Este documento presenta un resumen de una entrevista realizada a Hernán Brienza y Pacho O'Donnell sobre los sucesos de la Revolución de Mayo de 1810 en Argentina. Los entrevistados discuten temas como el primer izamiento de la bandera argentina por parte de Belgrano en Jujuy, las diferentes interpretaciones sobre la fecha clave del 25 de mayo, y la participación de las clases populares en los acontecimientos revolucionarios. También analizan las figuras de Moreno, Saavedra y Castelli, y sus diferentes visiones sobre el sentido de la nue
Bolívar, libertador y enemigo no. 1 del Perú. Herbert Morote (2007) enlace: https://www.herbertmorote.com/Libros/Cuarta%20Edicion%20Bolivar%20Libertador.pdf
Este documento presenta un resumen de la historia de la Guerra del Pacífico escrita por el autor francés Charles de Varigny. Incluye un prólogo que contextualiza el conflicto y explica por qué el relato de Varigny, aunque escrito desde una perspectiva extranjera, ofrece una descripción imparcial de los eventos. También presenta un breve resumen de la carrera y obras de Varigny.
El documento proporciona información biográfica sobre Ángel Saturnino Blanco, un revolucionario correntino del siglo XIX. Detalla su nacimiento, educación y primeras incursiones en la política como parte del movimiento mitrista. Más tarde, Blanco lideró varias revueltas armadas en Corrientes en defensa de la libertad y los derechos populares, actuando como jefe militar de milicias. Aunque sus fuerzas fueron derrotadas en algunas ocasiones, Blanco se convirtió en un líder revolucionario legendario que influ
Este documento resume la Batalla de Boyacá del 7 de agosto de 1819 entre las fuerzas patriotas lideradas por Simón Bolívar y las fuerzas realistas españolas lideradas por José María Barreiro. Describe la composición y tamaño de ambos ejércitos, así como los eventos clave que llevaron a la batalla, incluidas las batallas previas en Gámeza y Pantano de Vargas. Explica cómo la táctica de sorpresa de Bolívar al tomar Tunja antes de la batalla fue un factor decisivo, y
Simón Bolívar fue un militar y político venezolano que lideró la lucha por la independencia de varios países de América del Sur del dominio español en el siglo XIX. Nació en Venezuela en una familia de la aristocracia caraqueña y recibió una educación formal limitada. Más tarde se unió a la causa independentista y lideró exitosas campañas militares que llevaron a la independencia de Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia. Fue una figura clave en la formación de la Gran Colombia, una n
Origen del apellido bolivar y descendencia del libertadorCarmen Betancourt
Este documento resume el origen y la descendencia de la familia Bolívar. Explica que el apellido Bolívar proviene del vasco y que el primer Bolívar en llegar a América y Venezuela fue Simón de Bolibar el Viejo. Luego traza la línea de descendencia de la familia Bolívar a través de las generaciones hasta llegar a Juan Vicente Bolívar y Ponte, el padre de Simón Bolívar. También resume brevemente la descendencia materna de Simón Bolívar a través de la familia Palacios. Resalta que
Este documento presenta información biográfica detallada sobre Simón Bolívar. En 33 puntos describe su árbol genealógico, educación, amigos, lecturas y carácter. Destaca que provenía de una familia acomodada de Venezuela, recibió una educación informal con tutores privados que incluyó a Simón Rodríguez y Andrés Bello, lideró las guerras de independencia de varios países sudamericanos, murió en Colombia y fue conocido por su carisma y habilidad para inspirar a otros.
Bolívar, libertador y enemigo no. 1 del Perú. Herbert Morote (2007) enlace: https://www.herbertmorote.com/Libros/Cuarta%20Edicion%20Bolivar%20Libertador.pdf
Este documento presenta un resumen de la historia de la Guerra del Pacífico escrita por el autor francés Charles de Varigny. Incluye un prólogo que contextualiza el conflicto y explica por qué el relato de Varigny, aunque escrito desde una perspectiva extranjera, ofrece una descripción imparcial de los eventos. También presenta un breve resumen de la carrera y obras de Varigny.
El documento proporciona información biográfica sobre Ángel Saturnino Blanco, un revolucionario correntino del siglo XIX. Detalla su nacimiento, educación y primeras incursiones en la política como parte del movimiento mitrista. Más tarde, Blanco lideró varias revueltas armadas en Corrientes en defensa de la libertad y los derechos populares, actuando como jefe militar de milicias. Aunque sus fuerzas fueron derrotadas en algunas ocasiones, Blanco se convirtió en un líder revolucionario legendario que influ
Este documento resume la Batalla de Boyacá del 7 de agosto de 1819 entre las fuerzas patriotas lideradas por Simón Bolívar y las fuerzas realistas españolas lideradas por José María Barreiro. Describe la composición y tamaño de ambos ejércitos, así como los eventos clave que llevaron a la batalla, incluidas las batallas previas en Gámeza y Pantano de Vargas. Explica cómo la táctica de sorpresa de Bolívar al tomar Tunja antes de la batalla fue un factor decisivo, y
Simón Bolívar fue un militar y político venezolano que lideró la lucha por la independencia de varios países de América del Sur del dominio español en el siglo XIX. Nació en Venezuela en una familia de la aristocracia caraqueña y recibió una educación formal limitada. Más tarde se unió a la causa independentista y lideró exitosas campañas militares que llevaron a la independencia de Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia. Fue una figura clave en la formación de la Gran Colombia, una n
Origen del apellido bolivar y descendencia del libertadorCarmen Betancourt
Este documento resume el origen y la descendencia de la familia Bolívar. Explica que el apellido Bolívar proviene del vasco y que el primer Bolívar en llegar a América y Venezuela fue Simón de Bolibar el Viejo. Luego traza la línea de descendencia de la familia Bolívar a través de las generaciones hasta llegar a Juan Vicente Bolívar y Ponte, el padre de Simón Bolívar. También resume brevemente la descendencia materna de Simón Bolívar a través de la familia Palacios. Resalta que
Este documento presenta información biográfica detallada sobre Simón Bolívar. En 33 puntos describe su árbol genealógico, educación, amigos, lecturas y carácter. Destaca que provenía de una familia acomodada de Venezuela, recibió una educación informal con tutores privados que incluyó a Simón Rodríguez y Andrés Bello, lideró las guerras de independencia de varios países sudamericanos, murió en Colombia y fue conocido por su carisma y habilidad para inspirar a otros.
Florencio del Mármol: Recuerdos de viajes y guerras. 1880.Jhonny Antelo Films
Recuerdos de viajes y guerras.
Carta a mi amigo D. Juan Carballido.
Imprenta de obras de la Nación.
Calle San Martín Nº 208.
Florencio del Mármol.
1880.
Este documento presenta una introducción a un libro sobre Simón Bolívar. Resume que Bolívar no puede estudiarse aislado sino en el contexto de los ejércitos y fuerzas políticas que lo apoyaron, incluyendo criollos, esclavos, indígenas y mestizos. También destaca que Bolívar sintetizó los esfuerzos de miles de combatientes de diversos orígenes sociales que lucharon por la independencia de Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia. Finalmente, advierte sobre interpretaciones idealizadas de Bolí
Este documento presenta una introducción a un libro sobre Simón Bolívar. Resume que Bolívar no puede estudiarse aislado sino en el contexto político e histórico más amplio que incluye a los diversos ejércitos y sectores sociales que lucharon por la independencia. También destaca que ha habido interpretaciones sesgadas de Bolívar que lo presentan como infalible en lugar de como un ser humano pleno de contradicciones. El autor propone estudiar a Bolívar de una manera más matizada que reconozca su condición humana
Este documento resume tres temas principales: 1) La insurrección de José Leonardo Chirino en la Serranía de Coro en 1795, incluyendo sus causas, desarrollo y consecuencias; 2) La comparación entre la insurrección de Gual y España liderada por Manuel Gual y José María España en 1797, incluyendo causas, desarrollo y consecuencias; 3) Un análisis detallado de la Carta de Jamaica escrita por Simón Bolívar en 1815.
Tomas Caivano: Historia de la Guerra de América entre Chile, Perú y Bolivia. ...Jhonny Antelo Films
Historia de la Guerra de América entre Chile, Perú y Bolivia.
2ª Parte.
Tomas Caivano.
Versión castellana de Don Arturo de Ballesteros y Contín.
Libreria Italiana Baghetti Hermanos.
Calle Viasen 165 - 67.
Iquique, Chile.
1904.
Sara Neuhaus de Ledgard: Recuerdos de la Batalla del Campo de la Alianza y de...Jhonny Antelo Films
Recuerdos de la Batalla del Campo de la Alianza y de la ocupación de Tacna en la Guerra del 79.
Sara Neuhaus de Ledgard.
Empresa Editora Rimac S. A.
Lima, Perú.
1938
Este documento contiene una variedad de artículos sobre temas de historia de Venezuela y América Latina. Incluye secciones como Efemérides, que conmemora eventos históricos; Mundo Indígena, sobre el deporte maya; Independencia, analizando la Primera República de Venezuela; y Entrevista, con un historiador venezolano sobre el proceso electoral de 2012. También cubre temas como la llegada de la electricidad a Venezuela en el siglo XIX, la unidad política de 1958, y biografías de figuras históricas como
1) La familia de Simón Bolívar procedía de las tradicionales sociedades de Caracas y Miranda, y sus antepasados se dedicaron a actividades agrícolas, mineras y militares, contribuyendo al desarrollo de Venezuela.
2) Bolívar nació en 1783 en Caracas y quedó huérfano a los 9 años; recibió educación de Simón Rodríguez y Andrés Bello.
3) Luchó por la independencia de Venezuela, Nueva Granada y Perú, logrando importantes victorias pero también su
La Biblioteca Ayacucho es una de las editoriales más importantes de América Latina, fundada en 1974 para establecer una relación dinámica entre el pasado y presente latinoamericano. La Colección Paralelos incluye libros de diversos temas y épocas que complementan la Colección Clásica, ampliando las líneas de acercamiento al pensamiento latinoamericano. Este libro presenta una selección de textos sobre Simón Bolívar que lo muestran como un ser humano más que como una figura histórica o divinizada, para
Benjamin Vicuña Mackenna: Guerra del Pacífico. Historia de la Campaña de Tara...Jhonny Antelo Films
I. El Congreso Nacional de Chile abrió sus sesiones el 1 de junio de 1879 en medio de ansiedad por la suerte de la escuadra chilena. El presidente rindió homenaje a los combatientes de Iquique pero también habló de "reveses" y "superioridad" del enemigo, mostrando apocamiento.
II. La economía chilena se mantenía fuerte a pesar de la guerra.
III. La tripulación de la goleta Covadonga, que había resistido heroicamente al Huáscar, fue recibida con
El documento es un manifiesto del ex-prefecto del departamento del Litoral de Bolivia, Narciso de La Riva, en el que da cuenta de sus actos políticos y administrativos durante su mandato. Explica la situación política inestable que enfrentó al asumir el cargo, con rumores de un movimiento revolucionario. También describe las medidas que tomó para enfrentar la amenaza, como centralizar las fuerzas en Antofagasta y distribuir armas incautadas de contrabando.
Pascual Ahumada Moreno: Recopilación completa de todos los documentos oficial...Jhonny Antelo Films
Recopilación completa de todos los documentos oficiales correspondencias y demás publicaciones referentes a la guerra que ha dado a luz la prensa de Chile, Perú y Bolivia. Conteniendo Documentos inéditos de importancia.
Pascual Ahumada Moreno.
Tomo I (1ª parte)
Imprenta del Progreso.
Valparaiso - Chile.
1884.
El documento describe la colaboración de varios judíos con Simón Bolívar en la lucha por la independencia de América del Sur. Mordejay Ricardo, un judío de Curazao, brindó apoyo clave a Bolívar cuando estuvo exiliado allí, alojando a sus hermanas. Otro judío que luchó en el ejército de Bolívar fue Abraham Meyer, un soldado alemán conocido como Heinrich Meyer. Finalmente, el documento también menciona a otros judíos como Isaac de Sola y Benjamín Henríquez que
Pascual Ahumada Moreno: Recopilación completa de todos los documentos oficial...Jhonny Antelo Films
Recopilación completa de todos los documentos oficiales correspondencias y demás publicaciones referentes a la guerra que ha dado a luz la prensa de Chile, Perú y Bolivia. Conteniendo Documentos inéditos de importancia.
Pascual Ahumada Moreno.
Tomo II (1ª parte)
Imprenta i Libreria Americana de Federico T. Lathrop.
Valparaiso - Chile.
1886.
¿Por qué en San Bernardo triunfó el sentido humanitario? por el Sr. Raúl Beso...academiahistoriamilitar
Este documento describe cómo el sentido humanitario triunfó en San Bernardo durante la Guerra del Pacífico. Los prisioneros de guerra peruanos y bolivianos fueron tratados con respeto y consideración, alojados en casas de familias locales que recibían una subvención. La política estatal privilegió el buen trato, y los encargados de los prisioneros tuvieron una actitud de deferencia y respeto. Los habitantes de San Bernardo también mostraron desde el inicio una buena disposición a acoger a los prisioneros.
El documento describe la integración económica como un proceso que involucra a países para construir un espacio económico común, lo que supone la cesión de soberanía. Explica los tipos de integración comercial como zonas de libre comercio, uniones aduaneras y mercados comunes, e incluye ejemplos como la NAFTA, MERCOSUR y la ASEAN. También destaca las ventajas de la integración comercial como incrementar el comercio y el bienestar, pero reconoce los costos como la necesidad de reconvert
Florencio del Mármol: Recuerdos de viajes y guerras. 1880.Jhonny Antelo Films
Recuerdos de viajes y guerras.
Carta a mi amigo D. Juan Carballido.
Imprenta de obras de la Nación.
Calle San Martín Nº 208.
Florencio del Mármol.
1880.
Este documento presenta una introducción a un libro sobre Simón Bolívar. Resume que Bolívar no puede estudiarse aislado sino en el contexto de los ejércitos y fuerzas políticas que lo apoyaron, incluyendo criollos, esclavos, indígenas y mestizos. También destaca que Bolívar sintetizó los esfuerzos de miles de combatientes de diversos orígenes sociales que lucharon por la independencia de Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia. Finalmente, advierte sobre interpretaciones idealizadas de Bolí
Este documento presenta una introducción a un libro sobre Simón Bolívar. Resume que Bolívar no puede estudiarse aislado sino en el contexto político e histórico más amplio que incluye a los diversos ejércitos y sectores sociales que lucharon por la independencia. También destaca que ha habido interpretaciones sesgadas de Bolívar que lo presentan como infalible en lugar de como un ser humano pleno de contradicciones. El autor propone estudiar a Bolívar de una manera más matizada que reconozca su condición humana
Este documento resume tres temas principales: 1) La insurrección de José Leonardo Chirino en la Serranía de Coro en 1795, incluyendo sus causas, desarrollo y consecuencias; 2) La comparación entre la insurrección de Gual y España liderada por Manuel Gual y José María España en 1797, incluyendo causas, desarrollo y consecuencias; 3) Un análisis detallado de la Carta de Jamaica escrita por Simón Bolívar en 1815.
Tomas Caivano: Historia de la Guerra de América entre Chile, Perú y Bolivia. ...Jhonny Antelo Films
Historia de la Guerra de América entre Chile, Perú y Bolivia.
2ª Parte.
Tomas Caivano.
Versión castellana de Don Arturo de Ballesteros y Contín.
Libreria Italiana Baghetti Hermanos.
Calle Viasen 165 - 67.
Iquique, Chile.
1904.
Sara Neuhaus de Ledgard: Recuerdos de la Batalla del Campo de la Alianza y de...Jhonny Antelo Films
Recuerdos de la Batalla del Campo de la Alianza y de la ocupación de Tacna en la Guerra del 79.
Sara Neuhaus de Ledgard.
Empresa Editora Rimac S. A.
Lima, Perú.
1938
Este documento contiene una variedad de artículos sobre temas de historia de Venezuela y América Latina. Incluye secciones como Efemérides, que conmemora eventos históricos; Mundo Indígena, sobre el deporte maya; Independencia, analizando la Primera República de Venezuela; y Entrevista, con un historiador venezolano sobre el proceso electoral de 2012. También cubre temas como la llegada de la electricidad a Venezuela en el siglo XIX, la unidad política de 1958, y biografías de figuras históricas como
1) La familia de Simón Bolívar procedía de las tradicionales sociedades de Caracas y Miranda, y sus antepasados se dedicaron a actividades agrícolas, mineras y militares, contribuyendo al desarrollo de Venezuela.
2) Bolívar nació en 1783 en Caracas y quedó huérfano a los 9 años; recibió educación de Simón Rodríguez y Andrés Bello.
3) Luchó por la independencia de Venezuela, Nueva Granada y Perú, logrando importantes victorias pero también su
La Biblioteca Ayacucho es una de las editoriales más importantes de América Latina, fundada en 1974 para establecer una relación dinámica entre el pasado y presente latinoamericano. La Colección Paralelos incluye libros de diversos temas y épocas que complementan la Colección Clásica, ampliando las líneas de acercamiento al pensamiento latinoamericano. Este libro presenta una selección de textos sobre Simón Bolívar que lo muestran como un ser humano más que como una figura histórica o divinizada, para
Benjamin Vicuña Mackenna: Guerra del Pacífico. Historia de la Campaña de Tara...Jhonny Antelo Films
I. El Congreso Nacional de Chile abrió sus sesiones el 1 de junio de 1879 en medio de ansiedad por la suerte de la escuadra chilena. El presidente rindió homenaje a los combatientes de Iquique pero también habló de "reveses" y "superioridad" del enemigo, mostrando apocamiento.
II. La economía chilena se mantenía fuerte a pesar de la guerra.
III. La tripulación de la goleta Covadonga, que había resistido heroicamente al Huáscar, fue recibida con
El documento es un manifiesto del ex-prefecto del departamento del Litoral de Bolivia, Narciso de La Riva, en el que da cuenta de sus actos políticos y administrativos durante su mandato. Explica la situación política inestable que enfrentó al asumir el cargo, con rumores de un movimiento revolucionario. También describe las medidas que tomó para enfrentar la amenaza, como centralizar las fuerzas en Antofagasta y distribuir armas incautadas de contrabando.
Pascual Ahumada Moreno: Recopilación completa de todos los documentos oficial...Jhonny Antelo Films
Recopilación completa de todos los documentos oficiales correspondencias y demás publicaciones referentes a la guerra que ha dado a luz la prensa de Chile, Perú y Bolivia. Conteniendo Documentos inéditos de importancia.
Pascual Ahumada Moreno.
Tomo I (1ª parte)
Imprenta del Progreso.
Valparaiso - Chile.
1884.
El documento describe la colaboración de varios judíos con Simón Bolívar en la lucha por la independencia de América del Sur. Mordejay Ricardo, un judío de Curazao, brindó apoyo clave a Bolívar cuando estuvo exiliado allí, alojando a sus hermanas. Otro judío que luchó en el ejército de Bolívar fue Abraham Meyer, un soldado alemán conocido como Heinrich Meyer. Finalmente, el documento también menciona a otros judíos como Isaac de Sola y Benjamín Henríquez que
Pascual Ahumada Moreno: Recopilación completa de todos los documentos oficial...Jhonny Antelo Films
Recopilación completa de todos los documentos oficiales correspondencias y demás publicaciones referentes a la guerra que ha dado a luz la prensa de Chile, Perú y Bolivia. Conteniendo Documentos inéditos de importancia.
Pascual Ahumada Moreno.
Tomo II (1ª parte)
Imprenta i Libreria Americana de Federico T. Lathrop.
Valparaiso - Chile.
1886.
¿Por qué en San Bernardo triunfó el sentido humanitario? por el Sr. Raúl Beso...academiahistoriamilitar
Este documento describe cómo el sentido humanitario triunfó en San Bernardo durante la Guerra del Pacífico. Los prisioneros de guerra peruanos y bolivianos fueron tratados con respeto y consideración, alojados en casas de familias locales que recibían una subvención. La política estatal privilegió el buen trato, y los encargados de los prisioneros tuvieron una actitud de deferencia y respeto. Los habitantes de San Bernardo también mostraron desde el inicio una buena disposición a acoger a los prisioneros.
El documento describe la integración económica como un proceso que involucra a países para construir un espacio económico común, lo que supone la cesión de soberanía. Explica los tipos de integración comercial como zonas de libre comercio, uniones aduaneras y mercados comunes, e incluye ejemplos como la NAFTA, MERCOSUR y la ASEAN. También destaca las ventajas de la integración comercial como incrementar el comercio y el bienestar, pero reconoce los costos como la necesidad de reconvert
[1] La carta felicita a los profesores por su esfuerzo en la capacitación del Programa Conectar Igualdad y destaca la importancia de la interacción entre los profesores y tutores. [2] Se propone avanzar en un modelo de capacitación que promueva la comunicación y discusión entre los profesores. [3] Finalmente, se informa que se está trabajando para que las provincias otorguen puntaje al curso básico, reconociendo el trabajo de los profesores.
Este documento presenta el programa de estudios para el primer y segundo semestre de un curso sobre persona, sociedad y democracia. En el primer semestre, las unidades cubren conceptos sobre la persona como ser social y sujeto de derechos, la importancia de la familia y la escuela, y los valores universales. En el segundo semestre, las unidades tratan sobre normas jurídicas, constitucionales y derechos humanos, y explican el proceso democrático representativo en Argentina.
La profesora María Victoria Gómez de Erice y sus alumnas Baldasso, Canciani, Fuenzalida, Ortiz y Reboredo de la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo crearon un blog para explorar la creatividad y la semiótica en las artes visuales y la publicidad en 2011.
El documento presenta los perfiles de tres tipos de docentes del Equipo de Gestión en TIC: pedagógico, técnico y de gestión. El perfil pedagógico se enfoca en promover la integración de las TIC para mejorar la calidad educativa. El perfil técnico asesora a los docentes sobre el uso de herramientas TIC. Y el perfil de gestión asegura la incorporación de las TIC en los procesos curriculares y de gestión institucional.
El MERCOSUR persigue crear una unidad aduanera y lograr una integración económica plena entre países como Uruguay, Argentina, Brasil y Paraguay para aumentar la eficiencia y competitividad de sus economías. El bloque también busca estabilidad política y neutralizar las tendencias hacia la fragmentación en la región. La vigencia de la democracia es indispensable para el proceso de integración. Venezuela se unió al MERCOSUR luego de que Paraguay fuera suspendido, lo que le permite a Venezuela acceder a un mercado más poderoso pero también enfrenta des
Este documento presenta un juego para estudiantes sobre el tiempo y la historia. Se divide en tres pasos: 1) Observa un video y relaciona una frase con la definición de historia. 2) Juega con las edades haciendo clic en un enlace. 3) Crea tu propia línea de tiempo descargando un software y seleccionando eventos importantes de tu vida.
Este documento analiza las desigualdades entre los socios del Mercosur desde una perspectiva histórico-comparativa. Se enfoca en tres dimensiones clave del desarrollo de las sociedades nacionales: 1) la conformación de las estructuras políticas, 2) los patrones de modernización social, y 3) el desarrollo económico y la inserción internacional. Brasil se destaca por haber desarrollado un Estado nacional fuerte y temprano, mientras que Argentina, Paraguay y Uruguay tuvieron procesos más tardíos
La Regente ha asumido su cargo en 2009 y dicta la materia Plástica en varios cursos. Cree que los docentes deben asumir roles para los que no han sido capacitados debido a la crisis social. Su rol se enfoca más en lo didáctico y en lograr la optimización de los espacios de encuentro entre la comunidad educativa, mientras que la Directora se enfoca más en lo administrativo. La plataforma My Teacher tiene aspectos positivos como la incorporación de tecnologías, pero también negativos como dificultades técnicas y falta de
El documento presenta una lista de fuentes utilizadas por un grupo de investigación sobre el proceso independentista colombiano entre 1810 y 1819. Entre las fuentes se encuentran libros de historia de Colombia, un brevario sobre el país y textos sobre Caldas, la arqueología y la historia de América Latina. El documento analiza cada fuente detallando su tipo, ubicación, temas cubiertos y vacíos encontrados respecto al problema de investigación.
El documento presenta una lista de fuentes utilizadas por un grupo de investigación sobre el proceso independentista colombiano entre 1810 y 1819. Entre las fuentes se encuentran libros de historia de Colombia, un brevario sobre el país y textos sobre Caldas, la arqueología y la historia de América Latina. El documento analiza cada fuente detallando su tipo, ubicación, temas cubiertos y vacíos encontrados respecto al problema de investigación.
Museo Histórico de Buenos Aires Cornelio de Saavedra, Guía para el recorrido...Marcela Spezzapria
El documento presenta información sobre la historia de Buenos Aires desde su fundación en 1536 hasta la época de Juan Manuel de Rosas a mediados del siglo XIX. Detalla eventos como la fundación de la ciudad, las invasiones inglesas, la Revolución de Mayo y la Confederación Argentina liderada por Rosas. También describe aspectos culturales como la platería, los muebles y peinetas que eran símbolos de estatus social durante ese período.
Este documento presenta una edición de la revista "Memorias de Venezuela" de mayo-junio de 2008. Incluye artículos sobre la Batalla de Carabobo de 1821, la trata transatlántica de esclavos, y la Revolución Cubana de 1958, así como secciones de historia, cultura y patrimonio venezolano. El Centro Nacional de Historia publica la revista con el objetivo de fomentar la memoria e identidad nacionales y dar protagonismo a sectores marginados.
El documento proporciona información sobre Antonio Guzman Blanco, un caudillo venezolano que gobernó Venezuela durante varios períodos entre 1870 y 1887. Nació en 1829 y ejerció como presidente en cinco ocasiones, modernizando la economía y las infraestructuras del país. Aunque fue una figura controvertida y tuvo detractores, también es reconocido por obras como la construcción del acueducto de Caracas y por consolidar la paz interna durante su mandato.
El documento describe los sucesos que ocurrieron en Colombia el 20 de julio de 1810 y que llevaron a la independencia del país. Los criollos estaban insatisfechos con su baja representación en las juntas coloniales. José María Carbonell convenció al virrey de convocar un cabildo abierto donde se firmó el Acta de Independencia. José Acevedo y Gómez arengó al pueblo para que aprovecharan la oportunidad. Otras figuras como Polonia la negra lideraron la lucha por la independencia.
La Revolución de Mayo de 1810 en el Río de la Plata marcó el inicio del proceso de emancipación de estos territorios de España. Aunque inicialmente buscaba autonomía dentro del imperio español, factores como la hostilidad del rey Fernando VII llevaron a que se convirtiera en independentista. La revolución en la Banda Oriental tuvo un componente social más fuerte y estuvo influenciada por las ideas estadounidenses a través de José Gervasio Artigas. Entre 1811 y 1815 Artigas lideró la Provinc
El documento resume las diferencias y similitudes entre las revoluciones de Mayo en Buenos Aires y la Revolución Oriental liderada por José Artigas. La revolución de Mayo estuvo liderada por la elite criolla y careció de un componente social, mientras que la Revolución Oriental contó con el apoyo de gauchos y campesinos. Artigas se inspiró más en las ideas de la revolución estadounidense que en la francesa. La Revolución Oriental logró establecer la Provincia Oriental Autónoma entre 1811 y 1815 bajo el l
El documento describe el proceso de construcción de la nación mexicana a lo largo del siglo XIX. Narra nueve crónicas e historias de momentos clave en este proceso que ocurrieron en lo que hoy se conoce como el Centro Histórico de la Ciudad de México. Estas crónicas, escritas por plumas destacadas de la época como Guillermo Prieto e Ignacio Altamirano, describen sucesos que van desde conspiraciones independentistas hasta fiestas conmemorativas, mostrando que la independencia fue un
El autor reflexiona sobre la celebración del bicentenario de la Revolución de Mayo en Argentina. Comenta que mucha gente participó en los festejos patrióticos, aunque estos se concentraron principalmente en Buenos Aires y tuvieron poca cobertura en otras provincias. También observa que los espectadores discutían animadamente sobre los detalles históricos representados en los desfiles. El autor concluye que los eventos del bicentenario sirvieron para acercar a la gente a la historia de un modo entretenido y hacer una reflexión sobre los desafí
El autor reflexiona sobre el bicentenario de la Revolución de Mayo, notando que mucha gente participó en los festejos patrióticos en Buenos Aires, aunque los eventos en las provincias recibieron poca cobertura mediática. También observa que los espectadores discutían aspectos históricos representados en los desfiles y que los días festivos sirvieron para acercar a la gente a la historia de un modo recreativo y reflexivo.
#hablardehistoria: Los usos públicos de la historia de José de Martín como “...María Ernestina ALONSO
1) El documento analiza las diferentes interpretaciones de José de San Martín como "padre de la patria" argentina a lo largo de la historia. Bartolomé Mitre lo describió originalmente de esa manera, pero otros historiadores argumentan que Mitre "mutiló" las ideas políticas y sociales de San Martín.
2) Se argumenta que San Martín tenía ideas liberales e influenciadas por la Revolución Francesa sobre los derechos humanos y la democracia, pero que la "historia oficial" omitió discutir su visión sobre qué tipo de país
Este documento resume tres crónicas históricas sobre la construcción de la nación mexicana en el siglo XIX. La primera crónica describe las actividades de Mariana Rodríguez del Toro y su esposo, quienes organizaban reuniones para apoyar la independencia de México. La segunda crónica narra cómo Rodríguez se enteró de la captura de Hidalgo en 1811 y lideró un plan para capturar al virrey. La tercera crónica describe las heroínas de la independencia como Mariana Rodríguez y Leona Vicario que
El documento presenta nueve crónicas y narraciones históricas sobre momentos clave en el proceso de construcción de la nación mexicana y la identidad nacional durante el siglo XIX en la Ciudad de México. Incluye historias sobre conspiraciones a favor de la independencia, fiestas para celebrar el centenario del inicio de la lucha armada y cómo la independencia requirió de una larga transformación social y política más que solo una guerra. También presenta dos crónicas específicas sobre el papel de las mujeres en la independencia y el
Este documento presenta un resumen del libro "Las conspiraciones de 1810 y 1812" de José Luciano Franco. El libro recopila documentos sobre dos conspiraciones ocurridas en Cuba en esos años. La primera conspiración de 1810 involucró a masones, aunque se provee poca información al respecto. La segunda conspiración de 1812 fue liderada por José Antonio Aponte y involucró un "libro de pinturas" que contenía imágenes que las autoridades creían codificaban un plan para una insurrección inspirada en la revoluc
Etapas en la construcción de la nación peruanarafalince
El documento describe las diferentes etapas en la construcción de la nación peruana desde los siglos XIX y XX. Inicialmente, la nación se concibió como una "nación criolla" que excluía a los indígenas. Posteriormente surgió la idea de una "nación mestiza" que reconocía la contribución indígena. Finalmente, la noción de una "nación múltiple" emergió, reconociendo la vitalidad de lo indígena y su rol en la construcción de la identidad nacional peruana.
El documento describe varios exploradores europeos y bolivianos del siglo XIX que exploraron el territorio boliviano, incluyendo Joseph Pentland, Alcide D'Orbigny, y Daniel Campos, con el objetivo de encontrar rutas navegables a los océanos Atlántico y Pacífico y mapear las regiones amazónicas y chaqueñas de Bolivia.
Este documento describe la clausura de la Inquisición en la Ciudad de México el 10 de junio de 1820. Un destacamento militar dirigido por el capitán Pedro Llop llegó al edificio de la Inquisición y tras leer un decreto clausurando la institución, forzó la entrada al no abrirles. Dentro, el capitán amenazó al personal con quemarles el alma. La crónica narra el fin de la Inquisición en la capital y muestra cómo se desmantelaron las instituciones virreinales durante el siglo
Este documento resume la historia de Chile desde la llegada de los primeros habitantes hace más de 30.000 años hasta el período de la conquista española. Resalta que los verdaderos descubridores de Chile fueron los pueblos originarios que lo habitaron primero, no los conquistadores europeos. Describe las características de la conquista, incluyendo el uso de la violencia y la destrucción de las culturas indígenas. También destaca la resistencia del pueblo mapuche, liderada por figuras como Lautaro, en defensa
Guillaume candela el fuerte de buenos aires 1541juntarecoleta
Este documento presenta un resumen de la charla de Guillaume Candela sobre el fuerte de Buenos Aires en 1541. Candela explica que Buenos Aires enfrentó despoblación y destrucción en ese momento. Describe las precarias condiciones de vida en el fuerte según el cronista Ulrich Schmidel, incluyendo hambre extrema y canibalismo. Candela analiza la polémica decisión de trasladar la población a Asunción, sugiriendo que buscaba encontrar un lugar más seguro para el desarrollo de la sociedad, dado los problemas de segur
CENS Nº 3-419 Presentación 2024. Historia, datos, etc.faeuca
Este documento presenta la información sobre el Centro Educativo de Nivel Secundario (CENS) No 3-419 "Amalia Pando". El CENS tiene como objetivo acompañar a los estudiantes y desarrollar sus capacidades personales y sociales. Otorga el título de Bachiller en Agro y Ambiente para permitir a los estudiantes insertarse en organizaciones educativas, laborales o universitarias. Funciona en tres sedes y ofrece modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia.
El documento lista los días y horarios de atención de varias sedes (3-416, 3-429, etc.) de FinEs. Proporciona los días de la semana y los horarios específicos para cada sede.
Este documento proporciona una lista de supervisores y la ubicación de sus respectivas sedes en diferentes departamentos de la provincia de Mendoza. Se enumeran más de 50 supervisores con sus nombres completos o iniciales y la dirección exacta de cada sede, incluyendo la localidad, calle, número y barrio en caso de ser necesario. La información está organizada en 7 tablas numeradas que abarcan diferentes departamentos de la provincia.
Organizacion mesas examenes cens3419 tercer llamadofaeuca
Este documento establece las reglas para las mesas de exámenes de junio de 2020 para estudiantes egresados del CENS No 3-419 Ing. Agr. Amalia Godoy. Los estudiantes podrán inscribirse del 2 al 8 de junio para rendir hasta dos semestres. Las mesas de exámenes serán el 23 y 24 de junio utilizando herramientas virtuales. Los profesores proveerán material de estudio y tutorías a distancia, y evaluarán a los estudiantes a través de varios métodos como cuestionarios en
Organizacion mesas examenes cens3419 segundo llamado_mayo2020faeuca
Este documento establece las reglas para las mesas de exámenes de abril de 2020 para estudiantes egresados del CENS No 3-419 Ing. Agr. Amalia Godoy. Se detallan 3 llamados de exámenes en mayo y junio donde los estudiantes podrán rendir hasta 2 materias por llamado de manera virtual. También se especifican los procedimientos de inscripción, acompañamiento de los estudiantes, instrumentos de evaluación y emisión de calificaciones.
El documento presenta la estructura curricular de un Bachiller en Agro y Ambiente dividido en tres años de estudio. El primer año se enfoca en formación básica con asignaturas como lengua, matemáticas e inglés. El segundo año continúa la formación básica y comienza la orientación con asignaturas como tecnología de alimentos y materiales. El tercer año profundiza la formación orientada con cursos de procesos productivos, elementos jurídicos y producción agrícola, finalizando con más asignaturas b
Este documento resume una resolución que aprueba la estructura y diseño curricular del ciclo básico y ciclo orientado de la educación secundaria para jóvenes y adultos en la provincia de Mendoza, Argentina. La resolución deroga resoluciones anteriores, aprueba los lineamientos y anexos curriculares, y reconoce el trabajo de los equipos técnicos en la producción del nuevo diseño curricular.
El documento lista los nombres de estudiantes con sus respectivas materias, profesores y días de mesa. Se especifican detalles como año, semestre y preceptores para más de 30 estudiantes.
El documento presenta la información sobre el C.E.N.S. No 3-419 Ing. Agr. Amalia Godoy, un establecimiento educativo de nivel secundario en Junín, Argentina. Brinda una modalidad de bachiller en agro y ambiente. Presenta su misión y objetivos, la información sobre su historia, directivos, profesores, horarios y modalidades de cursado.
El documento presenta los horarios de las materias de diferentes años y divisiones de la Escuela Agraria CENS No 3-419. Se detallan los días, horarios y profesores de cada materia para los años 2019 y 2020. También se incluyen los horarios de consulta para cada clase.
El documento presenta los horarios de las materias para los diferentes ciclos y años de la escuela agrotécnica. Se detallan las asignaturas que se dictan cada día de la semana para el turno mañana, con los respectivos profesores a cargo de cada una.
Organizacion mesas examenes abril 2020 cens3419faeuca
El documento establece las reglas para las mesas de exámenes de abril de 2020 en el CENS No 3-419 Ing. Agr. Amalia Godoy. Se implementará la evaluación virtual debido a la pandemia de COVID-19, con tres llamados en mayo y junio. Los estudiantes podrán rendir hasta dos materias por llamado a través de diferentes medios como videoconferencias, cuestionarios en Google Forms o envío de producciones. Se garantiza la asistencia docente y el acompañamiento a los estudiantes.
El documento ofrece consejos para manejar las emociones durante el aislamiento preventivo obligatorio debido a la pandemia de COVID-19. Sugiere establecer una rutina flexible con límites que incluya orden, higiene y actividades placenteras. También recomienda evitar el exceso de información, cumplir con las obligaciones en horarios fijos, y reconocer emociones como el miedo para poder pedir o brindar ayuda.
Este documento presenta dos planes de clase, uno tradicional y otro de aula invertida, para enseñar sobre ciudadanía y consumo problemático a estudiantes de segundo año. El plan tradicional incluye presentar el contenido, leer textos en grupos y discutir, mientras que el plan de aula invertida propone que los estudiantes vean videos sobre los temas antes de clase y respondan preguntas en grupos durante la clase, con el docente guiando la discusión. El documento también incluye enlaces a los videos y una técnica
Más de 3,000 personas se unieron a los creyentes e iban siendo salvos. Los nuevos creyentes oraban, aprendían y compartían, mientras que los apóstoles realizaban muchos milagros y señales. La iglesia de hoy está más unida y los creyentes son el tesoro elegido por Dios para anunciar sus obras poderosas.
Más de 3,000 personas se unieron a los creyentes e iban siendo salvos. Los nuevos creyentes oraban, aprendían y compartían, mientras que los apóstoles realizaban muchos milagros y señales. La iglesia de hoy está más unida y los creyentes son el tesoro elegido por Dios para anunciar sus obras poderosas.
Proyecto Institucional Esc. Nª 4-027 "Moisés J. CHADE" 2015faeuca
Este documento describe los actores y el trabajo en equipo involucrados en el uso de las TIC en una escuela técnica agropecuaria especializada en enología. Los actores incluyen a los estudiantes, tutores, coordinadores de área, docentes y el equipo directivo. Se identifican tres grupos de docentes según su uso frecuente, ocasional o raro de las netbooks. El documento también destaca los esfuerzos para valorizar la historia de la escuela y vincular las prácticas de la modalidad técnica agropecu
Entrevista a Sra. Directora Esc. N°4-027 "Moisés J. Chade" faeuca
La directora ha estado a cargo de la Escuela No. 4-027 "Moisés Julio Chade" desde 2004, aunque asumió el cargo en 2011. Ella describe a los estudiantes como comprometidos con su aprendizaje y a los docentes como enfocados en satisfacer las necesidades de los estudiantes y adaptarse a los cambios tecnológicos. La directora ve el rol de una directora como responsable de las dimensiones administrativa, pedagógica y socio-comunitaria de la escuela. Ella cree que la nueva plataforma My Teacher brinda ventajas
Entrevista a Sra. Directora Esc. N°4-027 "Moisés J. Chade"
4 revolucion de-mayo_causas
1. Texto propuesto en el Aula de HISTORIA, Egresados de
Conectar Igualdad, por Gross, Alicia Esther
Fuente: Miradas al sur Dr. Eduardo Anguita
Sitio web:
http://sur.infonews.com/notas/no-
olvidemos-que-la-alegria-es-un-
mecanismo-revolucionario
“No olvidemos que la alegría es un
mecanismo revolucionario”
Año 5. Edición número 209. Domingo 20 de mayo de 2012
Por
Eduardo Anguita
eanguita@miradasalsur.com
Esta noche, por CN23, a las 23, podrá verse la entrevista completa en la
que Pacho O’Donnell y Hernán Brienza repasan los sucesos de 1810 y los
festejos de un Bicentenario que definió el modelo del país. Aquí, un
avance.
En febrero se cumplieron 200 años del primer izamiento de la bandera
argentina…
Hernán Brienza: –Del día en que el General Belgrano, en Jujuy, decide entronizar
la bandera celeste y blanca haciendo una ceremonia muy particular. El barón
Eduardo de Holmberg la lleva por toda la plaza, la hace entrar a la basílica de
Jujuy, en aquel momento iglesia matriz, y la hace bendecir por Juan Ignacio Gorriti,
sacerdote revolucionario y protofederal. Después, él pasa al unitarismo, pero antes
hace unos planteos federales muy interesantes como, por ejemplo, que la
soberanía de los pueblos tiene que ir a los cabildos. En ese momento las reglas
que sigue Belgrano no son las de una simple bendición, sino la de una
entronización real de la bandera celeste y blanca.
Pacho O’Donnell: –En contra de los deseos de Buenos Aires.
H.B.: –Obviamente. El Triunvirato ya le había prohibido utilizar la bandera celeste y
2. blanca, pero hay ciertas dudas porque Belgrano asegura que no le llegó la
comunicación. No se sabe bien, pero lo interesante es que en la Plaza de Jujuy,
frente a la tropa y el pueblo jujeño, alza la bandera y dice: “De aquí en más, ésta
es la bandera que nos va a diferenciar de las demás naciones”. En realidad, en
ese momento estaba naciendo uno de los símbolos máximos de la identidad de un
país que es poder identificarse con una bandera frente a otras naciones. Y no dice
frente a otros ejércitos, sino “frente a otras naciones del globo”. Ahí hay, de alguna
manera, una paternidad sobre la nacionalidad de los argentinos. Eso pone a
Belgrano frente a un acto que no es una simple bendición, sino que es una
entronización de la bandera. Ese momento es mucho más histórico que las
baterías del Rosario, que fue el 27 de febrero.
–Es interesante decir que la bandera es para la Patria y no para los ejércitos.
Eso nos da un poco la dimensión de lo que pensaba Belgrano.
P.O.: –Hay otro punto interesante. Dentro del clasicismo, dentro de las clases
sociales que tiene nuestra historia, que recuerda mucho a Mariquita Sánchez de
Thompson, una aristócrata que presta su piano para que toquen un himno, pero
olvida a la señora Echevarría de Vidal, una humilde modista que es la que cose la
primera bandera argentina que fue, quizás, la misma bandera que entró en Jujuy.
¿Por qué será que se recuerdan a algunas personas y se olvidan a otras?
H.B.: –Habría que reconocer varios 25 de Mayo. El de 1809 es una fecha clave por
el levantamiento de Chuquisaca, en el alto Perú. Es el momento en que el corazón
de América del sur dice “señores, vamos por una junta diferente a la de Cádiz”. Es
como el primer grito libertario del Virreinato del Río de La Plata, y lo hace en un
lugar donde está la inteligencia, la universidad de Chuquisaca. Es diferente al grito
libertario que dan los comerciantes y los contrabandistas de la Ciudad de Buenos
Aires. Es distinto Chuquisaca a Buenos Aires, aún cuando sean parte del mismo
proceso. Es muy interesante, porque el levantamiento de Chuquisaca envía
delegados a conversar con aquellos que habían hecho el primer levantamiento del
primero de enero de 1809 contra Liniers, en Buenos Aires. Incluso, era un
movimiento que iba del norte al sur de lo que iban a ser las provincias del Río de
La Plata.
P.O.: –En ese levantamiento estaba un patriota argentino, Bernardo Monteagudo
que, con 19 años, participó activamente. También estuvo Juana Azurduy y su
esposo. Monteagudo había escrito un texto muy interesante donde imaginaba un
diálogo entre el inca Atahualpa y el rey Fernando VII. Donde está clara la
propuesta independentista porque no sé por qué hay algunos que niegan que en
esa fecha existía ya una vocación independentista. Y es muy claro leyendo ese
texto de Monteagudo o siguiendo los avatares que tuvo la princesa portuguesa. Ya
con el caso de Belgrano se muestra al mundo que hay una nación que quiere ser
independiente. Esa bandera se usó en Buenos Aires recién en 1815, cuando cae
Alvear. Hasta ese momento seguía izada la bandera española en el fuerte de
Buenos Aires.
–Es importante que en ese diálogo ficticio entre el inca Atahualpa y el rey
Fernando VII, Monteagudo se dirige a un Fernando VII que está prisionero.
H.B.: –Sí, pero hay una operación cultural por parte de algunos historiadores que
dicen que en realidad la Revolución de Mayo es el 18, cuando llegan las noticias
de que había caído la última junta en la península. Pero lo que demuestra el
escrito de Monteagudo y otros trabajos, es que ya se discutía que, de caerse la
corona, la soberanía, las tierras, volvían a los pueblos.
P.O.: –También hay que tener en cuenta que cuando se habla de la Revolución de
Mayo se apela a los enciclopedistas, al iluminismo francés, pero se ignoran
completamente las tradiciones de las rebeliones americanas en contra de la
3. dominación española. Tenemos en nuestra patria grande caciques indígenas que
se revelaron a la opresión española. Eso tiene que ver con el descuido, la
ignorancia de los sectores populares. Decir que el 18 se levantaron y se decidió la
Revolución de Mayo, es negar la activísima participación de los sectores populares
que de otra manera no hubiera sido posible. ¿Cómo se puede negar la
participación de los Patricios, levantados en armas y encerrados en el puerto,
esperando una orden para salir?
H.B.: –Es interesante plantear ese punto de las clases populares porque había
sólo 600 personas en la Plaza de Mayo de una población de más de 40 mil o 50
mil habitantes. Es el uno por ciento. Si uno piensa en los 6 millones que tiene el
área metropolitana, imagínense lo que sería hoy entre 200 mil y 250 mil personas
en la plaza. Es impresionante cuando uno traslada la lógica de las estadísticas.
P.O.: –Además, esos 600 eran revoltosos armados. Había un grupo que se bautizó
como Los infernales.
–¿Cuál es la decisión de la Junta al mandar emisarios al Alto Perú y
Paraguay?
H.B.: –Hay un movimiento contradictorio que tiene que ver con la lógica de Buenos
Aires como metrópoli. A l mismo tiempo que surge la Revolución, en Buenos Aires,
están surgiendo focos revolucionarios en otros lugares de América latina. Buenos
Aires intenta atraer a otras provincias del virreinato, y esos territorios dicen que
quieren pertenecer al Río de La Plata, pero que la soberanía les pertenezca. No
quieren una nueva corona.
P.O.: –Ése es uno de los conflictos entre Moreno y Saavedra, que siempre se ha
resuelto, con demasiada simpleza, a favor de Moreno. Hay que tener en cuenta
que Saavedra fue quien llama a las provincias e integran la Junta Grande. No
quiero decir que Saavedra era mejor que Moreno, sino que hay que darle más
crédito. Era un vendedor de vajillas, un hombre de la tierra, mientras que Moreno
venía del iluminismo, universitario. Tenían dos visones muy distintas del sentido de
la nueva nación. El jefe popular era Saavedra. No descalifico a Moreno, pero creo
que hay que valorar a Saavedra.
H.B.: –Hay que destacar que Moreno, Castelli y Monteagudo habían estudiado en
la Universidad de Chuquisaca y no en Francia o Salamanca, como sí lo hace
Belgrano. Habían ido a estudiar a la América más profunda. El propio Moreno se
casa con Guadalupe Cuenca, que era de Chuquisaca. Cuando nace el siglo XIX
están, desde allí, defendiendo a los pueblos originarios. Por eso hay que tamizar
esa acusación de afrancesados o proeuropeos que se les hace. En el debate entre
los saavedristas y morenistas, creo que en realidad el verdadero jefe era Castelli.
Incluso, en esa Primera Junta, Castelli es el vocal, no Moreno. Es más, en el
Cabildo abierto del 22 de mayo, cuando habla Castelli y termina la votación, hay
relatos que dicen que Mariano Moreno se pone las manos en la cabeza y dice “nos
van a colgar a todos”. Castelli es un personaje importante, que comete muchos
errores en el Alto Perú, pero que tiene un acto bellísimo. El 25 de Mayo de 1811,
celebrando el primer año de la Revolución, en las ruinas de Tiwanaku, va a un
lugar específico, hasta donde gobernaba el último rey Inca y les dice:”Señores,
somos iguales. Se abolieron las castas. De ahora en más somos todos hermanos
americanos”.
P.O.: –Es una gran pérdida para la Revolución de Mayo que dos cerebros como
Castelli y Belgrano, que eran primeros, salieran a conducir ejércitos lejos de
Buenos Aires en vez de quedarse a trabajar en la conducción y orientación de
Buenos Aires. Por eso hay que reivindicar una tendencia del Gobierno, de la
Presidenta, de nominar a Manuel Belgrano como doctor.
–Cuánto ha cambiado todo. Brienza, vos eras muy chico cuando ya Billiken
4. era viejo y cuántos accedimos a interesarnos por la Historia por las viñetas
de Billiken. Si bien hizo daño en algún sentido, era una puerta de acceso. Y
hoy muchos pueden entrar de repente por el Bicentenario, por el Diario del
Bicentenario, esta cosa maravillosa, que además se pensó aquí, se pensó en
la Casa Rosada, que arrancó el primer número el 25 de mayo de 2010 y
llegamos al último número en octubre de 2010. Es muy importante pensar en
esta cosa de difusión, de interacción, de la posibilidad de que los chicos
puedan ver entrevistas en estos otros formatos.
P.O.: –Te voy a decir algo, casi privado. Nosotros tres somos miembros del
Instituto Nacional de Revisionismo Histórico Manuel Dorrego, y en una de las
críticas que aparecieron en un primer momento, había gente que decía que le
daba mucho miedo que les cambiáramos la cabeza a los chicos. Un objetivo
importante es poder hacer que los planes pedagógicos de la infancia reconozcan
esto que estamos conversando hoy como, por ejemplo, la visión del 25 de Mayo,
que no es la tradicional que siempre hemos tenido. Es decir, que también se refleje
en los contenidos educativos esta necesidad de cambio, impulsado por este
momento social y político, de una gran profundización en nuestra propia identidad,
en la idea de lo nacional como un eje claro de la política nacional. O sea, no sólo
se trata del aprovechamiento de la tecnología, sino también de qué es lo que la
tecnología va a decir, va a contar o va a enseñar. En ese sentido, se han
producido ya cambios, porque los mismos alumnos o los profesores plantean
cambios. Ya no les resulta banal solamente decir que Rosas fue un tirano
sangriento, o decir que Rivadavia fue el hombre civil más grande de la Historia
argentina. Actualmente, los chicos, los jóvenes, cuando entran en una librería o
van a la Feria del Libro, muchas veces compran un libro de nuestra orientación. O
sea, que se va modificando también la percepción del aprendizaje de la Historia.
–Hernán, estás trabajando con algo que tiene que ver con tu mirada del
presente y el rigor del pasado, que es el Éxodo de Jujuy. Estás hablando del
sujeto colectivo, del pueblo, por encima, incluso, de lo que son los ejércitos,
lo que son los cabildos, etcétera.
H.B.: –El mal llamado Éxodo, porque en realidad nunca se llamó así. Lo bautiza
Ricardo Rojas en 1910 cuando viaja a Jujuy a hacer un trabajo espectacular sobre
el Archivo Capitular de Jujuy. Dice “bueno, acá hubo un éxodo” y la palabra éxodo
la saca del Éxodo oriental, pero el Éxodo oriental tampoco se llamó éxodo, se
llamó la Redota, porque daban vuelta la palabra “derrota”. Y en realidad se llamó la
Retirada Jujeña, ése es el nombre que le daban los propios jujeños y el propio
Belgrano a lo que después nosotros conocemos como el Éxodo. Hay un momento
crucial en esa retirada, que es que, cuando estaban cerca de Tucumán, sale el
pueblo tucumano, se hace una asamblea de entre 80 y 100 personas alrededor de
Belgrano, y le dicen: “General, si usted sigue retirándose, nosotros le vamos a
retirar el apoyo”. Los coroneles, entre ellos Dorrego y Díaz Vélez, le dicen que la
oficialidad quiere dar batalla, “no podemos seguir huyendo, es vergonzoso seguir
huyendo”. Belgrano, que es un líder realmente, un caudillo insurgente como lo
llamaba José Manuel de Goyeneche, jefe realista/monárquico, escucha a sus
seguidores. Belgrano escucha a los suyos y toma una determinación,
desobedeciendo al triunvirato, dirigido en las sombras por Bernardino Rivadavia, y
opta por el consejo u opta por la decisión que había tomado el pueblo tucumano.
No es que Belgrano no pensara que había que frenar en Tucumán, él lo viene
pensando, porque consta en algunas cartas. Se lo dice a Aráoz, que es el caudillo
tucumano que sale al encuentro de él, que por favor deje de escaparse, que
presenten batalla en Tucumán. Por eso, está Belgrano en una caravana con
hombres, con mujeres, con ancianos, con niños, con sus propias parejas.
5. Entonces, hay una historia ahí popular, que es una historia de una gesta masiva,
de una gesta que va por encima de los grandes nombres de la Historia.
–¿Pesa más la crueldad de los españoles con la población autóctona
rebelada que adhería a la Revolución, o la decisión de restarle logística y
abastecimiento a las tropas monárquicas y acompañar a Belgrano?
H.B.: –Es muy compleja la situación en el Alto Perú, porque está atravesada por
cuestiones sociales, culturales, étnicas, políticas y económicas. No todos los
pueblos originarios ni los sectores populares o criollos están a favor de la
Revolución. Goyeneche y Tristán habían nacido en América y estaban del lado de
los realistas; Arenales, que era español, estaba del lado de los patriotas. Por lo
tanto, es muy compleja la situación y yo creo que acá tanto Jujuy como Salta no
son la frontera entre la Argentina y Perú, sino que son la retaguardia del teatro de
operaciones del Alto Perú. Es decir, respondían a la lógica del Alto Perú, tanto
Salta como Jujuy, porque sus mujeres y sus jóvenes se casaban con muchachas y
muchachos de Cochabamba, de Potosí, de esas provincias, y estaban más ligados
familiarmente con los cochabambinos, por ejemplo, que con los porteños,
contrariamente a lo que uno piensa. El centro de operaciones era el Alto Perú, no
era Buenos Aires. Y la guerra se dio en ese Alto Perú. Por lo tanto, cuando uno
habla de esa retirada, lo que tiene que mirar es en toda su complejidad, la crueldad
de los realistas, la voluntad de los pueblos de querer construir una nación
americana, pero también la lógica de protección que ofrece Belgrano a esos
pueblos. Y, al mismo tiempo, la desconfianza de esos pueblos ante un general
porteño que viene y que ya había fracasado en Paraguay. Es muy compleja la
situación, por eso es tan rica la Historia y tan apasionante.
–Pacho, de Artigas dicen que es el héroe del Uruguay…
P.O.: –Claro, ésa es una de las formas de deformación de los personajes de la
Historia, la rotulación breve. Entonces, Dorrego pasa a ser el fusilado por error.
Belgrano, el creador de la bandera, sin la riqueza que estaba contando Hernán. Y
a Artigas nos lo muestran como un prócer uruguayo que luchó por la
independencia de Uruguay. De todo eso, lo más cierto es que fue uruguayo. Nadie
puede negar que nació en la Banda Oriental, no vaya a ser que después nos
reprochen que les quitamos Julio Sosa, “La Cumparsita”, Gardel. Hay dos
directores supremos: Alvear, primero, y Álvarez Thomas, después, que le ofrecen
la independencia con tal de que no jorobara más en ese gran conflicto que tiene
con la oligarquía porteña. Le dicen: “Bueno, llévese la Banda Oriental, hágala,
independícela, llévesela usted”, y Artigas no quiere. O sea, tiene un proceso de
organización para las Provincia Unidas a las cuales quiere seguir perteneciendo,
que está muy claramente expuesto en las Instrucciones para la Asamblea del Año
XIII, donde quiere unas Provincias Unidas organizadas federalmente, con libertad
de pensamiento y religiosa, lo cual es notable para el año 1813. Quiere que se
repartan equitativamente los ingresos de la aduana entre todas las provincias,
cosa que en Buenos Aires no se hacía, porque el 25 de Mayo se consideró que era
heredero de esos ingresos, que eran los únicos significativos, los ingresos de la
Aduana. Proponía, también, que la capital no estuviera en Buenos Aires, que se
tomara en cuenta la organización norteamericana (que no eran los Estados Unidos
de Bush, sino los Estados Unidos que se habían independizado nada menos que
de Gran Bretaña), con capacidad de designar sus propias autoridades, mientras
que Buenos Aires mandaba gobernadores a las provincias. Para ser breve y
comprender su importancia en la historia argentina, pensemos que hay provincias
que acuden a Artigas para acogerse a su orientación, a su estrategia, a su
protección.
–Pacho, muchos piensan que ustedes, de repente, se ponen a buscar
6. documentos, a buscar explicaciones de ciertos sucesos, y descubren que los
hechos fueron distintos a las cosas que en principio les contaron, incluso a
ustedes mismos. ¿Cómo les surgió a ustedes la pasión por la Historia y
cómo hacen para no dejarse llevar y ser rigurosos?
P.O.: –No puedo contestar eso, no tengo ni idea. Creo que mi madre era una gran
motivadora, una gran impulsora, y nos hablaba de la Historia. Juntaba los Billiken,
hacía carpetas de botánica, de historia. ¿Por qué la Historia? No, no podría decirlo.
Quizá siempre he tenido una veta literaria o dramatúrgica, y para mí la Historia es
un gran relato. La historia argentina tiene relatos extraordinariamente
apasionantes. Por eso, yo he sido también generalmente un crítico de la novela
histórica, independientemente de que hay algunas grandes novelas históricas. La
historia argentina es extraordinariamente creativa y quizás eso es lo que más me
fascina. Por eso, mis libros, en general, tienen una característica que aprendí de
mi maestro PepeRosa: ser un relato. No me preocupo mucho por la cientificidad,
que está, porque las fuentes son inobjetables, sino que me interesa comunicar esa
fascinante Historia.
H.B.: –Yo sentía placer cuando tenía que leer en el colegio, incluso en el primario,
alguna cosa que tenía que ver con la Historia; cuando en los actos uno quería
hacer, tal vez por delirio de grandeza, de San Martín o Belgrano.
P.O.: –A mí no me cabía el disfraz de San Martín, fue terrible.
H.B.: –Yo hice de San Martín y de Belgrano, como para no quedar agrandado.
Recuerdo haber leído historietas, como “Érase una vez el hombre”, que me
fascinaban, me llevaban a otros mundos, a otros países, a otros lugares de
Historia. Siempre sentí esa pasión por el pasado.
–Más de una vez, uno va a ciertos libros y ve que la Historia está vista como
si fuera una academia militar. Es decir, se ve solamente que la Historia tiene
sentido para preparar nuevamente a personas que tienen que ir a luchar
contra otros, pero se pierde de que han sido hombres, mujeres,
protagonistas, gente que tuvieron dudas, que estuvieron en situaciones
críticas, que podrían haber pasado otras cosas.
P.O.: –Ése es el eje del programa de televisión que tengo en Encuentro, que se
llama Qué hubiera pasado si. ¿Qué hubiera pasado si a San Martín lo mataban en
San Lorenzo? ¿Que hubiera pasado si el Papa no hubiera mediado entre
Argentina y Chile? En la vida personal también hay momentos en que la vida
podría ir para allá o para allá, y lo terrible son los momentos en que uno tiene que
elegir, entonces nunca te quedás convencido de que realmente tomaste la buena
dirección.
–¿Qué valoración hacen ustedes ahora, dos años después, de un suceso
como fue el 25 de Mayo de 2010?
P.O.: –Me acuerdo de una entrevista en la que me preguntabas si eso era un
mensaje a la política, para que se dejaran de pelear. Te dije: “No hay ningún
mensaje, yo creo que hay una expresión de alegría y de orgullo; creo que el pueblo
salió a la calle para expresar la alegría de pertenecer a un país que tuvo una
enorme capacidad de recuperarse de situaciones extraordinariamente difíciles,
como puede haber sido la terrible dictadura cívico-militar del Proceso, la
hiperinflación, la disolución social del 2001”. Todo eso estaba en juego: un orgullo
profundamente incrustado en lo nacional y una celebración de actitudes del
Gobierno con las cuales se coincidía. Fue una celebración de alegría y de
comunidad, algo fantástico.
H.B.: –El 25 de Mayo de 2010 fue uno de los más importantes de la historia
argentina porque transformó culturalmente el clima de época. Esta lógica de la
autodenigración constante de parte de los argentinos de la propia argentinidad, se
7. vio trastocado brutalmente por ese Argentinazo en las calles, con la gente diciendo
que les gustaba ser argentinos, que estaba bueno esto de ser argentino. Como dijo
Charly García hace poco, tenía que ver con determinada Argentina, no con
cualquier Argentina. El 25 de Mayo de 2010 hubiera sido imposible bajo el
gobierno de De la Rúa. Yo pensaba en aquel momento qué hubiera pasado si en
2000 hubiera sido el bicentenario, cómo hubiéramos festejado. El 25 de Mayo
habla de nuestra argentinidad, de nuestra identidad, de aquellos 25 de Mayo de los
que hablamos hoy, pero también habla de nuestra actualidad, del país que somos
hoy, del que nos gusta ser y del que queremos ser. Con el paso del tiempo, nos
vamos a dar cuenta de qué significó ese grito de voluntad de seis millones de
personas, de un pueblo que dijo “está bueno ser argentinos, lo vamos a festejar y
va a quedar en nuestras retinas y en nuestros oídos la más maravillosa música”.
Del 24 al 25 de mayo, en la 9 de Julio se cantó el Himno como nunca se lo había
cantado en toda la Argentina.
P.O.: –Jauretche decía que la alegría es un pensamiento revolucionario y que la
tristeza es un mecanismo de dominación y dependencia. Ahí se vivió un espíritu
revolucionario.
–Pienso en qué hubiera pasado si no hubiese habido convocatoria. No por
ser antipático, pero desde el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires se
estaba pensando en organizar dos festividades, dos celebraciones que
convivieran y la pensaron de una forma elitista, una celebración que se
incubara en el Teatro Colón.
H.B.: –El macrismo pensó en clave del Centenario, de 1910, con un pueblo
reprimido, bajo estado de sitio, que no podía festejar su centenario, con la Infanta y
lujos en el Teatro Colón y en las calles de Buenos Aires. Pero en realidad hubo
otro 25 de Mayo, pero fue de la gente, del pueblo, de aquellos que tampoco
estaban preparados, porque el Gobierno Nacional no esperaba 6 millones de
personas en la calle.
P.O.: –Un gobierno celebrando con la gente, con el pueblo, en la calle, y otro
celebrando la reparación del Teatro Colón. No podía estar todo más claro.