Este documento discute el impacto del modelo 1 a 1 en las prácticas docentes de la educación superior en Argentina. Señala que la incorporación del programa Conectar Igualdad, que provee una computadora por alumno en las escuelas secundarias, requiere revisar las prácticas docentes para enriquecerlas digitalmente sin renunciar a los métodos tradicionales. Plantea el desafío de formar docentes para este nuevo modelo e identifica algunas estrategias, como cursos virtuales para facilitadores, que buscan transformar la cultura del a
Presentación realizada por Diego Levis en la sesión Entornos colaborativos y medios sociales del webinar "Tecnologías emergentes en la educación superior iberoamericana. Informe Horizon Iberoamérica 2010".
Presentación realizada por Diego Levis en la sesión Entornos colaborativos y medios sociales del webinar "Tecnologías emergentes en la educación superior iberoamericana. Informe Horizon Iberoamérica 2010".
CONFERENCIA: Mi Comunidad en trazos. Una propuesta disruptiva para enseñar y aprender con TIC dentro y fuera del aula de clase.
IV Encuentro Binacional de Innovaciones Educativas organizado por UPEL-IPRGR Rubio - Táchira
Documento que presenta algunas pedagogías emergentes con el uso de las Tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza de la educación superior.
El presente trabajo se inscribe en un proyecto que el Instituto Superior de
Profesorado Nº 7 lleva a cabo con la finalidad de incorporar a los alumnos de los últimos
años del profesorado de Ciencias de la Educación y a los nóveles egresados en el
complejo campo educativo. Procurando generar un espacio que por un lado entrecruce
saberes y experiencias entre los docentes expertos y la mirada no contaminada de los
jóvenes y por el otro abra un campo interesante para la innovación e investigación
educativa.
Clase 4: Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivoSharon Alí
El siguiente trabajo fue presentado para Clase 4 "Educar y seguir aprendiendo,un trabajo colectivo" del Módulo Marco Político Pedagógico de la Especialización Docente en Educación y TIC.
Los retos de la educación y los actores involucradosLeopoldo Basurto
Esta presentación es resultado del trabajo en la semana 2 del curso "Modelos de entrega del servicio educativo", dentro de la Maestría en Educación de la UNITEC, campus en línea. Busca plantear algunas ideas en torno a los retos que enfrentan los actores involucrados en la educación (basada en aspiraciones del proyecto moderno) en los tiempos postmodernos.
Esta presentación incluye una licencia de Creative Commons que permite su reproducción libre en la red.
<a><img src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span>Los retos de la educación y los actores involucrados</span> por <span>Leopoldo Basurto Hernández</span> se distribuye bajo una <a>Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.
Metodologia de la investigación para las estrategias de afiliación académicaAlicia Beatriz Lopez
Entre los desafíos planteados por la universalización de la educación superior, se destaca el de la permanencia y promoción en las carreras de grado.
Bajo la perspectiva de la afiliación académica, se ensayaron distintas estrategias en la Universidad Nacional de Luján. En este trabajo se analiza el impacto que el taller propedéutico obligatorio para los ingresantes en Ingeniería en Alimentos tiene sobre su rendimiento académico inmediato.
Los resultados indican que el rendimiento académico satisfactorio de los ingresantes en Ingeniería Industrial está fuertemente asociado con el desempeño en el Taller. Asimismo, se observó una brusca caída en el rendimiento académico general del grupo estudiado.
Por último, se proponen distintas líneas para un futuro proyecto de investigación que amplíe y profundice este estudio exploratorio.
CONFERENCIA: Mi Comunidad en trazos. Una propuesta disruptiva para enseñar y aprender con TIC dentro y fuera del aula de clase.
IV Encuentro Binacional de Innovaciones Educativas organizado por UPEL-IPRGR Rubio - Táchira
Documento que presenta algunas pedagogías emergentes con el uso de las Tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza de la educación superior.
El presente trabajo se inscribe en un proyecto que el Instituto Superior de
Profesorado Nº 7 lleva a cabo con la finalidad de incorporar a los alumnos de los últimos
años del profesorado de Ciencias de la Educación y a los nóveles egresados en el
complejo campo educativo. Procurando generar un espacio que por un lado entrecruce
saberes y experiencias entre los docentes expertos y la mirada no contaminada de los
jóvenes y por el otro abra un campo interesante para la innovación e investigación
educativa.
Clase 4: Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivoSharon Alí
El siguiente trabajo fue presentado para Clase 4 "Educar y seguir aprendiendo,un trabajo colectivo" del Módulo Marco Político Pedagógico de la Especialización Docente en Educación y TIC.
Los retos de la educación y los actores involucradosLeopoldo Basurto
Esta presentación es resultado del trabajo en la semana 2 del curso "Modelos de entrega del servicio educativo", dentro de la Maestría en Educación de la UNITEC, campus en línea. Busca plantear algunas ideas en torno a los retos que enfrentan los actores involucrados en la educación (basada en aspiraciones del proyecto moderno) en los tiempos postmodernos.
Esta presentación incluye una licencia de Creative Commons que permite su reproducción libre en la red.
<a><img src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span>Los retos de la educación y los actores involucrados</span> por <span>Leopoldo Basurto Hernández</span> se distribuye bajo una <a>Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.
Metodologia de la investigación para las estrategias de afiliación académicaAlicia Beatriz Lopez
Entre los desafíos planteados por la universalización de la educación superior, se destaca el de la permanencia y promoción en las carreras de grado.
Bajo la perspectiva de la afiliación académica, se ensayaron distintas estrategias en la Universidad Nacional de Luján. En este trabajo se analiza el impacto que el taller propedéutico obligatorio para los ingresantes en Ingeniería en Alimentos tiene sobre su rendimiento académico inmediato.
Los resultados indican que el rendimiento académico satisfactorio de los ingresantes en Ingeniería Industrial está fuertemente asociado con el desempeño en el Taller. Asimismo, se observó una brusca caída en el rendimiento académico general del grupo estudiado.
Por último, se proponen distintas líneas para un futuro proyecto de investigación que amplíe y profundice este estudio exploratorio.
Herramientas contables para empresas sociales, cooperativas, mutuales, empresas recuperadas. Una herramienta eficaz para comprender los procesos contables-impositivos-administrativos de estas sociedades.
Acta Informe XVII Asamblea Nacional ANEF abril 2014vidasindical
Acta-Informe
XVII Asamblea Nacional Ordinaria
Agrupación Nacional de Empleados Fiscales
“Libertad Sindical y Trabajo Decente para un Estado al servicio de las mayorías…
ES HORA DE CAMBIAR CHILE !!”
Santiago, 12, 13 y 14 de Mayo de 2014
2008 Repensar la pedagogía en una Universidad socialmente responsable y compr...Alicia Beatriz Lopez
Proyecto de intervención resultado del curso virtual ¿Cómo enseñar Etica, Capital Social y Desarrollo en la Universidad? Estrategias de Responsabilidad Social Universitaria
2012 Aportes para la accesibilidad curricular desde la universidadAlicia Beatriz Lopez
Reflexión sobre el impacto que la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad tiene en el diseño de espacios virtuales de aprendizaje
2010 Educacion Abierta en UNMDP. Conocer la historia para mejorar la gestionAlicia Beatriz Lopez
Borrador para mejorar la gestión de una carrera a distancia a partir de su historia y los distintos modelos de EAD ensayados en la Universidad Nacional de Mar del Plata
2009 El Profesorado universitario en la sociedad del conocimiento. Desafios p...Alicia Beatriz Lopez
Ponencia en el X Coloquio de Gestión Universitaria de América del Sur.
En las sociedades del conocimiento cambian las mediaciones. Las TIC democratizan el acceso a la informacion y cambian el juego de poder entre quien enseña y quien aprende.
Aqui se analiza el desafio que supone transmitir conocimiento avanzado mediado por TIC, especialmente, OCW y PLE
2009 El Profesorado universitario en la sociedad del conocimiento. Desafios p...
2011 Impacto del modelo 1 a 1 en las prácticas docentes de la Educación Superior
1. VI Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado
“Currículo, investigación y prácticas en contexto(s)”
Jornadas en Homenaje a la Prof. Graciela “Katty” Molina (In Memoriam)
Título “Impacto del modelo 1 a 1 en las prácticas docentes de la Educación Superior”
Palabras clave: educación superior - TIC - Web2.0 - modelo 1 a 1 - formación docente -
buenas prácticas docentes
Eje 2: Las prácticas
Autoras: María del Carmen Salvarredy (csalvarredy@arnet.com.ar) - Alicia Beatriz López
(alicia.lopez@educ.ar)
Reseña profesional de las autoras
María del Carmen Salvarredy es Profesora en Informática y Licenciada en Tecnología
Educativa. Es docente en el nivel superior y secretaria académica en el Profesorado de
Educación Primaria y de Educacion Especial, de Concordia. Facilitadora TIC del Instituo
Nacional de Formación Docente.
Alicia Beatriz López es Profesora en Matemática y Cosmografía, Licenciada en
Administración e inició los trámites para la presentación de la tesis de Maestría en Gestión
Universitaria. Es docente universitaria con amplia experiencia en la formación docente
mediada por tecnologías.
Ambas son formadoras del Programa Conectar Igualdad para el nivel secundario.
Resumen
Este trabajo presenta líneas para el debate de la formación de formadores ante la inminencia
del modelo 1 a 1 en las aulas de la escuela secundaria y su impacto en las aulas universitarias
y terciarias.
La incorporación de las TIC en el aula han recorrido caminos sinuosos en la educación
argentina de los últimos años. El Programa Conectar Igualdad procura que cada alumno de la
escuela secundaria tenga una computadora en el aula, a la par que el docente.
Esta irrupción de las computadoras obliga a revisar las prácticas docentes: “no se trata de
renunciar a los éxitos analógicos, sino enriquecer digitalmente las prácticas” (Rexach,
webinar 2010).
En este artículo se plantea el desafío de formar docentes para este modelo, hoy incipiente en
la escuela secundaria pero que, ineludiblemente, afectará el enseñar y el aprender en la
educación superior.
2. IMPACTO DEL MODELO 1 A 1 EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES DE LA
EDUCACION SUPERIOR
María del Carmen Salvarredy - Profesorado de Educación Primaria y Educación Especial de
Concordia - Entre Ríos. csalvarredy@arnet.com.ar"
Alicia Beatriz López - Universidad Nacional de Mar del Plata - alicia.lopez@educ.ar
PUNTO DE PARTIDA
La educación mediada por TIC aparece como política pública en los albores del
siglo 21. A nivel mundial, la iniciativa One Laptop Per Children (OLPC) instala el debate
acerca de la inclusión digital como cuestión de Estado. Uruguay diseña e implementa el Plan
Ceibal1, que se enfoca en la educación primaria. Argentina lo hace en el ciclo superior de las
escuelas técnicas y agrarias, mediante el Programa “1 a 1 Una computadora por alumno”. En
2007, el Ministerio de Educación de la Nación ofrece a los Institutos de Formación Docente
Planes de Mejora para finacianciar el equipamiento, insumos y conectividad, a la par que el
Equipo TIC del Instituto Nacional de Formación Docente iniciaba la capacitación virtual de
algunos miembros de cada instituto como facilitadores.
A comienzos de 2010, se crea por decreto 459/10 el Programa Conectar Igualdad,
que alcanza a todas las escuelas secundarias públicas, subsumiendo la iniciativa del INET. Se
implementa conjuntamente con la Presidencia de la Nación, la Administración Nacional de
Seguridad Social, el Ministerio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de
Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios2.
En septiembre del mismo año se lanza el Curso Básico de Alfabetización Digital,
destinado a la comunidad educativa de las escuelas secundarias. Los primeros tutores del
Curso Básico fueron los facilitadores egresados de la capacitación antes mencionada del
1
http://www.www.ceibal.org.uy
2
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/
3. Instituto Nacional de Formación Docente. Semanas más tarde, se entregan las primeras
netbooks en las escuelas secundarias.
Esta contextualización no es menor para este situar este artículo. El Programa es una
experiencia en curso, no madura y en permanente construcción. Es hija de su tiempo y de su
espacio y trae consigo toda la complejidad de ser una política pública en la Argentina de
principios del siglo 21.
Si bien la mayoría de las escuelas no recibieron las netbooks del Programa y muchas
de las que sí lo recibieron tienen que sortear una variada gama de problemas de
implementación, el debate acerca del rol docente en el modelo 1 a 1 ya ha comenzado y ahora
se está intensificando.
Este trabajo no pretende más que señalar algunas cuestiones que todavía son
invisibles, sea para los docentes frente a alumnos, sea para los docentes y directivos con
responsabilidad en la gestión educativa.
LO QUE SE ESTA HACIENDO
Tradicionalmente, el profesorado secundario se ha formado en un modelo
normativista y conductista. Ser “buen profesor” suponía tener un amplio y profundo
conocimiento de la asignatura que dictaba (en sentido estricto), un férreo control de la
disciplina en el aula y una objetiva evaluación de la paciencia y buena memoria de los
alumnos antes que la efectividad de sus aprendizajes.
Se partía de supuestos muy fuertes: el docente era experto en la disciplina, el alumno
estaba muy motivado por aprenderla, no existía conflicto de intereses entre los del docente, el
alumno, la comunidad y la institución. Los conocimientos eran duraderos, por lo que se
naturalizó la práctica de utilizar la misma bibliografía durante décadas. Además, no se
consideraba necesaria la formación docente continua.
La Ley Federal de Educación en 1992 irrumpió con fuerza en el sistema educativo
argentino, con graves consecuencias que aún surten efecto. La destrucción de la escuela
técnica, la infantilización de la educación general y la proliferación de orientaciones sin
inserción en el mercado laboral impactaron seriamente en la formación de maestros y
profesores.
4. La conflictividad social de las últimas décadas del siglo pasado golpeó duramente a
la escuela media bajo distintos ropajes: violencia escolar, deserción y repitencia. A la escuela
se le cargaron nuevas responsabilidades, que derramaron sobre los hombros de los docentes y
directivos de las escuela.
La calidad educativa fue desdibujándose a medida que nuevas representaciones
sociales de la escuela pública argentina cobraban inusitada fuerza. Imágenes como escuela-
volquete o escuela-pañal reflejan cómo se percibía la inclusión social en términos de
contenedores de los desechos de la sociedad. Sin embargo, y a pesar (o justamente a causa
de) esta crisis, es posible encontrar focos de resistencia a esta medianía. En distintos y
variados ámbitos se discute, critica y debate acerca del rol del profesor en este nuevo
contexto. El paso de la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento también
repercutía en el ámbito educativo.
En los ochenta, la discusión pasaba acerca de cómo agregar TIC en el diseño
curricular, como apéndice separado de las prácticas habituales en el aula. En los noventa esa
discusión se corrió hacia cómo enseñar con TIC. En ambos modelos, la voz y la acción
residían en el “experto en informática”. El modelo 1 a 1, sin abandonar al experto en
informática, ofrece un nuevo empoderamiento del profesor. Se trata de que enriquezca
digitalmente sus prácticas sin renunciar a los éxitos analógicos. Es el profesor de cada
materia quien conoce la disciplina y su interacción en las áreas curriculares. Y quien debe
reflexionar sobre su práctica.
Por otra parte, en las sociedades del conocimiento la metáfora que mejor ajusta al
diseño curricular no es la del patio del baldosas, con saberes compartimentados. Antes bien,
se corresponde mejor con una red donde las relaciones entre los distintos nodos son las que la
hacen valiosa.
En esta metáfora, el docente pasa de ser el dueño de la baldosa a ser el propiciador
de nodos, dando lugar y oportunidad a que el alumno teja su propia red de saberes
significativos. Del “magister dixit” al “tutor o consejero”.
Dejando para una discusión mayor la concepción epistemológica subyacente en el
modelo 1 a 1, puede perfilarse distintas miradas sobre el rol del docente a partir de los
objetivos del Programa: “Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
5. económico, ambiental y cultural y de situarse como participantes activos en un mundo en
permanente cambio”3.
Es sabida la amplia brecha entre el discurso de las políticas públicas y la efectiva
práctica docente en el aula. Incorporar las TIC en el aula suele ser un objetivo muy
declamado y poco practicado, simplemente porque los docentes no pueden in-corporar, meter
dentro de su cuerpo aquello que pretender meter dentro de la cabeza de sus alumnos.
El Equipo TIC del Instituto Nacional de Formación Docente buscó formar
facilitadores entre “personas proactivas y con ganas de innovar en el uso de los nuevos recursos”.
Podía tratarse de docentes, administrativos o alumnos, con un cierto liderazgo en el uso y aplicación
educativa de las TIC en su propio instituto, con una visión que se proyecte un paso más allá.
El Facilitador TIC tendría la misión de ir generando entre sus colegas los lazos que
permitieran ir pasando de un modelo de trabajo en soledad a otro más abierto y participativo.
Correspondería a los Facilitadores motivar a sus colegas para que fueran alcanzando,
progresivamente, la integración de las TIC como mediadoras de procesos enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, “serán sus tareas puntuales el mantenimiento y gestión del nodo de su propio instituto,
que incluye el sitio web, el campus virtual y el blog”.
Lamentablemente, en el Sistema de Educación Superior argentino existe un fuerte
aislamiento (si no una abierta oposición) entre los institutos terciarios y las universidades que
ofrecen profesorados. Analizando las prácticas de formación docente usuales en los últimos
años encontramos distintos casos.
Cursos presenciales que reproducen los modos tradicionales (clase expositiva,
evaluaciones escritas y motivación por el puntaje asignado para la carrera docente).
Generalmente, arancelados con cargo al docente que los toma y ofrecidos por instituciones
privadas o Centros de Investigación Educativa. Los pocos ofrecidos como extensión
universitaria, no siempre son gratuitos o con puntaje reconocido por la jurisdicción.
Cursos virtuales masivos que intentan romper la lógica subyacente en los cursos
presenciales, generalmente con aval ministerial pero sin reconocimiento de la jurisdicción
(puntaje). En estos cursos predomina un modelo tutorial laissez faire, laissez passer, sin
seguimiento efectivo de las trayectorias formativas de cada participante. Suelen ser no
3
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/fundamentos-del-programa/
6. arancelados, ofrecidos por el Estado (por ejemplo, el Portal Educar) o por organizaciones
privadas (como el Portal Educared de la Fundación Telefónica).
Y los cursos virtuales para facilitadores TIC primero y tutores de Conectar Igualdad
ahora, que revaloriza el rol del docente como modelo de práctica vivida con una finalidad
específica, no arancelados y ofrecidos por organismos estatales.
A la luz de las experiencias vividas, el profesor egresado tanto de un Instituto de
Formación Docente como de un Profesorado Universitario debería estar preparado para
adquirir y desarrollar competencias pedagógicas, comunicacionales y digitales.
Este docente conoce bien el contenido que presenta clase a clase, de modo que
puede presentarlo en forma clara, precisa y ordenada. Promueve la reflexión sobre los temas
abordados, empleando un tono cordial que deja espacio para la duda y el pensamiento crítico.
Puede producir textos amenos y rigurosos, utilizando recursos multimediales disponibles. Es
capaz de aprovechar los entornos virtuales de aprendizaje y sus posibilidades, sin abandonar
otros recursos didácticos analógicos. Motiva y alienta a estudiar y aprender, comenzando por
sí mismo
En el Curso Básico “Aproximándonos al mundo digital en un modelo 1 a 1”4 se
busca transformar la cultura áulica desde la formación previa de los tutores para validar con
el ejemplo la formación de los profesores. A partir de la reflexión sobre la propia práctica se
procura cambiar y transformar los modos de enseñar y aprender.
Que este proceso se dé en la virtualidad favorece la in-corporación de estas
prácticas. Se da en un ámbito no familiar para los profesores (en Argentina no existe una
vasta trayectoria en la educación virtual, desestimado incluso por políticas públicas
restrictiva5) y desde esa novedad es posible cuestionar los modos habituales en la
presencialidad.
En la educación superior argentina el rol del docente como tutor o consejero no está
ampliamente difundida. En las universidades predomina el resabio monárquico de la cátedra
(el profesor titular acompañado por su corte de profesores de menor rango y un disciplinada
4
http://www.conectarigualdad.educativa.org/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=8
5
Por ejemplo, en la Provincia de Buenos Aires para acreditar el puntaje a una actividad de
capacitación se requiere evaluación presencial.
7. jerarquía de docentes auxiliares), mientras que en los profesorados terciarios predomina el
modelo de la cátedra unipersonal.
A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR
Enriquecer digitalmente las prácticas supone cambiar los modos de pensar y
practicar la docencia en las aulas. Las políticas públicas ayudan a cambiar y transformar las
prácticas, pero sin su efectiva apropiación, no son más que “otro ladrillo en la pared”, de
efectos efímeros y de dudosa eficacia.
El modelo 1 a 1 supone una horizontalidad en el acceso a la información, pero el
docente sigue siendo responsable por enseñar la gestión del conocimiento. La saturación
tecnológica, per se, no garantiza en modo alguno que se modifiquen las prácticas.
Generar ámbitos de reflexión personal e intercambio con colegas es crucial para
asegurar la sostenibilidad de los Programas y de las Reformas. Acompañar a los docentes en
ejercicio en el nada fácil proceso de revisar sus prácticas, cuestionarlas y enriquecerlas es un
desafío que se impone en la formación de docentes en el siglo 21.
Además, urge recuperar el legado de los profesores memorables, aquellos percibidos
por la comunidad por haber tenido éxito en dejar una huella profunda en sus discípulos. De la
conjunción de experiencias será posible aprender, cambiar y transformar.
Con la historia de reformas educativas en Argentina, ¿por qué habría de tener interés
académico el impacto que el Programa ConectarIgualdad pueda tener? Pues bien, la
tendencia a la universalización de la educación superior se afianza con el transcurso del
tiempo. Los alumnos que reciben hoy las netbook dentro de no mucho tiempo las traerán a
los institutos terciarios y a las universidades. Más aún, recientemente, se resolvió que se
entregarán netbooks a los alumnos de segundo año en adelante de los institutos de formación
docente.
La importante reducción en los precios de netbooks, notebooks y smartphones
permite que muchos estudiantes de educación superior accedan a ellos y los lleven a
clase.¿Está preparado el Nivel Superior para enseñar a estos nuevos alumnos? Los
formadores de formadores, ¿Estan preparados para este nuevo escenario? , ¿Están
8. repensando las prácticas docentes? ¿Es necesario redefinir las “buenas prácticas docentes” en
un modelo saturado por TIC, sin abandonar la esencia de la educación, entendida como
orientar proyectos de vida?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Dussel, I. y Quevedo L. (2010) “VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas
tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital.” Buenos Aires,
Santillana
Lopez, A (2010) “El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento. Desafíos para
transmitir conocimiento mediado por TIC”. En X Coloquio de Gestión Universitaria
de América del Sur, disponible en httpHYPERLINK
"http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.scribd.com%2Fdoc%2
F47256780&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNG6uUrmaODqVJIlNx7YjpTlRoQjnw
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" /47256780
Marques Graelles, P. (2008) Las compentecias digitales de los docentes, Universidad
Autónoma de Barcelona httpHYPERLINK
"http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fperemarques.pangea.org%
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Ministerio de Educación (2010) “Netbooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas
para trabajar en clase”, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Mir, B. (2009) “Las competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la
Sociedad Red”, httpHYPERLINK
"http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.xtec.cat%2F~bmir%2F
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