Este documento discute el desarrollo de las habilidades del pensamiento en diferentes niveles educativos. Explica teorías como la de las inteligencias múltiples de Gardner y la teoría triárquica de Sternberg. Define conceptos como inteligencia, habilidad y pensamiento. Propone que es necesario enseñar a pensar desde la educación temprana y sugiere principios y un modelo para desarrollar habilidades de pensamiento crítico, creativo y práctico en todos los niveles educativos desde una perspectiva constructivista.
12 desarrollo de la creatividad y de las habilidades del pensamiento tij tema...Itzel Chavarria
El documento discute el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Explica que existen diferencias entre el pensamiento natural y el deliberadamente desarrollado, y que es posible aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa mediante estrategias y práctica constante. También define las habilidades del pensamiento como procesos mentales que permiten manejar y transformar la información.
El documento describe diferentes tipos de pensamiento como el básico, crítico, creativo, complejo y autónomo. Explica que el pensamiento básico incluye procesos como la observación, descripción y clasificación, y que el pensamiento crítico implica el análisis y evaluación de razonamientos. También define el pensamiento creativo como la habilidad de generar nuevas ideas, el pensamiento complejo como reflexivo y basado en el diálogo y la recursividad, y el pensamiento autónomo como independiente de influencias externas.
El documento discute la importancia del pensamiento crítico y creativo para el desarrollo humano. Define el pensamiento como un proceso mental intencionado dirigido a un objetivo específico, distinguiéndolo de divagar sin rumbo. Aunque la inteligencia y el conocimiento son importantes, un buen pensador puede aplicar lo que sabe de manera eficaz. El pensamiento crítico evalúa razonamientos mediante criterios, mientras el creativo produce ideas nuevas al salirse de pensamientos comunes. Ambos tipos de pensamiento son valiosos al comp
EL PENSAMIENTO, PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRITICO, CONOCIMIENTO, RAZONAMIENTO, ROBERT ENNIS, RICHARD PAUL, BOTKIN, ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRITICO ACTUAL,, TIPOS DE PENSAMIENTO, CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRITICO, OBJETIVO DEL PENSAMIENTO CRITICO, IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRITICO
ÉNFASIS EN EL PENSAMIENTO CRITICO
Este documento describe las habilidades del pensamiento y cómo enseñarlas. Define las habilidades del pensamiento como herramientas para adquirir y desarrollar el pensamiento. Explica la taxonomía de Bloom sobre las habilidades del pensamiento y analiza conceptos como la cultura del pensamiento, las predisposiciones al buen pensamiento y las alarmas del pensamiento. Concluye que si se utilizan correctamente las habilidades del pensamiento, se pueden prevenir las alarmas del pensamiento y guiar a los estudiantes hacia un mejor pensamiento.
El documento presenta información sobre el pensamiento. Define el pensamiento como la actividad de la mente y describe sus estructuras básicas como imágenes y conceptos. Explica que el pensamiento puede ser creativo, deductivo o inductivo y divergente o convergente. Finalmente, discute cómo el lenguaje está relacionado con el pensamiento.
La comprensión analítica se caracteriza por la aplicación de las reglas de la lógica, la búsqueda de la verdad, la corrección y la coherencia, el desarrollo de actitudes de cuestionamiento, y el uso de vocabulario preciso para demostrar el análisis conceptual. Las habilidades analíticas permiten reflexionar antes de actuar mediante el desarrollo previo de habilidades básicas de pensamiento.
El pensamiento se define como la actividad intelectual de la mente que produce pensamientos a través de procesos racionales o la imaginación. El pensamiento implica operaciones como el análisis, la síntesis y la abstracción y se manifiesta a través del lenguaje. Las características del pensamiento incluyen el uso de conceptos, estar motivado por factores ambientales, sociales o culturales, ser un proceso de resolución de problemas de manera lógica y coherente hacia una conclusión.
12 desarrollo de la creatividad y de las habilidades del pensamiento tij tema...Itzel Chavarria
El documento discute el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Explica que existen diferencias entre el pensamiento natural y el deliberadamente desarrollado, y que es posible aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa mediante estrategias y práctica constante. También define las habilidades del pensamiento como procesos mentales que permiten manejar y transformar la información.
El documento describe diferentes tipos de pensamiento como el básico, crítico, creativo, complejo y autónomo. Explica que el pensamiento básico incluye procesos como la observación, descripción y clasificación, y que el pensamiento crítico implica el análisis y evaluación de razonamientos. También define el pensamiento creativo como la habilidad de generar nuevas ideas, el pensamiento complejo como reflexivo y basado en el diálogo y la recursividad, y el pensamiento autónomo como independiente de influencias externas.
El documento discute la importancia del pensamiento crítico y creativo para el desarrollo humano. Define el pensamiento como un proceso mental intencionado dirigido a un objetivo específico, distinguiéndolo de divagar sin rumbo. Aunque la inteligencia y el conocimiento son importantes, un buen pensador puede aplicar lo que sabe de manera eficaz. El pensamiento crítico evalúa razonamientos mediante criterios, mientras el creativo produce ideas nuevas al salirse de pensamientos comunes. Ambos tipos de pensamiento son valiosos al comp
EL PENSAMIENTO, PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRITICO, CONOCIMIENTO, RAZONAMIENTO, ROBERT ENNIS, RICHARD PAUL, BOTKIN, ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRITICO ACTUAL,, TIPOS DE PENSAMIENTO, CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRITICO, OBJETIVO DEL PENSAMIENTO CRITICO, IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRITICO
ÉNFASIS EN EL PENSAMIENTO CRITICO
Este documento describe las habilidades del pensamiento y cómo enseñarlas. Define las habilidades del pensamiento como herramientas para adquirir y desarrollar el pensamiento. Explica la taxonomía de Bloom sobre las habilidades del pensamiento y analiza conceptos como la cultura del pensamiento, las predisposiciones al buen pensamiento y las alarmas del pensamiento. Concluye que si se utilizan correctamente las habilidades del pensamiento, se pueden prevenir las alarmas del pensamiento y guiar a los estudiantes hacia un mejor pensamiento.
El documento presenta información sobre el pensamiento. Define el pensamiento como la actividad de la mente y describe sus estructuras básicas como imágenes y conceptos. Explica que el pensamiento puede ser creativo, deductivo o inductivo y divergente o convergente. Finalmente, discute cómo el lenguaje está relacionado con el pensamiento.
La comprensión analítica se caracteriza por la aplicación de las reglas de la lógica, la búsqueda de la verdad, la corrección y la coherencia, el desarrollo de actitudes de cuestionamiento, y el uso de vocabulario preciso para demostrar el análisis conceptual. Las habilidades analíticas permiten reflexionar antes de actuar mediante el desarrollo previo de habilidades básicas de pensamiento.
El pensamiento se define como la actividad intelectual de la mente que produce pensamientos a través de procesos racionales o la imaginación. El pensamiento implica operaciones como el análisis, la síntesis y la abstracción y se manifiesta a través del lenguaje. Las características del pensamiento incluyen el uso de conceptos, estar motivado por factores ambientales, sociales o culturales, ser un proceso de resolución de problemas de manera lógica y coherente hacia una conclusión.
Este documento describe las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP), que comprenden procesos como analizar las partes de un todo y sus relaciones. Las HAP permiten comprender de manera precisa mediante orden, coherencia y precisión. Incluyen habilidades como la autobservación, juicios, inferencia y análisis lógico. Las HAP son importantes para la vida universitaria y desarrollan autoconocimiento y apertura a otras ideas.
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento. Explica diferentes tipos de pensamiento como el deductivo, inductivo y crítico. También describe habilidades como la toma de conciencia, el uso de diagramas como el de Pareto y herramientas como la ventana de Johari. El objetivo es ayudar a los estudiantes a organizar y analizar la información de manera efectiva.
Este documento describe los diferentes tipos de pensamiento humano, incluyendo el pensamiento convergente, divergente, cotidiano, científico y crítico. Explica que el pensamiento es la forma en que los seres humanos procesan la información y se relacionan con el mundo. Luego define cada tipo de pensamiento y proporciona ejemplos para ilustrar sus características distintivas.
Conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamientoPENSAMIENTOSEVILLA
El documento describe los conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que existen diferentes tipos de pensamiento como el analítico, crítico y consciente, los cuales se pueden aprender y perfeccionar mediante estrategias y práctica. También describe las cinco habilidades básicas del pensamiento - observación, comparación, relación, clasificación y descripción - y cómo estas sirven como base para desarrollar habilidades analíticas. Además, explica que el desarrollo de competencias y
El aprendizaje y el pensamiento crítico.Isadora Tovar
El documento define el aprendizaje como el proceso de adquirir o modificar habilidades a través del estudio y la experiencia. Explica que existen diferentes tipos de aprendizaje como el receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También describe el pensamiento crítico como un proceso para evaluar afirmaciones y llegar a conclusiones razonadas, mencionando sus componentes y características de un pensador crítico.
El documento define el pensamiento como una sucesión de imágenes mentales y discute la importancia del pensamiento reflexivo, crítico y analítico para los docentes. Explica que la reflexión les permite tomar mejores decisiones, mejorar su práctica educativa y comprender a los estudiantes. También destaca la necesidad de que los maestros entiendan los procesos mentales para pensar y actuar de manera consciente y racional en beneficio de su propio desarrollo y el de los alumnos.
El documento describe diferentes tipos y estructuras de pensamiento. Explica que la estructura de pensamiento se desarrolla desde la primera infancia hasta la adolescencia y determina el nivel de abstracción con el que una persona puede operar. También discute el pensamiento científico, el cual permite alcanzar un alto nivel de objetividad en la comprensión de la realidad. Finalmente, contrasta el pensamiento lógico/analítico con el pensamiento lateral/divergente, señalando que este último es el tipo de pensamiento desarrollado por una persona cre
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse deliberadamente mediante estrategias y entrenamiento. También destaca la importancia de ser consciente de los procesos de pensamiento para poder mejorarlos. Finalmente, argumenta que aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa es fundamental para tomar mejores decisiones y enfrentar los desafíos del mundo actual.
Guía para maestros y maestras: Desarrollando el pensamiento en niños, niñas y...varieduca
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo desarrollar el pensamiento en niños y jóvenes entre 6 y 12 años. Explica conceptos clave como cognición, procesos cognitivos, dispositivos básicos de aprendizaje y habilidades de pensamiento. También describe etapas del desarrollo del pensamiento según teóricos como Piaget y Vigotsky. Finalmente, presenta programas y estrategias para potenciar el pensamiento en el aula.
Este documento trata sobre el tema del pensamiento. Explica que el pensamiento es un fenómeno psicológico racional y objetivo que utilizamos para resolver problemas. Describe la estructura del pensamiento, incluyendo conceptos, categorías mentales e imágenes. También analiza las etapas del desarrollo del pensamiento y la relación entre el pensamiento y el lenguaje.
Psicologia: Desarrollos del Lenguaje y Tipos de Pensamientooscdue
El documento describe diferentes tipos de pensamiento como el pensamiento lógico, analítico, sistémico, crítico, reflexivo, analógico, deliberativo y práctico. También discute el pensamiento creativo, divergente y convergente, así como las etapas de la creatividad que incluyen fluidez, flexibilidad, originalidad y viabilidad.
Este documento trata sobre el pensamiento crítico, incluyendo sus conceptos, componentes y herramientas. Define el pensamiento crítico como un modo de pensar que mejora la calidad del pensamiento mediante el sometimiento de las estructuras del pensamiento a estándares intelectuales. Explica que el pensamiento crítico implica comunicación efectiva, habilidades de resolución de problemas y un compromiso para superar el egocentrismo. Además, describe cinco pasos para desarrollar el pensamiento crítico: adoptar una actitud abierta y
Este documento presenta información sobre el pensamiento crítico y los métodos para desarrollarlo. Explica que el pensador crítico debe tener una actitud abierta, bien informada y dispuesta a cuestionar, así como habilidades como la solución de problemas, el razonamiento y la argumentación. Además, clasifica los argumentos en sólidos cuando las premisas y conclusiones son válidas, y débiles cuando alguna premisa es falsa o la conclusión no se deriva lógicamente.
El documento define el pensamiento como una actividad mental compleja propia de los seres humanos que permite ordenar y dar sentido a la información. Se considera pensamiento a cualquier actividad o creación mental, ya sea abstracta, racional, creativa u artística. El pensamiento puede considerarse como la actividad de entender lo que tiene enfrente el hombre, así como los resultados de dicha actividad intelectual. El documento también describe diferentes tipos, elementos, bases biológicas y trastornos del pensamiento.
Este documento proporciona una introducción a las habilidades básicas del pensamiento. Explica que las primeras habilidades son las perceptivas como la atención y la memoria, y que luego están las habilidades de comprensión como el análisis y la síntesis. Finalmente, existen habilidades para juzgar y evaluar la información como la formación de conceptos y juicios. El objetivo general es desarrollar un pensamiento sistemático mediante la práctica de estas habilidades. También introduce conceptos como los hemisferios cerebrales
El documento presenta información sobre actividades para elevar el pensamiento crítico y creativo en el aula. Define el pensamiento crítico como un proceso reflexivo y razonado enfocado en decidir qué creer o hacer. Describe algunas características de un pensador crítico como la curiosidad, el coraje intelectual y la habilidad para razonar. Entre las actividades sugeridas para fomentar el pensamiento crítico se encuentran cuestionar con preguntas esenciales, estudios de casos, debates y juegos de roles.
El documento presenta información sobre habilidades para pensar y el pensamiento. Define habilidad, pensar, inteligencia y tipos de inteligencia. Explica factores del pensamiento como sujeto pensante, proceso psíquico, objeto pensado y expresión. Describe niveles de pensamiento como procesos básicos, razonamiento, complejos y metaprocesos. Finalmente, ofrece estrategias para impulsar el razonamiento.
Este documento define la comunicación efectiva y describe el proceso de comunicación. Define la comunicación como el proceso de transmitir información de un emisor a un receptor a través de diferentes medios. Explica que la comunicación efectiva usa adecuadamente los signos lingüísticos para que el mensaje logre su propósito. Además, describe los seis componentes del proceso de comunicación - el emisor, mensaje, receptor, código, canal y contexto - y los diferentes tipos de comunicación como la escrita, oral y no lingüística.
Este documento define y distingue entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. Explica que el lenguaje es la capacidad humana de comunicación, mientras que la lengua se refiere al conjunto de signos y reglas usados por una comunidad. También describe cómo el dialecto es una variación regional de una lengua y el habla se refiere al uso individual o de grupo de la lengua.
Este documento describe el proceso de comunicación. Explica que la comunicación es una actividad social compleja que involucra interacciones entre emisores y receptores con el objetivo de definir un orden social. Define los conceptos básicos de comunicación como el modelo de Aristóteles de emisor, mensaje y receptor, y cómo este modelo ha evolucionado a través del tiempo con nuevos elementos como el código y la retroalimentación. Finalmente, clasifica los diferentes tipos de comunicación entre animal y humana, incluyendo la comunicación química, kinésica, proxémica y audit
Este documento describe las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP), que comprenden procesos como analizar las partes de un todo y sus relaciones. Las HAP permiten comprender de manera precisa mediante orden, coherencia y precisión. Incluyen habilidades como la autobservación, juicios, inferencia y análisis lógico. Las HAP son importantes para la vida universitaria y desarrollan autoconocimiento y apertura a otras ideas.
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento. Explica diferentes tipos de pensamiento como el deductivo, inductivo y crítico. También describe habilidades como la toma de conciencia, el uso de diagramas como el de Pareto y herramientas como la ventana de Johari. El objetivo es ayudar a los estudiantes a organizar y analizar la información de manera efectiva.
Este documento describe los diferentes tipos de pensamiento humano, incluyendo el pensamiento convergente, divergente, cotidiano, científico y crítico. Explica que el pensamiento es la forma en que los seres humanos procesan la información y se relacionan con el mundo. Luego define cada tipo de pensamiento y proporciona ejemplos para ilustrar sus características distintivas.
Conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamientoPENSAMIENTOSEVILLA
El documento describe los conceptos básicos en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Explica que existen diferentes tipos de pensamiento como el analítico, crítico y consciente, los cuales se pueden aprender y perfeccionar mediante estrategias y práctica. También describe las cinco habilidades básicas del pensamiento - observación, comparación, relación, clasificación y descripción - y cómo estas sirven como base para desarrollar habilidades analíticas. Además, explica que el desarrollo de competencias y
El aprendizaje y el pensamiento crítico.Isadora Tovar
El documento define el aprendizaje como el proceso de adquirir o modificar habilidades a través del estudio y la experiencia. Explica que existen diferentes tipos de aprendizaje como el receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También describe el pensamiento crítico como un proceso para evaluar afirmaciones y llegar a conclusiones razonadas, mencionando sus componentes y características de un pensador crítico.
El documento define el pensamiento como una sucesión de imágenes mentales y discute la importancia del pensamiento reflexivo, crítico y analítico para los docentes. Explica que la reflexión les permite tomar mejores decisiones, mejorar su práctica educativa y comprender a los estudiantes. También destaca la necesidad de que los maestros entiendan los procesos mentales para pensar y actuar de manera consciente y racional en beneficio de su propio desarrollo y el de los alumnos.
El documento describe diferentes tipos y estructuras de pensamiento. Explica que la estructura de pensamiento se desarrolla desde la primera infancia hasta la adolescencia y determina el nivel de abstracción con el que una persona puede operar. También discute el pensamiento científico, el cual permite alcanzar un alto nivel de objetividad en la comprensión de la realidad. Finalmente, contrasta el pensamiento lógico/analítico con el pensamiento lateral/divergente, señalando que este último es el tipo de pensamiento desarrollado por una persona cre
Este documento presenta conceptos básicos sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento. Explica que el pensamiento puede desarrollarse deliberadamente mediante estrategias y entrenamiento. También destaca la importancia de ser consciente de los procesos de pensamiento para poder mejorarlos. Finalmente, argumenta que aprender a pensar de manera analítica, crítica y creativa es fundamental para tomar mejores decisiones y enfrentar los desafíos del mundo actual.
Guía para maestros y maestras: Desarrollando el pensamiento en niños, niñas y...varieduca
Este documento presenta una guía para maestros sobre cómo desarrollar el pensamiento en niños y jóvenes entre 6 y 12 años. Explica conceptos clave como cognición, procesos cognitivos, dispositivos básicos de aprendizaje y habilidades de pensamiento. También describe etapas del desarrollo del pensamiento según teóricos como Piaget y Vigotsky. Finalmente, presenta programas y estrategias para potenciar el pensamiento en el aula.
Este documento trata sobre el tema del pensamiento. Explica que el pensamiento es un fenómeno psicológico racional y objetivo que utilizamos para resolver problemas. Describe la estructura del pensamiento, incluyendo conceptos, categorías mentales e imágenes. También analiza las etapas del desarrollo del pensamiento y la relación entre el pensamiento y el lenguaje.
Psicologia: Desarrollos del Lenguaje y Tipos de Pensamientooscdue
El documento describe diferentes tipos de pensamiento como el pensamiento lógico, analítico, sistémico, crítico, reflexivo, analógico, deliberativo y práctico. También discute el pensamiento creativo, divergente y convergente, así como las etapas de la creatividad que incluyen fluidez, flexibilidad, originalidad y viabilidad.
Este documento trata sobre el pensamiento crítico, incluyendo sus conceptos, componentes y herramientas. Define el pensamiento crítico como un modo de pensar que mejora la calidad del pensamiento mediante el sometimiento de las estructuras del pensamiento a estándares intelectuales. Explica que el pensamiento crítico implica comunicación efectiva, habilidades de resolución de problemas y un compromiso para superar el egocentrismo. Además, describe cinco pasos para desarrollar el pensamiento crítico: adoptar una actitud abierta y
Este documento presenta información sobre el pensamiento crítico y los métodos para desarrollarlo. Explica que el pensador crítico debe tener una actitud abierta, bien informada y dispuesta a cuestionar, así como habilidades como la solución de problemas, el razonamiento y la argumentación. Además, clasifica los argumentos en sólidos cuando las premisas y conclusiones son válidas, y débiles cuando alguna premisa es falsa o la conclusión no se deriva lógicamente.
El documento define el pensamiento como una actividad mental compleja propia de los seres humanos que permite ordenar y dar sentido a la información. Se considera pensamiento a cualquier actividad o creación mental, ya sea abstracta, racional, creativa u artística. El pensamiento puede considerarse como la actividad de entender lo que tiene enfrente el hombre, así como los resultados de dicha actividad intelectual. El documento también describe diferentes tipos, elementos, bases biológicas y trastornos del pensamiento.
Este documento proporciona una introducción a las habilidades básicas del pensamiento. Explica que las primeras habilidades son las perceptivas como la atención y la memoria, y que luego están las habilidades de comprensión como el análisis y la síntesis. Finalmente, existen habilidades para juzgar y evaluar la información como la formación de conceptos y juicios. El objetivo general es desarrollar un pensamiento sistemático mediante la práctica de estas habilidades. También introduce conceptos como los hemisferios cerebrales
El documento presenta información sobre actividades para elevar el pensamiento crítico y creativo en el aula. Define el pensamiento crítico como un proceso reflexivo y razonado enfocado en decidir qué creer o hacer. Describe algunas características de un pensador crítico como la curiosidad, el coraje intelectual y la habilidad para razonar. Entre las actividades sugeridas para fomentar el pensamiento crítico se encuentran cuestionar con preguntas esenciales, estudios de casos, debates y juegos de roles.
El documento presenta información sobre habilidades para pensar y el pensamiento. Define habilidad, pensar, inteligencia y tipos de inteligencia. Explica factores del pensamiento como sujeto pensante, proceso psíquico, objeto pensado y expresión. Describe niveles de pensamiento como procesos básicos, razonamiento, complejos y metaprocesos. Finalmente, ofrece estrategias para impulsar el razonamiento.
Este documento define la comunicación efectiva y describe el proceso de comunicación. Define la comunicación como el proceso de transmitir información de un emisor a un receptor a través de diferentes medios. Explica que la comunicación efectiva usa adecuadamente los signos lingüísticos para que el mensaje logre su propósito. Además, describe los seis componentes del proceso de comunicación - el emisor, mensaje, receptor, código, canal y contexto - y los diferentes tipos de comunicación como la escrita, oral y no lingüística.
Este documento define y distingue entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. Explica que el lenguaje es la capacidad humana de comunicación, mientras que la lengua se refiere al conjunto de signos y reglas usados por una comunidad. También describe cómo el dialecto es una variación regional de una lengua y el habla se refiere al uso individual o de grupo de la lengua.
Este documento describe el proceso de comunicación. Explica que la comunicación es una actividad social compleja que involucra interacciones entre emisores y receptores con el objetivo de definir un orden social. Define los conceptos básicos de comunicación como el modelo de Aristóteles de emisor, mensaje y receptor, y cómo este modelo ha evolucionado a través del tiempo con nuevos elementos como el código y la retroalimentación. Finalmente, clasifica los diferentes tipos de comunicación entre animal y humana, incluyendo la comunicación química, kinésica, proxémica y audit
Este documento describe las barreras de la comunicación. Identifica varios tipos de barreras como el temor al riesgo, las barreras personales como deficiencias sensoriales o emociones, las barreras físicas como el ruido, y las barreras semánticas debido a significados múltiples de palabras. También explica los mecanismos de defensa como hablar en broma o intelectualizar para evitar el riesgo de la comunicación.
Este documento presenta definiciones y explicaciones breves de varios procesos y habilidades de pensamiento como la observación, descripción, comparación, análisis, síntesis y clasificación. También cubre conceptos como inteligencia, razonamiento inductivo y deductivo, y contexto. El objetivo es proporcionar una introducción básica a estos temas relacionados con los procesos fundamentales de pensamiento.
Este documento presenta un resumen de las secciones de Razonamiento Verbal incluidas en la Evaluación Diagnóstica del Área de Ciencia y Tecnología. Explica que el dominio de la lengua es fundamental para los estudios superiores y describe las habilidades que se pueden medir a través de secciones como analogías verbales, ordenación lógica de párrafos y comprensión lectora. Además, incluye ejemplos resueltos de diferentes tipos de ejercicios de analogías verbales para orientar el estudio de los aspirantes
3barreras de la comunicacion y klas relaciones humanasItzel Chavarria
El documento resume las principales barreras en la comunicación y las relaciones humanas. Identifica 11 obstáculos comunes como no escuchar, el poder y la ideología, prejuzgar, actitudes negativas, superficialidad, rutina, engaño, lenguaje, miedo, crítica destructiva, y diferencias culturales. Explica que la barrera más importante es no escuchar realmente a los demás.
El documento presenta información sobre el lenguaje y la lengua. Explica que el lenguaje es la facultad humana de comunicación a través de signos, y que la lengua es la convención social de un sistema lingüístico determinado por factores geográficos. También discute las variaciones en la lengua como resultado de factores como el tiempo, el espacio, la región, y las diferencias culturales, generacionales y de género.
El documento propone un ejercicio en el que dos personas se sientan dándose la espalda, una dibuja figuras geométricas mientras la otra intenta dibujarlas según las instrucciones verbales, luego invierten roles para analizar fallos en la comunicación y mejorarla.
El documento presenta nueve preguntas sobre los elementos y funciones de la comunicación. Se piden detalles sobre actos de comunicación, diferentes sentidos de mensajes según la situación, transmisión de mensajes a través de códigos distintos, representación mímica de mensajes con función referencial, expresiva y apelativa, y análisis de funciones del lenguaje en diferentes textos y mensajes.
Este documento describe los principales enfoques teóricos sobre el desarrollo del pensamiento, incluyendo la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y la Teoría Triárquica de Sternberg. Explica que la inteligencia implica procesar información para resolver problemas y crear productos valiosos culturalmente. Además, propone que enseñar a pensar requiere desarrollar habilidades metacognitivas, de aprendizaje y de pensamiento en los diferentes niveles educativos. Finalmente, presenta un modelo para ense
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es una capacidad única sino múltiples capacidades como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, interpersonal e intrapersonal. También explica cómo esta teoría tiene implicaciones importantes para la práctica docente al requerir un cambio en los métodos de enseñanza para desarrollar las diferentes inteligencias de los estudiantes. Finalmente, argumenta que los docentes deben reflex
presentacion power point inteligencia y creatividadpaueg
Este documento presenta el syllabus de un curso sobre inteligencia y creatividad. El curso está dividido en tres unidades que cubren la inteligencia, la medición y evaluación de la inteligencia y creatividad, y la creatividad. El curso utiliza estrategias basadas en escenarios para mejorar el aprendizaje virtual. El propósito es desarrollar competencias relacionadas con la psicología de la inteligencia y creatividad.
El documento resume conceptos clave sobre el aprendizaje significativo e inteligencias múltiples. Explica que la teoría de Gardner sobre inteligencias múltiples identificó ocho tipos de inteligencia, expandiendo el concepto de inteligencia más allá de lo lógico-matemático. También cubre temas como la inteligencia emocional, estilos de aprendizaje, aprendizaje significativo según Ausubel, y estrategias para desarrollar este tipo de aprendizaje. El objetivo es analizar factores que influyen en
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es una capacidad unitaria sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Considerar las diferentes inteligencias permite comprender mejor a los estudiantes y diseñar actividades pedagógicas acordes a sus fortalezas.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento habla sobre estrategias cognitivas para el aprendizaje. Explica que el aprendizaje requiere habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. También define las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones para utilizar los conocimientos necesarios en una situación educativa particular, y las distingue de las técnicas de estudio que son actividades específicas para estudiar. Además, señala que el uso efectivo de estrategias depende
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El ensayo nos hace referencia a estrategias que podemos utilizar para obtener un mejor desempeño académico. Las estrategias son técnicas que podemos desarrollar mediante una serie de actividades especificas.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento describe diferentes estrategias cognitivas y sus procesos básicos. Explica que las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes para adquirir, procesar y utilizar información y se clasifican en estrategias de recirculación, organización y elaboración. También describe los conocimientos y habilidades necesarios para aplicar estrategias efectivas.
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El documento describe diferentes estrategias cognitivas para el aprendizaje, incluyendo estrategias de recirculación, organización y elaboración de la información. Explica que las estrategias implican procesos mentales como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Además, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
El documento habla sobre estrategias cognitivas para el aprendizaje. Explica que el aprendizaje requiere habilidades básicas del pensamiento como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. También define las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones para seleccionar y usar conocimientos para cumplir objetivos educativos, dependiendo de la situación. Finalmente, distingue entre estrategias y técnicas de estudio, señalando que las estrategias guían acciones para lograr
El documento habla sobre estrategias cognitivas para el aprendizaje. Explica que el pensamiento implica procesos como la observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Estos procesos básicos del pensamiento permiten analizar la información y desarrollar habilidades cognitivas superiores. También distingue entre estrategias de aprendizaje, que son procesos conscientes e intencionales para alcanzar un objetivo de aprendizaje, y técnicas de estudio, que son actividades específicas como subray
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Este documento define y describe varios tipos de mapas cognitivos como mapas mentales, mapas conceptuales y mapas semánticos. Explica sus características y proporciona pautas para crearlos. Define un mapa cognitivo como una representación gráfica de ideas, conceptos y temas y sus relaciones. Describe los componentes clave de cada tipo de mapa y cómo ayudan a organizar y comprender la información.
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Este documento describe diferentes habilidades de pensamiento como la conceptualización, comprensión, generalización, clasificación, secuenciación, comparación y contraste, y análisis. Define cada habilidad y ofrece ejemplos de actividades para desarrollarlas. Explica que las habilidades son rutinas cognitivas que facilitan la adquisición de conocimiento y que deben ejercitarse siguiendo procedimientos validados para convertirse en hábitos aplicables de forma natural.
Este documento presenta 12 preguntas de razonamiento verbal y lógica. Las primeras 4 preguntas tratan sobre el significado de palabras y expresiones. Las preguntas 5-8 presentan analogías entre pares de palabras. Las preguntas 9-10 piden completar oraciones con opciones dadas. Las últimas 2 preguntas evalúan la lógica de los datos y conclusiones presentados.
a) El aldeano inicia el diálogo.
b) Expresa su asombro por haber soñado con el sennyasi y encontrárselo, tal como le dijo en el sueño.
c) No hay otros aspectos que refuercen la emisión del mensaje más allá de las palabras.
d) El sennyasi recibe el mensaje.
e) El sennyasi responde las preguntas del aldeano, mostrando que comprendió lo que le dijo.
El documento presenta el temario de una prueba de aptitud académica y razonamiento verbal. Incluye nueve temas principales como analogías, definiciones, precisión léxica, conectores lógicos, información prescindible, coherencia global, inclusión de enunciados, cohesión textual y comprensión de lectura. Para cada tema, ofrece ejemplos de preguntas modelo y su explicación.
1. Revista Electrónica de Psicología Iztacala __________________________________________ 141
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Revista Electrónica de Psicología Iztacala
Vol. 11 No. 1
Marzo de 2008
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LOS DIFERENTES
NIVELES EDUCATIVOS
Muria Vila Irene Daniela1
y Damián Díaz Milagros2
Universidad Nacional Autónoma de México
Resumen
Ahora más que nunca, cualquier sociedad del mundo
demanda formar ciudadanos que sean creativos,
críticos, autónomos, con iniciativa, personas capaces
de tomar decisiones acertadas en cualquier tipo de
situaciones, sin importar la profesión ni el puesto de
trabajo que se tenga. Para contribuir a lograr lo anterior
es necesario enseñar a pensar, a aprender a aprender,
a desarrollar el pensamiento crítico y creativo,
fomentando a su vez la autonomía de nuestros
estudiantes en los diferentes niveles educativos.
En este artículo se sugieren principios generales y un
modelo para enseñar las habilidades del pensamiento,
desde el marco teórico constructivista de la enseñanza
y el aprendizaje.
Palabras clave: Psicología Educativa,Teoría de las
Inteligencias Múltiples, la Teoría Triárquica, habilidades
del pensamiento,marco teórico constructivista,
creatividad.
Abstract
In this moment, any society in the world demand
creative, critical, autonomous citizens, with initiative,
people who can make wise decisions in any type of
situations, for example without the profession or any
kind of work. To help achieve this, its necessary teach
to think, learn to learn, develop critical and creative
thinking, to promote the autonomy of our students in
different educational levels. In this article suggest
1
Facultad de Psicología UNAM
2
Profesora Titular de Tiempo Completo del Área de Educación Especial y Rehabilitación de la FES Iztacala
UNAM. Correo Electrónico: mgmdd@servidor.unam.mx
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general principles and a model to teach thinking skills,
from the theorical framework constructivist of the
teaching and learning.
Keys words: Educative Psychology, habilities'thinking,
construtivist teory, multiply intelligences, constructivist
Theory, Strategy of teaching, creativity.
INTRODUCCIÓN
Es necesario enseñar a pensar desde la educación preescolar en adelante,
necesitamos un currículo que nos permita desarrollar el pensamiento, pues éste
está implícito en todo aprendizaje significativo y porque además la capacidad de
pensar es inherente al ser humano y por lo tanto es susceptible de nutrirse,
cultivarse y perfeccionarse a lo largo de toda la vida.
La psicología desde hace tiempo, ha estado preocupada por mejorar la
inteligencia, son muchas las perspectivas teóricas que se han preocupado por
estos temas, sin embargo, actualmente los progresos más notables, en lo que se
refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje de los diferentes contenidos
curriculares se han dado dentro de la psicología educativa y desde las diferentes
teorías consideradas constructivistas como la psicogenética, cognitiva y
sociocultural.
Empezaremos definiendo algunos términos que están relacionados con la
enseñanza del pensamiento: inteligencia, capacidad, habilidad, pensamiento,
proceso cognitivo, estrategia de aprendizaje, metacognición entre otros. Por último
explicaremos algunos principios y un modelo para enseñar a pensar en los
diferentes niveles educativos.
¿Qué es la Inteligencia o que son las Inteligencias?
Para poder dar una definición de inteligencia nos basaremos principalmente
en las teorías contemporáneas, concretamente el enfoque del Desarrollo
Cognoscitivo y el Procesamiento Humano de la Información y muy especialmente
en dos de los autores que consideramos que aportan más elementos para mejorar
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la enseñanza del pensamiento, ellos son Howard Gardner (1999) con su Teoría de
las Inteligencias Múltiples y Robert Sternberg (1999) con su Teoría Triárquica y el
Modelo sobre el Desarrollo de la Pericia.
Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner 1983-1999).
Después de transcurridas dos décadas de haberse publicado por primera vez
su Teoría de las Inteligencias Múltiples en 1983, Gardner (1999) nos dice que
ahora puede proporcionar una definición más refinada sobre lo que es la
Inteligencia:
“Ahora defino una inteligencia como un potencial biopsicológico
para procesar información que se puede activar en un marco
cultural para resolver problemas o crear productos que tienen
valor para una cultura” (Gardner 1999, p. 45).
Es importante señalar que esta definición nos habla de potenciales
neuronales, que una inteligencia no es algo tangible y observable, de que las
inteligencias son potenciales que se pueden o no activar dependiendo de varios
factores:
De los valores de una cultura determinada.
De las oportunidades que se encuentren disponibles.
De las decisiones que tome cada persona y/o aquellas personas
involucradas, la familia, los profesores u otros.
En esta definición se ve claramente la relación que hay entre las habilidades
del pensamiento básicas (procesar información) y de orden superior (resolver
problemas, creatividad) con la inteligencia.
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Otro aspecto que no podemos dejar de mencionar es que todos los seres
humanos tenemos las Nueve Inteligencias (para la descripción de cada una, ver
cuadro 1), y que todos poseemos una combinación exclusiva de estas
inteligencias, lo cual tiene implicaciones educativas importantes, que explicaremos
más adelante.
Después de que Gardner nos define lo que es una inteligencia y para
complementar, a continuación nos explica lo que son las Inteligencias:
“Un conjunto de habilidades, talentos, o capacidades mentales.
Todos los individuos normales poseen cada una de estas
capacidades en un cierto grado; los individuos difieren en el grado
de capacidad y en la naturaleza de la combinación de estas
capacidades” (Gardner, 1993 p. 32-33).
En esta definición encontramos el término de “habilidades” y para explicar
¿qué es una habilidad? Sánchez (2002) nos dice que es la facultad que se tiene
de aplicar algún tipo de conocimiento procedimental lo cual implica también
evaluar y mejorar lo que se hace y se piensa. También describe que para
desarrollar una habilidad hay que seguir una serie de etapas que son:
1. Conocer y comprender la operación mental que define el proceso.
2. Estar consciente de los pasos que conforman la definición
operacional del proceso.
3. Lograr la transferencia del proceso aplicándolo a gran variedad de
situaciones y contextos.
4. Generalizar la aplicación del procedimiento.
5. Evaluar y perfeccionar continuamente dicho procedimiento.
Lo anterior nos proporciona elementos esenciales que hay que considerar
para su enseñanza en cualquier nivel educativo.
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INTELIGENCIA ESTADOS FINALES COMPONENTES CENTRALES
1. Lógico-
matemática
Científico-matemático,
ingenieros, físicos...
Sensibilidad y capacidad para discernir
patrones lógicos o numéricos, capacidad
para manejar cadenas extensas de
razonamiento
2. Lingüística Poeta-periodista, escritores,
comunicadores, políticos...
Sensibilidad a los sonidos, ritmos y
significados de las palabras; sensibilidad
para las diferentes funciones lingüísticas
3. Espacial Navegante físicos, escultor,
arquitectos, químicos,
ingenieros, pintores...
Capacidades para percibir el mundo
espacial visual y realizar
transformaciones en las propias
percepciones iniciales
4. Interpersonal Psicólogos, profesores,
vendedores...
Capacidad para discernir y responder
con propiedad a los modos,
temperamentos, motivaciones y deseos
de otros
5. Intrapersonal Psicólogos, psicoanalistas,
novelistas...
Acceso a los sentimientos propios y la
capacidad de discriminar entre éstos y
asociarlos para guiar la conducta;
conocimiento de las fuerzas, debilidades,
deseos e inteligencia de uno mismo.
6. Musical Compositor-violinista,
pianista, cantantes...
Capacidades para producir y apreciar el
ritmo, tono y timbre, apreciación de las
formas de expresión musical
7. Cinética corporal Bailarín-atleta, nadadores... Capacidades para controlar los
movimientos del cuerpo y manejar
objetos con destreza
8. Naturalista Biólogos, veterinarios... Habilidad para reconocer, ordenar y
clasificar plantas, animales y otros
aspectos y rasgos de la naturaleza.
9. Existencial Filósofos, Teólogos... Es la inclinación a plantear, reflexionar y
ponderar cuestiones sobre la vida, la
muerte y la realidad última. (Gardner
1999).
CUADRO N° 1. Las nueve inteligencias que propone Gardner (1993-1999).
Teoría Triárquica y el Modelo sobre el Desarrollo de la Pericia de Robert
Sternberg (1999).
La perspectiva del procesamiento humano de información proporciona una
concepción de la inteligencia más dinámica, lo que repercute también en una
forma distinta de entender las relaciones entre aprendizaje e inteligencia, en lugar
de ser unidireccional, en donde la inteligencia condiciona el aprendizaje, esta
relación es bidireccional, es decir, que la inteligencia definitivamente juega un
papel muy importante en el aprendizaje, pero también éste desempeña un papel
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decisivo tanto en el desarrollo psicológico como en la mejora de la inteligencia y
por lo tanto existen formas de intervención educativa que permiten optimizar su
desarrollo a lo largo de toda la vida (Coll y Onrubia 2001).
Los trabajos que se han realizado dentro de esta perspectiva teórica
proyectan una imagen de la inteligencia con tres tipos de elementos básicos
(Bruer, 1995 citado en Coll y Onrubia 2001):
1. El conocimiento específico.
2. Las estrategias generales de aprendizaje y resolución de problemas.
3. Las habilidades metacognitivas.
Estos elementos básicos son retomados y ampliados por Sternberg (1999)
en su Modelo de desarrollo de la pericia que describiremos más adelante.
La Teoría Triárquica al igual que la teoría de las Inteligencias Múltiples, van
más allá del marco tradicional del estudio de la inteligencia en donde exploran a
profundidad las habilidades del comportamiento inteligente.
La Teoría Triárquica de la inteligencia humana de Sternberg dice que la
inteligencia implica un equilibrio en la forma de tratar la información que puede ser
de tipo analítica, creativa y práctica.
Esta teoría puede aplicarse directamente en el aula, en todos los ámbitos y
en todas las áreas del conocimiento. Es por esta razón que no es incompatible con
la teoría de Gardner debido a que la:
“Teoría de las inteligencias múltiples especifica los ámbitos del
talento. De este modo indica aquellos ámbitos o campos del
esfuerzo humano que podrían interesarnos incorporar a nuestro
plan de estudios, como es el caso de la cinética musical o
corporal.” (Sternberg y Spear-Swerling 1996 p. 66)
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Sternberg (1997 citado en Coll y Onrubia 2001) amplió su concepción de
inteligencia con la noción de “inteligencia exitosa”, ésta es la realmente importante
en la vida, la que empleamos para lograr los objetivos relevantes y que nos
indican quienes han tenido éxito en la vida, y poco tiene que ver con lo que miden
las pruebas tradicionales de inteligencia.
Más recientemente Sternberg (1999) en su artículo titulado “La inteligencia
como el desarrollo de la pericia” reflexiona sobre la concepción limitada que se
tiene de la inteligencia y dice que actualmente sólo se mide una parte de lo que
constituye el desarrollo de la pericia. El autor define al
Desarrollo de la pericia como un proceso continúo de adquisición y
consolidación de un conjunto de habilidades necesarias para
alcanzar un alto nivel de maestría en uno o más dominios de
ejecución en la vida. (Sternberg 1999, p.359).
Continua explicando que lo que él ha llamado metacomponentes del
pensamiento (detección y definición de problemas, formulación de estrategias para
solucionar los problemas, representación de la información, distribución de
recursos y monitoreo y evaluación de la solución de problemas) se le podría
denominar también inteligencia siempre y cuando se entienda a ésta como un
desarrollo de la pericia. A continuación describiremos cada uno de los
componentes del “Modelo de desarrollo de la Pericia”.
Este Modelo tiene seis elementos clave:
1. Habilidades metacognitivas Se refiere al conocimiento y el control
que tienen las personas sobre su propia cognición, por ejemplo los
metacomponentes: planeación, evaluación y autorregulación.
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2. Habilidades de aprendizaje Son aquellas habilidades que nos
permiten adquirir el conocimiento, éstas pueden ser explícitas e implícitas, por
ejemplo, selección, organización e integración de la información.
3. Habilidades de pensamiento Hay tres tipos y son los
metacomponentes de ejecución: Habilidades de pensamiento critico-analítico
incluye analizar, criticar, juzgar, evaluar y contrastar. Habilidades de
pensamiento creativo incluye crear, descubrir, inventar, imaginar, suponer e
hipotetizar. Habilidades de pensamiento práctico incluye aplicar, usar, utilizar y
practicar).
4. Conocimiento declarativo, procedural, actitudinal.
5. Motivación intrínseca, extrínseca.
6. Contexto Factores ambientales, culturales e institucionales.
Estos elementos están en interacción constante, se influyen mutuamente
unos con otros tanto de manera directa como indirecta, por ejemplo el aprendizaje
conduce al conocimiento y éste a su vez facilita el aprendizaje posterior.
(Sternberg, 1999).
La enseñanza de las Habilidades del Pensamiento
El modelo de Sternberg nos pone a la vista todos los elementos que
necesitamos tomar en cuenta para enseñar las habilidades del pensamiento,
vemos que su enseñanza no es sólo centrarnos en ellas, si no, que es necesario
también enseñar de manera paralela el conocimiento sobre el qué pensar, así
como las habilidades de aprendizaje para adquirir dicho conocimiento, y las
habilidades metacognitivas que son las que contribuyen a la transferencia de las
habilidades de pensamiento a otras situaciones y contextos. Y por supuesto la
motivación que es el motor del aprendizaje, el deseo de aprender por parte del
alumno es fundamental.
Claxton (1999) señala que muchos de los programas para enseñar a pensar
han fracasado porque veían que su finalidad era exclusivamente el entrenamiento
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deliberado de las habilidades del pensamiento y este enfoque tan limitado explica
sus decepcionantes resultados.
Para la enseñanza de las habilidades del pensamiento sugerimos el
siguiente modelo de la enseñanza el cual ha demostrado su eficacia:
El Modelo de Enseñanza Directa, tiene las siguientes características:
Es una estrategia centrada en el docente en las dos etapas iniciales,
y centradas en el alumno en las dos etapas finales.
Utiliza la explicación y la modelización combinando la práctica y la
retroalimentación.
Es útil para enseñar los tres tipos de contenidos: declarativo,
procedimental y actitudinal.
Perspectivas teóricas que sustentan el modelo:
1. Investigación sobre la eficacia del docente:
Analiza las acciones de los docentes más efectivos y resume estos métodos
en términos de estrategias que promueven el aprendizaje. (Rosenshine 1979
citado en Eggen y Kauchak, 2001)
2. Modelización: aprender observando a otros.
El trabajo de Bandura (1986-1989 citado en Eggen yKauchak, 2001) acerca
del aprendizaje por observación, se centra en la importancia de los modelos para
aprender conductas complejas.
3. Teoría sociocultural de Vigotsky:
Vigotsky (1978 citado en Eggen yKauchak, 2001) centra su atención en los
aspectos sociales del aprendizaje y creía que la mayor parte del aprendizaje
humano resultaba de la interacción entre las personas, por lo que en el aula es
muy importante la interacción entre profesor alumno así como entre los alumnos.
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Etapa Propósito
Introducción Proveer una visión general del contenido nuevo, explora las conexiones
con los conocimientos previos del alumno y ayuda a los alumnos a
comprender el valor del nuevo contenido.
Presentación Un nuevo contenido es explicado y modelado por el docente en forma
interactiva.
Práctica guiada Se proporciona a los alumnos oportunidades para aplicar el nuevo
contenido, proporcionando retroalimentación.
Práctica independiente Se promueve la retención y la transferencia, haciendo que los
estudiantes practiquen solos el concepto o la habilidad.
Etapas en el modelo de enseñanza directa (Eggen y Kauchak, 2001 p.252)
Para finalizar es importante aclarar que las habilidades del pensamiento se
consideran contenidos procedimentales, pero éstos siempre van acompañados de
los otros dos, de los declarativos y actitudinales. A las actitudes no se les ha
prestado la atención que merecen, así lo señalan Nickerson, Perkins y Smith
(1985) con quienes coincidimos al indicar que es muy importante fomentar, como
mínimo, las siguientes actitudes en la enseñanza del pensamiento:
a) la curiosidad y la indagación,
b) el respeto a las opiniones de los demás,
c) compromiso para explicar y meditar las cosas, para evaluar las
afirmaciones a la luz de la información relevante en oposición a aceptarlas sin
críticas
d) ser responsable, cuidadoso y reflexivo en el trabajo intelectual.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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(2001).
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En: C. Coll, J. Palacios, A. Marchesi (Eds) Desarrollo psicológico y
educación. 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial.
Eggen, P. y Kauchak, D. (2001). Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México. Fondo de
Cultura Económica.
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Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples. La teoría en la Práctica. Barcelona:
Paidós (1998).
Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las inteligencias múltiples en el
siglo XXI. Barcelona: Paidós (2001).
Nickerson R., Perkins D. y Smith E. (1985). Enseñar a pensar. Aspectos de la
aptitud intelectual. Barcelona: Editorial Paidós (1994).
Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las
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Educativa 4, (1). Consultado el 2 de julio 2002.
En la página: http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contents-amestoy.html
Sternberg, R. (1999). Inteligence as Developing Expertise. Contemporary
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Sternberg, R, y Spear-Swerrling, L (1996). Enseñar a Pensar. Madrid: Aula XXI
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