Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las actitudes, usos e intereses de formación de los docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira con respecto a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. La investigación encontró que los docentes tienen actitudes positivas hacia las TIC pero usos limitados. También mostró varios intereses de formación, especialmente en herramientas básicas. En respuesta, la investigación propone una propuesta de formación sistémica de cuatro niveles para des

1. Universidad Tecnológica de Pereira Vicerrectoría Académica Univirtual

2. http://univirtual.utp.edu.co

3. Grupo de investigación Educación y Tecnología Integrantes: Martha Isabel Tobón Lindo María del Carmen Falcón Tomé Martha Cecilia Arbeláez Gómez José Rubiel Bedoya Sánchez

4. Actitudes, usos e intereses de formación de los docentes de educación superior con respecto a las TIC. Un estudio de caso Martha Cecilia Arbeláez Martha Isabel Tobón

5. La formación de docente La propuesta de formación Los referentes teóricos: - GRINTIE - UNESCO - MEN - UNIVIRTUAL INTRODUCCIÓN

6. ¿TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA?

7. Cómo transformar lo que el maestro hace en el aula con las TIC Cómo formar a los docentes para que se transformen sus prácticas Múltiples respuestas Premisa: es necesario conocer las actitudes de los docentes hacia las TIC, sus usos y sus intereses de formación, como base para elaborar una propuesta de formación ¿ ?

8. PREGUNTA OBJETIVOS POBLACION Y MUESTRA REFERENTES TEÓRICOS LA INVESTIGACIÓN

9. PREGUNTA ¿Cuáles son las actitudes, usos e intereses de formación de los docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación? OBJETIVOS Describir y analizar las actitudes, usos e intereses de formación, de los docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira respecto a las TIC en la educación Proponer lineamientos de formación de los docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira respecto a las TIC en la educación.

10. Población y muestra de los docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira Segundo Semestre Académico de 2008 POBLACION Y MUESTRA Estrato Población Muestra Medicina y Ciencias del Deporte 161 22 Artes Plásticas y Español, Humanidades y Psicopedagogía 180 17 Filosofía, Ciencias Sociales y Música 80 13 Matemáticas, Física y Dibujo 167 15 Ingenierías, Escuela de Tecnologías, Facultad de Ciencias Ambientales 405 29 Total 993 96

11. Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (GRINTIE). Universidad de Barcelona REFERENTES TEÓRICOS Estándares UNESCO de competencias en TIC para docentes (2008) Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia. (2008)

12. C La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación desde el diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso Fuente: Modificado de Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008:92) GUIA Y FACILITADOR DE APRENDIZAJES PLANEA Y PROPORCIONA AYUDAS AJUSTADAS

13. Estándares UNESCO de competencias en TIC para docentes ENFOQUES DE REFORMA DE LA EDUCACIÓN COMPONENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA Fuente: UNESO (2008:8)

14. Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente Fuente: MEN (2008:8) Con las rutas de formación buscamos articular: Redes y comunidades de aprendizaje y estrategias de uso y apropiación de TIC Momento de apropiación profesional: Los docentes integran TIC como apoyo a los diseños curriculares (uso pedagógico) Momento de apropiación personal: Los docentes apropian las TIC con fines personales (Uso básico)

15. ANTECEDENTES PERSPECTIVA CONCEPTUAL DISEÑO METODOLÓGICO

16. ANTECEDENTES (2000 – 2006) Tesis de Posgrado Universidad Tecnológica de Pereira Tesis Universidades Extranjeras Usos educativos de Internet en la Universidad Tecnológica de Pereira. ( Vanegas y Botero, 2003) Proyecto NT+C una propuesta de solución a partir del estado del arte del aprovechamiento de las nuevas tecnologías en la universidad pública colombiana. (Trejos, 2004) Universidad de Huelva, España. Usos didácticos, procesos formativos y actitudes de los docentes universitarios en relación a Internet. (Guzman, 2004) ILCE, México. Actitudes de los docentes de secundaria del distrito federal hacia la computadora y el correo electrónico. (2000) Universidad de Los Lagos, Chile. Estudio de opinión y necesidades formativas de docentes, en el uso e integración curricular de las TIC. (Canales, 2006) Otros en la Universidad Tecnológica de Pereira Las T.A.A.E: El acceso a la información en fuentes virtuales. Internet, bibliotecas y centros virtuales. (Romero y Tobón, 2000) Universidad de Vigo, España. Estudio exploratorio sobre actitudes de formación ante la formación virtual en posgrado. ( Añel y Raposo, 2005) Universidad de Vigo, España. Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Calidad de la docencia universitaria. Raposo (2005)

17. Componentes del sistema educativo y enfoques estudiados Percepción de profundidad (tres componentes a través de tres enfoques) PERSPECTIVA CONCEPTUAL

18. DISEÑO METODOLÓGICO Tipo de investigación : Exploratorio de carácter correlacional Variables de investigación : Actitudes Usos Intereses de formación Instrumento : http://www.slideshare.net/misabell

19. Relación entre variables de investigación y los componentes del sistema educativo Variables investigación Componentes del sistema educativo UNESCO Justificación Actitud Pedagogía Para conocer las actitudes hacia las TIC en un contexto educativo, específicamente en la práctica docente, desde su integración, para contribuir a la solución de problemas complejos y en procesos de autogestión. Usos TIC Para identificar las diversas herramientas que debe usar y apropiar un docente para fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC, para mejorar su enseñanza, cooperar con sus colegas y posiblemente convertirse en un líder de innovación. Intereses de formación Formación profesional docente Para realizar una propuesta de formación diversa y con sentido, para que cada docente se forme con base en sus intereses, necesidades y a su propio ritmo.

20. Composición Actitudes Componentes pedagógicos de las actitudes Enfoque I Nociones básicas de TIC INTEGRAR LAS TIC Enfoque II Profundización del conocimiento SOLUCION DE PROBLEMAS COMPLEJOS Enfoque III Generación del conocimiento AUTOGESTION Afectivo (Sentir) Siente confianza en la integración de las TIC en su práctica pedagógica Le gusta trabajar con metodologías que potencien el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Le agrada hacer un uso generalizado de las TIC (dispositivos en red, recursos y diversos contextos digitales), para generar comunidades de práctica y aprendizaje, que apoyen la construcción de conocimiento colaborativamente.

21. Componentes pedagógicos de las actitudes Enfoque I Nociones básicas de TIC INTEGRAR LAS TIC Enfoque II Profundización del conocimiento SOLUCION DE PROBLEMAS COMPLEJOS Enfoque III Generación del conocimiento AUTOGESTION Comportamental (Hacer) Usa el computador, utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de actividades que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes. Estructura tareas, guía la comprensión y apoya proyectos colaborativos de los estudiantes. Toma parte activa en las comunidades de aprendizaje y de práctica docente. Modela procesos y estructura situaciones, para que los estudiantes creen productos de conocimiento, planificando y gestionando sus propios objetivos y actividades.

22. Componentes pedagógicos de las actitudes Enfoque I Nociones básicas de TIC INTEGRAR LAS TIC Enfoque II Profundización del conocimiento SOLUCION DE PROBLEMAS COMPLEJOS Enfoque III Generación del conocimiento AUTOGESTION Cognitivo (Saber) Saben dónde, cuándo (también cuando no) y cómo utilizar las TIC en presentaciones efectuadas en el aula, tareas de gestión y adquisición de conocimientos adicionales en las asignaturas. Sabe cómo ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones, actuando como guía y administrador del ambiente de aprendizaje. Sabe como modelar el proceso de aprendizaje de los alumnos y sirven de modelo al estudiante.

23. Composición Usos Componente educativo TIC Enfoque I Nociones básicas de TIC HERRAMIENTAS BÁSICAS Enfoque II Profundización del conocimiento HERRAMIENTAS COMPLEJAS Enfoque III Generación del conocimiento TECNOLOGIA GENERALIZADA TI Software de productividad Entrenamiento, práctica, tutoriales y contenidos Web Redes de datos con fines de gestión TC Tecnologías comunes de comunicación y colaboración Participación en Comunidades Herramientas Web 2.0 Objetos de estudio Diseño y liderazgo de comunidades Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje

24. Composición intereses de formación Componente educativo Enfoque I Nociones básicas de TIC AFABETISMO ENTIC Enfoque II Profundización del conocimiento GESTIÓN Y GUIA Enfoque III Generación del conocimiento EL DOCENTE COMO MODELO DEL ESTUDIANTE Formación profesional docente Manejo básico del computador, internet y herramientas de productividad Pedagogía en la virtualidad Búsqueda de la información Fundamentos de lectura y escritura Diseño instruccional en entornos de aprendizaje abierto Cognición y aprendizaje: aprendizaje colaborativo Herramientas Web 2.0 Didáctica o enseñanza de un saber específico Aprendizaje basado en problemas, casos y proyectos colaborativos Diseño, instrumentación y liderazgo en comunidades virtuales de aprendizaje Objetos de Aprendizaje Reutilizables Creatividad e innovación en la sociedad red

25. CONCLUSIONES Respecto a las actitudes Respecto a los usos Respecto a los intereses de formación Respecto a los obstáculos

26. PROPUESTA DE FORMACIÓN

28. Mi nombre era David. Pero parecía muy anticuado. Así lo reduje para DVD.

30. Premisa teórica: las TIC en sí mismas no garantizan la transformación de las prácticas educativas. Desde nuestra perspectiva es la reflexión pedagógica sobre su uso y apropiación en contextos de enseñanza y aprendizaje. Se presenta una propuesta sistémica, es decir, cada nivel abarca las competencias del nivel anterior. El docente tiene la libertad de transitar de diferentes maneras por los diversos niveles, dependiendo de sus conocimientos, intereses, necesidades y niveles de implicación. Es importante señalar, que al estar planteada la propuesta desde el concepto sistémico, es flexible, lo que permite transferencia, retroalimentación y/o ajustes de acuerdo a las dinámicas de otro contexto u otro tipo de docentes que estén interesados en incorporar las TIC o innovar en su práctica educativa. CON BASE EN LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

31. NIVELES DE FORMACIÓN

32. INTERACCIÓN ENTRE LOS NIVELES DE FORMACIÓN Proceso de formación

33. Nivel Experimental Preguntas Objetivos Contenidos ¿Qué herramientas puede aportar las TIC a las prácticas educativas ? Acercar a los docentes, a través de experiencias como “visitantes” en contextos informativos individuales y/o sociales, a procesos de enseñanza y aprendizaje apoyados con TIC. Apoyar a los docentes en el cambio de concepción acerca del uso de las TIC en las prácticas educativas. Nivel de implicación: esporádico Manejo básico del computador. Revisión de experiencias en el uso de las TIC dentro y fuera de la universidad.

34. Nivel Novato Competencias Capacidad para identificar, usar y apropiar herramientas básicas de las TIC. Conocer las diferentes herramientas de productividad disponibles para: gestión académica, presentación y acceso a la información Saber cuándo, dónde y cómo utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Preguntas Objetivos Contenidos ¿Cómo explícito los propósitos de enseñanza cuando uso de las TIC? ¿Cómo organizo la unidad o secuencia didáctica con el apoyo de las TIC? ¿Cuáles son los propósitos? ¿Qué herramientas son las más pertinentes para estos propósitos? ¿Cuál es la potencia de la herramienta elegida? ¿Qué se logra en cuanto al aprendizaje, con el uso de la herramienta, que no se logre de otra manera? Introducir cambios en las prácticas educativas, desde la reflexión por el sentido de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Nivel de implicación: moderado Relacionados con TIC : Manejo de internet y herramientas de productividad; entrenamiento, tutoriales y contenidos Web; y utilización de redes de datos con fines de gestión. Relacionados con Pedagogía: Integración de las distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula a nivel individual y grupal.

35. Nivel Intermedio Competencias Conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos; y el manejo o gestión de entornos de aprendizaje dinámicos. Capacidad para diseñar actividades de evaluación, de comunicación, de trabajo colaborativo, y seguimiento (en la enseñanza de un saber específico), para garantizar la accesibilidad y participación de los estudiantes a nivel individual y grupal. Preguntas Objetivos Contenidos ¿Cómo crear ambientes de aprendizaje que propicien la autorregulación del estudiante? ¿Qué mecanismos serían necesarios para ceder el control del aprendizaje a los estudiantes y conseguir por tanto el desarrollo de su autonomía? ¿Qué estrategias metacognitivas deben potenciarse para avanzar en los procesos de aprendizaje autorregulado? ¿Cómo contribuyen las comunidades de aprendizaje a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje? Propiciar el uso consistente y sistemático de la TIC como apoyo a la presencialidad, la virtualización o ambientes híbridos. El nivel de implicación sería permanente. Relacionados con TIC: Herramientas web 2.0 para la comunicación y elaboración de materiales en línea, programas no lineales de software, uso de redes para apoyar el trabajo colaborativo de los estudiantes dentro y fuera del aula. Relacionados con Pedagogía: Didáctica de un saber específico mediado por TIC, aprendizaje colaborativo, comunidades de aprendizaje social, virtuales y/o mixtas, estrategias metacognitivas, diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto.

36. Nivel Experto Competencias Ser líderes en formación de docentes en cuanto al uso y apropiación de las TIC con sentido pedagógico. Ser productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC. Diseñar e implementar propuestas educativas mediadas por TIC, para promover la construcción significativa y con sentido, del conocimiento por parte del estudiante a nivel individual y grupal. Preguntas Objetivos Contenidos ¿Cómo innovar las prácticas educativas mediadas por TIC? ¿Cómo ayudar a los docentes a transformar sus prácticas educativas mediadas por TIC? ¿Cuáles son buenas prácticas mediadas por TIC, para la enseñanza de un saber específico? Liderar y apoyar procesos de formación de docentes en los diferentes niveles, que promuevan el uso y apropiación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Proponer y/o desarrollar procesos de investigación, evaluación e innovación de experiencias de educativas apoyada por TIC. Nivel de implicación: permanente Diseño e Instrumentación de Comunidades Virtuales de Aprendizaje

37. RECOMENDACIONES

38. Tomado de: Tobón, MI; Falcon, M.C; Arbeláez, M.C; Bedoya, J.R. (2010). La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una propuesta para la Universidad Tecnológica de Pereira. Publiprint : Pereira Ver en: http://www.slideshare.net/misabell