Este documento presenta dos planes de clase, uno tradicional y otro de aula invertida, para enseñar sobre ciudadanía y consumo problemático a estudiantes de segundo año. El plan tradicional incluye presentar el contenido, leer textos en grupos y discutir, mientras que el plan de aula invertida propone que los estudiantes vean videos sobre los temas antes de clase y respondan preguntas en grupos durante la clase, con el docente guiando la discusión. El documento también incluye enlaces a los videos y una técnica

1. CURSO
Flipped Learning o Aprendizaje Invertido: modelos pedagógicos con TIC
AULA 7
PRÁCTICA SITUADA Nº 1
Intangibles. Fanny Canciani. My Word Art
Tutora: Jésica Palacios
Cursante: Fanny Canciani
- Noviembre, 2019 -

2. Tutora: Jésica Palacios Cursante: Fanny Canciani
Dimensiones Desarrollo
Nombre y apellido Fanny Canciani
Aula 2019-4-TEA Flipped Learning o
Aprendizaje Invertido: modelos
pedagógicos con TIC (A7)
Tutor Jésica Palacios
¿Qué espacio curricular tiene a cargo? Historia y FEC - Tutoría
¿A quién?
Destinatarias/os al que va
dirigida la propuesta: curso y edad
promedio de los alumnos.
Segundo cuarta: 15 o 16 años
Extraído de COMPONENTE 4. Curso FL

3. Tutora: Jésica Palacios Cursante: Fanny Canciani
Plan de clase tradicional
Dimensiones Desarrollo
Contenido que se va a enseñar Ciudadanía y consumo problemático
Breve explicación de cómo lo trabaja en
el aula
Por un lado se trabaja el concepto de
ciudadanía (qué entienden los alumnos),
luego se escribe una definición y
ampliamos la idea de emancipación
ciudadana. Luego pasamos a revisar el
concepto de consumo problemático y sus
consecuencias y limitaciones en el
ejercicio de la ciudadanía.
Distribución del tiempo para cada
momento de la clase.
Aclarar: qué tiempo le dedica al inicio o
presentación del contenido, al desarrollo y
al cierre.
INICIO (15 minutos): saludo y organización
de la clase. Presentación del tema. Lluvia
de ideas sobre ciudadanía y armado de
una definición.
DESARROLLO: (40 minutos) explicación
del tema. Formación en grupos para la
lectura de un texto sobre emancipación
ciudadana. Guía de lectura que incluye
una reflexión sobre consumo problemático
y sus consecuencias.
CIERRE: (20 minutos) relación del
consumo problemático con las limitaciones
en el ejercicio de la ciudadanía. Puesta en
común.
Plan de clase aula invertida
Dimensiones Desarrollo
¿Para qué enseñar?
Objetivos: qué desea que aprendan los
alumnos.
1-Apropiarse de conceptos como
ciudadanía, emancipación ciudadana,
consumo problemático aprovechando el
tiempo de clases optimizando la presencia
del docente para acompañar el
aprendizaje.
2-Relacionar los conceptos y
concientizarse sobre las consecuencias
negativas del consumo problemático sobre
el ejercicio de la ciudadanía, con la guía
del docente.

4. Tutora: Jésica Palacios Cursante: Fanny Canciani
3-Utilizar metodologías innovadoras
mediadas por las TIC en el aprendizaje,
invirtiendo la clase (los alumnos se
apropian del contenido antes o durante la
clase si no alcanzaron a verlo).
¿Qué hacer?
Espacio Individual de Aprendizaje.
Detallar qué se verá en el video y agregar
el link al video curado o de producción
propia.
CIUDADANÍA
https://www.youtube.com/watch?v=spgdF
Knq2Ck
CONSUMO PROBLEMÁTICO (Gastón
Pauls)
https://www.youtube.com/watch?v=HGsB_
3W68y0
¿Qué hacer?
Espacio Grupal de Aprendizaje: En esta
instancia les solicitamos que describan la/s
metodología/s activa/s que se
implementará. En el material de Espejo y
Sarmiento encuentran distintos ejemplos
(Capítulo 3).
Responder preguntas orientadoras:
¿qué les impactó del relato?
¿conocen alguna realidad similar a la
experiencia o comentarios del video?
¿qué consumos problemáticos conocen
que se dan en su grupo de pares y amigos?
¿cuáles pueden ser las consecuencias?
Realicen un mural en Padlet sobre las
reflexiones logradas, en base a la
TÉCNICA A) PENSAR - EMPAREJARSE -
COMPARTIR
Bibliografía:
https://www.youtube.com/watch?v=WONRJTEjAW0&feature=emb_logo
Guía rápida para videos:
https://drive.google.com/file/d/1q8516g7bWY_IeOvZ7uy8U4R3lExxp-Zf/view

5. Tutora: Jésica Palacios Cursante: Fanny Canciani
https://www.youtube.com/watch?v=QJywrUOxFDs&feature=emb_logo
https://gesvin.wordpress.com/2015/07/27/4-pasos-para-crear-un-video-para-una-clase-
invertida-infografia/
https://drive.google.com/file/d/1okmcd9Lernx_l2JCK64pr0s6Tkbm9F9H/view
ANEXO 1
3.1. TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN CLASES
A) PENSAR - EMPAREJARSE – COMPARTIR
B)
Es una técnica breve que puede realizarse para aumentar la participación en el
contexto de una clase expositiva. El profesor plantea una pregunta, da unos minutos
para que cada estudiante la piense por sí mismo y luego les pide que discutan sus
reflexiones en pares, con un compañero que se ubique cerca. Esta técnica sólo toma
algunos minutos y permite energizar una clase, sobre todo si el profesor observa que
los estudiantes están perdiendo interés.
Etapas:
a. El profesor prepara algunas preguntas que tengan sentido ayudando a profundizar
en la materia de la exposición de la clase.
b. Durante la clase, el profesor plantea la pregunta a todo el grupo, dando algunos
minutos para que cada estudiante piense por sí mismo.
c. El profesor pide a los estudiantes que se reúnan en duplas y que compartan sus
reflexiones sobre la pregunta realizada. Es posible enfatizar que si hay diferencia de
opiniones se intente aclarar cuáles son los puntos de concordancia y de discordancia
en la dupla.
d. Una vez terminado el tiempo, el profesor puede o bien retomar el tema o bien pedir
a las duplas que reporten el resultado de su discusión. En el caso de ser muchos
estudiantes es posible seleccionar al azar o voluntariamente a algunas duplas.
PENSAR- EMPAREJARSE- COMPARTIR
Objetivo: Activar participación de los estudiantes.
Tiempo: 10/15 minutos.
Pros: Dinamizar la clase, fomenta el diálogo, la escucha y la expresión de ideas.
Contras: Si no se maneja bien puede ser difícil controlar el tiempo.
Referencias: Barkley et al. (2014). Pag. 153.; Jabif (2007), p.215.