Perfil Pedagógico Didáctico del Docente de la Mención de Electricidad que labora en las Escuelas Técnicas Robinsonianas

1. 6ta Curación de Contenido
A continuación se puede apreciar la 6ta Curación de Contenido en el siguiente link
de LinkedIn:
https://www.linkedin.com/pulse/perfil-pedag%25C3%25B3gico-
did%25C3%25A1ctico-del-docente-de-la-menci%25C3%25B3n-ramon-ferrer/
Y por Slideshare:
#UNESRCuracióndeContenidosTmásTplus - #DecanatodePostgrado
#DecanatodePostgradoUnesr - #DPyeaUnesr - #UnesrGoogleMeet
#Unesr #ParticipanteTmásT - #ParticipanteTmásTplus
Esta curación de contenidos es parte de un requerimiento del Plan Especial Todo
más Tesis Plus (T+T Plus 2022) ofrecido por el Decanato de Educación Avanzada
de la UNESR Núcleo Regional de Caracas. Participante Ramón Ferrer
Perfil Pedagógico Didáctico del Docente de la Mención de
Electricidad que labora en las Escuelas Técnicas
Robinsonianas
El Perfil Pedagógico Didáctico necesario del docente de la Mención de
Electricidad que se desempeñe en una Escuela Técnica Industrial Robinsoniana,
debe estar conformado por las características (personales, académicas didácticas
y pedagógicas) la cual asegure el buen desempeño de los docentes de dicha
Mención, por lo tanto, debe estar integrado por elementos como: la capacidad de
dar respuesta a las necesidades de sus estudiantes y a la comunidad educativa
aledaña; también saber instalar, operar, mantener y supervisar sistemas eléctricos;
debería de participar en diseños de sistemas eléctricos de; diseño, elaboración,
distribución, y elaboración, tanto residenciales como industriales; también debería
desarrollar proyectos socioproductivos; debe promover la creatividad, la innovación
y la generación de tecnologías eléctricas propias; también debe saber mantener un
comportamiento equilibrado y adecuado ante la comunidad educativa; por otro lado
debe saber seleccionar y programar equipos de control PCL, de re-control para
automatizaciones eléctricas industriales y establecer adecuados centros de control
de mando y de motores, transformadores, las cuales debe saber cómo verificar su
buen funcionamiento; debe tener una capacidad para desarrollar e implementar
estrategias que promuevan la integración de la disciplina Eléctrica con otros saberes
u aspectos de la Industria.
Siempre ha sido conveniente la creación de un Programa de Formación
Docente que faciliten a los Docentes No Graduados y a los Profesionales No
Docentes (PND) que laboran en las Escuelas Técnicas, para que los mismos
puedan obtener el Título de Profesionales de la Docencia, respondiendo así las
demandas actuales del Sistema Educativo Venezolano. Dado que el Perfil
Pedagógico Didáctico del docente en la Especialidad Industrial de la Mención
Electricidad, que debería labora en las Escuelas Técnicas Industriales
Robinsonianas.

2. Por lo anteriormente comentado, es necesario formar docentes que dominen
e integren las disciplinas de la Electricidad, que incursionen, manejen y utilicen
adecuadamente las TIC; y comprendan, expliquen, así como también construyan
conocimientos al servicio de las comunidades, brindando atención a la diversidad
estudiantil, con sus potencialidades, necesidades e intereses.
Es necesario, entonces que los lineamientos de un Perfil Pedagógico
Didáctico del Docente que labora en las Escuelas Técnicas Industriales
Robinsonianas del área Metropolitana del Distrito Capital, así como del País, en la
Especialidad Industrial, de la Mención de Electricidad, este impregnado, y férvido
del rol de educador, como continuador de la labor educativa, debería de asumir
totalmente la responsabilidad de ayudar a los estudiantes en su formación integral,
en todas sus dimensiones o posibilidades. Más que enseñar, su función es, sobre
todo, facilitar el aprendizaje; lograr, con ellos, sus metas; no es la transmisión de
ideas, sino la oferta y promoción de ideales, valores y actitudes; es un condiscípulo,
un compañero de búsqueda; su mejor lección es el ejemplo y su autoridad es,
principalmente, de contagio y de prestigio; no debe tratar a todos por igual, sino a
cada uno según su necesidad.
El docente debe situarse en una dimensión educativa que desarrolle la
transferencia de conocimientos mediante el aprendizaje de técnicas con el apoyo
de prácticas y fundamentos tecnológicos inmediatos, en un Perfil Pedagógico y
Didáctico específico de la mención de Electricidad.
El docente, además de poseer conocimientos en el área didáctica y
pedagógica, debe dominar y tener conocimientos profundos de la técnica que debe
transferir apoyado con una experiencia laboral comprobada y el trabajo con adultos.
Este contacto con el mundo laboral complementará el marco necesario para
garantizar un enfoque acorde con el objetivo que se plantea en los cursos de
capacitación.
En la Resolución 1, se establece una serie de criterios necesarios que deben
cumplir las Instituciones de Educación Universitaria para la formación pedagógica
de los profesionales del docente. En la UCV a través del Convenio Cooperativo de
Formación Docente se cumple con la mayoría de dichos requisitos, sin embargo, su
mayor debilidad está en la integración de las prácticas docentes al final de la carrera,
también la UPEL con sus diversos Institutos de Formación, cumple dicho papel. El
énfasis prioritario es la formación de docentes en permanente desarrollo
profesional.
En las Escuelas Técnicas Industriales Robinsonianas se plantea un perfil
general englobado por áreas sin hacer énfasis en lo específico, por lo cual los
rasgos del docente a formar son muy generales. La nueva tendencia educativa hace
énfasis en el desarrollo por proyectos endógenos, sin embargo, hasta los momentos
la UCV, LUZ, ULA y la UPEL no incorporan directamente esta formación en sus
perfiles profesionales. Dada la elevada calidad de formación científica en el área de
la Educación. Se considera entonces necesario que los docentes de la Mención de
Electricidad pueden abordar diferentes aspectos que van desde la orientación sobre
la calidad de las Instalaciones Eléctricas y el Cálculo de la Instalación de un
Transformador hasta un Motor, pues luego pasar por la realización de proyectos
productivos de carácter endógeno de acuerdo a la localidad donde estos se
encuentren ubicados.

3. Tanto la UCV como la UPEL basan su formación docente y planes de estudio
en los cuatro aspectos básicos planteados en la Resolución 1, como son la
Formación General, Pedagógica, Específica y las Prácticas Profesionales. Los
profesionales de ambas instituciones poseen altos conocimientos que les permiten
utilizar los vínculos de las ciencias y la tecnología para actuar en la sociedad como
agentes de cambio en las nuevas generaciones. Tomando en cuenta las
características que plantean los diferentes autores consultados, se proponen una
serie de contenidos que pudieran ser incorporados a algunos de los elementos para
la conformación de un Plan de Estudio o de un Programa de Formación al docente
para las Escuelas Técnicas Industriales Robinsonianas, en la mención de
Electricidad.
En cierta medida el docente de la Mención de Electricidad debe situarse en
una dimensión educativa que desarrolle la transferencia de conocimientos mediante
el aprendizaje de técnicas con el apoyo de prácticas y fundamentos tecnológicos
inmediatos, en un Perfil Pedagógico Didáctico especifico, que enseñe a leer e
interpretar planos de Sistemas eléctricos y de instrumentación y control eléctrico,
diagnosticar causas de averías y corregir las anomalías, manejar software de
aplicación tecnológicas, aplicar normas de prevención, salud y seguridad laboral, a
su vez elaborar, organizar, ejecutar y controlar los planes de mantenimiento en los
sistemas eléctricos, y sobre todo que enseñe a vincular estos saberes con el mundo
del trabajos y con los saberes que se imparten en las universidades, sin dejar de
lado que estos conocimientos tecnológicos de la industria potencien el desarrollo
endógeno.
Esto implica, que el docente, además de poseer conocimientos en el área
didáctica y pedagógica, debe dominar y tener conocimientos profundos de la técnica
que debe transferir apoyado con una experiencia laboral comprobada y el trabajo
con adultos. Este contacto con el mundo laboral complementará el marco necesario
para garantizar un enfoque acorde con el objetivo que se plantea en los cursos de
capacitación docente. Esto a su vez, alude a que el educador o la educadora debe
formarse en tres grandes principios, por supuesto que fijados para la Educación
Bolivariana: hacer, saber y convivir. Por tanto el docente de la Mención de
Electricidad debe dominar los instrumentos fundamentales del aprendizaje:
aprender a aprender, aprender a desaprender, aprender a emprender y aprender a
hacer. En tal sentido, en lo que debe el docente de la Mención de Electricidad es:
adquirir una buena formación didáctica; estar bien formado en el campo
pedagógico; adquirir una cultura técnica, científica y humanista.
La Educación Técnica, específicamente, la enseñanza de la Electricidad, se
trabaja con un tipo específico de didáctica, es más especializada, la misma adquiere
otra dimensión en la formación de técnicos medios de esa mención. Este tipo de
enseñanza, parte de una adecuada vinculación de la teoría con la práctica, teniendo
entonces un enfoque técnico – profesional, el cual sitúa a los estudiantes de dicha
mención en la condición de solucionadores de problemas de la práctica empresarial.
Realizando pruebas de funcionamiento de los sistemas eléctricos, realizando
informes técnicos, incorporando las modificaciones realizadas en el montaje en los
planos y esquemas eléctricos, cumpliendo con las normas de seguridad de equipos,
personas, herramientas e instrumentos y seleccionando cada uno de los elementos
que conforman la red eléctrica y de instrumentación de controles.

4. Uno de los métodos didácticos utilizado por los docentes de Electricidad es
el de la búsqueda parcial. Este método se caracteriza por la solución de problemas
profesionales de manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el
profesor organiza la participación de éstos para la realización de determinadas
tareas profesionales que contribuirán a la solución de un proyecto técnico
determinado. En este método el docente plantea preguntas y tareas problémicas y
el análisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la conversación
heurística y los debates profesionales que sostiene con los estudiantes. El
descubrimiento del concepto técnico lo lleva a cabo el alumno con la ayuda del
profesor, a diferencia de la exposición problémicas en la que el descubrimiento
profesional lo hace el docente con la participación de los alumnos. Su esencia radica
en que los estudiantes busquen los elementos técnicos que faltan para poder
solucionar el problema profesional que se les presenta, para lo cual tienen que
resolver las tareas problémicas que les plantea el profesor o el instructor, de aquí
que el peso en la solución recaiga sobre el estudiante, quien lo utiliza cuando el
profesor, al no resolver completamente el problema docente profesional o no
afrontarlo, lo deja para que sea la base en próximas actividades docentes
profesionales.
El educador deberá conocer los métodos científico, técnicos y pedagógicos
modernos, pero además tendrá en cuenta la historia de su profesión, una actitud
seria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistiría en extraer de los hechos
y principios sustanciales que le presenta la historia de la educación, aquellos valores
que por su sólida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para
seguir educando en esos valores.
La exposición en cuanto al establecimiento de problemas para el cálculo y
problemas eléctricos por parte del docente tiene una gran significación para el
proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Electricidad, por cuanto la
actividad en sí que realiza el docente de Electricidad adquiere un carácter
demostrativo, estimula el razonamiento dialéctico de los estudiantes e incrementa
la motivación y el interés por los procesos técnicos-profesional. A diferencia de la
exposición tradicional, en la problematización de la exposición en Electricidad el
profesor no brinda a los estudiantes el conocimiento profesional acabado, sino que
en el desarrollo del contenido hace énfasis en revelar las contradicciones que se
han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la lógica del razonamiento
que ha realizado el trabajador (estudiantes) para resolver esas contradicciones en
el área técnica.
El docente debe lograr que los estudiantes sigan esta lógica de razonamiento
y se esfuercen por ello, para lo cual debe apoyarse en preguntas que focalicen la
atención en aspectos medulares del proceso de razonamiento de los problemas
eléctrico técnicos planteados y a su vez refleje el punto en el cual se producen los
saltos cualitativos en el proceso de aprendizaje técnico-profesional; preguntas que
él mismo puede responderse o que puede hacer que los propios alumnos
respondan.
Los objetivos de la educación técnica y profesional no se pueden lograr sólo
con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan
completamente la formación de las capacidades necesarias a los futuros
trabajadores en lo que respecta, fundamentalmente, a su independencia y a la

5. solución creadora de los problemas profesionales que se presenten a diario. Lo
planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la
enseñanza problémicas, la cual constituye una de las vías para la erradicación de
las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas técnicas.
Otro elemento que el docente de las Escuelas Técnicas Robinsonianas debe
dominar es el de la organización del encuentro didáctica. La planeación didáctica
como un proceso inherente a la práctica docente. Los profesores planifican,
encontrando que siempre realizan algún tipo de planeación, en grado variable.
Durante este proceso de planeación, los profesores de alguna manera transforman
el currículo oficial, cambiando el orden y el énfasis de los temas, por lo general se
agrega o quitan elementos, lo cual interpretamos los contenidos a partir de nuestros
conocimientos y experiencias. Una pregunta central que vale la pena hacernos es
si existen formas de planeación didáctica más efectivas que otras para promover el
aprendizaje de las ciencias por parte de los estudiantes. Hay que revisar
brevemente en qué consiste la planeación didáctica y algunas propuestas que se
han derivado de la investigación educativa. Anticipar lo que vamos a hacer y tomar
previsiones para ello es una competencia compleja de la que se puede sacar mucho
partido en distintas áreas de actividad humana. Cuando se trata de enseñar
electricidad; la planeación pedagógica hace posible: 1 Tener metas pedagógicas
claras. Si relacionamos esto con el hecho técnico eléctrico se puede decir que hay
momentos en los cuales debemos realizar informe técnicos de diagnósticos y final
de la actividad realizada. 2 Organizar el tiempo eficientemente. 3 Aprovechar los
recursos disponibles. 4 Reunir oportunamente los equipos, herramientas,
instrumentos y materiales de la actividad Práctica... 5 Define las actividades a
realizar y le da un orden. 6 Anticipar dificultades y contratiempos, con respecto a la
actividad practica a realizar. 7 Disponer de estrategias adecuadas para la
evaluación de los elementos dados en una actividad práctica.
En definitiva hacer planeación didáctica implica reconocer que las mejores
situaciones de aprendizaje difícilmente se producen de la improvisación o el juicio
espontáneo; por lo tanto, han de generarse prepositiva y anticipadamente para
situar a los estudiantes ante algo relevante que comprender, una meta que cumplir,
un proyecto que llevar a cabo o un problema por solucionar. La planificación en el
aula consiste entonces en diseñar secuencias o unidades didácticas en las que cada
actividad o situación de aprendizaje corresponda a una etapa en un proceso gradual
de enseñanza.
En definitiva el educador, como continuador de la labor educativa, debe
asumir totalmente la responsabilidad de ayudar a los alumnos en su formación
integral, en todas sus dimensiones o posibilidades. Más que enseñar, su función es,
sobre todo, facilitar el aprendizaje a los alumnos; su meta no es la transmisión de
ideas, sino la oferta y promoción de ideales, valores y actitudes; es un condiscípulo,
un compañero de búsqueda; su mejor lección es el ejemplo y su autoridad es,
principalmente, de contagio y de prestigio; no debe tratar a todos por igual, sino a
cada uno según su necesidad.
Entonces el docente de la Mención de Electricidad debe ser un profesional
con pensamiento crítico, técnico y científico, con habilidades técnicas y desarrollo
motor, orientadas hacia la planificación, diseño, desarrollo, evaluación,

6. construcción, innovación, instalación, operación, mantenimiento y supervisor en los
sistemas eléctricos industriales o residenciales, de instrumentación, automatización
y control de equipos dinámicos y estáticos en procesos de manufactura de bienes
de consumo y de producción.