2. PPT KIT DE EVALUACION.pptx

TALLER DEL USO PEDAGOGICO DEL
KIT DE EVALUACIÓN
Dirección de Educación Secundaria

Kit de Evaluación de los aprendizajes.
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS DE DRE / UGEL
Exploración de saberes previos:
¿Qué es y par qué sirve el kit de evaluación?
¿Cuáles son los componentes del kit de evaluación?
¿Cuántos momentos comprende su aplicación?
¿Qué proceso se cumplen en cada momento?
¿Qué evalúan las pruebas del kit?

Kit de Evaluación de los aprendizajes.
Propósitos:
 Conocer los momentos de aplicación y componentes del kit de evaluación del
2do grado de educación secundaria.
 Comprender el protocolo para su aplicación, procesamiento, uso pedagógico
de la información y comunicación de los resultados.

¿Qué es el Kit de Evaluación?
El Kit de Evaluación es una herramienta pedagógica a disposición del docente, esta herramienta le permite monitorear el
desarrollo y logro de los aprendizajes de sus estudiantes al inicio, durante el proceso y al culminar el año escolar con el
propósito de complementar la evaluación formativa.
¿Para qué sirve el Kit de Evaluación?
A partir del procesamiento, análisis y reflexión sobre los resultados obtenidos, el kit de evaluación sirve para tomar
decisiones y atender de manera oportuna las necesidades identificadas. Esto implica atender de manera diferenciada a
cada estudiante, al identificar dificultades, aciertos, errores y reflexionar sobre sus posibles causas; con el propósito de
promover espacios de reflexión y retroalimentación oportuna a los estudiantes.

¿Cuál es el objetivo del Kit de Evaluación?
Brindar al docente de segundo grado de secundaria de Matemática, un conjunto de instrumentos de evaluación que le
permita recoger, procesar e interpretar información sobre los aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes; en
tres momentos del año escolar.
El Kit de Evaluación ha sido diseñado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el segundo grado de secundaria y se
organiza en tres momentos:
Al inicio del año escolar (kit de entrada)
Durante el primer semestre (Kit de proceso)
Cerca a finalizar el año escolar (Kit de salida)
¿Cuándo se usa?

¿Qué contiene el Kit de Evaluación de Matemática?
Kit de evaluación
Instrumentos de evaluación
para los estudiantes
Instrumentos de sistematización y análisis
para los docentes
Manual de uso del Kit de
Evaluación
Cuadernillo individual
Cuadernillo Resolvemos
problemas en Equipo
Registros Rúbricas

¿Cómo se organizan los componentes del Kit de evaluación?
Entrada:
Al inicio
del año
escolar
2 Cuadernillos
individuales
1 Cuadernillo resolvamos
problemas en equipo
1 Registro
Entrada 1
Orientado a las competencias:
 Cantidad
 Gestión de datos e
incertidumbre
Entrada 2
 Regularidad, equivalencia
y cambio
 Forma, movimiento y
localización
Entrada 3
localización
Orientado a las cuatro
competencias

Proceso:
En el
primer
semestre
2 Cuadernillos
individuales 1 Cuadernillo resolvamos
problemas en equipo
1 Registro
Proceso 1
 Cantidad
localización
Proceso 2
 Regularidad, equivalencia
y cambio
 Gestión de datos e
incertidumbre
Proceso 3
 Regularidad, equivalencia y
cambio
competencias

Salida:
Durante el
segundo
semestre
2 Cuadernillos
individuales 1 Registro
Salida 1
competencias
competencias
Salida 2
competencias
Un manual de uso de Kit de
Matemática
(entrada, proceso y salida)

Protocolo para su aplicación, procesamiento, uso pedagógico de la información y
comunicación de resultados
Kit de
evaluación
Aplicación
Corrección
Sistemati
zación
Análisis de
resultados
Retroalimen
tación con
los
estudiantes
Reflexión
docente
1
2
3
4
5
6

1. Pautas para la aplicación:
 Revise los problemas que se muestran en los
cuadernillos, las matrices de indicadores en los
registros de logros, y las rúbricas de los
cuadernillos Resolvemos problemas en Equipo.
 Revise los materiales y cuéntelos para
asegurarse que tenga suficientes cuadernillos
para todos sus estudiantes.
 Organice adecuadamente el espacio y la
disposición de mesas o carpetas para que los
estudiantes desarrollen los cuadernillos con
comodidad y en un clima de confianza.
 Durante el desarrollo de los cuadernillos,
responda siempre las dudas de los estudiantes
cuidando de no dar respuesta a la actividad.
 Días antes de la aplicación, revise el Manual de
uso del kit de Evaluación

2. Pautas para la corrección: Corrección de cuadernillos individuales
Corrección de preguntas cerradas:
 Ubique en el registro de logros la tabla resumen
con las claves de respuestas.
 Compare la respuesta de cada uno de sus
estudiantes con la respuesta que figura como
correcta en la tabla resumen

Corrección de preguntas abiertas:
 Se recomienda que trabaje una pregunta a la vez; ubique
la pregunta que va a corregir en el Anexo 1
 Inicie la corrección de cada pregunta y preste especial
atención a los procesos realizados por sus estudiantes,
además de las respuestas obtenidas
 En caso de que alguna respuesta no está contemplada
claramente en los criterios de corrección, utilice su juicio
pedagógico
 Cuando termine con todos los cuadernillos, pase a otra
pregunta abierta y repita el proceso hasta terminar con
todas las preguntas abiertas

3. Pautas para la sistematización:
 Considere que los apellidos y nombres de los estudiantes
tenga el mismo orden de su registro de asistencia y
evaluación.
 Registre cada una de las respuestas de los estudiantes,
teniendo cuidado de utilizar los símbolos () adecuado, (ᵒ)
parcialmente adecuado y (–) inadecuado.
 Complete el registro con la información solicitada:
cantidad de respuestas adecuadas, parcialmente
adecuadas e inadecuadas.

4. Preguntas que orientan el análisis de resultados:
¿Qué preguntas fueron respondidas de manera adecuada o
parcialmente adecuada, con mayor frecuencia por tus
estudiantes? ¿A qué indicadores corresponden? ¿Qué
puedes inferir a partir de esto?
¿Qué preguntas fueron respondidas errónea o
inadecuadamente, con mayor frecuencia por tus
¿Qué preguntas no fueron respondidas por la mayoría de los
Estas preguntas le permitirá reconocer
qué aprendizajes lograron sus
estudiantes, además identificar qué
estudiantes muestran dificultades.
Estas preguntas le permitirá identificar
los aprendizajes que no fueron
logrados, esto permitirá reprogramar
la competencia o tomar mayor tiempo
para su planificación.
Estas preguntas le permitirá reconocer
las dificultades que tiene sus
estudiantes. Identifique los
indicadores y relaciónelos con las
capacidades que los estudiantes
debieron desarrollar.

5. Pautas para realizar la retroalimentación:
 Identifique los logros en comparación con los
aprendizajes esperados.
 Promueva el análisis y entendimiento de las
causas de sus errores y mayores dificultades.
 Formule sugerencias de mejora para que logre
los aprendizajes esperados.
Puede preguntar a los estudiantes ¿en qué
parte del proceso de solución tuvo
mayores dificultades?, ¿qué errores
cometió y cuáles son sus causas?
Analice con ellos los procedimientos que
se hicieron, los conocimientos que
emplearon y cuáles pudieron ser más
efectivos.
Señale algunas recomendaciones sobre
cómo superar sus errores y dificultades.

Reconociendo los elementos para la retroalimentación con los estudiantes:

Descripción del ítem:
Es importante:
Reconocer las características del problema por ejemplo, qué
competencia y qué capacidad se pretende desarrollar, a qué
contexto corresponde, qué demanda cognitiva tiene y cuál es el
tipo de respuesta.
Proceso involucrados en su resolución:
El ítem está relacionado a la competencia de
cantidad y a la capacidad de elabora y usa
estrategias, es de contexto extra
matemático, de baja demanda cognitiva y
respuesta abierta
Reconocer qué habilidades deben poner en evidencia los
estudiantes
Los estudiantes tienen que poner en
evidencia la interpretación de la situación,
organizar datos tomando en cuenta las
condiciones empleando tablas o gráficos y
realizar procedimientos diversos como
reducción a la unidad o el reparto
proporcional o la regla de tres simple.
Analizando posibles errores y sus causas:
Reconocer posibles errores de interpretación y de
procedimientos por no haber comprendido la situación
Los estudiantes pueden mostrar dificultades
en usar los múltiplos, la relación
proporcional o una forma mecánica de la
regla de tres simple.

Acciones para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexión sobre los errores
Elaborar comentarios que ayuden a los estudiantes a reconocer
por sí mismos donde estuvo el error y analizar qué los llevó a
cometerlos.
En la sistematización de los resultados se
puede identificar a un estudiante que logro
reconocer la relación entre el número de
repisas y la cantidad de material para armar 4
de ellas. A dicho estudiante se le puede
preguntar qué cantidad de material se necesita
para una repisa más.
Aprovechar las horas de clase para ayudar a los estudiantes a
superar los errores identificados.
Realizando actividades que promuevan el
razonamiento proporcional, por ejemplo
usando cuadros de doble entrada.
Preguntas de extensión para estudiantes que no tuvieron dificultades
Proponer un conjunto de preguntas sobre la misma situación.
¿Cuantas tablas cortas, tablas largas, ganchos
grandes y tornillos se necesita para un pedido
de 9 repisas?, ¿Cuantas repisas se fabricó si se
sabe que se necesitaron 66 tornillos?, ¿Cuantas
repisas se fabricó si se sabe que se necesitaron
48 ganchos?

6. Preguntas que ayudan a realizar la reflexión docente:
Es importante comentar sus respuestas con otros
docentes del área con la finalidad de enriquecer el
trabajo de retroalimentación al estudiante y la
reflexión al docente.
¿En qué competencias tienen dificultades la mayoría de los
estudiantes?
¿Qué debe incluir en su planificación para superar los
errores más frecuentes, así como las dificultades
identificadas?
¿Qué estrategias podría implementar para que los
estudiantes superen sus dificultades y potencien sus logros?
¿En qué competencias sus estudiantes han tenido mejores
resultados?
Dialogue con los estudiantes sobre sus logros y debilidades.
Pídales que se establezcan una meta personal al término de
cada período.

Cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo”
Los cuadernillos “Resolvemos problemas en equipo” se
evalúan mediante rúbricas de trabajo individual y rúbricas de
trabajo grupal.
Las rúbricas de trabajo individual comprende los siguientes
criterios de valoración:
- Comprensión de la tarea
- Diseño y aplicación de estrategias
- Actitud frente al trabajo
La valoración se realiza sobre las escalas de: Bueno, Parcial e
Insuficiente.
Las rúbricas de trabajo grupal comprende los siguientes
criterios de valoración:
- Toma de decisiones y argumentación
- Organización del equipo para la realización de la tarea
- Pertinencia de la respuesta
La valoración se realiza sobre las escalas de: Bueno, Parcial e
Insuficiente.

Cuadernillo “Resolvemos problemas en equipo”
Para la valoración del trabajo grupal es
importante constituir los grupos señalando el
nombre que debe tener cada uno de ellos así
como los nombres y apellidos de los
integrantes.

Casos para el análisis y la reflexión:

Preguntas de cierre:
• ¿De qué manera los aprendizajes adquiridos, ayudarán en mi práctica como
especialista?
• ¿De qué manera los procesos de retroalimentación a los estudiantes y la
reflexión docente ayudarán a mi práctica pedagógica?

Gracias
Equipo de Desarrollo Curricular - Matemática - Secundaria

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