ABP MOOC. Evaluación de un proyecto a partir del cuestionario de valoración http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos

1. PROYECTO
“MATES EN EL PARQUE”
Valoración

2. Contexto académico
 Escola Santíssima Trinitat, de Barcelona
 Grupo: 4t de ESO
 Matèria: Matemàtiques

3. Objetivos generales del proyecto
 Partir de los conocimientos previos de los alumnos para
averiguar cuáles de ellos podríamos aplicar en un
parque de la ciudad
 Por grupos de alumnos diseñar las actividades y
concretar los objetivos que se persiguen con estas
 Aprender aquellos contenidos que se necesitan para
llevar a cabo las actividades
 Recopilar la información necesaria, tratarla y extraer
las conclusiones en consonancia con los objetivos
planteados
 Elaborar un producto final en el que se muestre todo el
proceso

4. Cuestionario de evaluación
http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos#

5. El proyecto
 Para realizar este proyecto, agrupé a los alumnos
según sus preferencias. Elaboré un cuestionario en
el que tenían que elegir a tres personas, por orden
de preferencia, y les asigné según una nota de
afinidad. En otros proyectos los he agrupado
homogéneamente según resultados académicos (no
solo en matemáticas, sino a nivel global) o según
capacidad de liderazgo.

6.  Por contra a otros trabajos/proyectos/problemas
que planteé en clase durante ese curso, en este,
hacer matemáticas en el parque, empecé
proponiendo a los alumnos una lluvia de ideas
sobre el tema, como les dije a ellos, "poniéndonos
unas gafas matemáticas".

7.  Una vez seleccionado el parque, próximo al centro, y
visto por Google Maps para conocer más detalle,
comenzamos la lluvia de ideas. Al principio, como debe
ser normal, costó empezar, pero luego surgieron
bastantes ideas, como calcular alturas de árboles, la
velocidad en una tirolina, medir desniveles, calcular
áreas, medir sombras, calcular la incidencia de los
rayos solares, determinar la relación entre altura de un
árbol y diámetro del tronco, etcétera. Algunas de estas
ideas parecen estar basadas en algunos problemas
que debieron realizar en otros cursos.

8.  Cuando habíamos recopilado suficientes ideas,
clasifiqué los diferentes problemas según la dificultad y
los alumnos tenían que escogerlos variados. De cada
problema, los grupos tenían que elaborar una ficha a
modo de guión de trabajo, en la que deberían hacer
constar el título, un "cómo lo vamos a hacer", la lista de
materiales necesarios y el "cómo lo hemos hecho" (esta
última parte sobre el terreno). Debían acompañar la
ficha de dibujos y/o fotos ilustrativas del planteamiento
y del proceso seguido. El conjunto de estas fichas sería
el producto final del proyecto

10.  La siguiente fase fue buscar las herramientas,
matemáticas e instrumentales, necesarias para
resolver los problemas planteados. Como la
mayoría de temas se centra en la trigonometría, no
les costó encontrar los instrumentos necesarios para
hacer mediciones ni cómo construirlos. Tuvieron más
dificultades en las matemáticas y aquí se hizo
necesario hacer algunas sesiones comunes para que
se familiarizaran con ellas. Incluso algunas son más
propias de bachillerato, pero se usaron sin
formalizar en exceso.

11.  En la visita al parque debían seguir el guión
descrito en las fichas y recopilar los datos que
fueran necesarios para dar respuesta al problema.
Aquí algunos grupos tuvieron que cambiar sobre la
marcha algunos planteamientos que no supieron
prever en el aula.

12.  Finalmente, ya en el centro, tanto en el aula como
en la sala de informática, los alumnos debían tratar
los datos que habían recopilado y extraer las
conclusiones de los resultados.

13. Evaluación
 En cuanto a la preparación del proyecto, la
principal debilidad que he detectado es la de no
definir previamente indicadores para evaluar el
proyecto y determinar si ha tenido o no éxito. Tal
vez porque fundamenté el hecho de tenerlo o no en
si los alumnos serían capaces de utilizar las
herramientas matemáticas trabadas en una prueba
escrita, sin tener en cuenta otros indicadores que
también podrían ser importantes.

14.  Más satisfecho estoy de los objetivos de aprendizaje,
no solo porque creo que quedaron bien definidos, sino
también porque hice participe a los alumnos de ellos, es
decir, construimos entre todos los objetivos a alcanzar.
Evidentemente, siguiendo lo que por currículo debían
saber y acorde a su nivel educativo, sin descartar
ampliar conocimientos, aunque fuera sin fundamentarlos
totalmente. También de que las diferentes actividades
se podían adaptar a las diferentes capacidades de los
alumnos, consiguiendo atender a la diversidad de la
clase.

15.  Analizando el proyecto a partir de los ítems del
cuestionario, detecto que la temporización de algunas
actividades no estuvo detallada, sobre todo la del
tratamiento que tenían que hacer después de la visita
al parque. Creo que es algo a tener muy en cuenta
para que los alumnos aprendan a organizarse y se
responsabilicen del trabajo que han de realizar. Otro
aspecto que aparece en el cuestionario es el la
asignación de roles. Desde mi punto de vista, creo que
los alumnos tengan o no un rol dependerá del tipo de
proyecto que se realice. En mi caso, prefiero los
alumnos no lo tengan y que sean ellos los que se
repartan algunas tareas en un momento concreto.

16.  Finalmente, otro aspecto que en el cuestionario está
más flojo es el de otras personas que intervienen en el
proyecto. Lo considero esencial, ya que las actividades
interdisciplinares son mucho más ricas, tienen más
contexto y permiten una aprendizaje más significativo.
En mi centro de secundaria es un poco difícil conseguir
este propósito, pero cuando lo he hecho, los resultados
han sido muy buenos. Sin entrar en detalles, realicé un
experimento, para 1º de bachillerato de ciencias, sobre
el enfriamiento de sustancias con la profesora de
química en el que aparecían contenidos de ambas
materias (tengo el dossier por si a alguien le interesa).

17.  Destaco de este bloque de evaluación la vinculación
con experiencias previas de los alumnos, que los
objetivos, como he comentado antes, al estar
consensuados son conocidos plenamente por ellos, que
saben perfectamente cuál será el producto final, pues
lo trabajan directamente sobre fichas elaboradas por
ellos mismos, que hay actividades que se realizan en su
entorno más inmediato, que se usan materiales que
ellos mismo han de construir y que se dan
oportunidades para la interacción y la discusión (en el
planteamiento de los problemas, en la redacción de las
fichas, en la toma de datos, en el tratamiento de estos
y en la elaboración de las conclusiones).

18.  Finalmente, la revisión y la evaluación del
proyecto es la parte más flojo de todo este.
Aunque los alumnos se auto-evalúan, evalúan a sus
compañeros, al profesor y al proyecto en sí,
siempre he tenido dudas de cómo usar esta
información, al menos en parte. Sin embargo, sí que
se realizó una revisión completa de lo que yo
pretendía que ellos aprendiesen y de aquello que
habían aprendido sin que yo lo hubiera previsto.