoría Triárquica de Sternberg. Explica que la inteligencia implica procesar información para resolver problemas y crear productos valiosos culturalmente. Además, propone que enseñar a pensar requiere desarrollar habilidades metacognitivas, de aprendizaje y de pensamiento en los diferentes niveles educativos. Finalmente, presenta un modelo para ense
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura. Define ocho tipos de inteligencia que pueden desarrollarse. La mayoría de personas tienen estas inteligencias en diferentes grados debido a factores biológicos y ambientales. Esta teoría proporciona una visión más amplia del ser humano y sus diferentes formas de aprender y manifestar conocimiento.
El documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es un concepto unitario sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Gardner sostiene que la cultura enfatiza principalmente las inteligencias lingüística y lógico-matemática pero que cada persona posee una combinación única de inteligencias. La teoría tiene implicancias para la
El documento presenta las ocho inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner: musical, cinestésico-corporal, lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Para cada inteligencia se describe brevemente su definición, las personas en las que se manifiesta y ejemplos de actividades que podrían desarrollarla en el aula.
El documento describe la creatividad como una habilidad que se desarrolla y que es fundamental para el progreso humano. Explica que la creatividad surge de las necesidades y está ligada tanto al arte como a la ciencia. También destaca que aunque la inteligencia y la creatividad son capacidades diferentes, ambas se pueden entrenar y mejorar. Finalmente, señala que la comunicación depende cada vez más de la creatividad para captar la atención del público a través de mensajes novedosos.
El documento describe la creatividad como una habilidad que se desarrolla y que es fundamental para el progreso humano. Explica que la creatividad surge de las necesidades y está ligada tanto al arte como a la ciencia. También señala que la comunicación está íntimamente relacionada con la creatividad, pues los mensajes deben ser cada vez más atractivos para captar la atención del público. Finalmente, indica que la inteligencia y la creatividad son capacidades diferentes aunque relacionadas, y que la creatividad permite resolver problemas de manera original
Este documento describe varias técnicas para desarrollar la creatividad. Explica que la creatividad es la habilidad para resolver problemas de manera original e involucra procesos mentales como la asociación de ideas. Luego detalla algunas técnicas como la lluvia de ideas, el pensamiento divergente, el juego de roles y el brainstorming, señalando que aplicar diferentes técnicas puede ayudar a estimular la creatividad.
Este documento presenta una serie de conceptos clave relacionados con la educación, incluyendo el aprendizaje, la globalización, el riesgo, las tradiciones, la modernidad y la posmodernidad. También discute temas como el nihilismo, los siete saberes de la educación, el diálogo en la enseñanza y la importancia de la reflexión. Finalmente, proporciona información sobre conductismo vs constructivismo y diferentes tipos de diálogo que pueden usarse en el aula.
Otro de los modelos de estilos de aprendizaje está basado en el tipo de inteligencia de Howard Gardner, aquí se brindan los criterios para identificarlas y actividades para desarrollarlas
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un diplomado sobre inteligencia y creatividad. Los propósitos son reconocer las explicaciones contemporáneas de la psicología sobre la inteligencia y creatividad, así como sus procesos, fases y desarrollo. Se revisarán diferentes conceptualizaciones y técnicas de medición de la inteligencia y creatividad a nivel personal y grupal. Los contenidos temáticos incluyen la historia, definición y fisiología de la inteligencia, así como la biología, fases
Este documento describe una experiencia de innovación educativa basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Se presenta una "paleta de inteligencias múltiples" con actividades para trabajar diferentes tipos de inteligencia en el aula. La experiencia se llevó a cabo en un colegio de Huelva para enseñar conceptos matemáticos a estudiantes de sexto grado a través de actividades que involucran lenguaje, lógica, visualización, corporalidad, música y más. El enfoque
Este documento presenta una recopilación de las principales definiciones de creatividad a lo largo de la historia, desde las primeras conceptualizaciones en la década de 1940 hasta las más recientes en la década de 1970. Inicia resumiendo brevemente el contexto histórico en el que surge el estudio de la creatividad y las diferentes teorías psicológicas que la han abordado. A continuación, compila de manera cronológica las definiciones más representativas de diversos autores, mostrando la evolución del concepto a través
Este documento discute la investigación sobre la creatividad y las características de las personas creativas. Explica que la creatividad puede desarrollarse a través de la educación y que no es exclusiva de genios. Luego resume las tres generaciones de estudios sobre la creatividad y los campos en los que se puede fortalecer la creatividad, como el cerebro, la conciencia y el dominio. Finalmente, analiza las características de la creatividad según Guilford y Torrance, incluida la fluidez, la flexibilidad y la sensibil
EOI · 15/12/2011 · http://a.eoi.es/2yt
El objetivo de la jornada es presentar ante los asistentes tres procedimientos distintos sobre como generar innovación en la empresa, celebrando, tras la exposición de cada uno de ellos, el necesario debate para clarificar y consolidar las ideas expuestas.
Dado que todos los sistemas de innovación contienen, como elemento importante de su estructura, la creatividad y puesto que tal elemento es poco conocido y escasamente utilizado por el personal de las empresas, se introducen dos talleres de generación de ideas para que los asistentes puedan, cuando menos, familiarizarse con el concepto de creatividad y su adecuada utilización dentro de los sistemas de innovación.
El documento resume la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos distintas de inteligencia en lugar de una sola. Estas incluyen la inteligencia lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura.
El Docente Y Las Inteligencias Multiplesalmafelisa
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que no existe una única inteligencia, sino múltiples inteligencias independientes como la lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. También discute la importancia de considerar la inteligencia emocional y cómo el sistema educativo tradicionalmente ha enfocado más el desarrollo de algunas inteligencias sobre otras.
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que Gardner propuso que existen múltiples inteligencias más allá de la inteligencia lingüística y lógico-matemática tradicionalmente medida, incluyendo la inteligencia musical, corporal-cinestésica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Además, describe brevemente cada una de las principales inteligencias identificadas por Gardner y sus bases biológicas y neuropsicológicas.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es unitaria sino que existen diferentes tipos de inteligencia. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sostiene que todos poseemos estas inteligencias en distinto grado y que el sistema educativo debería enfocarse en desarrollarlas a todas por igual en lugar de priorizar sólo algunas.
Este documento resume un estudio sobre los beneficios de los procesos creativos en niños en edad preescolar. Explica que la creatividad trae beneficios para la personalidad y desarrollo del niño. Define la creatividad según varios autores y describe conceptos como proceso creativo, flexibilidad mental y pensamiento divergente. Concluye que desarrollar la creatividad en la etapa infantil beneficia el aprendizaje y la toma de decisiones futuras.
El documento discute la importancia de la inteligencia y la creatividad en la educación en tiempos de rápido cambio. Explica que la concepción tradicional de la inteligencia como una capacidad única y medible ha evolucionado, y que ahora se entiende que existen múltiples inteligencias. También argumenta que fomentar la inteligencia y la creatividad en los estudiantes los ayudará a resolver problemas complejos en un mundo en constante cambio.
Sesion nº 4 desarrollo del pensamiento cientifico y creativo de los niñosuniv. cesar vallejo
El documento resume las principales ideas de Piaget sobre la creatividad y el pensamiento científico de los niños. Explica que la creatividad es un proceso dinámico que involucra la asimilación de experiencias y la adaptación a estímulos ambientales a través de esquemas de pensamiento. También describe que el pensamiento creativo surge de la interacción entre la lógica y la fantasía, y que la educación debe fomentar esta capacidad mediante actividades como el juego.
Este documento explora la relación entre creatividad y emociones. Indica que las emociones facilitan la creatividad al permitir más conexiones mentales útiles. La creatividad también tiene un componente emocional importante. La creatividad permite nuevas formas de relacionarse con las propias emociones a través de la flexibilidad y nuevas conexiones. Las artes como la música, la escritura y el teatro permiten explorar emociones de forma distinta. Entrenar emociones a través de la creatividad y expresión puede mejorar las compet
Este documento describe los principales enfoques teóricos sobre el desarrollo del pensamiento, incluyendo la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Teoría Triárquica de Sternberg. Explica que la inteligencia implica procesar información para resolver problemas y crear productos valiosos culturalmente. Además, propone que enseñar a pensar requiere desarrollar habilidades metacognitivas, de aprendizaje y de pensamiento en los diferentes niveles educativos. Finalmente, presenta un modelo para ense
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura. Define ocho tipos de inteligencia que pueden desarrollarse. La mayoría de personas tienen estas inteligencias en diferentes grados debido a factores biológicos y ambientales. Esta teoría proporciona una visión más amplia del ser humano y sus diferentes formas de aprender y manifestar conocimiento.
El documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es un concepto unitario sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Gardner sostiene que la cultura enfatiza principalmente las inteligencias lingüística y lógico-matemática pero que cada persona posee una combinación única de inteligencias. La teoría tiene implicancias para la
El documento presenta las ocho inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner: musical, cinestésico-corporal, lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Para cada inteligencia se describe brevemente su definición, las personas en las que se manifiesta y ejemplos de actividades que podrían desarrollarla en el aula.
El documento describe la creatividad como una habilidad que se desarrolla y que es fundamental para el progreso humano. Explica que la creatividad surge de las necesidades y está ligada tanto al arte como a la ciencia. También destaca que aunque la inteligencia y la creatividad son capacidades diferentes, ambas se pueden entrenar y mejorar. Finalmente, señala que la comunicación depende cada vez más de la creatividad para captar la atención del público a través de mensajes novedosos.
El documento describe la creatividad como una habilidad que se desarrolla y que es fundamental para el progreso humano. Explica que la creatividad surge de las necesidades y está ligada tanto al arte como a la ciencia. También señala que la comunicación está íntimamente relacionada con la creatividad, pues los mensajes deben ser cada vez más atractivos para captar la atención del público. Finalmente, indica que la inteligencia y la creatividad son capacidades diferentes aunque relacionadas, y que la creatividad permite resolver problemas de manera original
Este documento describe varias técnicas para desarrollar la creatividad. Explica que la creatividad es la habilidad para resolver problemas de manera original e involucra procesos mentales como la asociación de ideas. Luego detalla algunas técnicas como la lluvia de ideas, el pensamiento divergente, el juego de roles y el brainstorming, señalando que aplicar diferentes técnicas puede ayudar a estimular la creatividad.
Este documento describe varias técnicas para desarrollar la creatividad. Explica que la creatividad es la habilidad para resolver problemas de manera original e innovadora, y que puede desarrollarse a través de técnicas como romper con la rutina, observar el mundo desde nuevas perspectivas, y trabajar para superar bloqueos emocionales, perceptivos y culturales. También señala que la información y el conocimiento son fundamentales para alimentar el proceso creativo.
El documento habla sobre la creatividad como una manifestación de la persona. En 3 oraciones:
La creatividad es una cualidad de la persona que surge de su interioridad y capacidad de crecimiento. Toda persona tiene la habilidad de pensar de manera creativa para resolver problemas en la vida cotidiana. La creatividad verdadera implica un proceso de desarrollo personal a través del cual la persona piensa con rigor sobre la realidad para generar soluciones novedosas.
El documento presenta información sobre la creatividad e innovación. Resume las facetas del acto creativo, los atributos que debe tener una obra creativa como ser original, tener valor de uso y viabilidad tecnológica y económica. Además, explica que la creatividad es un proceso sistémico que depende del individuo y su entorno sociocultural, y requiere de un ambiente propicio que fomente la creatividad, inteligencia e diversidad.
El documento define la creatividad como la "inteligencia de los sentidos" y la capacidad de reinventar cosas de manera original. Discute cinco características de la creatividad: 1) es intrínsecamente humana, 2) tiene direccionalidad e intencionalidad, 3) transforma el medio, 4) comunica su transformación, y 5) implica originalidad o novedad. Concluye que la creatividad es un recurso necesario para tener éxito en un mundo cambiante y competitivo.
La creatividad es un fenómeno multifacético
(Sternberg, 1999). En este sentido, muchas veces
los instrumentos destinados a evaluarla suelen
concentrarse en la medición de alguna de sus
facetas en detrimento de otras. Comúnmente, los
estudios referidos a evaluar las relaciones entre
las emociones y la creatividad han utilizado: (a) el
problema de la vela (candle problem), (b) el test de
asociaciones remotas, (c) problemas de insight y (d)
pruebas de pensamiento divergente. Según Baas
et al. (2008) varias de las inconsistencias halladas
se deben, justamente, a las diferencias entre los
instrumentos utilizados y sus particularidades al
momento de operacionalizar la creatividad.
El documento presenta una historia de la creatividad, definiciones de creatividad, características de la creatividad y del sujeto creativo, niveles, fases y etapas del proceso creativo, técnicas de creatividad y bloqueos a la creatividad. Aborda la creatividad desde perspectivas históricas, conceptuales y de desarrollo del proceso creativo.
En este ensayo se intenta analizar los aspectos más relevantes acerca del significado del concepto “creatividad” , su relación con las instituciones educativas (Formales y No formales) y sus actores; se pretende revisar su rol actual y su interpretación desde las prácticas pedagógicas más habituales, con el objetivo de resignificar dicho concepto en el marco de las nuevas investigaciones y de los actuales paradigmas socio – educativos que se intenta implementar, no sólo en Argentina, sino en toda América Latina.
La creatividad debe ser entendida como una función del pensamiento divergente, lo que implica el desarrollo de una habilidad mental propia del hemisferio derecho del cerebro y como tal, se ejercita, lo que da como resultado un proceso que permite llevar a la acción nuevas y originales ideas.
Educar en el desarrollo del pensamiento divergente o creativo es una actitud de desafío no de imposibilidad, frente a los tiempos que corren, tanto desde las instituciones educativas como de toda la sociedad, si se pretende la transformación de la misma desde un ciudadano “crítico y pensante”, pero fundamentalmente desde el ser persona.
Lic. Gorvein, Myriam
Este documento discute la importancia de la creatividad en la educación. Explica que la creatividad ha sido fundamental para el desarrollo humano y que una educación de calidad promueve la creatividad. Aunque existen debates sobre cómo enseñar y evaluar la creatividad, la investigación muestra que se puede aprender a pensar de manera creativa. El documento también describe los niveles, etapas y categorías del proceso creativo.
Este documento presenta una introducción al tema de la creatividad. Define la creatividad y explora las teorías y enfoques de autores clave como Gardner, Torrance, Csikszentmihalyi y Guilford. También discute factores como si la creatividad es un don o se puede aprender, y las etapas del proceso creativo. Finalmente, analiza la relación entre la creatividad y la educación, y ofrece sugerencias para enseñar de manera creativa.
Este documento trata sobre la creatividad. Explica que la creatividad es la capacidad de crear cosas nuevas y originales que resuelven problemas de manera no convencional. También describe las características de las personas creativas, como su flexibilidad y curiosidad. Además, analiza los bloqueos a la creatividad como los culturales o emocionales, y propone técnicas para fomentar la creatividad como la lluvia de ideas.
1. El documento discute varias teorías y enfoques sobre la creatividad, incluyendo trabajos de autores como De Bono, Rogers y Torrance.
2. Se describen varias técnicas para estimular la creatividad como la tormenta de ideas, sinéctica y resolución de problemas.
3. La creatividad se define de diferentes maneras y depende del contexto, siendo un proceso complejo que puede desarrollarse en todas las personas.
Este documento define la creatividad como un proceso original y valioso que involucra la imaginación. Describe el pensamiento convergente como lógico y analítico, mientras que el pensamiento divergente es más creativo e intuitivo. También discute las características de la personalidad creativa, el proceso creativo, y factores que fomentan o impiden la creatividad tanto a nivel individual como grupal.
Este documento define la creatividad como un proceso original y valioso que involucra la imaginación. Describe el pensamiento convergente como lógico y analítico, mientras que el pensamiento divergente es más creativo e intuitivo. También discute las características de la personalidad creativa, el proceso creativo, y factores que fomentan o impiden la creatividad tanto a nivel individual como grupal.
El documento presenta la biografía y experiencia de Jesús Velásquez, un experto en educación y desarrollo de competencias. Velásquez es licenciado en educación básica y ciencias sociales, maestro en educación y ha escrito varios libros sobre metodologías educativas. Actualmente es director de proyectos en el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional, donde se especializa en temas de lúdica, creatividad y desarrollo de competencias docentes.
Este documento presenta un repertorio de ejercicios de creatividad clasificados en diferentes áreas como expresión corporal, verbal, gráfica, entre otras. El autor explica que la creatividad es fundamental en la era actual de cambios acelerados y competitividad, y que estos ejercicios buscan desarrollar la creatividad de las personas a través de actividades grupales e individuales que rompan con patrones de pensamiento estereotipados.
Este documento define la creatividad y discute su importancia en la educación. Explica que la creatividad implica la capacidad de crear cosas nuevas y resolver problemas de manera original. También argumenta que todos tienen un potencial creativo y que los docentes deben brindar espacios para que los estudiantes desarrollen su creatividad. Finalmente, identifica algunos indicadores de la creatividad como la originalidad, la fluidez y la flexibilidad, y señala que estos pueden ser estimulados o inhibidos según el ambiente.
El documento describe la creatividad como un fenómeno social y no solo psicológico. Se argumenta que la creatividad ya no debe considerarse como una cualidad individual, sino que también puede manifestarse a través de procesos grupales e ideación colectiva. Además, se presentan varias etapas del proceso creativo grupal, incluyendo la generación de ideas, su desarrollo y aplicación de manera colaborativa.
Similar a Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad (20)
Este documento describe un concurso de marketing digital organizado por Marco Aldany, la cadena líder de peluquería en España. El objetivo del concurso es diseñar una campaña online creativa que aumente la visibilidad de la marca y atraiga más clientes a sus salones. Los participantes deben crear piezas para un minisitio web, las redes sociales de la empresa y un video para YouTube, entre otros elementos. Los ganadores recibirán premios en efectivo y servicios gratuitos de peluquería.
Marco Aldany es la cadena líder de peluquería y estética en España, con 400 salones en todo el mundo y más de 4.000 estilistas. Factura más de 120 millones de euros al año y está entre las 50 mejores franquicias de España. Su misión es ofrecer los tratamientos más avanzados a la mayoría de la población a través de profesionales cualificados y técnicas pioneras. Planea expandirse a Asia y Oriente Medio.
El documento describe un análisis del modo de fallo y su efecto (AMFE) para un proyecto, producto y equipo específico. El AMFE tiene como objetivo identificar posibles fallas, sus causas y efectos, y recomendar acciones para prevenirlos. También considera posibles nuevas utilidades y gadgets relacionados con el producto.
Este documento describe un concurso de marketing digital organizado por Marco Aldany, la cadena líder de peluquería en España. El objetivo del concurso es diseñar una campaña online creativa que aumente la visibilidad de la marca y atraiga más clientes a sus salones y páginas web. Los participantes deben entregar piezas como un minisitio web, contenido para redes sociales, un storyboard para Youtube y un juego online. Se otorgan premios en efectivo y servicios a los tres mejores proyectos.
Marco Aldany es la cadena líder de peluquería y estética en España, con 400 salones en todo el mundo y más de 4.000 estilistas. Su misión es ofrecer los tratamientos más avanzados a la mayoría de la población a través de profesionales cualificados y técnicas pioneras. El documento proporciona información sobre la facturación, expansión internacional, público objetivo, ventajas competitivas, medios de comunicación y acciones de marketing y responsabilidad social de Marco Aldany.
Este documento describe un concurso de marketing digital organizado por Marco Aldany, la cadena líder de peluquería en España. El objetivo del concurso es diseñar una campaña online creativa que aumente la visibilidad de la marca y atraiga más clientes a sus salones y páginas web. Los participantes deben entregar piezas como un minisitio web, contenido para redes sociales, un storyboard para Youtube y un juego online. Se otorgan premios en efectivo y servicios a los tres mejores proyectos.
Este documento presenta un curso sobre pensamiento creativo. Explica que el objetivo es desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes para resolver problemas. El programa incluye temas como la creatividad como característica personal, el entorno creativo, el proceso creativo y el producto creativo. La metodología consiste en clases teóricas, prácticas y tutorías para lograr los objetivos de cultivar el potencial creativo y enseñar procesos de generación de ideas.
Este documento es un formulario para personas interesadas en ser voluntarias. Solicita información personal como nombre, dirección, correo electrónico y disponibilidad horaria. Además, pide indicar los idiomas que habla la persona. El formulario debe enviarse por correo electrónico a la dirección indicada para que la organización se ponga en contacto y ofrezca formación a los seleccionados.
Este documento describe la importancia de la creatividad para los profesionales y proporciona definiciones y conceptos clave sobre la creatividad. Explica que la creatividad es necesaria para resolver problemas de manera innovadora y colaborativa. Define la creatividad como un proceso intuitivo que conduce a nuevas ideas o experiencias. También identifica barreras comunes a la creatividad como bloqueos perceptivos, emocionales, culturales e intelectuales.
Este documento discute la creatividad desde la perspectiva de la psicología positiva. Argumenta que la creatividad no es algo excepcional reservado para unos pocos, sino que es una capacidad humana común que puede desarrollarse. Revisa las diferentes líneas de investigación sobre la creatividad en psicología y concluye que aunque es un tema complejo, la creatividad puede definirse como un proceso de cambio y de generar nuevas posibilidades. Afirma que la creatividad está presente en muchos aspectos de la vida cotidiana y
El documento explora el origen de las ideas creativas. Explica que tradicionalmente se pensaba que las ideas venían de influencias externas como los dioses o el espíritu. Sin embargo, con el tiempo se ha pasado a ver la creatividad como algo interno al individuo. Recientemente, estudios muestran que el entorno también influye en la creatividad y que vivir en el extranjero aumenta la probabilidad de tener ideas innovadoras. Por lo tanto, para fomentar la creatividad, las organizaciones deben contratar a personas con experiencia internacional y
Este documento explora la relación entre rasgos de personalidad y el desarrollo de la creatividad. Se utilizó una muestra de 90 estudiantes de primaria para evaluar su creatividad antes y después de aplicar un programa de mejora de la creatividad. Los resultados mostraron que el incremento en la creatividad tras el programa se relacionó significativamente con rasgos como la extraversión y baja ansiedad. El documento también revisa investigaciones previas sobre rasgos de personalidad comunes en personas creativas como la originalidad, independencia y motivación intrínseca.
El estudio analiza las relaciones entre creatividad e inteligencia mediante la aplicación de pruebas de creatividad (CREA) e inteligencia (TEI y Matrices Progresivas) a 962 estudiantes de nivel medio y universitario en Argentina. En la primera parte, revisa consideraciones teóricas y estudios previos sobre la relación entre ambos constructos. La mayoría de investigaciones muestran correlaciones bajas o moderadas. En la segunda parte, describe los objetivos, participantes, instrumentos y procedimientos del estudio. Finalmente, presenta conclusiones generales
El documento discute la importancia del desarrollo de la creatividad en el mundo contemporáneo. Explica que la educación juega un papel decisivo en esta tarea al contribuir al desarrollo de recursos personales para la expresión creativa desde edades tempranas. También analiza la relación entre la personalidad y la creatividad desde diferentes enfoques y la necesidad de profundizar en esta relación para comprender mejor cómo la creatividad puede influir en la personalidad y viceversa.
Este manual de identidad corporativa describe el logo y las reglas de diseño gráfico de Marco Aldany, la primera peluquería y estética de España. Explica los componentes del logo, las reglas de color, y recomienda las familias tipográficas ITC Avant Garde Gothic Pro y DinPro para titulares y contenido respectivamente, con instrucciones sobre su uso.
Marco Aldany es una cadena líder en el sector de la peluquería y estética en España con más de 400 establecimientos en el mundo. Busca aumentar la frecuencia de visitas de los clientes y captar nuevos mediante una campaña de comunicación que resalte sus servicios innovadores y de calidad a precios excelentes, así como su formación profesional y amplia gama de tratamientos. La campaña utilizará diferentes piezas como flyers, publicidad, redes sociales y televisión de manera creativa pero rentable.
Este taller de diseño gráfico de 3 días enseñará a los participantes a crear un logotipo para una ONG cliente real. El taller cubrirá todo el proceso, desde entender los requisitos del cliente hasta el desarrollo y diseño final. Se llevará a cabo en el Hub Madrid y costará 270 euros por persona, con un máximo de 11 participantes. El objetivo es que los asistentes aprendan a diseñar para el mundo real trabajando con un cliente genuino y sus necesidades.
DiaSens es un microsensor que mide los niveles de glucosa en tiempo real mediante una inyección en la arteria femoral. Ofrece información precisa sin necesidad de limpieza u otros aparatos. Sin embargo, podría adoptarse una actitud reacia debido a los miedos sobre la inserción del sensor. Se recomienda una campaña de comunicación para informar sobre su funcionamiento y promover su adopción.
Este documento describe un dispositivo llamado Q-ency que puede reducir el ruido molesto generando sonidos por debajo del rango de audición humana para crear una "pseudo-barrera" de silencio. Viene en versiones unipersonales portátiles y de instalación, y también como una aplicación móvil. Se dirige a un público amplio incluyendo jóvenes, mayores y empresas para ayudar a reducir el estrés asociado con el aumento del ruido en las ciudades.
El documento describe un dispositivo digitalizador llamado DigInk. Es un bolígrafo digital autónomo que permite escribir, dibujar y digitalizar la información de forma inmediata usando sensores de movimiento, presión y una red neuronal. Almacena los datos internamente o los transmite de forma inalámbrica. Tiene múltiples aplicaciones como la docencia, comunicaciones y oficios. Compite con otros dispositivos digitalizadores pero tiene la ventaja de no requerir otros aparatos para funcionar.
2. 152 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano
(López Martínez, Corbalán Berná, y Martínez Zaragoza, creatividad (individuo-campo-ámbito) (Gardner, 1999).
2006):
1. El saber que poseen esa creatividad Método
2. La originalidad
3. La independencia Participantes
4. La asunción de riesgos
5. La energía personal Tomando como población los alumnos de Educación
6. La curiosidad Primaria, seleccionamos una muestra de 45 alumnos de 1º
7. El humor curso y 45 alumnos de 3º curso. De los cuales 21 alumnos en
8. La atracción por la novedad y la complejidad 1º y 22 en 3º actuarán como grupo de control, frente a un
9. El sentido artístico grupo de 24 alumnos en 1º y un grupo de 23 alumnos en 3º
10. La apertura de mente curso, a los que se les aplicará el programa elaborado por
11. La necesidad de estar sólo Renzulli y colaboradores (1986) para la mejora de la creativi-
12. Una percepción más desarrollada dad.
La muestra total de 90 alumnos pertenece a un colegio
Para finalizar con el apartado relativo a la persona, reco- de Educación Infantil y Primaria, de la comarca del Altipla-
gemos dos aportaciones. Una de Saturnino de la Torre, que no (municipio de Jumilla) en la Región de Murcia (España).
diferencia cuatro categorías o grupos de personas según se El centro fue elegido al azar, en la comarca, de entre aque-
manifiesta el potencial creador, en relación con el ámbito y llos de doble línea para permitir unos grupos de control lo
reconocimiento social obtenido (Torre, 2003): más homogéneos posible, al haberse incorporado los alum-
1. El genio creador: cualidades excepcionales para la crea- nos a dichos grupos de forma aleatoria, por sorteo, por parte
ción. de la dirección del centro. Los datos que caracterizan a la
2. La persona creadora: ha mostrado su creatividad en rea- muestra son los que se recogen en la Tabla 1.
lizaciones de valor.
3. La persona creativa: potencial creativo no explotado Tabla 1: Datos sociodemográficos de la muestra.
plenamente. La que tiene la capacidad de mirar donde Grupos de 1º Ciclo (1º Curso) Grupos de 2º Ciclo (3º Curso)
otros ya miraron y ver lo que otros no vieron. Edades: Todos los alumnos Edades: Todos los alumnos
4. La persona pseudo creativa: creatividad engañosa o con- nacieron en el 1998, excepto nacieron en 1996, excepto sie-
traria a valores. uno en 1997. te en 1995.
Tamaño de la muestra: 45. Tamaño de la muestra: 45.
Sexo: 53.33% niñas y 46.66 % Sexo: 60 % niñas y 40 % niños
Finalmente, Huidobro Salas (2002), recoge en su trabajo niños
las siete características de la persona creativa que más refe-
rencias tienen por parte de los investigadores de la creativi-
Instrumentos
dad, y que por orden de mayor a menor, son:
1. Originalidad.
A continuación reseñamos brevemente las características
2. Persistencia
de los instrumentos utilizados en la experiencia.
3. Motivación intrínseca.
4. Independencia de juicio
a) Subprueba de Expresión Figurada (forma A) del Test de Pensa-
5. Anticonvencionalismo
miento Creativo de Torrance (TTCT).- Torrance buscó un ins-
6. Disciplina de trabajo
trumento que ayudara a entender los diferentes tipos de
7. Sensibilidad a los problemas
producciones resultantes de un proceso creativo, evaluando
el proceso creativo en su conjunto y las aptitudes específicas
En resumen, de la constelación de rasgos que capacitan a
que lo definen. Esta prueba sirve para valorar la creatividad
la persona creativa, se podrían concretar estos tres grupos:
en alumnos desde la Educación Infantil hasta la Educación
1. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la aper-
Secundaria
tura y el cierre, la razón y la imaginación, la fluidez y la
El TTCT consta de dos subpruebas (verbal y figurativa);
concentración.
cada una de ellas tiene una forma A y una forma B, que sir-
2. No intelectuales, de personalidad: entre los que destacan el
ven para la situación pretest y postest. Se pueden utilizar de
individualismo, la originalidad y el anticonvencionalismo.
forma individual o colectiva. En nuestro caso hemos utiliza-
3. No intelectuales, motivacionales: fundamentalmente la motiva-
do la subprueba de expresión figurada, que consta de tres tests.
ción intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios
En el primero se le pide al niño que componga un dibujo; en
y estéticos.
el segundo que acabe un dibujo y, en el tercero, que com-
ponga diferentes realizaciones utilizando siempre líneas para-
Lo que parece definitorio del individuo creativo es la ca-
lelas de partida.
pacidad para sacar provecho, o explotar, a un aparente des-
ajuste o falta de conexión fácil dentro del triángulo de la
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
3. Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad 153
Se puntúan cuatro factores, correspondientes a las habi- incluso sentido del humor. Las puntuaciones altas (entre el
lidades de pensamiento divergente: Fluidez (cantidad de ide- percentil 85-99) indican que los niños manifiestan las carac-
as); Flexibilidad (variedad de ideas); Originalidad: (novedad de terísticas de: interés, independencia, perseverancia, flexibili-
lo propuesto) y Elaboración(cantidad de detalles). dad y curiosidad. Las puntuaciones bajas o medias no indica
necesariamente que el niño no posee a creatividad, dado el
b) Cuestionario de Creatividad GIFT1 (Rimm, 1976) (Adaptación cuestionario ha sido elaborado para discriminar a los niños
Martínez Beltrán y Rimm (1985).- Es un cuestionario que cons- con gran creatividad, de ahí que se utilice como medida
ta de 32 items a los que el alumno responde SI o NO, en complementaria al de TTCT.
función de que se identifique con la característica o no se
identifique. El conjunto de los ítems se agrupan en tres fac- c) Cuestionario de personalidad para niños (ESPQ).- El cuestiona-
tores: interés, independencia, e imaginación. Se puede obte- rio consta de 160 preguntas o proposiciones, agrupadas en
ner una puntuación global en base a esos tres factores. Se dos partes, con 80 cada una de las partes. A cada proposi-
valora la percepción del alumno tiene de su propia creativi- ción se ofrecen dos posibles respuestas o alternativas polari-
dad. El cuestionario suele ser un buen editor del potencial zadas.
creativo. Las respuestas que da el alumno, se asocian a 12 factores
El factor interés agrupa las características del individuo de primer orden, dos de segundo orden y uno más referido a
que se relacionan con su inclinación por el arte, la escritura, la capacidad intelectual. Los factores de primer orden "apun-
y el aprendizaje de cosas nuevas o sus “hobbies”. tan a dimensiones cuya naturaleza funcionalmente indepen-
El factor de independencia agrupa las características que diente ha sido establecida mediante investigación factorial.
se relacionan con la preferencia del individuo por el trabajo Sin embargo, cada una de las dimensiones es más que una
autónomo, independiente, sin ayuda. escala factorial; representa un constructo que ha demostrado
El factor imaginación agrupa las características que se re- tener valor general como una estructura psicológicamente
lacionan con la curiosidad, el humor, y la tendencia a cons- significativa dentro de la personalidad” (Coan y Cattell,
truir nuevas ideas. 1987).
Las puntuaciones elevadas indican curiosidad, flexibili- Los 12 factores de primer orden son los que exponemos
dad para cambiar las pautas de pensamiento cuando éstas no en la Tabla 2.
funcionan, la originalidad para lograr soluciones inusuales
Tabla 2: Factores de primer orden del cuestionario de personalidad para niños (ESPQ).
Reservado Abierto
(alejado, crítico, frío) (afectuoso, reposado, participativo).
Emocionalmente afectado Estable
(poco estable, turbable) (tranquilo, maduro, afronta la realidad).
Calmoso Excitable
(poco expresivo, poco activo, algo soso, cauto) (impaciente, exigente, interactivo, no hay inhibido).
Sumiso Dominante
(obediente, dócil, acomodaticio, ceden fácilmente) (dogmático, agresivo, obstinado).
Sobrio Entusiasta
(prudente, serio, taciturno) (confiado a la buena ventura, incauto).
Despreocupado Consciente
(desatento con las reglas, actúa por conveniencia propia) (perseverante, moralista, sensato, sujeto a las normas).
Cohibido Emprendedor
(tímido, sensible a la amenaza) (socialmente atrevido, no hay inhibido, insensible).
Sensibilidad dura Sensibilidad blanda
(rechazo a las ilusiones) (impresionable, dependiente, súper protegido).
Seguro Dubitativo
(le gusta la actividad en grupo, activo, vigoroso) (Irresoluto, reservado, e individualista, precavido, meditativo,
reprimido internamente, no le gusta actuar en grupo).
Sencillo Astuto
(natural, franco, sentimental) (calculador, prudente, perspicaz).
Sereno Aprensivo
(apacible, confiado, seguro de sí) (Con sensación de culpabilidad, inseguro, preocupado, turba-
ble, con auto reproches).
Relajado Tenso
(tranquilo, pesado, sosegado, no frustrado) (frustrado, presionado, sobreexcitado, inquieto).
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
4. 154 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano
Los dos factores de segundo orden, ponderados a través 1.Identificar rasgos de personalidad de los alumnos que par-
de las puntuaciones de los factores de primer orden, son: ticipan en el estudio.
- Ajuste-ansiedad 2.Conocer las relaciones existentes entre el incremento de
- Introversión-extraversión. creatividad y los rasgos personalidad.
La puntuación directa que obtiene el sujeto, se transfor- Los objetivos que perseguimos y la hipótesis planteada,
ma en una puntuación estándar entre 1 y 10 puntos (decati- así como las características de la muestra que vamos a utili-
po), tanto para los factores de primer orden como para los zar nos abocan convenientemente a una metodología cuasi-
de segundo orden. experimental, en donde habrá un grupo experimental y otro
Los autores establecen una zona intermedia entre las grupo de control equivalente al primero. Finalmente, decir
puntuaciones 3.5 y 7.5 en la que el sujeto no polarizaría el que el tratamiento estadístico de los datos se ha hecho con el
rasgo de personalidad y, por tanto, no sería significativo. Se paquete estadístico SPSS.15.0
considera “que los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7
muestran una pequeña desviación (en una u otra dirección, Resultados
respectivamente), 2-3 y 8-9 indican una gran desviación, , y 1
y10 son valores extremos”(Coan et al., 1987). Según la hipótesis que nos hemos planteado, siguiendo a
Pardo y San Martín (2004), decidimos dar el primer paso
Procedimiento para verificar la hipótesis científica planteada, formulándola
estadísticamente. Con lo que nuestra hipótesis estadística
En un primer momento, se seleccionaron al azar los gru- sería:
pos experimentales y los grupos controles, a los que sólo se
les valoró la creatividad con los instrumentos ya comenta- ”Hay una correlación significativa entre determinados rasgos o fac-
dos. Los datos fueron tomados en dos ocasiones: antes de la tores de personalidad y el incremento en creatividad”.
implementación del Programa de Renzulli et al. (1986), y
después de dicha implementación, al cabo de dos cursos. Planteada la hipótesis estadística, partimos de un análisis
La implementación del programa de mejora se realizó descriptivo de los datos que nos organiza, sintetiza y aclara la
por los tutores de los grupos experimentales, intercalando información contenida en las muestras, dándonos datos ne-
aleatoriamente las actividades del mismo, de forma que di- cesarios para demostrar la hipótesis.
cho programa no se viera como “la hora de la creatividad”,
sino como una actividad más del currículo, con tanta rele- Análisis descriptivo
vancia como cualquier otra, y para la que el maestro plantea
una motivación similar a las demás. Además, los maestros Seleccionando sólo las medias de los incrementos mayo-
aprovecharían los momentos en que la incorporación de res de 10 puntos, en los resultados obtenidos a través del
cada actividad del programa de mejora, fuera más pertinente. Cuestionario de Martínez Beltrán y Rimm (Tabla 3), llama la
atención que “pierden” creatividad, los sujetos que polarizan
Diseño y análisis de los datos en los rasgos: excitable, dominante e introvertido. Por el
contrario, siguiendo el mismo criterio de selección, “ganan”
El estudio de la creatividad en la escuela puede aterrizar creatividad los sujetos que polarizan en los rasgos: extraver-
en numerosos aspectos: medida, mejora, origen, etc. Pero tido, relajado y sumiso. El criterio de corte nos permite cen-
nuestra curiosidad se centraba en descubrir hasta qué punto, trarnos en las variaciones más sobresalientes de la totalidad
determinados rasgos de personalidad podrían influir en las de la muestra.
variaciones de creatividad. Además, consideraríamos si de-
terminados rasgos de personalidad harían que un sujeto in- Si, por otra parte, nos fijamos en los factores creativos
crementara su creatividad más que otro, tras la implementa- del TTCT, ver Tabla 4, pero sólo teniendo en cuenta las
ción de un programa de mejora de la misma. En este caso medias de diferencias mayores de 5 puntos (aquí las diferen-
partimos de la siguiente hipótesis: cias no son tan grandes), observamos que: los sencillos y los
extravertidos “ganan” en fluidez, mientras que los relajados
Hay rasgos de personalidad que inciden de forma significativa en el ganan en originalidad. Por el contrario, los introvertidos,
desarrollo de la creatividad. “pierden” en elaboración.
Para ello concretamos dos objetivos:
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
5. Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad 155
Tabla 3: Medias con incrementos mayores de 10 puntos (CUESTIONARIO).
Intereses Independencia Imaginación Puntuación total
Excitable Media -1.0000 -.0667 -1.3333 -10.4000
N 15 15 15 15
Sumiso Media -.2778 1.7778 .1111 17.1667
N 18 18 18 18
Dominante Media -.8000 -1.1000 -.7000 -11.6000
N 10 10 10 10
Relajado Media 1.3333 1.3333 .3333 21.0000
N 3 3 3 3
Introvertido Media -.5385 -.3077 -1.0000 -11.4615
N 13 13 13 13
Extravertido Media .0000 1.1429 .0000 15.2857
N 7 7 7 7
Tabla 4: Medias con incrementos mayores de 5 puntos (TTCT). Tabla 5: Correlaciones significativas entre factores del TTCT y rasgo Intro-
Fluidez Originalidad Elaboración versión-Extraversión del ESPQ en la muestra N = 90.
Sencillo Media 5.2292 Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
N 8 Corr. Pearson .244* .264* .174 .291**
Relajado Media 6.4444 Sig. (bilateral) .020 .012 .101 .005
N 3 ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
Introvertido Media -5.5470 * La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).
N 13
Extravertido Media 6.3333 Por otra parte, cuando calculamos la “r” de Pearson en-
N 7 tre los factores del Cuestionario de creatividad de Martínez
Beltrán y Rimm y los rasgos de personalidad del ESPQ de
Además, como era previsible, alrededor del 70 por ciento R.W. Coan y R.B. Cattell, observamos (ver Tabla 6) que
de los casos se concentran en el nivel intermedio de cada aparecen los siguientes factores con correlación significativa:
rasgo, sin polarizar a los extremos. - El factor “Intereses” con correlación positiva con los ras-
gos de estabilidad-inestabilidad emocional y el despreocu-
Análisis correlacional pado-consciente.
- El factor “Independencia” con correlación negativa con los
Aunque la variable “rasgo de personalidad” se mueve en rasgos sumiso-dominante y sobrio-entusiasta y, correlación
una escala de 10 grados, la consideraremos adecuada para positiva con el rasgo introversión-extraversión.
correlacionarla con los factores del TTCT, buscando la “r” - El factor “Imaginación” con correlación positiva con el
de Pearson. rasgo cohibido-emprendedor.
Los resultados nos demuestran que no aparecen correla- - Finalmente, la Puntuación Total del cuestionario obtiene
ciones significativas entre ninguno de los rasgos de persona- una correlación negativa con el rasgo sumiso-dominante, y
lidad y los factores de creatividad medidos por el TTCT, positiva con introversión-extraversión.
excepto en introversión-extraversión, tal como se observa en
la Tabla 5.
Tabla 6: Correlaciones significativas entre factores del CUESTIONARIO y rasgos del ESPQ
Intereses Independencia Imaginación Total
Emoc.Inestable-Emoc.Estable Corr. Pearson .281(**) .041 -.080 .040
Sig. (bilateral) .007 .701 .451 .710
Sumiso-Dominante Corr. Pearson -.014 -.287(**) -.107 -.241(*)
Sig. (bilateral) .893 .006 .316 .022
Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson .034 -.239(*) -.018 -.148
Sig. (bilateral) .748 .024 .863 .163
Despreocupado-Consciente Corr. Pearson .257(*) .005 -.132 .093
Sig. (bilateral) .014 .960 .214 .383
Cohibido-Emprendedor Corr. Pearson -.141 .134 .216(*) .105
Sig. (bilateral) .184 .209 .041 .325
Introversión-Extraversión Corr. Pearson .101 .226(*) .076 .218(*)
Sig. (bilateral) .344 .032 .476 .039
** La correlación es significativa al nivel .01 (bilateral).
* La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
6. 156 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano
Hasta aquí hemos considerado la totalidad de la muestra forma obtenemos para los factores del TTCT, las siguientes
(90 sujetos) sin discriminar su pertenencia al grupo experi- correlaciones significativas (ver Tabla 7). Y para los factores
mental o de control. Ahora vamos a buscar las correlaciones del Cuestionario de Martínez Beltrán y Rimm, las siguientes
considerando la pertenencia a uno u otro grupo. De esa correlaciones (ver Tabla 8).
Tabla 7: Correlaciones significativas entre factores del TTCT y rasgos del ESPQ (Diferenciando Grupo experimental y control).
Grupo Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
GE Ajuste-Ansiedad Corr. Pearson -.195 -.251 -.140 -.298(*)
Sig. (bilateral) .190 .088 .348 .042
N 47 47 47 47
GC Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson -.328(*) -.327(*) -.347(*) -.287
Sig. (bilateral) .032 .032 .023 .062
Ajuste-Ansiedad Corr. Pearson .312(*) .311(*) .347(*) .262
Sig. (bilateral) .041 .043 .022 .090
Introversión-extraversión Corr. Pearson .457(**) .495(**) .332(*) .474(**)
Sig. (bilateral) .002 .001 .030 .001
N 43 43 43 43
** La correlación es significativa al nivel .01 (bilateral). GE: Grupo experimental, GC: Grupo control
* La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).
Tabla 8: Correlaciones significativas entre factores del CUESTIONARIO y rasgos del ESPQ (Diferenciando Grupo experimental y control).
Grupo Intereses Independencia Imaginación Total
GE Reservado-Abierto Corr. Pearson .122 -.385(**) .122 -.040
Sig. (bilateral) .415 .007 .414 .791
N 47 47 47 47
GC Emoc.Inestable-Emoc.Estable Corr. Pearson .458(**) -.120 -.227 -.048
Sig. (bilateral) .002 .444 .144 .762
Sumiso-Dominante Corr. Pearson -.091 -.400(**) -.114 -.316(*)
Sig. (bilateral) .561 .008 .466 .039
Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson .177 -.329(*) -.032 -.176
Sig. (bilateral) .255 .031 .838 .259
Despreocupado-Consciente Corr. Pearson .395(**) .119 -.113 .145
Sig. (bilateral) .009 .447 .471 .354
Cohibido-Emprendedor Corr. Pearson -.149 .028 .389(**) .149
Sig. (bilateral) .340 .861 .010 .339
Sensibil. Dura-Sensibil. Blanda Corr. Pearson .308(*) .121 -.082 .112
Sig. (bilateral) .044 .440 .600 .475
Seguro-Dubitativo Corr. Pearson .157 .118 -.302(*) -.004
Sig. (bilateral) .314 .453 .049 .981
Introversión-Extraversión Corr. Pearson .110 .375(*) .080 .307(*)
Sig. (bilateral) .483 .013 .610 .045
N 43 43 43 43
** La correlación es significativa al nivel .01 (bilateral). GE: Grupo experimental, GC: Grupo control
* La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).
Como vemos, para los factores del TTCT, el programa Dicho esto, nuestra experiencia nos pone de manifiesto,
ha podido resultar un elemento equilibrante entre los distin- que los sujetos en los que no se ha intervenido con progra-
tos rasgos de personalidad de los sujetos, al “evitar” que ma o actividad alguna en el área de la creatividad, los incre-
sobresaliesen las diferencias o correlaciones que sí aparecen mentos o variaciones de la misma correlacionan significati-
en el grupo de control. Extremo este, que se repite con las vamente con los siguientes rasgos de personalidad (ver Tabla
puntuaciones que nos ofrece el Cuestionario. 9).
Al mismo tiempo, se da una coincidencia, al margen del Si tenemos en cuenta que, entro de la estructura catte-
test de creatividad utilizado, en la correlación positiva entre lliana, una personalidad abierta, sumisa, sobria, sensible,
el incremento de creatividad medido y el rasgo extraversión; sencilla y relajada, se corresponde con un sujeto extraverti-
y una correlación negativa entre dicho incremento y el rasgo do, las correlaciones de los factores de creatividad quedan
entusiasmo. reducidos a los rasgos de segundo orden: ansiedad y extra-
versión.
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
7. Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad 157
Discusión ta momentos de soledad e introspección. La capacidad de
estar solo es un recurso valioso que facilita aprender a pen-
Todo ser humano necesita tener relaciones profundas, signi- sar, a innovar, a cambiar y mantiene el contacto con el mun-
ficativas, y un medio rico en estímulos; pero también necesi- do interno, que es el mundo de la imaginación.
Tabla 9: Correlaciones significativas al nivel de 0.05 o mayor.
FACTOR DE CREATIVIDAD MEDIDO RASGO DE PERSONALIDAD
Fluidez (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Flexibilidad (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Originalidad (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Elaboración (TTCT) Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Intereses (CUESTIONARIO) Estabilidad emocional, Consciencia, Sensibilidad blanda
Independencia (CUESTIONARIO) Sumisión, Sobriedad, Extraversión
Imaginación (CUESTIONARIO) Emprendedor, Seguridad
Puntuación total (CUESTIONARIO) Sumisión, Extraversión
Pero la persona creativa también se caracteriza por su Con todo ello, se nos constata por una parte la mirada
apertura a la experiencia, por tener la antena siempre puesta hacia adentro, introspectiva, hacia el mundo interno: sobrie-
para captar información y explorar nuevas direcciones. dad, ansiedad, consciencia, estabilidad emocional. Por otra
En principio no debería sorprendernos encontrar rasgos parte, la apertura hacia fuera: extraversión, seguridad y acti-
aparentemente opuestos en las personas creativas. Csiks- tud emprendedora.
zentmihalyi (2006) ya aseguraba que la complejidad es uno Como decíamos anteriormente, lo paradójico, es el efec-
de los rasgos distintivos de las personas creativas, presen- to uniformizador que parece haber tenido la intervención del
tando rasgos de personalidad opuestas, en diferentes mo- programa de mejora en el grupo experimental. Mientras que
mentos. Este psicólogo americano habla de los creativos en el grupo de control, los extravertidos y/o ansiosos han
como personas a la vez, y según el caso, agudas e ingenuas, incrementado su creatividad, en el grupo experimental sólo
extravertidas e introvertidas, humildes y orgullosas, agresivas han aparecido correlaciones débiles entre los factores “ela-
y protectoras, realistas y fantasiosas, rebeldes y conservado- boración” (TTCT) e “independencia” (Cuestionario), con
ras, enérgicas y pausadas, integradas y diferenciadas... Son los rasgos “ajuste” y “reservado”, respectivamente.
personas que en sus reflexiones cotidianas no sólo se pre- En resumen, de nuestra experiencia realizada con 90
guntan el qué y el cómo: también se preguntan por qué, in- niños/as de 1º y 3º de Educación Primaria durante dos cur-
cluso varias veces. sos, podemos concluir:
Por su parte, a Torre y Moraes (2006) no le cabe la me- A. Se constata la complejidad y bipolaridad en los rasgos de
nor duda de que “estos niños destacan sobre todo por en- personalidad de las personas más creativas o que, en este
contrarse en ellos esas polaridades que encontramos por caso, más han incrementado su creatividad.
separado los niños normales. Son niños concentrados y dis- B. Los sujetos que más han incrementado su creatividad
traídos, introvertidos y extravertidos, ingenuos y desconfia- han sido los que se caracterizan por su extraversión y/o
dos, apacibles e hiperactivos, inteligentes y de bajo rendi- ansiedad.
miento, sociales y retraídos…" C. Es muy posible que la intervención con programas o
Nosotros, que no estamos buscando correlaciones entre actividades para la mejora de la creatividad, signifique
“cantidad” de creatividad y rasgos de personalidad, sino una uniformización en los incrementos de dicha creativi-
entre éstos últimos y el incremento que ha tenido lugar, me- dad, amortiguando o eliminando el efecto de las propias
diado un periodo de dos cursos escolares, observamos un diferencias individuales.
mayor incremento de creatividad en aquellos sujetos que se
caracterizan por su (Navarro Lozano, 2008): Con estas conclusiones, quedaría para un estudio más
- Sobriedad, ansiedad o extraversión (según el TTCT). concreto y detallado, los incrementos en creatividad de suje-
- Estabilidad emocional, consciencia, sensibilidad blanda, tos según polaricen en uno u otro rasgo. Lo que podría lle-
sumisión, seguridad y actitud emprendedora (según el var, posteriormente, a valorar hasta qué punto el favorecer
Cuestionario). determinados rasgos o actitudes personales, potenciarían
indirectamente la creatividad.
En rasgos e segundo orden, según Coan y Catell (1987)
estaríamos hablando de incrementos positivos en sujetos
extravertidos y/o ansiosos.
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
8. 158 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano
Referencias
Coan, R. W. y Cattell, R. B. (1987). Cuestionario de Personalidad para niños (6-8 Navarro Lozano, J. (2008) Mejora de la creatividad en el aula de primaria. Tesis
años). Madrid: TEA Ediciones. Doctoral. Murcia. Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.
Corbalán, F.J., Martínez, F., Donolo, D. Alonso, C. Tejerina, M. y Limiñana, Pardo, A. y San Martín, R. (2004). Análisis de datos en psicología II. (4º ed.)
R.M. (2003). CREA. Inteligencia Creativa. Una medida cognitivo de la creativi- Madrid: Ediciones Pirámide.
dad. Madrid: TEA Ediciones. Prado, R. C. (2003). Creatividad grupal. En A. Gervilla (Dir.), Creatividad
Csikszentmihalyi, M. (2006). Creatividad. (2ª ed. en castellano) Barcelona: aplicada. Una apuesta de futuro. Tomo I (pp.-207-240). Madrid: Editorial
Paidós. Dykinson.
Gardner, H. (1999). Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Renzulli, J. et al. (1986). New Directions in creativity. Connecticut: Creative
Paidós. Learning Pres.
Herrán, A. d. l. (2003). Creatividad total y formación profunda de los profe- Rodríguez Estrada, M. (2005). Manual de creatividad. Los procesos psíquicos del
sores. En A. Gervilla (Dir.), Creatividad aplicada. Una apuesta de futuro. To- desarrollo. Alcalá de Guadaira (Sevilla): Editorial MAD
mo I (pp.545-572). Madrid: Editorial Dykinson. Torrance, E.P. (1974). The Torrance tests of creative thinking-TTCT Manual and
Huidobro Salas, T. (2002). Una definición de la Creatividad a través del estudio de Scoring Guide: Verbal test A, figural test. Lexington, KY: Ginn.
24 autores seleccionados. Tesis Doctoral. Dpto. de Psicología Básica II. Torre, S. d. l. (2006). Características y referentes de la creatividad bajo el
Procesos Cognitivos. Universidad Complutense de Madrid pensamiento complejo. En S. d.l. Torre y V. Violant (Dir.), Comprender y
López Martínez, O. (2001). Evaluación y desarrollo de la creatividad. Murcia. evaluar la creatividad. Cómo investigar y evaluar la creatividad (pp. 73-138).
Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia. Málaga: Ediciones Aljibe.
López Martínez, O., Corbalán Berná, F. J., y Martínez Zaragoza, F. (2006). Torre, S. d. l. (2003). Dialogando con la creatividad. (1ª ed.) Barcelona: Octaedro.
Instrumentos y medidas clásicas de la creatividad. En S. d.l. Torre y V. Torre, S. d.l. y Moraes, M.C.(2006). Investigar en creatividad bajo el pensa-
Violant (Dir.), Comprender y evaluar la creatividad. Cómo investigar y evaluar la miento complejo. En S. d.l. Torre y V. Violant (Dir.), Comprender y eva-
creatividad (pp. 213-236) Málaga: Ediciones Aljibe. luar la creatividad. Cómo investigar y evaluar la creatividad ( pp. 33-72). Málaga:
Martínez Beltrán, J. M. y Rimm, S. (1985). Cuestionario de creatividad. Madrid: Ediciones Aljibe.
San Pío X.
(Artículo recibido: 23-1-2009; revisado: 1-2-09; aceptado: 12-2-2009)
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)