cuarta sesion

1. Educación Primaria
Cuarta Sesión de Trabajo Académico
Consejos Técnicos Escolares
La Planificación didáctica II.

2. 1
• Reconozcan que la planificación didáctica contribuye a la mejora
de la práctica docente cuando se establece un vínculo real y
efectivo entre ambos procesos.
2
• Comprendan las características y significado de situación didáctica,
secuencia didáctica y proyectos, como dispositivos de planificación
orientados al desarrollo de competencias.
3
• Identifiquen los desafíos que se presentan en la práctica docente,
así como en la planificación de secuencias didácticas y proyectos; y
propongan alternativas de solución.
Propósitos
Que las y los participantes:

3. Las prácticas docentes
en la escuela primaria.
Basan sus
actividades en el
libro de texto.
Realizan ejercicios en el cuaderno
para reforzar el aprendizaje que son
calificados a partir de palomas y
taches, que culminan en un
resultado numérico.
Evitan el trabajo en
equipo
No dialogan con sus alumnos ni toman
acuerdo con ellos sobre las actividades
que piensan realizar.
Proponen actividades poco desafiantes.
Recuperan parcialmente la
vida cotidiana del alumno.
Dan instrucciones a los alumnos
como: “escribir fecha”, “poner
margen a las hojas del cuaderno” y
“escribir mayúsculas con rojo.
LOS
DOCENTES

4. DOCUMENTO DE TRABAJO
¿Consideran que las prácticas descritas
anteriormente son comunes en las
escuelas primarias que conocen?
¿Cuáles de ellas consideran que deberían
modificarse o mejorarse?
En su caso ¿Qué tipo de tareas realizan
con mayor frecuencia? ¿Qué toman en
cuenta para decidir qué hacer con los
alumnos?

5. DOCUMENTO DE TRABAJO
PRÁCTICAS
Los docentes:
VENTAJAS DESVENTAJAS QUÉ HACER PARA
MEJORARLAS O
TRANSFORMARLAS
Basan sus actividades en el libro
de texto.
Realizan ejercicios en el cuaderno
para reforzar el aprendizaje que
son calificados a partir de
palomas y taches, que culminan
en un resultado numérico.
Dan instrucciones a los alumnos
como: “escribir fecha”, “poner
margen a las hojas del cuaderno”
y “escribir mayúsculas con rojo.
Proponen actividades poco
desafiantes.
Recuperan parcialmente la vida
cotidiana del alumno.
Evitan el trabajo en equipo.
No dialogan con sus alumnos ni
toman acuerdo con ellos sobre las
actividades que piensan realizar.

6. Afirmaciones para debatir sobre la planificación de actividades en el
aula:
• Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades
que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra
cosa.
• Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica.
• Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema.
• Los proyectos siempre parten de una situación desafiante y
problematizadora, una secuencia didáctica no.
• El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunas modalidades de
planificación de actividades, pero existen otras.
• Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas.
• Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquen actividades de
varias asignaturas.
• El desarrollo de competencias se logra solo a través de proyectos.

7. Lectura de los documentos:
Equipo 1 Anexo 1. Recomendaciones para la organización
de actividades didáctica.
Equipo 2 Anexo 2. Algunas precisiones sobre los proyectos
y las secuencias didácticas.
Acuerdos (Ejemplo):
Afirmaciones Conclusión y postura del colectivo docente:
Los docentes han
planificado siempre a partir
de un listado de actividades
que no equivalen a el diseño
de una secuencia didáctica.
Esta última es otra cosa.
Consideramos que el listado de actividades que
hemos hecho es una expresión de secuencia
didáctica, pero que no necesariamente responde al
enfoque planteado en el actual currículo.
Acordamos que aunque en el producto escrito de
planificación, se haga una descripción breve de
ellas; procuraremos la puesta en marcha de
situaciones desafiantes a los alumnos.

8. Proyectos y Secuencias Didácticas
Semejanzas Diferencias
¿Es válido que existan diferentes formas de
presentar el diseño de una secuencia didáctica y
un proyecto? ¿De qué depende?
¿Qué elementos son constantes en el diseño y el
contenido de las secuencias didácticas? ¿Cuáles
lo son en los Proyectos?

9. Conclusión del colectivo docentes: qué deben considerar al
planificar una secuencia didáctica y un proyecto.
Ejemplo:
Acordamos que al planificar una secuencia didáctica o un
proyecto debemos considerar:
En ambos…
Que partan de una situación desafiante…
En una secuencia didáctica En un proyecto
Que expresen una
intencionalidad didáctica
breve…
Que consideren un tiempo
de planeación, ejecución y
socialización…

10. “No hay tiempo suficiente para hacer secuencias y proyectos.
No podría escribir cada semana una planificación de esa
naturaleza. ¡Ni soñando! Además no me es fácil diseñar
situaciones didácticas desafiantes y problematizadoras. Debo
reconocer que me enfrento a este problema…”
Docente de escuela multigrado, San Luis Potosí.
“No se puede esperar que un profesor imagine y fabrique por
sí solo, continuamente, situaciones-problemas todas más
apasionantes y adecuadas que las otras”.
Perrenoud.
Testimonios

11. ¿Qué opinan de estos testimonios? ¿En qué
aspectos concuerdan o difieren?
¿Cómo podría resolverse la preocupación del
docente entrevistado al señalar: “yo no puedo
escribir tanto”? ¿Y cómo podría resolverse la
que comparte con Perrenoud, sobre la
dificultad para diseñar situaciones
desafiantes?

12. Acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/o
proyectos
- Utilizar materiales educativos que proponen secuencias de
actividades como las Guías para el maestro, los ficheros, etcétera.
- Intercambiar estrategias didácticas en Consejo Técnico.
- En la planificación escrita escribir sólo la actividad desafiante y el
producto…