El documento resume cinco unidades sobre creatividad e innovación. La Unidad 1 define la creatividad como la capacidad de resolver problemas de maneras originales y efectivas. La Unidad 2 describe diferentes tipos de creatividad como la mimética, bioasociativa y narrativa. La Unidad 3 explica que el proceso creativo involucra etapas como la preparación, incubación e iluminación. Las unidades restantes cubren temas como técnicas de pensamiento creativo y cómo fomentar la creatividad en la educación.

1. ROSA MARIA GUTIERREZ MAZAS.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.
Creatividad e innovación.
Prof. Efraín Vega Muytoy.
DEBEMOS SER CURIOSOS,
EXPLORADORES,
ENTUSIASTAS Y ALEGRES
COMO LOS ÑIÑOS.

2. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.
PROFESOR: EFRAÍN VEGA MUYTOY
Unidad I Creatividad
 ¿Qué es?
 Sentido de la creatividad en el mundo contemporáneo
 Diagnóstico de la creatividad
 La persona que crea
Unidad II Diagnóstico de la creatividad
 Tipos de creatividad
 Las pruebas de tipo espacial
 Los test verbales
 Valoración y validación de las pruebas de creatividad
Unidad III El proceso creador
 Etapas: error y azar como fórmulas creativas
 La obra creadora
 ¿Qué motiva la creatividad?
 Creación y resolución de problemas
Unidad IV Técnicas del pensamiento creativo
 Brainstorming
 Métodos combinatorios: lista de atributos, análisis morfológico
 El método morfológico
 El arte de preguntar
 La síntesis creativa
 El arte de relacionar
 La Sinéctica: investigando el proceso creador
Unidad V Pedagogía de la creatividad
 La creatividad científica
 Crear en la educación
 El freno a la innovación
 Obstáculos y bloqueo del pensamiento creativo
 Inteligencia, emotividad, creatividad

3. El presente trabajo es una antología de las cinco unidades del temario, en la que tomo lo
mejor de cada una de las unidades para tenerlas en cuenta en posteriores momentos. En
toda practica docnete debemos renovarnos y para ello hay que seguir preparándonos,
compartir con los colegas y todoslo que tengan la disponibilidad de aportarnos ideas y
nuevas formas trabajo.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.
UNIDAD I.
La creatividad es parte del hombre y empezó desde que el hombre apareció sobre la
tierra, la han llamado de forma diferente quizá… pero ahora le dicen creatividad. El
hombre siempre ha tenido que echar mano de su ingenio para resolver situaciones de la
vida, por ejemplo para alimentarse tuvo que inventar la caza y para facilitarla invento la
red para la pesca o para atrapar animales terrestres o trampas de piso para atrapar a su
presa y hacerla su alimento. La forma fue diferente y la más efectiva es la que fue
perfeccionando desde ahí tenemos indicios de la creatividad e innovación.
Los nombres para aquellos que han hecho posible los cambios, han sido en el mejor de los
casos visionarios, locos, ahora, creativos e innovadores. Podemos mencionar al mismo
Aristóteles, Da Vinci, Miguel Angel, Gallileo Galilei, Newton, Dali, Picasso y Edison, Einstein
la lista es innumerable.
Algunos teóricos como Ausubel (1963) la definen como lo que distingue a un individuo por
la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la
política, etcétera
Gardner (1999) La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino
‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona
puede ser muy original e inventiva, en una de esas áreas sin ser particularmente
creativa en ninguna de las demás”.
Lo más importante es que la coincidencia es hacer algo de manera diferente, solucionar
un problema o una necesidad de diferentes formas.
“Todos los caminos llevan a Roma.” Algunos acciones serán más productivas y otras
requieren de más esfuerzo, por tanto entre más intentemos, lograremos la más efectiva y
eficiente.
Los componentes del pensamiento creativo.
La flexibilidad: es la heterogeneidad de las ideas producidas y proviene de la capacidad
de pasar de una categoría a otra, de abordar problemas desde distintos ángulos. No se
relaciona directamente con el número absoluto, sino con la cantidad de clases y
categorías.
La originalidad: se refiere a la rareza relativa de las ideas producidas. No necesariamente
tiene que tratarse de lo único absoluto, sino que se relaciona con lo poco habitual en el
contexto y también, con lo valioso. Es decir que no se sustancia sólo en la rareza.
La viabilidad: se refiere a la capacidad de producir ideas y soluciones realizables en la
práctica.
Características cognitivas de las personas que crean.
Inteligencia como un conjunto de capacidades que pueden estar basadas en el
conocimiento adquirido (destrezas y habilidades) por el sujeto, pero que también
incluyen otras capacidades no adquiridas ni vinculadas a contenidos concretos
(aptitudes o potencialidades). (Pueyo, 1996, pp. 21-22)

4. La seguridad de ser aceptado; la alegría de vivir; la fe en las propias capacidades y en la
propia vocación vital, el espíritu de compromiso y de entrega, la alta necesidad de logro.
(Rodríguez, 1985, p. 100)
Características volitivas de las personas que crean (Rodríguez, 1985). Energía que nos
conduce a llevar a cabo lo necesario para alcanzar las metas que nos hemos propuesto,
pese a las dificultades internas o externas o a la disminución de la motivación personal por
el tiempo transcurrido.
Sentido de la creatividad en el mundo.
Una concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas actualizando así el tesoro escondido en
cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la
educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados resultados
(experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter
económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la
persona que, toda ella, aprende a ser (Delors, 1996, p. 96).
UNESCO Consecuentemente, el estudio de la creatividad no solamente es pertinente y
oportuno, sino que, dada la realidad mundial, es urgente (Pardo, 2004). En todos los
casos, la creatividad impacta en lo social y la educación debería estar fuertemente
comprometida en el desarrollo de la capacidad creativa en ámbitos tan distintos como el
personal, de los grupos, de sistemas institucionales. (Torre, 1995).
Sin creatividad no hay desarrollo personal ni social.
UNIDAD 2.
TIPOS DE CREATIVIDAD.
Existen diferentes tipos de creatividad acorde a su génesis he aquí cada uno.
Creatividad mimética es decir imitando a otros. Ejemplo mi hija de tres años vio que su
abuelita al llenar un contenedor con chocolate lo golpeaba un poco para que se
acomodará el contenido y agregar más, ello lo hizo después con una situación similar
Creatividad bioasociativa este tipo de creatividad se presenta cuando nuestra mente
consciente se conecta de forma racional con nuestros pensamientos intuitivos para
producir esos momentos de “iluminación”. Steve Jobs, el fundador de Apple tenía una
frase que decía: “La creatividad es sólo conectar ideas”.
Creatividad Analógica en este nivel es necesario usar analogías para resolver problemas
complejos. Las analogías sirven para transferir información que entendemos y dominamos
con el objetivo de ayudarnos a resolver desafíos en una área que desconocemos. Por
ejemplo para inventar la aspiradora, James Dyson uso analogías de ciclones para separar
las partículas a través de la fuerza centrífuga.
Creatividad narrativa este tipo de creatividad se ve reflejada en la capacidad de crear
historias. Unir personajes, acciones, descripciones, gramática y narración en un relato. La
narrativa se refiere a comunicar en secuencia.
Creatividad intuitiva es la forma más grande de la creatividad. La intuición es recibir las
ideas tanto como crearlas en la mente sin necesidad de imágenes externas. Hay varios
métodos para impulsar este tipo de creación. Una de ellas es la meditación, el yoga. La
idea es vaciar la mente, relajarse y crear un estado de conciencia fluido que le permita a
las ideas llegar fácilmente.
Hay forma de hacer un diagnóstico de la creatividad por medio de pruebas las más
usadas son las de Guilford y Torrence. Existen otras pruebas de Tipo Espacial en la cual se
relaciona con Percepción espacial, Rotación Mental y Visualización; La medición del
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.

5. razonamiento espacial: Pruebas de orientación, Pruebas de visualización y Pruebas de
visualización tridimensional; Razonamiento espacial y sexo; El razonamiento espacial y el
desempeño académico y Test. Verbales.
Unidad 3.
El proceso creativo no es de la nada, se va formando desde que nacemos y se convierte
en un cumulo de experiencias que en un momento dado les daremos forma y nos servirá
para resolver una situación.
Por ejemplo no es lo mismo nuestra mamá nos pida comprar algo en la tienda y si no hay
regresamos con esa respuesta, pero si necesitamos ese algo para nosotros entonces lo
buscaremos en diferentes tiendas o preguntaremos en donde lo podemos conseguir, nos
mueve un interés.
Las mujeres que vamos de compra si nos gusta algo y tenemos que negociar el precio
hacemos hasta lo imposible para convencer a la persona para que nos abaraten el
producto.
Las personas que venden productos a veces nos cuentan historias de fulano o sutano que
usaron dicho producto y les encanto para convencernos de comprar el producto que
ellos venden.
Que es lo motiva a la creatividad si analizamos los casos que he expuesto encontraremos
una necesidad, un problema o un conflicto.
Para Menchén Bellón (1998:43) distingue varias etapas en el proceso creativo:
preparación (acumulación de materiales supone un trabajo de aproximación,
adquisición de ideas, conocimientos y material), incubación (es una fase inconsciente, un
periodo de espera en el que el material acumulado debe sedimentar.), iluminación (la
inspiración aparece y es el momento en el que estalla el acto creativo); la formulación
(organización de las ideas en un sentido lógico); la verificación (una especie de
autocrítica final en la que se revisa el valor del producto o hallazgo).
Carmen Balart e Irma Césped (1998: 16) clasifican los factores que pueden influir positiva o
negativamente en el desarrollo de las capacidades creativas. Los factores psicológicos
como la tolerancia, la libertad, la flexibilidad, la búsqueda de lo novedoso, el
pensamiento divergente, la capacidad lúdica y la capacidad de riesgo alientan la
creatividad. Por el contrario, la influencian negativamente: el miedo al ridículo o a las
críticas, el temor a equivocarse, el perfeccionismo excesivo, el pragmatismo exitísta, la
aceptación de estereotipos, y el temor a ser diferentes o a que lo sean los demás.
En los factores sociales que favorecen el pensamiento creativo se encuentran el
aprendizaje a través de error y acierto, la flexibilidad frente a lo innovador, un ambiente
fomentador del intercambio creativo, donde se valore lo intuitivo, lo lúdico, lo imaginativo,
lo poético. Impedirán su desarrollo una excesiva disciplina formal, la rigidez intelectual, el
apoyo exclusivo a lo racional y la presión que se genera por descalificaciones, ridículo o
rechazo.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.
Unidad 4.
Podemos poner en práctica técnicas que son procesos para estimular el pensamiento
creativo por ejemplo la lluvia de ideas su creador, Alex Osborn, lo describió en su libro
Applied Imagination, publicado el 1954, aun cuando él ya lo venía utilizando desde el
1939. En la los participantes aportan puntos de vista y entre todos construyen un

6. conocimiento o preparan una acción para satisfacer una necesidad, conflicto o
problema.
El técnica de pregunta que bien empleadas nos ayudan a crear e innovar acciones.
Hay cuatro reglas básicas:
Suspender el juicio. Eliminar toda crítica. La evaluación se reserva para después. Se tiene
que posponer el juicio adverso de las ideas. Hemos estado tan entrenados a ser
instantáneamente analíticos, prácticos y convergentes en nuestro pensamiento que esta
regla resulta difícil de seguir.
Pensar libremente, en cada sesión tendría que haber alguna idea suficientemente
disparatada que provocara risa a todo el grupo. Hace falta recordar que las ideas
prácticas a menudo nacen de otras impracticables o imposibles. Permitiéndote pensar
fuera de los límites de lo habitual, de lo normal, pueden surgir soluciones nuevas y geniales.
Algunas ideas salvajes se transforman en prácticas. Cuanto más enérgica sea la idea,
mejores pueden ser los resultados; es más fácil perfeccionar una idea que emitir una de
nueva.
La cantidad es importante. Hace falta concentrarse en generar un gran número de ideas
que posteriormente se puedan revisar. Cuanto más grande sea el número de ideas, más
fácil es escoger entre ellas. Hay dos razones para desear una gran cantidad de ideas.
Primero, parece que las ideas obvias, habituales, gastadas, impracticables vienen primero
a la mente, de forma que es probable que las primeras 20 o 25 ideas no sean frescas ni
creativas. Segundo, cuanto más larga sea la lista, más habrá que escoger, adaptar o
combinar. En algunas sesiones, se fija el objetivo de conseguir un número determinado de
ideas, del orden de 50 o 100, antes de acabar la reunión.
El efecto multiplicador. Se busca la combinación de ideaciones y sus mejoras. Además de
contribuir con las propias ideas, los participantes pueden sugerir mejoras de las ideas de los
demás o conseguir una idea mejor a partir de otras dos. Utiliza las ideas de los demás
como estímulo para tu mejora o variación. A veces, cambiar sólo un aspecto de una
solución impracticable la puede convertir en una gran solución.
La técnica morfológica Michael Mihalko es una combinación de ideas creativas que
consiste en descomponer un concepto o problema en sus elementos esenciales o
estructuras básicas.
Se constituye una matriz con sus rasgos o atributos que nos permita multiplicar las
relaciones entre tales partes. Así pues en una forma más básica, el análisis morfológico no
es más que la generación de ideas por medio de una matriz. Sus partes esenciales son:
1).- Especificar el problema
2).- Seleccionar los parámetros del problema
3).- Hacer una lista de variaciones
4).- Probar combinaciones diferentes.
Unidad 5.
La creatividad no es algo diferente del conocimiento. Es una característica de la
enseñanza activa.
Dr. Austin de la Herrán.
En las unidades anteriores se ha mencionado que la creatividad es un proceso y que se
alimenta de experiencias previas a lo que algunos teóricos como H. Douglas Brown lo
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.

7. llaman schemata(conocimientos del entorno en que se desarrolla el individuo),
conocimientos académicos y formación ( valores, actitudes); por lo que no se da de
manera espontánea.
Por eso estoy de acuerdo con el Dr. Austin es parte de nosotros y no es diferente a los
conocimientos sean empíricos o teóricos.
Nosotros como docentes debemos fomentarla desde el preescolar. Los pequeños son por
naturaleza curiosos y le toca al docente de preescolar con su actitud fomentar esa
curiosidad y no permitir que se ahogue porque la creatividad es pare de la vida y esta
impresa en nuestra personalidad. La confianza y el auto concepto del niño se pone en
juego. El concepto creatividad abarca todas las dimensiones del ser humano: emocional,
intelectual, lingüística, social, etc. por lo que la metodología de profesor debe de ser:
activa, flexible, tolerante y abierta.
Claudio Naranjo pedagogo chileno, dice que es un fraude tener al alumno tantas horas
en el aula y no enseñarle a vivir en armonía, amar, respetar, compartir, sentirse libre, tener
confianza, ser creativo y admirar la belleza inmensa de nuestro planeta.
Desgraciadamente e el mundo en el que vivimos aleja a nuestros jóvenes de lo realmente
les interesaba por medio de los títulos son sinónimo de ser mejor, a más títulos se es mejor.
Los niños que educamos, cuando llegan a adultos, han perdido esa capacidad de crear
porque temen equivocarse, porque casi nunca les dejaron hablar en clase, porque no les
enseñaron a aprender haciéndose preguntas sino copiando las verdades científicas que
dictaban sus profesores.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.

8. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire.
Referencias
1. http://www.informabtl.com/2013/10/10/conoce-los-5-tipos-de-creatividad/
2. http://www.cnnexpansion.com/mi-carrera/2013/10/03/descubre-los-cinco-tipos-de-creatividad
3. http://doctoradocreatividad.blogspot.mx/2013/02/que-motiva-la-creatividad.html
4. LA CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ELE:
CARACTERIZACIÓN Y APLICACIONES. Isabel Iglesias Casal. Facultad de filología.
Universidad de Oviedo, 1999.
5. http://www.innovaforum.com/tecnica/brain_e.htm
6. http://www.cdlmadrid.org/cdl/htdocs/boletines/encartes/apuntespedagogia3.pdf
7. http://www.cii.org.ar/Creatividad.pdf
8. http://www.si-educa.net/intermedio/ficha638.html