Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el desempeño de maestros de educación especial en apoyar el aprendizaje de estudiantes con barreras en escuelas regulares. Los maestros recibirán puntajes en función de brindar asesoría a maestros regulares, realizar evaluaciones iniciales de estudiantes, hacer ajustes al plan de estudios, y monitorear el progreso de por lo menos 12 estudiantes. El puntaje se asignará en base a la documentación en un portafolio que muestre el logro
Este documento describe 12 principios de la enseñanza efectiva basados en investigaciones educativas. El primer principio se enfoca en crear un ambiente de apoyo en el salón de clases donde los estudiantes aprenden mejor. El segundo principio destaca la importancia de maximizar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Los maestros exitosos dedican la mayor parte del tiempo a actividades relacionadas con el currículo.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe tener el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los elementos de la evaluación formativa como qué y para qué se evalúa, quiénes evalúan, cuándo y cómo se evalúa, y cómo se comunican los resultados. Finalmente, ofrece una guía para que los maestros evalúen de manera ética y formativa.
Aquí están los antecedentes más importantes de la educación preescolar:
- Friederich Frobel (1782-1852): Considerado el fundador de la educación preescolar. Creó los
jardines infantiles en Alemania en 1837, con el objetivo de desarrollar las capacidades
creativas de los niños a través del juego y la manipulación de materiales. Propuso el uso de
regalos, ocupaciones y juegos como medios de aprendizaje.
- Jean J. Rousseau (1712-1778): Filósofo y escritor
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo docente en una escuela secundaria técnica. La rúbrica contiene 40 criterios agrupados en secciones como planeación didáctica, conducción de clase, generación de ambiente de aprendizaje, evaluación y calificación. También presenta un resumen de competencias docentes en 10 dominios e incluye una bibliografía.
Programa de estudio de historia guia delmaestroOscar Machorro
Este documento presenta los propósitos y enfoque didáctico de los programas de estudio 2011 para la asignatura de Historia en educación secundaria. Los propósitos son que los alumnos desarrollen nociones espaciales y temporales para comprender hechos e historia de México y el mundo, analicen e interpreten fuentes históricas de manera crítica, reconozcan a las sociedades como parte de la historia para valorar el patrimonio cultural, y participen de forma informada en la solución de problemas sociales. El enfo
Este documento presenta el programa del curso "Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I" para la Licenciatura en Educación Especial. El curso analiza los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar y primaria para que los estudiantes comprendan la educación básica y su función. El curso también examina los retos de la educación especial en estos niveles educativos.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. Explica que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, sugiere que la evaluación debe usarse para identificar oportunidades de mejora en el aprendizaje de los estudiantes y para brindar apoyo a aquellos que necesitan más ayuda. Finalmente, proporciona recomendaciones para que los maestros puedan evaluar de manera inclusiva y atender a la divers
Este documento describe 12 principios de la enseñanza efectiva basados en investigaciones educativas. El primer principio se enfoca en crear un ambiente de apoyo en el salón de clases donde los estudiantes aprenden mejor. El segundo principio destaca la importancia de maximizar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Los maestros exitosos dedican la mayor parte del tiempo a actividades relacionadas con el currículo.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe tener el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los elementos de la evaluación formativa como qué y para qué se evalúa, quiénes evalúan, cuándo y cómo se evalúa, y cómo se comunican los resultados. Finalmente, ofrece una guía para que los maestros evalúen de manera ética y formativa.
Aquí están los antecedentes más importantes de la educación preescolar:
- Friederich Frobel (1782-1852): Considerado el fundador de la educación preescolar. Creó los
jardines infantiles en Alemania en 1837, con el objetivo de desarrollar las capacidades
creativas de los niños a través del juego y la manipulación de materiales. Propuso el uso de
regalos, ocupaciones y juegos como medios de aprendizaje.
- Jean J. Rousseau (1712-1778): Filósofo y escritor
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo docente en una escuela secundaria técnica. La rúbrica contiene 40 criterios agrupados en secciones como planeación didáctica, conducción de clase, generación de ambiente de aprendizaje, evaluación y calificación. También presenta un resumen de competencias docentes en 10 dominios e incluye una bibliografía.
Programa de estudio de historia guia delmaestroOscar Machorro
Este documento presenta los propósitos y enfoque didáctico de los programas de estudio 2011 para la asignatura de Historia en educación secundaria. Los propósitos son que los alumnos desarrollen nociones espaciales y temporales para comprender hechos e historia de México y el mundo, analicen e interpreten fuentes históricas de manera crítica, reconozcan a las sociedades como parte de la historia para valorar el patrimonio cultural, y participen de forma informada en la solución de problemas sociales. El enfo
Este documento presenta el programa del curso "Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I" para la Licenciatura en Educación Especial. El curso analiza los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar y primaria para que los estudiantes comprendan la educación básica y su función. El curso también examina los retos de la educación especial en estos niveles educativos.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. Explica que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, sugiere que la evaluación debe usarse para identificar oportunidades de mejora en el aprendizaje de los estudiantes y para brindar apoyo a aquellos que necesitan más ayuda. Finalmente, proporciona recomendaciones para que los maestros puedan evaluar de manera inclusiva y atender a la divers
Este documento presenta el programa de estudio 2006 para la asignatura de Educación Física I de la educación secundaria en México. El programa fue desarrollado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública y cuenta con la participación de maestros, directivos y especialistas. El programa actualiza la orientación de la educación física escolar para enfocarse en la acción motriz como resultado del pensamiento, y promueve una educación física integral que considera factores motrices, cognitivos y sociales.
El documento describe una investigación sobre la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por los docentes en el área de matemáticas y los logros de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de primaria en instituciones educativas de la provincia de Sihuas, Perú. El objetivo es establecer esta relación y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se revisa la literatura sobre estrategias didácticas y se justifica la investigación para aportar conocimientos que mejoren la calidad educativa.
Este documento resume la historia y función de las horas de función docente en la educación secundaria en México desde 1975 hasta la actualidad. Detalla las actividades apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje como reafirmar conocimientos, programar evaluaciones, diseñar material didáctico y asesorar a padres de familia. También explica cómo se reportan estas actividades dependiendo del plan educativo vigente y hace convenios sobre cómo registrar estas acciones en adelante.
El documento presenta los antecedentes y propósitos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Explica que el plan busca mejorar la calidad educativa a través de una educación articulada entre niveles, con énfasis en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias. También introduce estándares curriculares y cambios en los contenidos y estrategias pedagógicas para cada nivel educativo, con el objetivo de lograr una educación con equidad e inclusión.
Este documento describe la adaptación curricular realizada en la asignatura de TIC en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTE) Plantel 18 Tehuantepec. Se fundamenta en teorías constructivistas del aprendizaje y toma en cuenta las necesidades de la sociedad actual. Se rediseñó la asignatura actualizando los contenidos y centrándose en el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. La adaptación curricular busca lograr un perfil de egresado acor
Los Programas de estudio 2011 para Formación Cívica y Ética de secundaria presentan los siguientes elementos clave:
- Reforman el currículo de la asignatura para mejorar la calidad educativa en secundaria.
- Articulan el diseño y desarrollo del currículo entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
- Centran el proceso educativo en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y en el desarrollo de competencias.
- Establecen Estándares Curriculares por periodos escolares para
Este documento presenta los programas de estudio 2011 para la educación física en secundaria. Explica que forman parte de la Reforma Integral de la Educación Básica impulsada por la Secretaría de Educación Pública para mejorar la calidad educativa a través de un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Incluye los propósitos formativos, los contenidos organizados en tres grados y una guía para maestros con orientaciones pedagógicas.
El documento presenta el Programa de Estudio 2011 para la educación preescolar en México. Establece los propósitos y características del programa, incluyendo que se enfoca en el desarrollo de competencias en los niños y niñas. Define seis campos formativos con competencias y aprendizajes esperados en cada uno. También incluye estándares curriculares para el primer periodo escolar de preescolar.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para reforzar las competencias comunicativas y matemáticas de estudiantes de 2do grado a través de un programa de reforzamiento que incluye sesiones taller de dos horas semanales en cada área. El programa utilizará estrategias metodológicas como la resolución de problemas contextualizados y el uso de instrumentos como fichas de trabajo, simulacros y aplicativos de seguimiento para evaluar el progreso de los estudiantes.
Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial ( 1,2 y 3 vertientes) mendozaster mendozaster
Este documento presenta las normas y el procedimiento para evaluar el factor de aprovechamiento escolar de docentes de educación especial en México en 2011. Explica que los docentes apoyarán a maestros regulares para mejorar el aprendizaje de estudiantes con barreras, y serán evaluados en base a su impacto en por lo menos 12 estudiantes. También describe los pasos que los docentes deben seguir como realizar evaluaciones iniciales, ajustes a planes de estudio, y estrategias de enseñanza diferenciadas para apoyar a estudiantes a lograr
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos para maestros de educación básica que atiendan a alumnos con necesidades educativas especiales. Describe los requisitos que los maestros deben cumplir como realizar ajustes curriculares, trabajar en coordinación con personal de educación especial, y presentar documentación que muestre su trabajo con estos alumnos. También especifica cómo será evaluado y punteado su desempeño.
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos para maestros de educación básica que atiendan a alumnos con necesidades educativas especiales. Los maestros deben trabajar con personal de educación especial para realizar ajustes curriculares razonables y pueden obtener hasta 5 puntos por cada alumno atendido.
Puntaje adicional aprovechamiento escolar 1 a vertiente 2011-7Ramiro Murillo
Este documento presenta las normas y procedimientos para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos al factor de aprovechamiento escolar para maestros de educación básica que atiendan a alumnos con barreras de aprendizaje. Describe los requisitos para participar, como la identificación y evaluación de los alumnos por personal de educación especial, los ajustes curriculares razonables y la elaboración de materiales específicos. También especifica el proceso de evaluación por el consejo técnico escolar y los
Este instructivo establece las normas y el procedimiento para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos a maestros de educación básica que atiendan a alumnos con barreras para el aprendizaje. Los maestros deben trabajar con personal de educación especial para realizar ajustes curriculares y elaborar materiales adaptados, evaluar bimestralmente a los alumnos, y documentar su progreso. Si cumplen con los requisitos como atender al alumno durante todo el ciclo escolar y coordinarse con pad
Este documento describe las principales funciones de un supervisor escolar. Estas incluyen asegurar la calidad de la educación en las escuelas mediante la mejora de las prácticas de enseñanza, el desarrollo profesional de los maestros, y la creación de ambientes escolares positivos. Otras funciones son informar a las escuelas sobre normas educativas, asegurar que el tiempo escolar se utilice efectivamente para el aprendizaje, y determinar qué escuelas y maestros requieren apoyo adicional a través del Servicio de
2. Funciones del supervisor escolar.PDFabril255724
Texto publicado por la SEP. en el cuál se hace alusión a las funciones que deben desarrollar los supervisores para fortalecer la calidad de la educación.
Este documento proporciona lineamientos generales sobre el factor de aprovechamiento escolar para la educación especial en la Carrera Magisterial. Describe los conceptos de barreras para el aprendizaje y la participación, e identifica cuatro tipos de barreras (de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas). También establece los procedimientos y actividades que los docentes de educación especial deben seguir para realizar ajustes curriculares razonables y promover la inclusión de los estudiantes.
El documento proporciona lineamientos sobre el aprovechamiento escolar de la educación especial. Explica que el factor fundamental es fortalecer los logros de aprendizaje de los alumnos con barreras para el aprendizaje mediante su inclusión en la escuela regular. Define barreras para el aprendizaje y participación e identifica cuatro campos: de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Describe los requisitos para docentes de Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular y Centros de Atención Múltiple para apo
Este documento proporciona instrucciones para la asignación de puntos adicionales a maestros de educación básica que atienden a estudiantes con barreras para el aprendizaje. Los maestros pueden obtener hasta 10 puntos adicionales al factor de aprovechamiento escolar por realizar ajustes curriculares, trabajar con personal de educación especial, y promover el logro académico de estos estudiantes. El documento describe los procedimientos, documentación requerida y proceso de evaluación para la asignación de estos puntos
INSTRUCTIVO PARA ASIGNAR PUNTAJE ADICIONAL EN CARRERA MAGISTERIAL (FACTOR APR...Emilio Armando Acosta
Este documento proporciona instrucciones para la asignación de puntos adicionales a maestros de educación básica que atienden a estudiantes con barreras para el aprendizaje. Los maestros pueden obtener hasta 10 puntos adicionales al factor de aprovechamiento escolar por realizar ajustes curriculares y trabajar con personal de educación especial para apoyar a estos estudiantes. El documento describe los procedimientos, documentación requerida y proceso de evaluación para la asignación de estos puntos adicionales.
Este documento presenta un plan de refuerzo educativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que necesitan apoyo adicional. El plan tiene los objetivos de ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades básicas, mejorar su autoestima y promover su integración. Se implementarán medidas como grupos flexibles, refuerzo en el aula y coordinación entre maestros para atender a la diversidad de necesidades.
Este documento presenta el programa de estudio 2006 para la asignatura de Educación Física I de la educación secundaria en México. El programa fue desarrollado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública y cuenta con la participación de maestros, directivos y especialistas. El programa actualiza la orientación de la educación física escolar para enfocarse en la acción motriz como resultado del pensamiento, y promueve una educación física integral que considera factores motrices, cognitivos y sociales.
El documento describe una investigación sobre la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por los docentes en el área de matemáticas y los logros de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de primaria en instituciones educativas de la provincia de Sihuas, Perú. El objetivo es establecer esta relación y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se revisa la literatura sobre estrategias didácticas y se justifica la investigación para aportar conocimientos que mejoren la calidad educativa.
Este documento resume la historia y función de las horas de función docente en la educación secundaria en México desde 1975 hasta la actualidad. Detalla las actividades apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje como reafirmar conocimientos, programar evaluaciones, diseñar material didáctico y asesorar a padres de familia. También explica cómo se reportan estas actividades dependiendo del plan educativo vigente y hace convenios sobre cómo registrar estas acciones en adelante.
El documento presenta los antecedentes y propósitos del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Explica que el plan busca mejorar la calidad educativa a través de una educación articulada entre niveles, con énfasis en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias. También introduce estándares curriculares y cambios en los contenidos y estrategias pedagógicas para cada nivel educativo, con el objetivo de lograr una educación con equidad e inclusión.
Este documento describe la adaptación curricular realizada en la asignatura de TIC en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTE) Plantel 18 Tehuantepec. Se fundamenta en teorías constructivistas del aprendizaje y toma en cuenta las necesidades de la sociedad actual. Se rediseñó la asignatura actualizando los contenidos y centrándose en el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. La adaptación curricular busca lograr un perfil de egresado acor
Los Programas de estudio 2011 para Formación Cívica y Ética de secundaria presentan los siguientes elementos clave:
- Reforman el currículo de la asignatura para mejorar la calidad educativa en secundaria.
- Articulan el diseño y desarrollo del currículo entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
- Centran el proceso educativo en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y en el desarrollo de competencias.
- Establecen Estándares Curriculares por periodos escolares para
Este documento presenta los programas de estudio 2011 para la educación física en secundaria. Explica que forman parte de la Reforma Integral de la Educación Básica impulsada por la Secretaría de Educación Pública para mejorar la calidad educativa a través de un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Incluye los propósitos formativos, los contenidos organizados en tres grados y una guía para maestros con orientaciones pedagógicas.
El documento presenta el Programa de Estudio 2011 para la educación preescolar en México. Establece los propósitos y características del programa, incluyendo que se enfoca en el desarrollo de competencias en los niños y niñas. Define seis campos formativos con competencias y aprendizajes esperados en cada uno. También incluye estándares curriculares para el primer periodo escolar de preescolar.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para reforzar las competencias comunicativas y matemáticas de estudiantes de 2do grado a través de un programa de reforzamiento que incluye sesiones taller de dos horas semanales en cada área. El programa utilizará estrategias metodológicas como la resolución de problemas contextualizados y el uso de instrumentos como fichas de trabajo, simulacros y aplicativos de seguimiento para evaluar el progreso de los estudiantes.
Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial ( 1,2 y 3 vertientes) mendozaster mendozaster
Este documento presenta las normas y el procedimiento para evaluar el factor de aprovechamiento escolar de docentes de educación especial en México en 2011. Explica que los docentes apoyarán a maestros regulares para mejorar el aprendizaje de estudiantes con barreras, y serán evaluados en base a su impacto en por lo menos 12 estudiantes. También describe los pasos que los docentes deben seguir como realizar evaluaciones iniciales, ajustes a planes de estudio, y estrategias de enseñanza diferenciadas para apoyar a estudiantes a lograr
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos para maestros de educación básica que atiendan a alumnos con necesidades educativas especiales. Describe los requisitos que los maestros deben cumplir como realizar ajustes curriculares, trabajar en coordinación con personal de educación especial, y presentar documentación que muestre su trabajo con estos alumnos. También especifica cómo será evaluado y punteado su desempeño.
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos para maestros de educación básica que atiendan a alumnos con necesidades educativas especiales. Los maestros deben trabajar con personal de educación especial para realizar ajustes curriculares razonables y pueden obtener hasta 5 puntos por cada alumno atendido.
Puntaje adicional aprovechamiento escolar 1 a vertiente 2011-7Ramiro Murillo
Este documento presenta las normas y procedimientos para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos al factor de aprovechamiento escolar para maestros de educación básica que atiendan a alumnos con barreras de aprendizaje. Describe los requisitos para participar, como la identificación y evaluación de los alumnos por personal de educación especial, los ajustes curriculares razonables y la elaboración de materiales específicos. También especifica el proceso de evaluación por el consejo técnico escolar y los
Este instructivo establece las normas y el procedimiento para la evaluación y asignación de un puntaje adicional de hasta 10 puntos a maestros de educación básica que atiendan a alumnos con barreras para el aprendizaje. Los maestros deben trabajar con personal de educación especial para realizar ajustes curriculares y elaborar materiales adaptados, evaluar bimestralmente a los alumnos, y documentar su progreso. Si cumplen con los requisitos como atender al alumno durante todo el ciclo escolar y coordinarse con pad
Este documento describe las principales funciones de un supervisor escolar. Estas incluyen asegurar la calidad de la educación en las escuelas mediante la mejora de las prácticas de enseñanza, el desarrollo profesional de los maestros, y la creación de ambientes escolares positivos. Otras funciones son informar a las escuelas sobre normas educativas, asegurar que el tiempo escolar se utilice efectivamente para el aprendizaje, y determinar qué escuelas y maestros requieren apoyo adicional a través del Servicio de
2. Funciones del supervisor escolar.PDFabril255724
Texto publicado por la SEP. en el cuál se hace alusión a las funciones que deben desarrollar los supervisores para fortalecer la calidad de la educación.
Este documento proporciona lineamientos generales sobre el factor de aprovechamiento escolar para la educación especial en la Carrera Magisterial. Describe los conceptos de barreras para el aprendizaje y la participación, e identifica cuatro tipos de barreras (de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas). También establece los procedimientos y actividades que los docentes de educación especial deben seguir para realizar ajustes curriculares razonables y promover la inclusión de los estudiantes.
El documento proporciona lineamientos sobre el aprovechamiento escolar de la educación especial. Explica que el factor fundamental es fortalecer los logros de aprendizaje de los alumnos con barreras para el aprendizaje mediante su inclusión en la escuela regular. Define barreras para el aprendizaje y participación e identifica cuatro campos: de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Describe los requisitos para docentes de Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular y Centros de Atención Múltiple para apo
Este documento proporciona instrucciones para la asignación de puntos adicionales a maestros de educación básica que atienden a estudiantes con barreras para el aprendizaje. Los maestros pueden obtener hasta 10 puntos adicionales al factor de aprovechamiento escolar por realizar ajustes curriculares, trabajar con personal de educación especial, y promover el logro académico de estos estudiantes. El documento describe los procedimientos, documentación requerida y proceso de evaluación para la asignación de estos puntos
INSTRUCTIVO PARA ASIGNAR PUNTAJE ADICIONAL EN CARRERA MAGISTERIAL (FACTOR APR...Emilio Armando Acosta
Este documento proporciona instrucciones para la asignación de puntos adicionales a maestros de educación básica que atienden a estudiantes con barreras para el aprendizaje. Los maestros pueden obtener hasta 10 puntos adicionales al factor de aprovechamiento escolar por realizar ajustes curriculares y trabajar con personal de educación especial para apoyar a estos estudiantes. El documento describe los procedimientos, documentación requerida y proceso de evaluación para la asignación de estos puntos adicionales.
Este documento presenta un plan de refuerzo educativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que necesitan apoyo adicional. El plan tiene los objetivos de ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades básicas, mejorar su autoestima y promover su integración. Se implementarán medidas como grupos flexibles, refuerzo en el aula y coordinación entre maestros para atender a la diversidad de necesidades.
El documento presenta la descripción de un curso sobre estrategias de atención educativa para alumnos con discapacidad intelectual. El curso se divide en dos bloques que cubren estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como estrategias específicas para atender las necesidades de los alumnos con discapacidad intelectual. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades para diseñar e implementar estrategias educativas efectivas.
Este documento describe los objetivos y metas de un servicio de atención educativa especializada para niños, niñas y adolescentes con dificultades en el aprendizaje. El servicio busca brindar una educación de calidad e integral desde un enfoque holístico e inclusivo. El documento detalla 21 metas a cumplir durante el año, como realizar diagnósticos, desarrollar estrategias de prevención, coordinar con docentes regulares, orientar a padres y participar en investigaciones.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica como docente de primaria. Explica que la evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Detalla las dimensiones y aspectos que serán evaluados en cada examen, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la educación básica como docente de primaria. Explica que la evaluación consta de dos etapas: un examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, y un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Detalla las dimensiones y aspectos que serán evaluados en cada examen, como los procesos de aprendizaje de los alumnos, estrategias didácticas, y creación de
El documento describe la importancia de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Señala que la evaluación debe ser un proceso continuo que permite al docente realizar ajustes a su planificación para asegurar que todos los estudiantes aprendan. También destaca que la evaluación debe tomar en cuenta las características individuales de cada estudiante y proveer apoyo oportuno a quienes lo necesiten.
Este documento presenta un programa de estudio para la asignatura "Aprender a Estudiar" dirigido a estudiantes de primer grado de secundaria en Chihuahua, México. El programa busca fortalecer las habilidades de aprendizaje de los estudiantes mediante el desarrollo de estrategias para mejorar la escucha, la lectura, la escritura y la expresión oral. Se propone un enfoque basado en talleres y actividades cooperativas para involucrar activamente a los estudiantes. El objetivo final es mejorar el rendim
Este documento presenta lineamientos para el fortalecimiento de docentes a través del acompañamiento pedagógico como parte de la estrategia Soporte Pedagógico Primaria del Ministerio de Educación del Perú. Describe qué es el acompañamiento pedagógico, sus enfoques, modalidades e implementación a través de observación participante y sesiones compartidas, con el objetivo de mejorar las competencias docentes y el desempeño en el aula.
El documento establece un nuevo plan de estudios para la formación de maestros de educación primaria en México. El plan se basa en un enfoque centrado en el aprendizaje y en competencias, y promueve la flexibilidad curricular. El objetivo es fortalecer las capacidades de los maestros para mejorar la calidad de la educación primaria en el país.
Similar a 2 usaer y_cam_aprovechamiento_escolar_educacion_especial_2011 (20)
Este documento establece las líneas generales para la operación del Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en los sistemas estatales. Define el Catálogo Nacional como el instrumento que regula la oferta de formación continua y superación profesional a nivel federal. Además, proporciona lineamientos para la integración de los Catálogos Estatales y la participación de instituciones educativas superiores. El objetivo es garantizar el acceso a programas de calidad y aplicar los
El documento presenta el Programa de Estudio 2011 para la educación preescolar en México. Establece los propósitos y características del programa, incluyendo que se enfoca en el desarrollo de competencias en los niños y niñas. Define seis campos formativos con competencias y aprendizajes esperados en cada uno. También incluye estándares curriculares para el primer periodo escolar de preescolar.
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el desempeño de maestros de educación especial en apoyar el aprendizaje de estudiantes con barreras en escuelas regulares. Los maestros recibirán puntajes en función de brindar asesoría a maestros regulares, realizar evaluaciones iniciales de estudiantes, hacer ajustes al plan de estudios, y monitorear el progreso de por lo menos 12 estudiantes. El puntaje se asignará en base a la documentación en un portafolio que muestre el logro
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el desempeño de maestros de educación especial en apoyar el aprendizaje de estudiantes con barreras en escuelas regulares. Los maestros recibirán puntajes en función de brindar asesoría a maestros regulares, realizar evaluaciones iniciales de estudiantes, hacer ajustes al plan de estudios, y monitorear el progreso de por lo menos 12 estudiantes. El puntaje máximo es de 50 puntos y se otorgará en función del logro académico de
Este documento presenta los lineamientos generales del Programa Nacional de Carrera Magisterial en México. Define el programa como un sistema de promoción horizontal y voluntario para maestros de educación básica pública, cuyo objetivo es elevar la calidad de la educación mediante el fortalecimiento de la profesionalización docente. Describe las instancias que rigen el programa, incluyendo la Comisión Nacional SEP-SNTE y las comisiones paritarias estatales. Explica las funciones y atribuciones de estas instancias en la aplicación
Carrera Magisterial es un programa de promoción horizontal para maestros de educación básica pública en México con el objetivo de elevar la calidad educativa a través del fortalecimiento de la profesionalización docente. Los maestros pueden ascender a través de 5 niveles evaluando factores como años de servicio, formación continua, actividades extracurriculares, desempeño y logros de los alumnos. El programa es administrado por comisiones nacionales, estatales y consejos técnicos escolares.
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el factor "Apoyo Educativo" como parte del Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial en México. El factor evalúa las acciones de apoyo educativo que realizan los docentes en actividades técnico-pedagógicas para mejorar la calidad de la educación. Los docentes pueden participar en una de tres opciones: acompañamiento en el aula, asesoramiento educativo o elaboración de materiales educativos. El Consejo Técnico evaluará el factor siguiendo estas
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar la tercera vertiente (factor apoyo educativo) de la Carrera Magisterial. Los docentes deben desarrollar al menos dos actividades de apoyo educativo como asesoramiento educativo o elaboración de materiales educativos. Se describen las opciones de acompañamiento en el aula, asesoramiento educativo y elaboración de materiales educativos, así como los requisitos, procedimientos y aspectos a evaluar de cada opción. También se especifican las figuras de evaluación, atribuciones
Este documento presenta las normas y el procedimiento para evaluar el factor de actividades cocurriculares en el Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial en México. Define las actividades cocurriculares como acciones extraordinarias realizadas por los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico fuera de sus funciones regulares. Detalla los temas que pueden abordarse, como el fortalecimiento del aprendizaje, prevención de adicciones y equidad de género. Además, explica que los docentes deb
El documento describe las actividades extracurriculares que los participantes en un programa deben realizar para obtener hasta 20 puntos. Estas actividades se definen en un plan de trabajo anual y pueden incluir temas como el fortalecimiento del aprendizaje, prevención de adicciones, y actividades recreativas. Los participantes deben presentar evidencias como reportes y fotografías de las actividades realizadas y seguir un calendario. Los puntos se asignan en función de la elaboración del plan de trabajo, el cumplimiento de las actividades programadas y las horas de serv
1. COMISION NACIONAL SEP-SNTE
S tCRITA lkiA DC DE CARRERA MAGISTERIAL
tootAtlett rOteocA
USAER y AM
Factor Aprovechanniento Escolar
de EducaciOn Especial
(Primera, Segunda y Tercera Vertientes)
I nstructiv
Mexico, 2011
2. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
qne it10;
INTRODUCCION
El trabajo de los docentes que se desemperian en EducaciOn Especial es
fundamental para fortalecer el logro educativo de los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participaciOn mediante su
inclusiOn en la escuela regular o para su atencion y seguimiento.
El Aprovechamiento Escolar es el factor principal del sistema de
evaluacion del Programa Nacional de Carrera Magisterial, en este
instructivo se incluye el procedimiento con que se evaluard al personal
participante en la Primera, Segunda y Tercera Vertientes.
OBJETIVO
Establecer las normas y el procedimiento para la evaluacion y asignaion
del puntaje en el Factor Aprovechamiento Escolar, para los docentes de
Primera, Segunda y Tercera Vertientes que se desemperian en Educaci
Especial.
PARTICIPANTES
Podra participar el personal de Educacion Especial que cumplas Ail a
requisitos de Primera, Segunda y Tercera Vertientes, siempre y cuando 5,
apeguen a los Lineamientos Generales, las normas y al procedimi to
establecidos.
UNIDADES DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR
(USA ER)
Considera al personal de Primera Vertiente que realiza acompanamie
orientacion y asesoria a los docentes, asi como la atencian de alumno
la escuela regular que enfrentan barreras para el aprendizaje y I
participacion. Su e ciOn se apegard a las siguientes:
—
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
1
3. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
:731c,
I. NORMAS
1. Participar en el acompariamiento a profesores de educaciOn basica
publica regular, para impulsar el logro academico e inclusion de los
alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participaciOn.
2. Acompanar al docente de escuela regular en la identificaciOn de los
alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participaciOn.
3. lntegrar una relaciOn avalada por el director de la Escuela y las
autoridades de EducaciOn Especial de los docentes que dentro de
su(s) grupo(s) atienden a alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participaciOn, para que reciban la orientacion,
asesoria y/o acompafiamiento correspondiente.
4. Aplicar una evaluaciOn inicial a los alumnos para detectar Ia
barreras para el aprendizaje y la participaciOn que enfrentan.
5. Realizar ajustes curriculares razonables, la planeaciOn didactica
seleccion de la metodologia, proponer las estrategias y procesos de
evaluacion para atender a los alumnos.
6. Proporcionar apoyos metodolOgicos a los profesores de la escuela
regular, sobre las tecnicas especificas y estrategias didacticas
diferenciadas para la atencion educativa de los alumnos que,,
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacion.
7. Proponer materiales educativos especificos y diversificados, sewn
el nivel educativo donde se desemperia el maestro de la escue
regular y acorde con las caracteristicas de los alumnos.
8. Ofrecer acompanamiento a los docentes y alumnos de la cuela
regular, durante el ciclo escolar.
9. Proporcionar asesoria y orientacion a los padres de familia o tutig
con respecto a las dificultades y a los avances de sus hijos par. e
apoyo en el hogar.
10. lnteractuar conjunta y periodicamente, con el doce os padres
de familia o tutor
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
2
4. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
IMMINEINIMETTS7- vit fig4r. A' :174 4'4.'10-14 421-
11. Desarrollar estrategias para promover la inclusion social de los
alumnos.
12. Evaluar cualitativa y permanentemente al alumno para confirmar o
reorientar las estrategias didacticas.
13. Realizar la evaluacion final para identificar los avances de los
alumnos que enfrentan barrera para el aprendizaje y la participacien
en terminos de logro educativo.
14. lntegrar un informe pormenorizado de su intervene& en el proceso
de inclusion.
15. El docente podra obtener hasta 50 puntos siempre y cuando se
desemperie, de acuerdo con todos los requisitos establecidos, y
demuestre el impacto de su trabajo en beneficio de al meno 12
alumnos que enfrenten barreras para el aprendizaje la
participaciOn que asisten a la escuela regular piblica.
16. El puntaje que obtenga 6nicamente sera valido para la etapa en
cuestiOn.
17. Llenar una Cedula por cada alumno que atienda.
II. PROCEDIMIENTO
El docente debera evaluar a los alumnos, identificados por el maestro de
la escuela regular, para determinar Si enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participaciOn. Asi mismo, proporcionard al docentp
responsable del alumno los resultados de la evaluacion.
Una vez identificados los requerimientos concretos de cada alumno, con
participacion del docente de la escuela regular, realizard los al
razonables. Para ello, tendra que, segun el nivel educativo en que labore y
de conformidad a las caracteristicas del alumno, diseliar las estrategias
pertinentes para el abajo de los siguientes aspectos:
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
3
5. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
:,177:1721111151MEN
Preescolar
Trabajar lo seis campos formativos que establece el programa:
1. Lenguaje y cornunicacion
2. Pensamiento matematico
3. Exploracion y conocimiento del mundo
4. Desarrollo fisico y salud
5. Desarrollo personal y social
6. Expres& y apreciac& artisticas
Realizar los ajustes razonables a la metodologia con la que se trabajaran
las competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, asi
como los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervene& que se,
planea para alcanzar los propositos. Los ajustes tendran que seri
congruentes con la evaluacion inicial.
Primaria
Realizar los ajustes razonables a la metodologia con la que se trabajaran
las competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, asi
como los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervene& que se
planea para alcanzar los propOsitos.
Diseriar las actividades didacticas especificas y diversificadas mediante
las cuales el alumno desarrollara los temas seleccionados. Es important
que se tomen como un referente permanente los campos formativos, pa
orientar el proceso de enselianza-aprendizaje:
1. Lenguaje y comunicaciOn
2. Pensamiento matematico
3. ExploraciOn y comprension del mundo natural y social
4. Desarrollo personal y para la convivencia
Ademas, se debera especificar la forma en que contribuye al logro de las
competencias para I 'da, es decir competencias pair
/ "
.Avil 6(
4
Comisi6n Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
4
6. Factor Aprovechamiento Escolar de Educaci6n Especial
1111"=,
1. El aprendizaje permanente
2. El manejo de la informacion
3. El manejo de situaciones
4. La convivencia
5. La vida en sociedad
Los ajustes razonables al programa de estudios tendran que ser
congruentes con la evaluaciOn inicial.
Secundaria
Realizar los ajustes razonables a la metodologia con la que se trabajaran
las competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, asi
como los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervene& que se
planea para alcanzar los propositos, disetiar las actividades de
aprendizaje mediante las cuales el alumno alcanzara los proposit
establecidos. Ademas, se debera especificar la forma en que contribuye al
logro de las competencias para la vida, es decir competencias para:
1. El aprendizaje permanente
2. El manejo de la informacion
3. El manejo de situaciones
4. La convivencia
5. La vida en sociedad
Las actividades anteriores, habran de desarrollarse de conformidad con la
evaluacion realizada a cada alumno al inicio del ciclo escolar.
III. ESTRATEGIA DE EVALUACIoN, ACTIVIDADES, PUNTAJES Y
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
A continuaciOn se presentan los aspectos a evaluar, el puntaje que les
corresponde, asi co documentacion que debe incluirse en el
portafolio de evidencia
Comision acional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
5
7. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
. '.1%.,-;t 11:410111411C,:.
La asignacion del puntaje para el factor Aprovechamiento Escolar de los
profesores de Primera Vertiente quo laboran en EducaciOn Especial se
basard, principalmente, en el logro de los aprendizajes de los alumnos, le
corresponden hasta 30 puntos.
El logro de los alumnos se valorard en fund& de los conocimientos,
habilidades, competencias para la vida o aprendizajes esperados durante
el ciclo escolar, los cuales se identificaran a partir de la diferencia entre la
evaluacion inicial y la evaluaciOn final.
El docente realizara una evaluacion inicial a los alumnos de la escuela
regular que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participaciOn, dicha
evaluaciOn debera entregarse a la escuela y a la autoridad responsable de
Educacion Especial en la entidad, o a quien ella designe. La
documentaciOn debe incluir firmas, sellos, fecha de aplicacion y de
recepcion.
Al termino del ciclo escolar, realizard una evaluacion final para identificar
logro de cada uno de los alumnos atendidos por los docentes que
acompano, asesoro y oriento durante todo el proceso, asi como de los
apoyos especificos quo desde su funcion los alumnos han recibido como
respuesta a sus necesidades educativas; dicha evaluacion, tambien,
debera entregarse a la escuela y a la autoridad responsable de Educacion
Especial en la entidad, o a quien ella designe. La documentacion debe
incluir firmas, sellos, fecha de realizaciOn y entrega.
La informaciOn sera, en su momento, solicitada por la Comision Nacional
SEP-SNTE de Carrera Magisterial para darle seguimiento al proceso.
El Consejo Tecnico o equivalente, valorard los avances alcanzados y
asignara hasta 30 puntos, para ello considerara las barreras para
aprendizaje y la participaciOn que enfrenta el alumno, el nivel de dgcrifnio
de los aprendizajes con que inicio el proceso, asi como el contexto socio-
cultural.
Los puntajes se asignaran con base a lo siguiente:
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
6
8. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
'4011, Aleer4 .1.ft-..W.
Tabla I:
Logmaloarizaclo por el alurnpo* FactOr ue le oor1768 °Ode
Purita LA__P„
100% 30.0
95% 28.5
85% 25.5
75% 22.5
65% 0.3 19.5
55% 16.5 f
45% 13.5
35% 10.5
25% 7.5
* De acuerdo a los propositos planteados.
Para que el docente obtenga puntaje en el factor debe alcanzar al menos
un 25% de logro en cuanto a los propOsitos planteados. Si algUn docente
obtiene un puntaje diferente al de la tabla, por ejemplo 72%, se multiplica
por el factor y el resultado es el puntaje que le corresponde es: 72 x 0.3 =
21.6.
Los 20 puntos restantes se asignaran por el cumplimiento de las
actividades incluidas en la tabla II.
Tabla II
Actiyidades irnportantes 4- '' 1 LPintàje Eyidepci,a/portafplio
• ParticipaciOn en la planeaciOn 0.1-1.0 PETE-ESCUELA
estrategica de la escuela (PETE).
• ldentifica junto con el personal de la
escuela a los alumnos que enfrentan RELACION DE
0 . 1 -2.0
barreras para el aprendizaje y la ALUMNOS A ATENDER
participaciOn, y cuales son esas
barreras.
FORMATO DE
• EvaluaciOn de los alumnos (Inicial o EVALUACION E
0.1 - 2.0
psicopedagOgica) y su respectivo
INFORME
informe.
• Ofrece dentro del aula regular apoyos
especificos y recursos especializados a REGISTRO DE
los alumnos que enfrentan barreras 0.1-3.0 TRABAJO CON LOS
para el aprendizaje y - sarticipacion ALUMNOS
para satisfacer -cesidades
especificas de educac
Comision Nac EP-SNTE de Carrera agisterial
7
9. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
11111111111114MMINIMIEWZNE=3=.,-,-,
Activ4actea,iniportantes: Puntaje Evidencia/Portafolio
• Planea conjuntamente con el maestro
de grupo los ajustes curriculares y
metodolOgicos para generar COPIA DE LA
0.1-3.0
oportunidades de aprendizaje y PLANEACION
participaciOn en el context° escolar y
aulico.
REPORTE Y
EVIDENCIAS DEL
• Seguimiento y evaluaciOn del trabajo 0.1-5.0
durante el proceso. LOGRO DEL
ALUMNO
• Construye conjuntamente con el
maestro de grupo estrategias y
DESCRIPCION-DE-
recursos didacticos que aseguren el 0.1-2.0
aprendizaje y la participaciOn de todos LAS ESTRATEGIAS
los alumnos en las actividades
escolares.
RELACION klE
• Promueve la aplicaciOn de politicas, ACTIVIDADES'O
culturas y practicas inclusivas en la 0.1-1.0
PROMOCION
escuela y cornunidad.
..
• Orienta a los padres de familia sobre los BITACORA DE
apoyos que requieren los alumnos que 0.1-1.0 TRABAJO CON LOS
enfrentan barreras para el aprendizaje y PADRES DE FAMILIA
la participaciOn.
El Consejo Tecnico o equivalente asignard los puntajes correspondientes
a cada una de las actividades, para ello considerara la informaciOri,,,
obtenida por medic de la supervision y seguimiento del acompanamiento„,
que realice el docente al maestro de escuela regular, asi como povra
revisiOn y valoraciOn de los materiales incluidos en el portafolio.
Se contard con una Cedula, en la que se consignara el puntaje de los
logros del alumno; al final, los puntajes de cada estudiante se promediaran
para determinar el que le corresponde al docente en el factor
Aprovechamiento Escol
ComisiOn Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
8
10. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
73,1:121ftlidtek
El Presidente del Consejo Tecnico o equivalente Ilenara la Cedula de
EvaluaciOn, que sera firmada por el mismo, por el docente evaluado y por
el Representante Sindical acreditado por la Semi& correspondiente del
SNTE.
Es responsabilidad del docente evaluado revisar la veracidad de la
informacion personal asentada en la Cedula de EvaluaciOn y, Si es
necesario, solicitar al Presidente del Consejo Tecnico o equivalente y al
Representante Sindical acreditado por la Seccion correspondiente del
SNTE, que realicen las rectificaciones que procedan.
A partir de la asignaciOn de puntajes realizada por el Consejo Tecnico
Escolar o equivalente, el Presidente integrara el puntaje que le
corresponde a cada docente.
La puntuaciOn que obtenga el docente se asentard en la Cedula
EvaluaciOn respectiva, este documento contendra las firmas y sellos d
Presidente del Consejo Tecnico Escolar o equivalente y del Representante
Sindical acreditado por la Semi& correspondiente del SNTE, asi como, la
firma del participante. La Cedula se requisitara en tres tantos, uno se
integrard al expediente, otro se proporcionard al docente y el tercero se
entregard a la autoridad inmediata superior, para los tramites que
procedan.
IV. INCONFORMIDADES
Si el participante no esta de acuerdo con el puntaje asentado en s
Cedula de EvaluaciOn contard hasta con cuatro dias habiles par
inconformarse ante el Presidente del Consejo Tecnico o equivalentelvel
Representante Sindical acreditado por la Semi& correspondiente del
SNTE para que convoquen, una vez cumplido el plazo de recepcion de
posibles inconformidades, a sesion extraordinaria del Consejo Tecnico o
equivalente. Ante el cual los participantes presentaran los testimonios y
evidencias que reu en durante toda la etapa en cuestiOn, para
promover la rectifica iOn • las evaluaciones.
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
9
11. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
MINIMEMEMINEENEMENS.57 7-7agginiZiE=GT 7:77:::72=70177731
El Consejo Tecnico o equivalente, previo analisis de las evidencias y
testimonios, determinara si procede la solicitud de modificaciOn de puntaje,
la cual se realizara de forma imparcial. Tendra hasta cuatro dias habiles
para emitir y comunicar por escrito su nuevo fallo y las razones que lo
fundamentan. De proceder la modificacion del puntaje se requisitard una
nueva Cot:1uIa.
Si la discrepancia persiste, el docente contara hasta con cuatro dia&-
habiles para solicitar una nueva revision, misma que sera atendida porItr
instancia inmediata superior. Una vez analizadas las evidencias y
testimonios, se rectificara o ratificara el resultado de la evaluaciOn. Para
luego emitir y comunicar por escrito al participante, el resultado como las
razones que lo fundamentaron, en un lapso no mayor a cuatro dias
habiles. El nuevo fallo sera inapelable. De proceder la modificacion del
puntaj requisitard una nueva Cedula.
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
10
12. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
isfr4
753=1,,
CENTROS DE ATENCION MULTIPLE (CAM)
Considera al personal de Primera Vertiente que proporciona apoyos
especificos para el logro de habilidades y competencias de los alumnos
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacion, asi como
orientaciOn a los padres de familia.
I. NORMAS
1. Integrar una lista de los alumnos de su grupo, la cual sera avalad,
por el Presidente del Consejo Tecnico.
2. Llevar a cabo una evaluacion inicial de cada uno c.le sus
estudiantes, para que a partir de las barreras que enfrentan ara el
aprendizaje y la participaciOn disene las estrategias para el logr
los propositos curriculares.
3. Realizar ajustes curriculares razonables, la planeacion didactica, la
selecciOn de la metodologia, tecnicas especificas, asi como,
proponer las estrategias y procesos de evaluacion para atender a
los alumnos.
4. Elaborar materiales educativos especificos y diversificados segim el
nivel educativo y acorde a las caracteristicas de los alumnos.
5. Evaluar a los alumnos y comunicar mensualmente al Consejo
Tecnico o equivalente, los logros y las dificultades para de ser
necesario realizar los ajustes que correspondan.
6. Proporcionar asesoria y orientaciOn periodicamente a los padres de
familia o tutores con respecto a las dificultades y a los avances e
sus hijos para su apoyo en el hogar.
6. Desarrollar estrategias para promover la inclusion social de los
alumnos.
7. Evaluar cualitativa y anentemente al alumno para confirmar o
reorientar las estrat idacticas.
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
11
13. Factor Aprovechamiento Escolar de Educaci6n Especial
71:1.,;,===11
9. Realizar la evaluacion final para identificar los avances de los
alumnos en terminos de logro educativo.
10. Integrar un informe pormenorizado de los alumnos atendidos;
diferenciando los que lograron integrarse a la escuela regular de
quienes deben permanecer en las instancias de educacion
especial.
11. El docente podra obtener hasta 50 puntos si cumple con los
requisitos establecidos para evaluar este factor.
12. El puntaje que obtenga unicamente sera valid° para la etapa en
cuestiOn.
13. Llenar una Cedula por cada alumno que atienda.
II. PROCEDIMIENTO
El docente debera evaluar y dar seguimiento a los alumnos con barreras
para el aprendizaje y la participaciOn que integran su grupo. De igual
forma, proporcionara a las autoridades de Educacion Especial los
resultados de la evaluacion.
Una vez identificados los requerimientos concretos de cada alumno,'
realizard los ajustes razonables. Para ello, tendra que, segun el hi
educativo en que labore y de conformidad a las caracteristicas del aluinno,
disefor las estrategias pertinentes para el trabajo de los siguientes
aspectos:
Preescolar
Trabajar lo seis campos formativos que establece el programa:
1. Lenguaje y comunicacion
2. Pensamiento matematico
3. ExploraciOn y conocimiento del mundo
4. Desarrollo fisico y s
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
12
14. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
5. Desarrollo personal y social
6. ExpresiOn y apreciacion artisticas
Realizar los ajustes razonables a la metodologia con la que se trabajaran
las competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, asi
como los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervene& que se
planea para alcanzar los propOsitos. Los ajustes tendran que set
congruentes con la evaluaciOn inicial.
Primaria
Realizar los ajustes razonables a la metodologia con la que se trabajaran
las competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, asi
como los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervene& que se
planea para alcanzar los propOsitos.
Diseriar las actividades didacticas especificas y diversificadas mediante
las cuales el alumno desarrollard los temas seleccionados. Es import")
que se tomen como un referente permanente los campos formativos4ara
orientar el proceso de enserianza-aprendizaje:
1. Lenguaje y connunicaciOn
2. Pensamiento matematico
3. ExploraciOn y comprension del mundo natural y social
4. Desarrollo personal y para la convivencia
Ademas, se debera especificar la forma en que contribuye al logro de las
competencias para la vida, es decir competencias para:
1. El aprendizaje permanente
2. El manejo de la informaciOn
3. El manejo de situaciones
4. La convivencia
5. La vida en so
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
13
15. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
wilusaMMEINIMINI:,-.;;kaggazsg
Los ajustes razonables al programa de estudios tendran que ser
congruentes con la evaluacidn inicial.
Secundaria
Realizar los ajustes razonables a la metodologia con la que se trabajaran
las competencias que deben desarrollarse en cada campo formativo, asi
como los aprendizajes esperados y precisar el tipo de intervene& que se
planea para alcanzar los propesitos, diseriar las actividades de
aprendizaje mediante las cuales el alumno alcanzara los propositos
establecidos. Adernas, se debera especificar la forma en que contribuye al
logro de las competencias para la vida, es decir competencias para:
1. El aprendizaje permanente
2. El manejo de la informacion
3. El manejo de situaciones
4. La convivencia
5. La vida en sociedad
Las actividades anteriores, habran de desarrollarse de conformidad con la
evaluac& realizada a cada alumno al inicio del ciclo escolar.
III. ESTRATEGIA DE EVALUACION, ACTIVIDADES, PUNTAJES Y
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
A continuacion se presentan los aspectos a evaluar, el puntaje que les
corresponde, asi como la documentacion que debe incluirse en el
portafolio o carpeta de evidencias.
La asignacien del puntaje para el factor Aprovechamiento Escolar de I
profesores de Primera Vertiente que laboran en CAM se bas
principalmente, en el logro de los aprendizajes de los alu s,
corresponden hasta 30 puntos.
El logro de los alumnos se valorara en fun& de las habilidades y
competencias para la o aprendizajes esperados durante el ciclo
escolar considerando acteristicaso alum nos, los cuales se
c--
,010±,
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
14
16. Factor Aprovechamiento Escolar de Educaci6n Especial
Mi=1Mr:t. ::::71.#14AWAMZEZ
identificaran a partir de la diferencia entre la evaluacion inicial y la
evaluaciOn final.
El docente realizara una evaluacion inicial a los alumnos de su grupo,
dicha evaluaciOn debera entregarse al Consejo Tecnico o equivalente. La
documentaciOn debe incluir firmas, sellos, fecha de realizacion y de
recepciOn.
Al termino del ciclo escolar, y despues de desarrollar las actividades de la
tabla II, realizard una evaluacion final para identificar el logro de cada uno
de los alumnos con que trabajo durante todo el proceso, asi como de los
apoyos especificos que les proporciono; dicha evaluacion, tambien debera
entregarse al Consejo Tecnico o equivalente. La documentaciOn debe
incluir firmas, sellos, fecha de realizaciOn y entrega.
La informaciOn sera, en su momento, solicitada por la Comision Nacional
SEP-SNTE de Carrera Magisterial para darle seguimiento al proceso.
El Consejo Tecnico o equivalente valorara los avances alcanzado y
asignard hasta 30 puntos, para ello considerard las barreras para
aprendizaje y la participaciOn que enfrenta el alumno, el nivel de dominio
de los aprendizajes con que 'nide) el proceso, asi como el contexto socio-
cultural.
Los puntajes se asignaran con base en la siguiente escala estimativa:
Tabla I:
Ldgro alcanzado por el alumno Factor . Punt* due le,
1-9.11 corresponde
100% 30.0
95% 28.5
25.5
V(:,4
85%
75% 22.5
19.5
65% 0.3
55% 16.5
45% 13.5
35% 10.5
25% ------) 7.5
* De acuerdo a los propOsitos planteado
Comision Nacion P-SNTE de Carrera Magisterial
15
17. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
Para que el docente obtenga puntaje en el factor debe alcanzar at menos
un 25% de logro en cuanto a los propOsitos planteados. Si algian docente
obtiene un puntaje diferente at de la tabla, por ejemplo 72%, se multiplica
por el factor y el resultado es el puntaje que le corresponde es: 72 x 0.3 =
21.6
Los 20 puntos restantes se asignaran por el cumplimiento de las
actividades incluidas en la tabla II. Con respect° al puntaje se propone
considerar el porcentaje marcado del total que se vaya a asignar.
Tabla II
ActiyisladeOnportantes puntaje Evidencia/Portafolio
PLANEACION
• Participar en la planeaciOn estrategica 0.1-1.0
del CAM. ESTRATEGICA
FORMAT DE
• Realizar la evaluaciOn inicial a los 0.1-2.0 EVALUACI
alumnos y elaborar el informe respectivo. INFORME
REGISTRO DE
ASESORIASi
SUGERENCIA Y
• Ofrecer apoyos especificos y recursos 0.1-3.0
especializados a todos los alumnos. REGISTRO D
TRABAJO CON La
ALUMNOS
• Planear los ajustes curriculares y
metodolOgicos para generar COPIA DE LA
0.1 - 3.0
oportunidades de aprendizaje y PLANEACION
participaciOn en el context° escolar y
aulico
REPORTE Y
• Llevar a cabo el proceso de ensenanza 0 . 1 -7.0
EVIDENCIAS D L
aprendizaje con cada uno de los LOGRO DEL
alumnos. ALUMNO
• Elaborar estrategias y recursos
didacticos que aseguren el aprendizaje y DESCRIPCION D EC
la participacion de todos los alumnos en 2.
0. 1-0
LAS ESTRATEGIAS
las actividades escola
• i
re s.-n
omision Nacional SE15.--gArrE de Carrera Magisterial
16
18. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
MENIENNOMMISMSEMEWOMM7.7., ' ;3462.11fg -
Actividades importantes POntaje Evidencia/P,ortafotip
RELACION DE
Promueve la aplicacion de politicas,
0.1-1.0 ACTIVIDADES DE
culturas y practicas inclusivas en la
escuela y comunidad. PROMOCION
Orientar a los padres de familia sobre los BITACORA DE
apoyos que requieren los alumnos que 0.1-1.0 TRABAJO CON LOS
enfrentan barreras para el aprendizaje y PADRES DE FAMILIA
la participaciOn.
El Consejo Tecnico o equivalente asignard los puntajes correspondientes
a cada una de las actividades, para ello considerara la atenciOn de los
alumnos asi como la revision y valoracion de los materiales incluidos en el
portafolio.
Se contara con una Cedula, en la que se consignard el puntaje de lo
logros del alumno; al final, los puntajes de cada uno se promediaran para
determinar el que le corresponde al docente en el factor Aprovechamiento
Escolar.
Es responsabilidad del docente evaluado revisar la veracidad de la
informacion personal asentada en la Cedula de Evaluacion y, Si e$
necesario, solicitar al Presidente del Consejo Tecnico o equivalente y al
Representante Sindical acreditado por la Semi& correspondiente del
SNTE, que realicen las rectificaciones que procedan.
A partir de la asignaciOn de puntajes realizada por el Consejo Tecnico
Escolar o equivalente, el Presidente integrard el puntaje que le /
corresponde a cada docente.
La puntuacion que obtenga el docente se asentard en la Cedula de
EvaluaciOn respectiva, este documento contendra las firmas y sellos el
Presidente del Consejo Tecnico Escolar o equivalente y del Representante
Sindical acreditado por la Seccion correspondiente del SNTE, asi coma, la
firma del participante. La Cedula se requisitara en tres tantos, uno se
integrara al expediente, otro se proporcionard al docente y el tercero se
entregara a la autoro inmediata superior, para los tramites que
procedan.
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
17
19. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
IV. INCONFORMIDADES
Si el participante no esta de acuerdo con el puntaje asentado en su
Cedula de Evaluacion contard hasta con cuatro dias habiles para
inconformarse ante el Presidente del Consejo Tecnico o equivalente y el
Representante Sindical acreditado por la Seccion correspondiente del
SNTE para que convoquen, una vez cumplido el plazo de recepciOn de
posibles inconformidades, a sesiOn extraordinaria del Consejo Tecnico o
equivalente. Ante el cual los participantes presentaran los testimonios y
evidencias que reunieron durante toda la etapa en cuestion, para .
promover la rectificaciOn de las evaluaciones.
El Consejo Tecnico o equivalente, previo analisis de las evide cias y
testimonios, determinara si procede la solicitud de modificaciOn de p taje,
la cual se realizard de forma imparcial. Tendra hasta cuatro dias habiles
para emitir y comunicar por escrito su nuevo fallo y las razones que lo
fundamentan. De proceder la modificacion del puntaje se requisitard una
nueva Cedula.
Si la discrepancia persiste, el docente contard hasta con cuatro
habiles para solicitar una nueva revision, misma que sera atendida por I
instancia inmediata superior. Una vez analizadas las eviden
testimonios, se rectificard o ratificard el resultado de la evaluacion. Para
luego emitir y comunicar por escrito al participante, el resultado como
razones que lo fundamentaron, en un lapso no mayor a cuatro diai
habiles. El nuevo fallo sera inapelable. De proceder la modifica n de
puntaje se requisitard una nueva Cedula.
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
18
20. Factor Aprovechamiento Escolar de Educacion Especial
1011111.1.1MWat=7:
APROVECHAMIENTO ESCOLAR (SEGUNDA VERTIENTE)
1.- A este Factor le corresponden hasta 40 puntos de los 100 posibles en la
evaluaciOn global.
2.- Se evaluaran las acciones y estrategias que, para promover el aprendizaje de
los alumnos, realiza el personal directivo y de supervision que se desempenan
en USAER, CAM o instancias equivalentes.
3.- El puntaje se integrard con el promedio del obtenido en el factor
Aprovechamiento Escolar por los docentes, directores o personal de
supervisiOn a su cargo. En el caso de los directores, la puntuaciOn sera el
promedio de los puntajes alcanzados por los docentes de su centro de trabajo;
para los inspectores de zona, el promedio de los puntajes logrados par los
directores bajo su responsabilidad.
4.- A partir de los resultados de las evaluaciones registradas en las bases de
datos, los promedios se asignaran por medios electronicos.
5.- Si el participante considera que los resultados de su evaluaciOn no coinciden
con su desempeno podra apegarse a lo establecido en el numeral 7.1. de los
Lineamientos Generales de Carrera Magisterial.
APROVECHAMIENTO ESCOLAR (TERCERA VERTIENTE)
1.- A este Factor le corresponden hasta 30 puntos de los 100 posibles en la
evaluacion global.
2.- Se evaluaran las actividades que realiza el personal de Tercera Vertiente par
promover el aprendizaje de los alumnos.
3.- Se valora con el promedio de los resultados del factor Aprovechami
Escolar, que obtengan los participantes que se desempenan en USAE , CAM
o instancias equivalentes.
4.- A partir de los resultados de las evaluaciones registradas en las bases de
datos, los promedios se asignaran por medios electrOnicos.
5.- Si el participante considera que los resultados de su evaluacion no coiltci
con su desemperio podra apegarse a lo establecido en el numeral 7.1. tip lo
Lineamientos Generales de Carrera Magisterial.
Los participantes de Primera, Segunda y Tercera Vertientes de Educacion
Especial que se desempefien en otras modalidades se sujetaran a los criterios de
evaluaciOn establecidos te instructivo, segun corresponda, o en su caso, I
Comision Nacional S de Carrera Magister erminara lo procedente.
- 11
,
Comision Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial
19
21. COMISION NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL
S&CRETA.C.
*Ma...e1,4 ;”110t:
FACTOR APROVECIL41111ENTO ESCOLAR DE
EDUCACION ESPECIAL
(Primera Vertiente)
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacion Regular (USAER) Etapa
Datos de identificacion del docente:
H M
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s) Sexo
R.F.C. con homonimia CURP
..41
Clave del CI Turno Folio de la Etapa
iks
_
Entidad Ciclo Escolar dia mes ano
NOmero de alumnos atendidos
Sumatoria de puntajes
Promedio de puntaje Iiil
Presidente del Consejo Tecnico o equivalente Representante Sindical acreditado
(Nombre, firma y sello) por la Seccion correspondiente del SNTE
(Nombre, firma y sello)
fm,
Docente evaluado -'----_
ill
_41., _--
n100.1.11.111
Vff, ,c0.1•----
(Nombre y firma) -.---e--.=<-*--------
22. COMISIoN NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL
Ste. ..WAG:4 19$
*OtItott,14•1 PC444Cli
FACTOR APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE
EDUCACION ESPECL4L
(Primera Vertiente)
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacion Regular (USAER) Etapa
Datos de identificacion del docente:
H M
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s) Sexo
CI)
0
CD
s_
7
113
R.F.C. con homonimia CURP
iI
4—,
4—,
a)
Clove del C.T. Turno Folio de la Etapa
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Entidad
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Ciclo Escolar dia mes ono
1
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N6rnero de alumnos atendidos
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Sumatoria de puntajes
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Promedio de puntaje -61
0
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0
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Presidente del Consejo Tecnico o equivalente Representante Sindical acreditado
(Nombre, firma y sello) par la Seccion correspondiente del SNTE g
(Nombre, firma y sello)
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Docente evaluado
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23. COMISIoN NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL
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OLCACI411t V,44CICA
FACTOR APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE
EDUCACION ESPECIAL
(Primera Vertiente)
Centros de Atencion Maltiple (CAM) Etapa
Datos de identificacion del docente:
H M
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s) Sexo
i
R.F.C. con homonimia CURP
Clove del C.T. Turno Folio de la Etapa
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Entidad Ciclo Escolar dia mes ano
N6mero de alumnos atendidos
Sumatoria de puntajes
1
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Promedio de puntaje -61
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Presidente del Consejo Tecnico o equivalente Representante Sindical acreditado
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por la Seccion correspondiente del SNTE
(Nombre, firma sello)
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Docente evaluado
(Nombr firma) y ....._
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24. COMISIoN NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL
steautA*,11 Of
04.tot
FACTOR APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE
EDUCACION ESPECIAL
(Primera Vertiente)
Centros de Atencion Multiple (CAM) Etapa
Datos de identificacion del docente:
H M
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s) Sexo
H I
R.F.C. con homonimia CURP
Clove del C.T. Turno Folio de la Etapa I
ill
_
ii
Entidad Ciclo Escolar dia mes ano
i
Niimero de alumnos atendidos
Sumatoria de puntajes
wi I
—
I
Promedio de puntaje
0
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Presidente del Consejo Tecnico o equivalente Representante Sindical acreditado
(Nombre, firma y sello) por la Seccion correspondiente del SNTE
(Nombre, firma y sello)
1.
I
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Docente evaluado
(Nombre y fir.1). 01 1
4
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25. COMISION NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL
FACTOR APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE EDUCACION ESPECIAL
(PRIMERA VERTIENTE)
StattIAII4 Pt
069C A ci a N PO $
FICHA BIMESTRAL DE SEGUIMIENTO
CENTRO DE TRABAJO NOMBRE DEL DOCENTE
BIM ESTRE FECHA DE ELABORACION
NOMBRE DEL ALUM NO
TIPO DE BARRERA PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS:
META:
PORCENTAJE DE AVANCE:
ACCIONES DESARROLLADAS EVIDENCIAS:
CONSIDERACIONES RELEVANTES:
President onsejo Tecnico o equivalente Representante Sindical acreditado Firma del Docente
mbre, firma y sello) por la Seccion correspondiente del SNTE
(Nombre, firma y sello)