El documento discute la importancia de la inteligencia y la creatividad en la educación en tiempos de rápido cambio. Explica que la concepción tradicional de la inteligencia como una capacidad única y medible ha evolucionado, y que ahora se entiende que existen múltiples inteligencias. También argumenta que fomentar la inteligencia y la creatividad en los estudiantes los ayudará a resolver problemas complejos en un mundo en constante cambio.

1. Inteligencia y Creatividad
En búsqueda de propuestas alternativas
Aventurarse en los tópicos Inteligencia y Creatividad puede parecer algo novedoso o
atractivo. Nuestra postura es que además de atractivo o interesante, es prácticamente
ineludible en los tiempos que corren.
¿Por qué?
Diversas expresiones se vienen utilizando desde fines del siglo pasado que ayudan a
crear imágenes de los tiempos actuales. En principio puede mencionarse la metáfora de
AlvinToffler de las olas en cambio que chocan entre sí para explicar la agitación de nuestro
tiempo (citado por Ferrés, 1997). McLuhan habla de la era electrónica o de la aldea global.
Otros autores mencionan la era de la informática, la civilización de la imagen, la sociedad del
conocimiento o la sociedad informacional.
Como adultos percibimos que el cambio es en estos tiempos vertiginoso, global y
constante. Todo es muy rápido y todo dura muy poco. Son tiempos fractales. Los padres tienen
poco tiempo para sus hijos, los docentes tienen poco tiempo para sus alumnos. A muchos de
los niños se les ve muy ocupados y entretenidos, a otros sin saber qué hacer con su tiempo
libre. Sin embargo, no estamos seguros que estén aprendiendo más o mejor a aprender, a
hacer, a ser y a vivir juntos; aspiraciones compartidas por la mayoría de nosotros y publicadas
en el informe: “La Educación encierra un tesoro” (Delors et. Al.; 1997).
La información cambia, se multiplica en cortos plazos de tiempo, y por cierto no
sabemos cómo será el futuro cercano. En esta encrucijada se le plantea a los docentes educar
para la vida, preparar para la formación permanente, para un uso productivo y estratégico de
la información.
En tiempos de Internet, hay también ventajas para quienes pueden estar conectados.
Pueden aprender de y en la red, acceder a la información instantáneamente,
seleccionar,diseñar, crear, participar, colaborar.
Kofman (2003), en busca de una
Un video que vale la pena ver:
perspectiva humanista reconoce el
impacto que la revolución informática 1. Cambiando paradigmas (con
tiene sobre la cultura: “El surgimiento leyendas en español) de Sir Ken
de un nuevo sistema de comunicación Robinson.
electrónico caracterizado por su http://www.youtube.com/watch?v=Z78
alcance global, su integración de todos aaeJR8no&feature=related.
los medios de comunicación y su 2. Reflexionen acerca de la siguiente
interactividad potencial, está pregunta: ¿Por qué la inteligencia y la
cambiando nuestra cultura, y lo hará creatividad tienen un lugar importante
para siempre”. Pero advierte, citando en la educación en tiempos de “cambio
de paradigma”?
a Castells, que el uso de Internet no se
generalizará de inmediato, y que esto
estaría ligado al “reforzamiento de las redes sociales culturalmente dominantes….” “Internet

2. podría constituirse en un elemento más de diferenciación y marginación social, en la medida
en que no se desarrollen propuestas alternativas que permitan aprovechar la enorme
potencialidad de ese medio en beneficio de toda la comunidad”.
En la búsqueda de propuestas alternativas es que se presentan los tópicos de
inteligencia y creatividad, posibles abordajes para realizar la integración de tecnologías
digitales con sentido de presente y futuro en las aulas uruguayas.
Un alegato a favor de las inteligencias y la creatividad
Pocas personas dudan del impacto que han tenido inteligencia y creatividad en el
desarrollo de la humanidad y sus culturas a lo largo del tiempo. Pero dado que estamos
educando para un futuro incierto, que todo cambia a una velocidad vertiginosa y no siempre
estos cambios ocurren para bien, es más apremiante que nunca propiciar el desarrollo de las
inteligencias y la creatividad de nuestros niños y jóvenes.
Desde esta mirada puede compartirse el aporte de Penagos (2000):
“Los problemas del mundo contemporáneo son evidentes: hambre, guerra, analfabetismo,
injusticia, contaminación, criminalidad, delincuencia y una interminable lista de fenómenos
similares. ¿Estos problemas se van a resolver solos? ¿Se van a resolver sólo con la buena intención
de quien desea resolverlos? Tal vez lo primero que se necesite para empezar a resolver estos
problemas es, sin duda, el deseo de resolverlos, el compromiso decidido para solucionarlos y, entre
otras cosas, el conocimiento técnico para iniciar acciones. Sin embargo, es claro que ha habido
buenas intenciones, compromiso y conocimiento, pero esto no ha permitido su solución. Las
respuestas que se han dado hasta ahora no han sido suficientemente buenas; no habido la
suficiente dosis de eficiencia, eficacia y/o relevancia en la empresa de resolverlos. Falta creatividad.
¿Por qué la creatividad puede contribuir eficaz, eficientemente y con relevancia a solucionar los
problemas del mundo contemporáneo?
Los mayores logros de la humanidad son logros de la creatividad. Las personas que iniciaron
acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son personas que pueden
ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones de conocimiento,
fueron capaces de ver en dónde otros no veían, fueron capaces de establecer nuevas preguntas, de
dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas útiles para el entorno social.
La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la
humanidad, para la calidad de lo humano. La creatividad es a la humanidad lo que la evolución a
todas las especie. Seremos más humanos entre más creativos seamos”.
Tomado de: Penagos, Julio César. Creatividad, una aproximación. En: Revista de Psicología edición especial año
2000. http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad3.html
En esta sección del curso se desarrollan conceptos básicos acerca de inteligencia y
creatividad que pueden tener implicancias en las aulas del presente. El considerar las
inteligencias y la creatividad como parte del marco teórico de propuestas didácticas destinadas
a niños de primaria puede redundar en una integración más significativa y potente de las
tecnologías digitales actualmente accesibles gracias al modelo 1 a 1 en Uruguay.

3. Evolución del concepto de inteligencia, una aproximación
Es importante delinear el concepto de inteligencia y para ello se recurrirá a una
apretada síntesis. El desarrollo completo de estas ideas se encuentra en una de las obras más
célebres de Howard Gardner: “Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias
múltiples”.
Gardner (1994) señala que hasta el siglo
XIX no hubo una definición científica del Podemos plantearnos en qué medida la
concepto de inteligencia pero durante todo aproximación al concepto de inteligencia
ese tiempo se calificó a las personas como anterior al siglo XX persiste en la vida
brillantes, lentas, listas, tontas o cotidiana actual.
ingeniosas.
Por ejemplo, se puede escuchar en alguna
A principios del siglo XXnace el concepto reunión de profesores de enseñanza media
psicométrico de inteligencia y las pruebas o en una charla de maestros a la hora del
para medirla: las populares pruebas recreo…”Los hermanos López son de muy
delcociente intelectual1 (C.I.). buena familia, pero pobrecita Daniela es
más limitada que Martín”.
El concepto psicométrico tradicional se
relaciona de alguna manera con las
creencias que muchas personas tienen en Como docentes encontramos que padres y
la actualidad sobre la inteligencia. Gardner alumnos tienen un concepto de inteligencia
(1994) lo expresa de este modo: “La emparentado con las concepciones
mayoría de las personas mantienen dos psicométricas. Consideran que la
suposiciones acerca de la inteligencia: la inteligencia es una sola y que se puede
primera, que se trata de una capacidad medir. En más de una oportunidad nos ha
general, única, que todo ser humano posee tocado escuchar planteos como el que
en mayor o menor medida. La segunda siguen:
suposición es que, sin importar cómo se
defina, puede medirse mediante Eduardo: “Profe, con Física y Matemática no
instrumentos estándar, tales como las puedo, es imposible. El sueño de mi vida es
pruebas escritas”. ser biólogo marino, pero no creo que pueda
llegar porque soy muy tronco”.
Esa capacidad única que sería para los
psicométricos la inteligencia involucra Madre:” Eduardo estudia y estudia pero
según Gardner básicamente dos claro, no puede porque el inteligente es
capacidades: la lógico-matemática y la Manuel (el hermano mayor). El año que
lingüística. Por mucho tiempo desde las viene lo cambiamos para la UTU”.
instituciones educativas se ha practicado
una enseñanza uniforme en la cual estas dos capacidades son “premiadas” por el sistema
educativo. Aquellos niños o adolescentes que tengan estas capacidades más desarrolladas son
de alguna manera favorecidos porque se encuentran en mejores condiciones de seguir las
clases y de realizar las pruebas de papel y lápiz que se tornan evaluaciones cada vez más
frecuentes a medida que el estudiante avanza en su proceso educativo.
1
Link al artículo de cociente intelectual de Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual

4. Un nuevo abordaje para las inteligencias: resolver problemas y crear productos
Una concepción diferente sobre inteligencia es aportada desde la teoría de las
inteligencias múltiples por Howard Gardner desdesu primera edición de “Estructuras de la
mente” en 1983:
“He formulado una definición de lo que denomino una inteligencia: la capacidad de resolver
problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”
De esta definición de inteligencia se destacan varios elementos:
 Se refiere a “una” inteligencia porque para la teoría hay varias inteligencias:
inicialmente eran siete inteligencias (lógico-matemática, lingüística, interpersonal,
intrapersonal, cinestésico-corporal, visual-espacial, musical, naturalista), luego se
agregó una más (naturalista). Cada inteligencia se definiría de la manera
planteada.
 La diferencia entre cada inteligencia radica en el tipo de capacidad, qué tipo de
problemas resuelve o qué tipo de productos crea.
 La inteligencia es una capacidad (esta característica se especifica más en la
definición de inteligencia de Gardner de 2001).

5.  Es importante la contextualización, una inteligencia es en relación al ambiente cultural
donde está inmersa la persona, no se puede concebir inteligencia independientemente
del ambiente.
Inteligencias del siglo XXI
En el año 2001 Gardner actualiza su definición de inteligencia:“Ahora defino una
inteligencia como un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar
en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura”

6. De esta nueva versión de la definición de inteligencia puede destacarse que cada inteligencia:
 Es un potencial que ya trae la persona al momento de nacer, sin embargo ese
potencial puede o bien desarrollarse o de alguna manera desperdiciarse si la persona,
sobre todo en la infancia, no encuentra en el ambiente cultural los estímulos y
situaciones más propicias.
 Implica la capacidad de procesar información. Nótese entonces que un niño o un
adolescente en el sistema educativo no se considerará más o menos inteligente por la
capacidad de acumular información sino que su inteligencia se pone en juego a la hora
de procesar esa información de diferentes maneras.
Un niño podrá tener más capacidad para procesar información visual-espacial y ser un
excelente constructor de estructuras usando piezas de madera. Otro niño podrá tener más
capacidad para procesar información sonora y crear música con la actividad TamTamEdit en
una XO.
Ambos viven en la sociedad del Rincón de auto-práctica
conocimiento donde hay una
Diseñando tareas para procesar información
sobreabundancia de información, no
necesitan acumular información, Te proponemos visitar el blog de Jordi Adell, en este
necesitan aprender a procesarla. enlace encontrarás el artículo: “Matriz de evaluación
de actividades didácticas para la era digital”. En él se
Es importante entonces que los mencionan diferentes aspectos del aprendizaje
docentes propongamos a los alumnos utilizando tecnologías digitales que se relacionan con
actividades que impliquen no tanto la el procesamiento de la información y en definitiva
adquisición y la memorización de la con la definición de inteligencia de Gardner.
información sino sobre todo tareas
Intenta planificar una clase para tus alumnos
(“desempeños de comprensión”) en las
incorporando elementos de esta matriz.
cuales puedan procesarla. Para diseñar
estas actividades existe diversidad de material de consulta, uno de ellos se menciona en el
rincón de auto-práctica.
Inteligencia distribuida
Otra característica de la inteligencia es la distribución.
La inteligencia distribuida acompañó a la humanidad desde sus orígenes, con el uso de
herramientas por ejemplo.
En la actualidad esta característica se relaciona estrechamente con las tecnologías
digitales y con sus usos en la educación. “Una visión distribuida se centra en la relación de la
persona con las cosas/objetos en un ambiente inmediato (…) Mi inteligencia no termina en mi
piel: antes bien, abarca mis herramientas (papel, lápiz, computadora), mi memoria documental
(contenida en archivos, cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compañeros de oficina,
colegas de profesión y demás personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes por
medios electrónicos)” (Gardner; 1994, p. 13).

7. Rincón de auto-
práctica
Eportfolios
Se aprende con ayuda de una serie de
La inteligencia distribuida o la cognición repartida
herramientas, objetos, recursos y personas. como la denomina Perkins pueden vincularse con
Hoy la escuela pública uruguaya cuenta con el distintos usos de la web 2.0.
modelo 1 a 1 y una de las aspiraciones es que
las XO fortalezcan esta idea de la inteligencia “Una innovación que ha despertado considerable
interés en el ámbito pedagógico son las carpetas.
distribuida. Para que esto sea una realidad los
Los estudiantes guardan en las carpetas los
maestros el papel que cumplan los maestros es
productos que consideran importantes (…) Se
esencial.
trata de una actividad selectiva, pues solo se
incluyen los materiales que, según el alumno,
Gardner llama la atención acerca del curioso
reflejan más cabalmente los conocimientos
hecho de que en la mayoría de los sistemas
aprehendidos al tiempo que los expresan mejor.
educativos se acepta la inteligencia distribuida
Para los maestros la carpeta constituye un objeto
en el proceso de aprendizaje pero a la hora de de revisión y de evaluación; para el alumno, una
dar un examen en secundaria o en la prueba de su progreso y una oportunidad para
universidad la primera consigna suele ser: reflexionar” (Perkins, 1997).
dejar sólo el lápiz, lagoma y la lapicera sobre la
Las carpetas a las que se refiere Perkins son
mesa. Existen otras formas de evaluación que
llamadas también portafolios o portfolios.
son más amigables con el concepto de
Disponemos de herramientas de la Web 2.0 para
inteligencia distribuida, en el recuadro de esta
realizar portfolios digitales, es decir e-portfolios.
página se plantea la propuesta de trabajo con Les proponemos que ingresen a
e-portfolios a modo de ejemplo. http://eduportfolio.org para crear una cuenta y
realizar pruebas con su propio eportfolio. Luego
compartan estas pruebas con algunos colegas y
discutan las posibilidades de esta herramienta
para trabajar con niños de primaria.
¿Cómo se relacionan los e-portfolios con la
Valoración Continua propuesta por el marco de
Enseñanza para la Comprensión?
Creatividad como imaginación de la posibilidad
En estas páginas se abordan algunos de los conceptos que desarrolla Julio César Penagos Corzo
acerca de la creatividad en base a ensayos e investigaciones que ha llevado a cabo en su
especialidad. Hemos adaptado este material a partir de algunos de sus escritos publicados en la
web esperando que sea de utilidad para el docente en su labor.
El definir las inteligencias como potenciales biopsicológicos de resolver problemas y
crear productos nos lleva directamente a plantearnos qué es crear y sobre todo: ¿en qué
consiste la creatividad?

8. Adriana Grinberg (2010) -actriz, directora de teatro y docente en la Universidad de
Palermo de Buenos Aires- sostiene que la creatividad es ante todo una actitud2. Sin embargo,
existen distintos enfoques que abordan el concepto desde distintas perspectivas. Algunos
investigadores consideran la creatividad como una característica intrínseca de la persona, otros
como un proceso. Hay quien incluso afirma que la creatividad es en realidad una construcción
social. Pero lo cierto es que sería imposible definir el concepto de creatividad de una sola
manera.
Cesar Penagos - jefe de los laboratorios de psicología de Universidad de las Américas
Puebla- define la creatividad como la “generación de procesos de información, productos y/o
conductas relevantes para una situación de destreza o conocimiento insuficiente”3.
Para Penagos “la creatividad puede darse en diferentes ámbitos, y debería de ser claro
que ésta puede darse, por ejemplo, como una idea (procesos de información), como la
aplicación de ésta (productos) o como una acción (conducta)”. Lo interesante del enfoque de
Penagos con respecto a la creatividad es su perspectiva adaptativa o evolucionista. Es decir,
son los procesos de información -las ideas- o la aplicación de éstos -los productos- los que
permitirán a un individuo su supervivencia y denomina a este proceso “pensamiento
productivo”.
El pensamiento productivo se origina a partir de un estímulo que causa un
desequilibrio. El individuo buscará entonces reorganizar nuevamente su pensamiento,
realizando nuevas asociaciones y relaciones para alcanzar un equilibrio nuevo. A esta
reorganización Penagos la denomina percepción positiva. Es decir, el pensamiento productivo
es un proceso a nivel cognitivo, actitudinal y afectivo del individuo. Un proceso que busca
respuestas útiles para hallar una solución a una carencia de destreza, de conocimiento o de
recursos. Por lo tanto, “cuando la persona se enfrenta ante una destreza o conocimiento
insuficiente, la respuesta relevante será quizá la más adaptativa, que a su vez permita superar
tal insuficiencia”, afirma el autor.
Penagos aclara que la creatividad no es solamente una actitud, tampoco es una
emoción. La creatividad es, utilizando sus propias palabras “la imaginación de la posibilidad, la
realización de la evolución, la construcción cognitiva, afectiva, conductual, que libera las
ataduras de la ignorancia o de la experiencia”. Para esto se hace necesaria una buena dosis de
flexibilidad cognitiva, entendiendo por ésta una actitud y un pensamiento de apertura y
optimismo hacia la multiplicidad de posibilidades que brinda el futuro.
Preguntas para reflexionar:
1. Observen el video de Ken Robinson: Las escuelas matan la creatividad (con leyendas
en español, duración: 19 minutos y 56 segundos). De: TED 2006. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
2. ¿Están de acuerdo con que las “Escuelas matan la creatividad”? Por favor justifiquen
sus respuestas.
3. ¿Qué lugar concedemos como docentes a la creatividad en nuestras aulas?
4. ¿Qué factores inciden en que podamos proponer a nuestros alumnos usos creativos de
las XO en primaria?
2
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=1082&id_li
bro=123
3
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad-psicologia/resumen-psicologia-
creatividad/index.html

9. Condiciones para facilitar el proceso creativo
Penagos menciona cuatro condiciones para facilitar o desarrollar el proceso creativo.
La primera condición refiere a la capacidad o habilidad de plantear, identificar o
proponer problemas. Sin embargo, acota, la mayoría de las técnicas para el desarrollo de la
creatividad están centradas en proponer estrategias para resolver problemas pero no para
plantearlos. Identificar un problema a resolver es una tarea creativa en sí misma, basta para
comprender este punto observar la tarea del diseñador, del ingeniero o del investigador
científico.
La segunda condición, es considerar la creatividad como un proceso, como
característica de la personalidad y como producto. Penagós considera que las personas que
hacen cosas creativas o productos, han seguido ciertos procedimientos -procesos- y han
actuado de determinada manera, es decir, de acuerdo a su personalidad.
La tercera condición implica comprender que una persona es creativa en el ámbito
donde puede ser creativa, para ello es necesario tomar en cuenta las peculiaridades del
individuo y sus necesidades. A la hora de implementar algún tipo de estrategia para potenciar
la creatividad en nuestros niños, se debe incentivar y fomentar -en la medida de lo posible- las
habilidades y las fortalezas de cada uno, así como también incorporar estrategias y
procedimientos que potencien las mismas.
La cuarta y última condición refiere al principio de las aproximaciones sucesivas. El
proceso creativo requiere su tiempo, ya que es necesario avanzar a pequeños pasos y
valorando cada paso de logro o descubrimiento. Ha de evitarse además, dar el paso siguiente
sin haber superado el paso anterior.
Para reflexionar:
1. Observen el video de Redes 89(doblado al español): Los secretos de la creatividad.
EduardPunset entrevista a Ken Robinson Duración: 26 minutos.
http://smartplanet.blip.tv/file/4926788/
2. En este video se mencionan lo cuatro ingredientes básicos que conforman la creatividad.
¿Cuáles son esos ingredientes?
3. De las condiciones que propone Penagos (texto), o de los cuatro ingredientes básicos que
menciona Robinson, extraer recomendaciones para el desarrollo de la creatividad en el
aula.

10. La creatividad se aprende y se practica
“Ser creativo no es algo que sea lejano a las personas...el cerebro es un creador de
realidad”afirma Penagos4.
Todos podemos ser creativos a lo largo de nuestras vidas. Sin embargo, es necesario
conservar la flexibilidad y el asombro como fuente de entusiasmo. A medida que pasan los
años vamos ganando experiencia y los conocimientos que hemos adquirido acerca de las cosas
hacen que nos sintamos más cómodos y menos flexibles. Estas certezas que vamos
construyendo son las que nos ciegan a las distintas posibilidades de futuro porque las certezas
funcionan como un marco de seguridad que nos impide identificar problemas. Poco a poco
vamos viendo las cosas de un solo color, cerrando la puerta ante nuevos conocimientos y
manteniéndonos dentro de los límites de nuestro marco.
El mérito creativo está en ser capaces de trasgredir el marco de seguridad asumiendo
algunos riesgos, transitando caminos no conocidos que impidan que los lentes de nuestra
experiencia nos impidan ver las nuevas posibilidades.
4
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ensayos/creatividad_plasticidad/index.html

11. Bibliografía y weblografíaconsultada para elaborar el tema Inteligencia
DELORS, Jacques et al. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996. Compendio
disponible en:
http://www.teruv.com/wpcontent/uploads/2011/01/la_educacion_encierra_tesoro.pdf
FERRÉS, Joan. Video y educación. Barcelona: Paidós, 1997.
GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Segunda
edición. México: Fondo de Cultura Económica, 1994
GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
KOFMAN, Hugo. Nuevas tecnologías en la enseñanza: ¿continentes o herramientas de la
cultura humana? [en línea]. Revista Iberoamericana de Educación – OEI, 2003. Disponible en:
<http://www.rieoei.org/deloslectores/430Kofman.pdf>
PERKINS, David. Las aulas: El papel de la inteligencia repartida (capítulo 6). En: La escuela
inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa,
1997.
Weblografíaconsultada para elaborar el tema Creatividad
GRINGBERG, A. Actitud creatividad./Actitud pedagógica. En: IV Encuentro Latinoamericano de
Diseño 2009, Actas de Diseño Nº8 [en línea]. Buenos Aires, Argentina Marzo 2010. [Consulta
21 de abril 2011]. Disponible en
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=14
7&id_articulo=6010
PENAGOS CORZO, J. (2009) Creatividad y plasticidad. Una aproximación desde las ciencias
Cognitivas. [en línea]. Universidad de las Américas Puebla, México [consulta 21 de abril 2011].
Disponible en
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ensayos/creatividad_plasticidad/index.html
PENAGOS CORZO, J. (2008) Creatividad y proceso[en línea]. Universidad de las Américas
Puebla, México [consulta 21 de abril 2011]. Disponible en
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad-psicologia/resumen-psicologia-
creatividad/index.html
PENAGOS CORZO, J. (2000) Creatividad desarrollable: sugerencia de condiciones. [en línea].
Universidad de las Américas Puebla, México [consulta 21 de abril 2011]. Disponible en
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ensayos2.html
PENAGOS CORZO, J. (2000) Creatividad una aproximación [en línea]. Universidad de las
Américas Puebla, México [consulta 21 de abril 2011]. Disponible en
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad1.html