La Educación Técnica Industrial Robinsoniana en Venezuela: Perspectiva Política del Estado Venezolano

1. 5ta Curación de Contenido
A continuación se puede apreciar la 5ta Curación de Contenido en el siguiente link
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t%25C3%25A9cnica-industrial-robinsoniana-en-venezuela-
ferrer/?published=t
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Esta curación de contenidos es parte de un requerimiento del Plan Especial Todo
más Tesis Plus (T+T Plus 2022) ofrecido por el Decanato de Educación Avanzada
de la UNESR Núcleo Regional de Caracas. Participante Ramón Ferrer.
La Educación Técnica Industrial Robinsoniana en
Venezuela: Perspectiva Política del Estado Venezolano
La Educación Técnica en la sociedad actual es de gran importancia por la
influencia que representa en los diversos sistemas socio productivo, en el ámbito
económico, tecnológico, comunicacional, informático, de la salud, así como en la
vida cotidiana. Por ello se hace necesario que las sociedades en procura del
conocimiento científico-tecnológico, y en el centro neurálgico de su aplicación,
establezcan líneas de acción educativa donde las políticas, los diseños curriculares,
los programas, la enseñanza y el aprendizaje de estos saberes formen una cultura
científica y tecnológica general en los estudiantes y en las propias personas.
En el caso particular de la Educación Técnica, las reformas también apuntan
a cambiar los enfoques tradicionalistas, para superar la enseñanza por transmisión
de conocimiento, donde la acción de los estudiantes, en algunos casos estaba
ausente; y el papel del docente era fundamentalmente un orador, pero siempre
esperando de los educandos la asimilación de conocimientos; por lo que es
necesario una educación para la generación que realmente queremos (OEI, 2010).
Al respecto en nuestro país se han realizado diferentes propuestas a nivel de
Educación media en la opción de la Educación Media Técnica, bien sea para la
Robinsonianas como para las Zamoranas. Empero no se han hecho una verdadera
genealogía de la Educación Técnica, donde se vea el impacto que han tenido las
Políticas, comprobados, sus Propósitos y lo que realmente se ha estudiado de ellas;
así como las propuestas de diseño curriculares que han surgido a través de la
historia. Solamente se han realizado diferentes propuestas para la Educación
Técnica a nivel de Educación Media, y entre ellas, se tiene: primero que entre 1999
y 2006 se propusieron cambios que implicaban la reorganización de los aspectos
administrativos y académicos de la Educación Técnica, con carácter experimental.
[Resolución No 177 del 29-09/1999]. En segundo lugar, se tiene que se aplicó un
diseño curricular de ensayo para la Educación Técnica Profesional, dirigido a una

2. formación tecnológica general y capacitación en aplicaciones técnicas a partir de
competencias. Se incorporó un tercer año más para todas las menciones en las
diversas especialidades y un plan de pilotaje para 28 Escuelas Técnicas que incluía
una pasantía en el tercer lapso de 12 semanas (480 horas) [Resolución No 238 del
2-08/2002]. En el año 2016 se planteó una Reforma Curricular en la Educación
Técnica; pero es en el año 2018 en noviembre cuando se realizó una transformación
curricular en Educación Media en sus dos opciones, todavía vigente.
Todas estas propuestas con impulsos y cambios para la Educación Media
venezolana, donde el joven puede optar al desarrollo vocacional con alta
especificidad. Muy oportuno para su posterior desarrollo profesional en la vida
adulta y continuar formándose para su plenitud. Por ello la Educación Técnica es
una respuesta a esa gran necesidad vislumbrada, que permite el desarrollo de
habilidades específicas, que capacite técnicamente al joven en un área y permita
su incorporación al desarrollo socioproductivo.
En el panorama global, la ONU (2019) estima que más de 75 millones de
jóvenes están desempleados a nivel mundial, generándose una problemática para
la economía actual; donde las edades de los jóvenes sin empleo oscilan entre 16 y
24 años. Aunque en el informe del año 2021 este dato se duplico, producto de la
COVID-19, y que el caso de Latinoamérica y el Caribe el desempleo se manifiesta
con especial dureza porque los jóvenes sin empleos representan más del 48% de
la población. Con estos datos, se puede hacer dos señalamientos, en primer lugar
es importante tener presente la distribución de la población en la Región, ya que
para América Latina se estima que el número de habitantes a partir del año 2016
ascendió a 625 millones de personas, seis millones más de los que se estimaba que
había a mitad de 2015; pero ese número en los actuales momento se triplico,
independientemente del número de personas que contrajeron COVID-19, según las
proyecciones de población de la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL, 2020). De esos 625 millones de habitantes es de interés conocer
cómo está la población juvenil, ya que este grupo etario forma parte de la fuerza
productiva de los países, que a su vez se encuentra en necesaria formación y
capacitación.
Por lo expuesto anteriormente, se sostiene que la educación es necesaria
para mejorar la formación, capacitación e inclusión juvenil. Para el abordaje del
desempleo juvenil se han realizado diferentes estudios y propuesta; y entre ellos es
de especial atención la propuesta de la UNESCO sobre educación para niños, niñas
y jóvenes de Latinoamérica. Proponen una encuesta denominada “Diles qué quieres
aprender”, para consultar a jóvenes entre 15 y 25; los resultados serán enviados a
los ministerios de educación de cada país y servirán para rediseñar la educación de
Latinoamérica (UNESCO, 2016).
Aseguran Kagoshima y Guerra (2000) que las oportunidades de formación
en los adolescentes se deben favorecer y proponer alianzas al respecto, por las
implicaciones para la vida adulta, ya que sin oportunidades de formación no se
pueden romper ciclos de pobreza de generaciones. No sólo basta la presencia de
la escuela, es necesaria la calidad de la educación, dado que puede representar un
factor preventivo para evitar el trabajo infantil y el trabajo realizado bajo situación de
explotación. “Cuando los niños y adolescentes acceden a una educación de calidad,
provoca en ellos y en sus familias una motivación por dar continuidad al estudio, lo

3. que repercute de forma importante en las horas que dedican al desempeño de
actividades laborales” (p.208).
Por todas las razones expuesta anteriormente, se puede decir que la opción
más competitiva en los actuales momentos es estudiar en Educación Media
Técnica, en especial la Robinsoniana, debido a que, por ejemplo; un estudiante de
Educación Técnica Industrial Robinsoniana, que cursa la asignatura de Electricidad,
adquiere interés en la formación integral para el trabajo, donde se pretende generar
saberes y habilidades que motiven su área de aplicación de esos conocimientos en
su vida diaria, en la realización efectiva de un oficio, tanto n las empresas como en
el modo independiente d sus actuaciones, e incluso despiertan el interés vocacional
hacia el campo laboral o universitario.
FIGURA Nº 1: Fundamentos de Aprendizaje en la cual se apoya la estructura curricular de
las Escuelas Técnicas Industriales Robinsonianas. FUENTE: El Autor (2022).
Hecha la observación anterior a la Figura Nº 1, en la misma, se expresan los
diversos fundamentos de aprendizajes con la cual se apoya la Educación Técnica
Robinsoniana, aunque hay que resaltar un detalle en dicha gráfica, ya que el mismo
no tiene reflejado el aprender a ser, que es el cuarto fundamento de aprendizaje
que tiene la fundamentación del Curriculum de dicha Educación Técnica. Para
ilustrar esto, se puede decir, entonces que este último pilar de los aprendizajes, el
aprender a ser, es donde se estimula la autonomía de acción, de juicio y
responsabilidad individual, a su vez en ella se fortalecer la personalidad y las
capacidades de comunicar, crear, sentido estético, razonamiento, memoria, y
APRENDER A CONOCER APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A HACER
Además de lograr una certificación
profesional, las competencias deben
estar orientadas a resolver las
situaciones prácticas en el mundo
laboral, trabajar en equipo, a
objeto de que el joven
se involucre con experiencias de
trabajo espontáneamente en su
contexto social, regional o nacional.
Involucra una
cultura general con
profundizaciones
en algunas
materias y la
posibilidad de
aprender a
aprender.
Se busca compartir
cooperativamente
entre pares,
ejecutar proyectos
comunes, respetar
los valores
individuales, la
diversidad
de ideas, la
comprensión mutua
y la paz.

4. capacidades físicas, entre otras. Esto sería de forma sucinta el o los fundamentos
desde la perspectiva del aprendizaje del diseño curricular de las Escuelas Técnicas
Robinsonianas.
De acuerdo con Martínez (2003) destaca que en el perfil de formación en la
Educación Técnica se debe garantizar a través de una formación de alta calidad y
pertinencia desde la educación básica hasta la científica, pasando por la formación
profesional inicial y la capacitación continua. “Con competencias básicas, y que
definen como integración de la educación general y académica con la técnica y de
la básica con la especializada” (p.40). La complementariedad sobre estos
argumentos se focalizan en los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para
la Educación, cuyo escenarios contemplados en el diseño curricular hacen ver el
enfoque general que debe tener el perfil del egresado de las Escuelas Técnicas,
centrado en los diversos componentes, resaltados en el Cuadro 1, sobre el perfil del
egresado.
Cuadro 1: Habilidades, Competencias y Nivel de Cualificación del Estudiante
Habilidades básicas en
los ejes de la
formación integral
Competencias
profesionales
Niveles de
cualificación.
Aprender a conocer
–Selecciona, procesa,
analiza y sintetiza
información.
–Indaga, reflexiona,
especula y construye
modelos interpretativos del
mundo.
–Domina conceptos,
metodologías y lógicas de
razonamiento de diversas
disciplinas y cuerpos de
pensamientos.
–Reconoce dilemas
morales.
–Reconoce aprendizajes
significativos.
–Conoce las causas y
consecuencias de sus
decisiones.
–Reconoce y discierne los
valores y premisas
subyacentes en teorías y
visiones del mundo.
–Domina la lengua
castellana, la historia y
geografía de Venezuela,
así como los principios del
Es formación profesional
específica aplicable a diferentes
especialidades y menciones:
–Empleabilidad, competencia
para aprobar los procesos de
reclutamiento y selección.
–Competencia en una sólida
preparación en lectura,
redacción, pensamiento lógico
(matemática), elaboración de
informes suficiente como para
asimilar nuevos conocimientos
científicos y tecnológicos.
–Actitudes positivas y destrezas
para la indagación e
investigación.
Capacidad de planificar,
organizar, dirigir y evaluar una
empresa con diferentes niveles
como productor independiente y
cooperativista.
–Genera acciones tendentes a
construir su propio escenario
para la cogestión, inversión y
comercialización en las áreas
inherentes, afines con su
formación y capacitación.
Cualificación
Competencias
laborales en los
campos de trabajo
específicos de las
especialidades y
menciones técnico
profesionales
vinculadas a los
planes de desarrollo:
locales, regionales y
nacionales.

5. Ideario Bolivariano
Aprender a hacer.
Cuadro 1 (cont.)
Habilidades básicas en los
ejes de la formación
integral
Competencias profesionales Niveles de
cualificación.
–Genera sus propias
iniciativas de aprendizaje.
–Identifica y soluciona
problemas técnicos en
contextos cambiantes;
maneja estrategias múltiples
para tomar decisiones y
enfrentar situaciones de
incertidumbre.
–Identifica y hace uso
provechoso de sus
oportunidades, transforma y
mejora sus condiciones de
vida.
Elabora diagnóstico a partir de
procedimientos metódicos, de
análisis lógico y experimental.
–Utiliza el diálogo coherente, para
concretar realizaciones sociales a
partir de la construcción de ideas
innovadoras aplicables a elevar los
niveles de producción y
productividad.
Aprender a conocer
–Selecciona, procesa, analiza
y sintetiza información.
–Indaga, reflexiona, especula
y construye modelos
interpretativos del mundo.
–Domina conceptos,
metodologías y lógicas de
razonamiento de diversas
disciplinas y cuerpos de
pensamientos.
–Reconoce dilemas morales.
–Reconoce aprendizajes
significativos.
–Conoce las causas y
consecuencias de sus
decisiones.
–Reconoce y discierne los
valores y premisas
subyacentes en teorías y
visiones del mundo.
–Domina la lengua castellana,
la historia y geografía de
Venezuela, así como los
principios del Ideario
Bolivariano.
Es formación profesional específica
aplicable a diferentes
especialidades y menciones:
–Empleabilidad, competencia para
aprobar los procesos de
reclutamiento y selección.
–Competencia en una sólida
preparación en lectura, redacción,
pensamiento lógico (matemática),
elaboración de informes suficiente
como para asimilar nuevos
conocimientos científicos y
tecnológicos.
–Actitudes positivas y destrezas
para la indagación e investigación.
Capacidad de planificar, organizar,
dirigir y evaluar una empresa con
diferentes niveles como productor
independiente y cooperativista.
–Genera acciones tendentes a
construir su propio escenario para
la cogestión, inversión y
comercialización en las áreas
inherentes, afines con su formación
y capacitación.
–Elabora diagnóstico a partir de
procedimientos metódicos, de
análisis lógico y experimental.
Cualificación
Competencias
laborales en los
campos de trabajo
específicos de las
especialidades y
menciones técnico
profesionales
vinculadas a los planes
de desarrollo: locales,
regionales y
nacionales.
Aprender a hacer
–Genera sus propias iniciativas
de aprendizaje.

6. –Identifica y soluciona problemas
técnicos en contextos
cambiantes; maneja estrategias
múltiples para tomar decisiones y
enfrentar situaciones de
incertidumbre.
–Utiliza el diálogo coherente, para
concretar realizaciones sociales a
partir de la construcción de ideas
innovadoras aplicables a elevar los
niveles de producción y
productividad.
Cuadro 1 (cont.)
Habilidades básicas en
los ejes de la formación
integral
Competencias profesionales Niveles de
cualificación.
–Identifica y hace uso
provechoso de sus
oportunidades, transforma y
mejora sus condiciones de
vida.
Aprender a convivir
–Comprende los procesos
políticos y sociales, locales,
nacionales y universales.
–Posición propia ante la vida,
se interesa respeta y
comprende la de los demás.
–Manifiesta actitudes de
colaboración, solidaridad y
búsqueda de consensos en
las diferentes situaciones
sociales.
–Valora la democracia como
forma de vida, valora la
justicia y la equidad social,
reconoce su importancia
como integrante de la
sociedad y su responsabilidad
en los procesos de
transformación de la misma.
–Reconoce el impacto de las
actividades humanas en el
ambiente, promueve el
manejo adecuado del
ambiente y participa
activamente en la
conservación, defensa y
mejoramiento del mismo.
–Promueve y participa en el
desarrollo armónico de su
entorno social.
Fuente: Documento de Escuelas Técnicas Robinsonianas (2004)
Los diferentes elemento descritos anteriormente permiten conocer los sujetos
involucrados directamente en la propuesta del diseño instruccional. Por tanto, las
teorías de aprendizaje y los estadios evolutivos, son importantes, dadas las

7. implicaciones educativas del diseño instruccional para este nivel, en específico en
la asignatura de Electricidad.
En esos fundamentos acerca del perfil del egresado, tal como lo plantea
Ferrer (2018), se ha de activar la disponibilidad de un hacer, de una práctica
docente, que pondrá en permanente proceso de construcción y modificación en
función de ser mejorada, tanto en su servicio como en el enriquecimiento y
modificación de la práctica. También dará cuenta de las riquezas, cambios y
mejoras en su información como tendencia al hacer vocacional, que entra en juego
con las actividades que se espera de los estudiantes.
Referencia
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