El documento analiza investigaciones sobre el uso de ordenadores en la enseñanza y clasifica las metodologías empleadas, destacando la predominancia de estudios empíricos y teóricos. Se describe un caso práctico de evaluación de un módulo de redes informáticas en un entorno virtual, concluyendo que el diseño instruccional adecuado puede mejorar la eficacia y el interés en el aprendizaje. Se sugieren recomendaciones para optimizar la tutoría y la planificación del acceso a la tecnología.

1. Las investigaciones sobre la utilización del ordenador en la escuela Universidad Tecnológica de Pereira Universidad de Medellín Maestría en Comunicación Educativa Seminario en Informática Educativa Martha Isabel Tobón Lindo Tomado de : Gros Salvat, Begoña (2005). El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona:UOC

2. Diferencias entre investigación y evaluación La evaluación : se aplica al empleo de determinados productos y tiene como objetivo analizar la efectividad de uso. La investigación : está centrada en comprobar conceptos teóricos o constructos, o en analizar los efectos del uso de la tecnología a nivel cognitivo, actitudinal, emocional, didáctico, entre otros.

3. Fases de las investigaciones sobre utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza

6. Clasificación de las investigaciones sobre el uso de las tecnologías en la enseñanza Investigaciones teóricas: se centran en la explicación de fenómenos a través del análisis lógico y las síntesis de teorías y principios procedentes de múltiples ámbitos. Investigaciones empíricas : tienen por objeto determinar si la tecnología (o programa) funciona describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y la ejecución.

7. Investigaciones interpretativas: se basan en el estudio de cómo funciona la educación describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y el uso de la tecnología. Investigaciones postmodernas: se centran en el examen de las suposiciones implícitas en las aplicaciones de tecnologías en la comunicación humana y el aprendizaje con el objetivo de revelar los aspectos ocultos, no explícitos.

8. Investigaciones sobre el desarrollo: tienen por objeto el estudio de los cambios que se producen en el proceso evolutivo de las personas como consecuencia del uso de las tecnologías. Investigaciones basadas en la evaluación de un programa particular, producto o método: el objetivo fundamental es estimar la efectividad y eficacia del producto.

9. Metodologías de investigación Cuantitativa: agrupa los métodos experimentales, cuasiexperimentales, correlaciones y otros métodos que suponen la colección de datos cuantitativos y su análisis mediante métodos estadísticos.

10. Cualitativa : métodos de observación, estudio de casos, diarios, entrevistas y otros métodos basados en la recopilación de datos cualitativos y su análisis mediante métodos etnográficos. Teoría crítica : deconstrucción de textos de tecnologías para la búsqueda de los discursos no explícitos, currículo oculto, etc. Revisión de literatura : análisis e integración de otras investigaciones. Por ejemplo: frecuencia de citas, metaanálisis.

11. ¿Cuál es la mayoría? La mayoría de investigaciones son empíricas, teóricas y evaluaciones de software. En cuanto a la metodología empleada, en la mayor parte de las investigaciones se utiliza el método cuantitativo.

12. ¿Cuál es la minoría? La revisión bibliográfica (bibliometría) es la investigación menos realizada En cuanto a metodologías las que menos se utilizan son la cualitativa y la teoría crítica

13. Lo que queda por estudiar Problemas relacionados con la integración curricular de los medios: innovaciones metodológicas, aspectos organizativos, estudios sobre formación del profesorado y estrategias de inserción curricular de los medios. Problemas relacionados con cuestiones sociales: impacto social y afectivo del uso del ordenador; introducción de las nuevas tecnologías en entornos poco favorecidos, países del tercer mundo, etc. Aspectos culturales diferenciales, impacto de los métodos cooperativos.

14. Problemas relacionados con la producción de sistemas interactivos: estudio sobre nuevos métodos de diseño de medios para situaciones específicas de aprendizaje; estudio de teorías educativas de diseño de software, desarrollo de técnicas de evaluación de los medios, etc. Problemas relacionados con cuestiones cognitivas: integración de las diferentes formas de concebir el aprendizaje, la enseñanza y la tecnología; clarificación de las relaciones entre el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la tecnología; redefinición de los problemas de aprendizaje. Problemas relacionados con la enseñanza presencial y no presencial: desarrollo de métodos de enseñanza no presenciales; combinación de formas presenciales y no presenciales; papel de las redes de comunicación y uso de videoconferencias, etc.

15. UN ESTUDIO DE CASO Tomado de: Tobón Lindo, Martha Isabel. (2007) Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Pereira : Postergrah

16. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Qué resultados se obtienen al aplicar el Módulo Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional -Entornos de Aprendizaje Abiertos- referenciada por Charles M. Reigeluth?

17. OBJETIVO GENERAL Realizar una valoración del Módulo Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional EAA referenciada por Charles M. Reigeluth OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir el Módulo Redes Informáticas teniendo en cuenta los diferentes componentes de la teoría del diseño instruccional EAA y los O bjetos de A prendizaje R eutilizables Determinar la eficacia, eficiencia y atractivo del Módulo Redes Informáticas propuesto. OBJETIVOS

18. METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN: La investigación es de carácter evaluativo. POBLACIÓN : La población es intencional no probabilística. El estudio se realiza con todos los 25 estudiantes de la asignatura Medios Telemáticos, del Tercer Semestre de la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario de la Universidad Tecnológica de Pereira, del Segundo Semestre Académico de 2006. FASES: inicialmente se desarrolla un marco teórico que comprende una conceptualización sobre: pedagogía y algunos modelos pedagógicos, componentes pedagógicos en la perspectiva de los AVA, teorías de aprendizaje, CVA, el diseño instruccional y los OAR. Posteriormente se trabaja tres fases, así: Fase Uno. Análisis y Diseño Fase Dos. Desarrollo e Implementación Fase Tres. Aplicación y Validación

19. MODELO PEDAGÓGICO EN LOS AVA TUTOR(ES) – CONTENIDOS ESTUDIANTE – ESTUDIANTES I N T E R A C T I V I D A D I N T E R A C T I V I D A D I N T E R A C T I V I D A D ESTUDIANTE – TUTOR(ES) I N T E R A C T I V I D A D DESARROLLA HABILIDADES Y COMPETENCIAS: METACOGNITIVAS, COMUNICATIVAS ANALITICAS AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA INFORMACIÓN COMO EJE DEL SABER Y DEL CONOCIMIENTO SITIOS WEB, CD´s, ENCICLOPEDIAS VIRTUALES, E-MAIL, CENTROS DE DOCUMENTACIÒN Y DE INFORMACIÓN. BIBLIOTECAS VIRTUALES, CHAT, FOROS, LIBROS Y/O REVISTAS IMPRESOS Y/O ELECTRÓNICOS, AULAS VIRTUALES, COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE INVESTIGAR ANALIZAR LEER ESCRIBIR INFERENCIAS –APLICACIONES CONSTRUCCIÓN AUTÓNOMA DEL SABER MEDIANTE UNA PEDAGOGIA DEL DESCUBRIMIENTO, SOBRE EL MODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES GRUPALES O INDIVIDUALES (Interdependencia con otros) TUTORES PARES ESTUDIANTE – CONTENIDOS

20. TEORÍAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO EN LOS AVA

21. LA ACCIÓN COMUNICATIVA EN LAS CVA FEED-BACK Docente-Tutor Estudiante Diálogo social, Diálogo argumentativo Información TICs Estudiante C omputador Tecnología Lenguaje TRABAJO COLABORATIVO CAMPUS VIRTUAL COMUNIDAD VIRTUAL D I A L O G O P R A G M A T I C O ACCIONES INSTRUMENTALES ACCIONES ESTRATEGICAS A C C I O N C O M U N I C A T I V A

22. Reigeluth (2002a:15) la define como “una teoría que ofrece una guía explícita sobre como enseñar a aprender y mejorar” y sus principales características son: Está orientada a la práctica Identifica métodos educativos Los métodos de enseñanza pueden fraccionarse Los métodos son probabilísticos más que deterministas ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL?

23. DISEÑO INSTRUCCIONAL ................. DISEÑO INSTRUCCIONAL

24. OBJETO DE APRENDIZAJE REUTILIZABLE O LECCIÓN Un OAR son contenidos de información de extensión mínima, que pueden ser archivos o unidades digitales de información, con algún nivel de interactividad, dispuestos para ser reutilizados con independencia del medio (intranet, Internet, CD-ROM, clases presenciales), personalizados según las necesidades instructivas y los contextos pedagógicos. O B J E T I V O Objeto de Información o temas (1 a 9) R E S U M E N P R A C T I C A E V A L U A C I Ò N OAR = TEORÍA + PRACTICA + EVALUACIÓN

25. CONSTRUCCION DE MÓDULOS, ASIGNATURAS Y/O CURRÍCULOS CON BASE EN LOS OAR Multimedia Imágenes Simulaciones PowerPoint Texto Páginas web Lecturas recomendadas Audio Video Objetos de información o temas Objetos de información o temas Objetos de información o temas Objetos de información o temas Objetos de información o temas Multimedia Módulo Módulo Asignatura 1 CURRICULO Asignatura 2 OAR O LECCION OAR O LECCION OAR O LECCION OAR O LECCION Módulo

26. FASE UNO. ANÁLISIS Y DISEÑO Esta etapa parte de la reflexión del concepto de modelo y sus componentes –situaciones y método-. Resultados deseados Condiciones de formación MODELO SITUACIONES METODO

27. MODELO SITUACIONES Efectividad Eficiencia Atractivo Aprendizaje Perfil Alumno Contexto de aprendizaje Nivel con el que se logran los objetivos o competencias Construir una red informática Tiempo que se demora el estudiante para adquirir la competencia 18 horas Grado en que disfruta su enseñanza dependiendo del diseño y los recursos ofrecidos Alto grado Habilidades instrumentales, compentencias comunicativas y actititud positiva al trabajo en equipo Manejo aula, participación en los foros, trabajo colaborativo Los conocimientos anteriores, las estrategias de aprendizaje, las motivaciones Manejo básico de internet, saben como crear y manejar un weblog, tienen email Sólo en casa, en un aula con 2 5 alumnos, en un pequeño grupo. Grupo de 25, grupos de 2, virtual y presencial Limitaciones Tiempo de dedicación, acceso, manejo y uso de las tecnologías Acceso y tiempo limitados DESARROLLO DE LAS SITUACIONES Resultados deseados Condiciones de formación

28. Hace referencia a la taxonomía del aprendizaje . El aprendizaje se dirige a los niveles cognitivos superiores a través del análisis, la síntesis y valoración Establece cómo se controla el aprendizaje desde el tutor al alumno . El aprendizaje se controla de forma mixta Orienta el método a seguir en el aprendizaje . ABP Define si el trabajo se desarrolla de forma grupal y/o individual. Igualmente el número de participantes Grupal Individual En comunidad Define el tipo y el cómo de las interacciones que va a desarrollar el estudiante en el curso Retroalimentación Foros Tutorías cva Tipo de apoyo a brindar en el aprendizaje. Conceptual Metacognitivo Estratégico Procedimiental DESARROLLO DEL METODO Tipo de aprendizaje Control del aprendizaje Enfoque del aprendizaje Grupos de aprendizaje Interacción Apoyo al aprendizaje METODO MODELO

29. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ABIERTO EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAA la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, para facilitar el logro de determinados objetivos, para posteriormente ser evaluados en términos de desempeño es Facilitar el contexto Recursos Herramientas Apoyo sus componentes básicos son

30. FASE DOS. DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN Con base en los resultados de la fase uno -análisis y diseño-, se formula, desarrolla e implementa el aula virtual, aplicando la teoría del diseño instruccional EAA. En el aula virtual se crean espacios de contenidos, comunicación y participación. Además, las lecciones son construidas con base en el concepto de OAR. Posteriormente, se aplica en el aula virtual cada uno de los aspectos de la teoría aplicada, tales como: facilitar el contexto, recursos, herramientas y apoyos.

31. ESTRUCTURA GENERAL DEL AULA VIRTUAL FACILITAR EL CONTEXTO. Los contextos se facilitan para establecer perspectivas sobre el entorno. RECURSOS. Los recursos proporcionan el ámbito de fuentes de información disponibles, tanto estáticas como dinámicas HERRAMIENTAS. Proporcionan medios básicos para la comunicación y para manipular y tratar la información. APOYO. Para orientar y ayudar en la labor de aprendizaje.

32. FASE TRES. APLICACIÓN Y VALIDACIÓN En esta fase se explican de forma detallada los diferentes procedimientos que se utilizan en la aplicación de la investigación, entre ellos: E laboración y validación de instrumentos - Instrumento uno: conocer la naturaleza del estudiante, sus limitaciones para el acceso a la tecnología y su nivel de experticia en el uso de recursos tecnológicos - Instrumento dos: tiene por objetivo obtener información acerca de diversos aspectos relacionados con la eficiencia y el atractivo del Módulo IV Redes Informáticas - Reportes. Determinar la dinámica de acceso de los estudiantes al aula virtual - Entrevista . Para conocer de forma verbal los aspectos positivos y negativos del módulo

33. A ctividades realizadas:

34. A nálisis de la información Instrumento uno. Partiendo de los datos obtenidos con mayor porcentaje, se puede inferir que la naturaleza del estudiante del Redes Informáticas, corresponde a: Un estudiante que además de estudiar labora, probablemente en actividades del hogar, por estar representada la población en una alto porcentaje por las mujeres, cursa la asignatura por primera vez, no tiene ningún conocimiento sobre redes informáticas, no tiene una buena experiencia en el manejo de la computadora al usarla ocasionalmente, no tiene acceso a Internet desde su casa, tiene un buen manejo del Word y tiene una dedicación entre 1 a 3 horas semanales a la asignatura. Además, es un estudiante que tiene un alto nivel de autonomía frente a su aprendizaje, debido a que su rango de edad está entre los 19 y 30 años, es decir, es una persona adulta que está motivado a estudiar para obtener un reconocimiento laboral, social y familiar.

35. Instrumento dos

36. Reportes. A cceso promedio de los estudiantes al aula virtual = 1,5 horas semanales. Entrevista. Los aspectos negativos : E l módulo no estaba enfocado al programa de Medios Telemáticos. El acceso a los equipos fue una de las mayores dificultades Faltó mayor asesoría técnica y conceptual en las diferentes lecciones El Módulo extenso No debió dejarse para el final del semestre Sólo el 8% manifestó haber utilizado el audio Los aspectos positivos : El módulo tenía un diseño adecuado El video lo consideraron muy interesante y adecuado para entender la temática. L a guía didáctica u n apoyo fundamental para entender la metodología del proceso. El resumen muy didáctico El Tertuliadero como un buen espacio de conversación informal. Los e jercicios de retroalimentación fueron muy interesantes y divertidos. La resolución del problema propuesto en el foro de reflexión, permitió entender los conceptos básicos de una red de información. Las imágenes y ejemplos fueron calificados como acordes a la temática tratada

37. ANALISIS DE LOS RESULTADOS Nivel de eficacia o efectividad. Este nivel se indica a través de los resultados obtenidos en el módulo mediante la evaluación final. Escalas para determinar el nivel de competencia Nivel de eficiencia o rendimiento. Tiempo que demora el estudiante en adquirir la competencia. Módulo Presencial : 24 horas Módulo Virtual: 18 horas

39. Atractivo o interés El 73% de los estudiantes manifestaron estar totalmente de acuerdo o en acuerdo , con las diferentes afirmaciones positivas con respecto al módulo.

40. CONCLUSIONES El modelo propuesto con base en la estructura lógica y física de los OAR como estrategia para generar un buen diseño digital y la aplicación de la teoría de diseño instruccional EAA, ofrece mayores probabilidades de éxito en el proceso de aprendizaje del Módulo Redes Informáticas, ya que: Los objetivos de aprendizaje se lograron con un Alto Nivel, teniendo en cuenta que el 64% de los estudiantes no tenían ningún conocimiento en redes informáticas al iniciar el módulo, el 94% cursaban por primera vez la asignatura, Los estudiantes emplean un menor tiempo en adquirir la competencia en un ambiente virtual frente a la modalidad presencial. Es decir, 18 horas frente a 24 horas. Los diferentes componentes del diseño instruccional como: facilitación de contextos, ofrecimiento de diversos recursos, herramientas y apoyos, aplicados en un ambiente virtual permiten generar un interés o agrado en el estudio de redes informáticas, como lo manifestaron el 73% de los estudiantes.

41. RECOMENDACIONES - Realizar una inducción - Realizar una planeación estratégica en cuanto al acceso de equipos - La guía didáctica fundamental para orientar los procesos académicos y administrativos. - E l modelo debe presentar la información clara, describir objetivos, ofrecer a los alumnos una práctica reflexiva, espacios de participación activa que permitan construir diálogos sociales, argumentativos y pragmáticos. - La tutoría es un factor fundamental para que el estudiante no se sienta solo en el proceso de formación, es recomendable dar respuesta al estudiante máximo 24 horas después de su consulta. - S e debe brindar un asesoramiento claro y minucioso sobre el rendimiento de los alumnos para que avancen de manera más eficaz- - Las actividades propuestas en las lecciones y en las retroalimentaciones, debe ser interesantes e inciten a la participación o promuevan otros logros que interesan al alumno.