Historia or camos formativos. Se entiende como tiempo la secuencia actual de eventos que están ocurriendo (el pasado, presente y futuro). Medimos el tiempo usando segundos, minutos, horas, días, semanas, meses y años. Por su parte el espacio se define como un conjunto de elementos con características comunes y con alguna estructura definida.

1. Edición anotada

2. Edición anotada

3. II
Este libro fue elaborado en
Editorial Santillana por el equipo de la
Dirección de Contenidos de
Negocio Público.
Dirección de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Educación Obligatoria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Diseño Editorial y Arte Digital
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Desarrollo Pedagógico
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Autores de la guía del alumno
y de la edición anotada: Erika Granja
Hernández y Maximiliano Vargas Morales
Coordinación editorial:
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Editora responsable:
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Edición:
Vania Rivera Medero
Asistencia editorial:
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Corrección de estilo:
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Irving Martín Sánchez Hernández
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Líder de diagramación:
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Diagramación:
Alicia Prado Juárez
Líder de iconografía:
Marissa Arroyo Bautista
Iconografía:
Penélope Ubaldo
Fotografía:
Shutterstock y Getty Images
La presentación y disposición en conjunto y
de cada página de La Guía Santillana 1.
Historia. Secundaria. Edición anotada
son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin
autorización escrita del editor.
D. R. © 2023 Educa Inventia S. A. de C. V.
Av. Río Mixcoac núm. 274, piso 2,
colonia Acacias, C. P. 03240, alcaldía
de Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-13-1406-2
Primera edición: junio de 2023
Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 3074
Impreso en México/Printed in Mexico

4. III
Estimado profesor:
Bienvenido a la Guía Santillana 1. Historia. Secundaria.
Edición anotada. Esta obra fue concebida a partir de los
principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana y
se enmarca en el campo formativo Ética, naturaleza y
sociedades.
El propósito de este material es apoyarlo en su trabajo
con el libro del alumno, para lo cual le ofrece los
siguientes recursos:
Tabla de contenidos. En esta se consignan los
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
del programa sintético oficial de la asignatura y las
secuencias de aprendizaje que se proponen en La Guía
Santillana 1. Historia. Secundaria para atenderlos.
Evaluación diagnóstica. Este apartado le permitirá
identificar las áreas de oportunidad de sus alumnos,
lo cual le ayudará a planear estrategias didácticas
oportunas.
Respuestas de la evaluación diagnóstica. Contiene
las respuestas de los reactivos propuestos en dicho
instrumento de evaluación.
Reproducción del libro del alumno. Se incluye una
reproducción fiel de cada una de las páginas del libro del
alumno con las respuestas de todas las actividades.
Deseamos que este libro represente una experiencia
satisfactoria y sea un complemento valioso para el curso
de Historia que está por comenzar.
Los editores
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
l
es
III

5. TABLA DE CONTENIDOS
Contenidos SEP
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Secuencias de
aprendizaje de La Guía
Páginas
Páginas libro de
proyectos SEP
1. Los albores
de la humanidad:
los pueblos
antiguos del
mundo y
su devenir
1. Reflexiona acerca de
la importancia de las
fuentes históricas para la
interpretación de hechos
y procesos.
1. Las nociones de tiempo
y espacio
10
2. ¿Qué son las fuentes
históricas?
12
3. ¿Cómo se analizan
las fuentes históricas?
14
4. Los hechos históricos 16
5. Los procesos históricos 18
2. Busca, localiza y estudia
con sus pares fuentes
que dan cuenta de
mitos fundacionales de
pueblos antiguos.
1. Los mitos y sus
características
20
2. El nacimiento de Roma 22
3. Compara y encuentra lo
común y lo diverso entre
mitos fundacionales de
pueblos antiguos de
México y de otras partes
del mundo.
1. De Aztlán a Tenochtitlán 24
2. Cusco, la mítica
capital inca
26
3. Diferentes formas
de contar lo mismo
28
4. Reflexiona y toma
postura en torno a las
teorías que explican el
poblamiento original de
América.
1. ¿Cómo se pobló América? 30
5. Distingue y clasifica
evidencias históricas que
le permiten acercarse
al conocimiento del
poblamiento original
de América.
1. ¿Qué evidencias tenemos
del poblamiento de
América??
34
6. Investiga acerca de
los restos fósiles humanos
encontrados en lo que
hoy es el territorio de
nuestro país.
1. Evidencias de la historia:
los primeros pobladores
de México
38
7. Reflexiona en torno
al caso del llamado
Hombre de Tepexpan y la
necesidad de una historia
inclusiva que recupere
las aportaciones de las
mujeres.
1. El “Hombre de Tepexpan”
y la resignificación de la
historia.
40
IV

6. Contenidos SEP
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Secuencias de
aprendizaje de La Guía
Páginas
Páginas libro de
proyectos SEP
1. Los albores
de la humanidad:
los pueblos
antiguos del
mundo y
su devenir
8. Reconoce que la Historia
es una reconstrucción
científica del pasado
que se hace desde
el presente y que
al igual que otras
ciencias, la ideología
y la metodología del
historiador determinan
su mirada del pasado.
1. ¿Cómo explicar la historia? 42
2. ¿Cómo interpretamos lo
que ya pasó?
44
9. Conoce sistemas que
tienen como propósito
abordar la historia de los
primeros pueblos en el
territorio de lo que ahora
es nuestro país.
1. La relación de la Historia
con otras ciencias
y disciplinas
46
2. ¿Qué son las áreas
culturales?
48
10. Emplea alguno de estos
sistemas para ubicar en
el espacio y en el tiempo
aspectos de la vida
cotidiana de los pueblos
antiguos que surgieron
en Mesoamérica,
Aridoamérica
y Oasisamérica.
1. La vida en Oasisamérica 50
2. La vida en Aridoamérica 52
3. La vida en Mesoamérica 54
11. Vincula y compara sus
representaciones e ideas
sobre el nacimiento, la
vida o la muerte con las
que construyeron los
antiguos pueblos
de México.
1. La cosmovisión de los
pueblos mesoamericanos
56
12. Pone en su juego su
capacidad de convertirse
en integrante de una
cultura mesoamericana
para exponer la razón
y el sentido de los
sacrificios rituales.
1. Guerra y sacrificio
en Mesoamérica
60
13. Desarrolla teóricamente
el entramado de
causas de diverso
tipo que dieron
lugar a la agricultura
mesoamericana y el
impacto civilizatorio de
ésta en las sociedades
que la practicaron.
1. El surgimiento de
la agricultura en
Mesoamérica
62
2. La trascendencia de la
agricultura mesoamericana
64
14. Reconoce el significado
en su vida de la práctica
histórica del cultivo
del maíz como una
consecuencia de larga
duración.
1. Los pueblos
mesoamericanos: mujeres
y hombres de maíz
66
V

7. TABLA DE CONTENIDOS
Contenidos SEP
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Secuencias de
aprendizaje de La Guía
Páginas
Páginas libro de
proyectos SEP
Integramos saberes. ¡Hagamos una maqueta! 68
1. Los albores
de la humanidad:
los pueblos
antiguos del
mundo y
su devenir
15. Reconstruye aspectos de
la vida cotidiana en los
ámbitos de la economía,
la cultura, sociedad y la
política en los pueblos
de Mesoamérica.
1. Economía en Mesoamérica 70
2. Política en Mesoamérica 72
3. Cultura y sociedad
en Mesoamérica
74
16. Recopila información
histórica sobre los
pueblos aridoamericanos
y oasisamericanos y la
organiza en un friso
cronológico.
1. Semejanzas y diferencias
entre Aridoamérica
y Oasisamérica
76
2. Aridoamérica y
Oasisamérica en un friso
80
17. Compara el desarrollo
histórico de
pueblos originarios
de Norteamérica
y Sudamérica y
comprende sus
semejanzas y diferencias.
1. La vida en Norteamérica
y Sudamérica
82
2. La conformación
de las metrópolis
y los sistemas de
dominación
18. Formula preguntas,
recopila información y
comparte sus hallazgos
en torno a los pueblos
originarios de México,
¿cuántos pueblos
son?, ¿dónde están?,
¿de dónde llegaron?,
¿cómo vivían antes?,
¿cómo viven ahora?,
¿qué permanece?, ¿qué
cambió?, ¿se reconoce
en ellos?
1. ¿Cómo recopilar
información acerca de un
pueblo originario?
86
19. Construye una línea del
tiempo con la historia de
algún pueblo originario
que le sea entrañable.
1. Los huastecos
en el tiempo
90
w
20. Indaga los orígenes de la
población afromexicana,
sus aportaciones sociales
y a la cultura de nuestro
país.
1. ¿Quiénes son los
afromexicanos?
92
2. ¿Cuál ha sido el
legado de la población
afrodescendiente?
94
21. Identifica
representaciones
asumidas de los
pueblos indígenas y
afromexicanos sobre
el nacimiento, la vida,
la muerte, la tierra, la
naturaleza, el agua,
el territorio en su
comunidad.
1. La visión del mundo de los
pueblos afromexicanos
96
2. ¿Qué tienen en común
las cosmovisiones
indígena y afromexicana?
98
VI

8. Contenidos SEP
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Secuencias de
aprendizaje de La
Guía
Páginas
Páginas libro de
proyectos SEP
22. Investiga el arribo a lo
largo de la historia de
nuestro país, de otros
pueblos del mundo y lo
expone a sus pares en la
organización cronológica
que considere más
adecuada.
1. Los grupos que llegaron
a México a partir de la
Conquista
100
3. Las gestas de
resistencia y los
movimientos
independentistas
23. Indaga sobre rebeliones
y levantamientos de
pueblos indígenas y
afromexicanos en la
historia de nuestro país
y se acerca a comprender
sus causas.
1. Causas y consecuencias
en la explicación
histórica
102
2. Causas de las rebeliones
en México
104
24. Emite juicios acerca
de agravios o crímenes
a los que han sido sujetos
los pueblos indígenas
y afromexicanos.
1. Juzgar y explicar en
la historia
106
2. Emitir una interpretación
sobre algún caso
108
4. La construcción
histórica de las
ideas sobre las
juventudes e
infancias
25. Identifica las ideas y
representaciones de las
personas de acuerdo
con su edad en diversos
momentos históricos.
1. El sujeto histórico
y su contexto
110
26. Comprende los cambios
y permanencias en las
características y tareas
que las sociedades
asignan a las personas, de
acuerdo con su edad.
1. Cambios y
permanencias en la
historia
112
2. ¿Cómo contar la historia
de mi localidad?
114
27. Explica, con base en
fuentes, las actividades
asignadas a las personas
según su edad en
sociedades y momentos
históricos diversos.
1. La familia y su evolución
a través de la historia
116
Integramos saberes. ¿Y si hacemos un dossier? 120
5. Las mujeres y sus
historias
28. Revisa fuentes históricas
para identificar la
participación de las
mujeres en la sociedad
y momentos históricos
diversos.
1. La participación de las
mujeres en la historia
122
29. Indaga sobre el
protagonismo social de
las mujeres en diferentes
procesos históricos, para
reconocer la relevancia de
su participación.
1. El papel de la mujer en
la historia
124
VII

9. TABLA DE CONTENIDOS
Contenidos SEP
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Secuencias de
aprendizaje de La Guía
Páginas
Páginas libro de
proyectos SEP
5. Las mujeres y sus
historias
30. Analiza los testimonios
producidos por las
mujeres en distintos
momentos históricos.
1. Las fuentes históricas
y las mujeres
128
31. Contrasta fuentes
históricas para identificar
cambios y permanencias
en la participación de
las mujeres en diversos
momentos históricos.
1. La evolución en la
participación de la mujer
132
32. Argumenta las causas de
los principales cambios
históricos que ha tenido
la participación social de
las mujeres.
1. El papel de las mujeres
en el siglo XX
134
33. Argumenta cómo el
“deber ser” de las
mujeres ha cambiado
a través del tiempo.
1. La visión sobre la mujer
en la actualidad
136
6. Las luchas de las
mujeres por sus
derechos
34. Identifica los
orígenes históricos
de movimientos y
organizaciones de
mujeres en la lucha
por la igualdad y el
reconocimiento de
sus derechos.
1. Movimientos
y organizaciones
de mujeres
138
35. Comprende los cambios
y permanencias en la
lucha de las mujeres
por una vida igualitaria
y libre de violencia.
1. Por una vida igualitaria
y libre de violencia
142
36. Analiza las causas de los
movimientos feministas
en la actualidad en
México y el mundo.
1. Los movimientos
feministas en el mundo
144
2. Los movimientos
feministas en México
146
7. Relaciones de
poder y lucha
por los derechos
de grupos
históricamente
discriminados o
subrepresentados
37. Identifica las
problemáticas de
violencia hacia
pueblos originarios,
afrodescendientes,
migrantes y comunidad
LGBTTTQ+ en distintos
procesos históricos.
1. Problemáticas de violencia
hacia grupos minoritarios
148
38. Argumenta sobre los
cambios y permanencias
en la lucha por erradicar
la violencia hacia
pueblos originarios
afrodescendientes,
migrantes y comunidad
LGBTTTQ+ en distintos
procesos históricos.
1. Los cambios
y permanencias
en la lucha por
la diversidad
150
VIII

10. Contenidos SEP
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Secuencias de
aprendizaje de La Guía
Páginas
Páginas libro de
proyectos SEP
8. Discriminación,
racismo y
prejuicios como
construcciones
históricas
39. Identifica las causas
históricas del racismo
y la xenofobia y las
relaciona críticamente
con sus consecuencias.
1. ¿Cuál es la diferencia
entre racismo
y xenofobia?
152
2. Las causas históricas del
racismo y la xenofobia
154
3. ¿Cómo se relacionan las
causas y consecuencias
históricas del racismo
y la xenofobia?
156
40. Analiza la relevancia
histórica del racismo en la
justificación de actos que
atentaron contra la vida de
personas o grupos.
1. El papel del racismo
en la Historia
158
41. Comprende las causas y
consecuencias históricas
del racismo y propone
acciones en su vida
cotidiana y en la de su
comunidad escolar para
combatirlo.
1. ¿Cómo podemos
combatir el racismo?
162
9. Movilidades
humanas,
migraciones y
nuevos escenarios
para la vida
42. Comprende procesos
históricos relevantes en
los que grupos humanos
se desplazaron por los
territorios a lo largo del
tiempo.
1. La conquista española
como un desplazamiento
164
2. La colonización inglesa
y la fundación de las
Trece Colonias
166
43. Explica procesos históricos
relevantes en los que los
grupos humanos se
desplazaron por territorios
en periodos de corta o
larga duración.
1. Las causas de los
procesos de migración
en México
168
10. Amor, amistad,
familias y
relaciones entre
las personas en la
historia
44. Comprende que la forma
en la que las personas
piensan y actúan en
relación con el amor, la
amistad y las familias se
construyen en la sociedad
y cambian históricamente.
1. ¿Cómo se construyen
las relaciones afectivas?
170
45. Explica los cambios que
las concepciones sobre
el amor, la amistad y las
familias han tenido a lo
largo del tiempo y en
diversos contextos sociales
y geográficos.
1. Los cambios espacio-
temporales de las
relaciones afectivas
172
Integramos saberes. ¡Hagamos un grafiti! 174
IX

11. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Subraya la respuesta correcta.
1. ¿Qué es una fuente histórica?
A) Todos aquellos objetos del pasado que conservamos en el presente.
B) Aquellos estudios, ensayos, libros y revistas que abordan el pasado.
C) Todo aquello que nos permite reconstruir e interpretar el pasado.
D) Aquellos testimonios de personas que vivieron los hechos pasados.
2. ¿Cuáles son los dos aspectos fundamentales que debemos considerar al abordar
los eventos del pasado?
A) Ubicar la época y el lugar donde hayan ocurrido.
B) Conocer el pueblo y la cultura donde sucedieron.
C) Identificar las causas y consecuencias que tuvieron.
D) Saber su importancia en el pasado y en el presente.
3. ¿Cuál es la principal diferencia entre un hecho y un proceso histórico?
A) La importancia: uno es más importante que el otro.
B) La duración: uno es breve y el otro abarca más tiempo.
C) Las consecuencias: uno provoca menos que el otro.
D) Las causas: uno es multicausal y el otro tiene una sola causa.
4. ¿Cómo debemos trabajar con las fuentes para conocer el pasado?
A) Es necesario interpretarlas para conocer su significado.
B) Debemos ordenarlas cronológicamente para utilizarlas.
C) Es preciso conocer su origen y cómo llegaron a nosotros.
D) Debemos identificar qué utilidad tenían en el pasado.
5. ¿Qué recursos gráficos pueden servir para ordenar y comprender los hechos
y procesos del pasado?
A) El mapa mental y el mapa conceptual.
B) La cronología ilustrada y la monografía.
C) El cuadro sinóptico y el diagrama de flujo.
D) La línea de tiempo y el friso cronológico.
X

12. Se dice que muchos, muchos años antes de la llegada de los españoles a nuestra tierra
sucedió lo que voy a contar: había llovido mucho en aquel año y continuaba lloviendo
desde la mañana hasta la noche, sin que un rayo de sol ni de luna iluminara los campos.
Lloraban las madres y se aterrorizaban los niños porque veían caer del cielo torrentes de
agua en forma de grandes culebras que azotaban los campos, destruían los sembrados,
inundaban las ciudades, el huracán azotaba los árboles y sus ramas se rompían como
enormes gigantes heridos, y el hogar tolteca corría peligro. Así estaba aquel país de
nuestros antepasados en los días del diluvio. ¿Por qué el cielo se mostraba tan severo
con los hombres? ¡Ah!, porque habían faltado a su deber, no eran trabajadores, ni
adoraban a sus dioses, ni eran respetuosos con los otros hombres, sus hermanos.
Entonces los hombres pensaron hacer algo para salvarse: construyeron una gran
pirámide, como una montaña, que llamaron Tula, alta hasta el cielo, para escapar de la
inundación. Ahí elevaron un altar a Tláloc, el dios de las lluvias, y a Quetzalcóatl, el dios
del viento; y subieron a sus familias por las grandes escalinatas de piedra hasta llegar
a la cumbre. El dios de las aguas, compadecido de los hombres y al ver su actividad y
unión en el trabajo, hizo cesar el diluvio, y la a³icción del pueblo terminó.
Mito tolteca adaptado por Estefanía Castañeda. Disponible en:
historico.conaliteg.gob.mx/H1972P5ES088.htm?#page/46
(Consulta: 26 de mayo de 2023).
Lee el texto y responde.
6. El texto anterior es un mito, ¿cómo puedes saberlo?
7. ¿Cuál es el tema del mito anterior?
8. ¿Cuándo ocurren los eventos relatados?
9. ¿Qué situación plantea y por qué ocurre?
10. ¿Cómo se resuelve la situación anterior?
Subraya la respuesta correcta según sea el caso.
11. La teoría más aceptada sobre el poblamiento de América explica que el ser
humano procede de:
A) África B) Oceanía C) Asia E) Europa
XI

13. 12. Son evidencias que contribuyen a comprender mejor el poblamiento de América.
A) Utensilios B) Restos C) Fósiles E) Artefactos
13. Espacio geográfico donde se desarrollaron pueblos como los iroqueses, cheroquis
o cheyenes.
A) Mesoamérica B) Hispanoamérica C) Latinoamérica E) Norteamérica
14. Anota [M] si la característica corresponde a Mesoamérica, [A] si es de
Aridoamérica y [O] si pertenece a Oasisamérica
Comprende el centro y sur de México, así como una parte
de América Central.
Importantes culturas agrícolas desarrollaron ciudades y complejas
relaciones sociales.
Se localiza al norte de Chihuahua y Sonora, en Arizona, Nuevo México,
sur de Utah y Colorado.
Está ubicada en el norte de México y abarca parte del sur
de Estados Unidos de América.
La agricultura permitió el sedentarismo y actividades como el comercio
de turquesa con el sur.
Lee el texo y responde.
Durante milenios, la historia del maíz y la del hombre corren paralelas en estas tierras.
Más que paralelas: están indisolublemente ligadas. El maíz es una planta humana,
cultura en el sentido más profundo del término, porque no existe sin la intervención
inteligente y oportuna de la mano; no es capaz de reproducirse por sí misma. Más que
domesticada, la planta de maíz fue creada por el trabajo humano. Al cultivar el maíz,
el hombre también se cultivó. Las grandes civilizaciones del pasado y la vida misma de
millones de mexicanos de hoy, tienen como raíz y fundamento al generoso maíz. Ha
sido un eje fundamental para la creatividad cultural de cientos de generaciones; exigió
el desarrollo y perfeccionamiento continuo de innumerables técnicas para cultivarlo,
almacenarlo y transformarlo; condujo al surgimiento de una cosmogonía y de creencias
y prácticas religiosas que hacen del maíz una planta sagrada; permitió la elaboración
de un arte culinario de sorprendente riqueza; marcó el sentido del tiempo y ordenó el
espacio en función de sus propios ritmos y requerimientos; dio motivo para las más
variadas formas de expresión estética; y se convirtió en la referencia necesaria para
entender formas de organización social, maneras de pensamiento y conocimiento y
estilos de vida de las más amplias capas populares de México.
Museo de las Culturas Populares, El maíz, México, SEP, 1982, p. 5, en:
www.codexvirtual.com/maiz/images/elmaiz.pdf
(Consulta: 26 de mayo de 2023).
XII

14. 15. De acuerdo con el texto, ¿qué otro valor tiene el maíz?
16. ¿Qué relación existe entre el maíz y el ser humano?
17. ¿Por qué el texto llama al maíz “planta sagrada”?
18. ¿A qué se refiere el texto cuando afirma que el maíz marcó el sentido del tiempo?
19. ¿Cuáles serían tres aportaciones del maíz a la vida de los mexicanos?
Anota el nombre de los grupos humanos que participaron en los procesos de
conquista y colonización en México y explica qué papel desempeñaron en ellos.
20. 21. 22.
XIII

15. Subraya la respuesta correcta.
23. ¿Por qué son importantes las personas afro-originarias para la cultura mexicana?
A) Trabajaron en labores demandantes que exigían y esfuerzo físico.
B) Realizaron aportaciones culturales a la gastronomía, la música y las creencias
populares.
C) Viajaron desde el continente africano trayendo su cultura la cual se mantiene sin
cambios.
D) Establecieron colonias que aún existen en las costas de Guerrero y Veracruz.
24. ¿Cuál sería una semejanza en la forma de entender el mundo entre los pueblos
originarios y los afrodescendientes?
A) En los dos casos existió la esclavitud lo que transformó su forma de ver
la realidad.
B) Para los dos pueblos la agricultura era una actividad para la vida cotidiana y
cultural.
C) En ambos casos la interacción con personas europeas dio lugar a una cultura
mestiza.
D) Para ambos, los dioses y los hombres están relacionados mediante rituales
y ceremonias.
25. Históricamente, ¿qué ha provocado no reconocer los derechos de los pueblos
originarios y afrodescendientes?
A) Estudios de historiadores para comprender mejor el tema.
B) Creación de organizaciones que luchan por ambos pueblos.
C) Disminución del mestizaje, lo que ha afectado a la sociedad.
D) Abusos y crímenes que, a su vez, han generado rebeliones.
Anota en el recuadro el inciso que corresponda a cada cuestión.
26. Uno de los grupos históricamente relegados o excluidos en México es el de los…
A) pueblos originarios. C) pueblos antiguos.
B) pueblos mágicos. D) pueblos nómadas.
27. En la historia de México, los afrodescendientes han sido un grupo
tradicionalmente…
A) reducido. B) invisibilizado. C) mestizado. D) aislado.
28. Uno de los procesos que más ha contribuido a la riqueza cultural del país es
el de la…
A) integración. B) colonización. C) religión. D) migración.
29. Los actos de violencia contra personas de un origen étnico diferente
se consideran expresiones de…
A) fascismo. B) regionalismo. C) elitismo. D) racismo.
XIV

16. 30. La xenofobia es el rechazo a todo lo…
A) diferente. B) extraño. C) extranjero. D) europeo.
Lee el texto y responde.
31. De acuerdo con el Inegi, ¿cuáles son las tres razones por las que es importante la
familia?
32. Conforme a la Declaración de 1948, ¿cuál es uno de los derechos de la familia?
33. ¿Qué debemos tomar en cuenta al definir a la familia y por qué?
34. Además de la definición, ¿qué aspectos deben tomarse en cuenta al considerar
a la familia?
35. ¿Cuál de las funciones de la familia te parece más importante y por qué?
Una importante de²nición de la familia fue proporcionada recientemente por el
Inegi: “La familia es el ámbito en el que los individuos nacen y se desarrollan, así
como el contexto en el que se construye la identidad de las personas por medio de
la socialización. Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en 1948,
la familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado. Es imposible hacer una de²nición de la familia
sin mencionar su contexto histórico y sin analizar la estructura completa en su tiempo,
ya que es un grupo social que experimenta constantes cambios, por lo que es oportuno
reconocer la existencia de la pluralidad de sus formas de integración. Sin embargo, más
allá de las estructuras para de²nir a las familias, es importante tener una visión más
amplia que contemple los vínculos afectivos, las normas sociales que se comparten y
las conductas que se esperan al interior de ella. La familia es el espacio que prepara a
sus miembros más jóvenes para aprovechar la socialización fuera de ella. Algunas de
las funciones de la familia son: la crianza de los más pequeños, el apoyo socioafectivo
y económico entre sus miembros, seguridad para sus integrantes, la negociación y
acuerdo sobre los roles de cada individuo y el sentimiento de pertenencia.
Adaptado de: Marco Antonio González Pérez, “La familia mexicana: su trayectoria hasta la posmoderni-
dad. Crisis y cambio social”, en Psicología Iberoamericana, vol. 25, no. 1, México, Universidad Iberoame-
ricana, enero-junio de 2017, p. 22, en: psicologiaiberoamericana.ibero.mx/index.php/psicologia/article/
view/93/242. (Consulta: 26 de mayo de 2023).
XV

17. RESPUESTAS
de la evaluación diagnóstica
1. C) Todo aquello que nos permite
reconstruir e interpretar el pasado.
2. A) Ubicar la época y el lugar donde
hayan ocurrido.
3. B) La duración: uno es breve y el otro
abarca más tiempo.
4. A) Es necesario interpretarlas para conocer
su significado.
5. D) La línea de tiempo y el friso cronológico.
6. Porque narra los eventos de una forma
fantástica.
7. La fundación de la ciudad de Tula.
8. Antes de la llegada de los españoles, pero
sin una fecha específica.
9. El diluvio amenaza a los hombres porque
no trabajan, no se tratan como hermanos
y no adoran a los dioses.
10. Los hombres construyen una pirámide,
llamada Tula, para Quetzalcóatl y Tláloc
y éste detiene el Diluvio.
11. C) Asia
12. C) Fósiles
13. E) Norteamérica
14.
15. Tiene valor cultural para millones de
mexicanos.
16. El maíz necesita al ser humano para
reproducirse y el ser humano lo necesita
para vivir y crear cultura.
17. Porque está relacionado con creencias
y prácticas religiosas.
18. A la relación de la agricultura con los
calendarios; es necesario conocer el sentido
del tiempo para sembrar.
19. Forma parte de la gastronomía, permitió la
creatividad cultural y fue origen de formas
de conocimiento.
20. Personas afro-originarias. Fueron traídos
como esclavos para laborar en minas,
campos de cultivo y como sirvientes.
21. Personas europeas. Encabezaron la
conquista y colonización, gozaron de
privilegios durante todo el periodo.
22. Personas originarias. Soportaron la conquista
y colonización, su población disminuyó
mucho, aunque no desapareció del todo.
23. B) Realizaron aportaciones culturales a la
gastronomía, la música y las creencias
populares.
24. D) Para ambos, los dioses y los hombres están
relacionados mediante rituales y ceremonias.
25. D) Abusos y crímenes que, a su vez, han
generado rebeliones.
26. A) pueblos originarios.
27. B) invisibilizado.
28. D) migración.
29. D) racismo.
30. C) extranjero.
31. La familia es importante porque en ella
nacen los individuos, se desarrollan y
construyen su identidad.
32. La familia tiene derecho a la protección de
la sociedad y del Estado.
33. La familia tiene derecho a la protección de
la sociedad y del Estado.
34. Los vínculos afectivos, las normas sociales
que rigen a la familia y las conductas
esperadas en su interior.
35. Revise que los alumnos expresan al menos
un argumento que justifique su elección.
Comprende el centro y sur de México, así como una parte
de América Central.
Importantes culturas agrícolas desarrollaron ciudades y complejas
relaciones sociales.
Se localiza al norte de Chihuahua y Sonora, en Arizona, Nuevo México,
sur de Utah y Colorado.
Está ubicada en el norte de México y abarca parte del sur
de Estados Unidos de América.
La agricultura permitió el sedentarismo y actividades como el comercio
de turquesa con el sur.
M
M
O
A
D
XVI

18. La Guía Santillana 1. Historia.
Secundaria. Edición anotada se elaboró
con el propósito de acompañar a los
docentes en la implementación de los
programas de la Nueva Escuela Mexicana
del campo formativo Ética, naturaleza
y sociedades.
Este material es un valioso apoyo que
se compone de los siguientes apartados:
• Tabla de contenidos, en la que se
consignan los procesos de desarrollo
de aprendizaje propuestos en el
programa sintético de la asignatura,
así como las secuencias de aprendizaje
del libro del alumno que los atienden.
• Evaluación diagnóstica, conformada
por reactivos de opción múltiple y de
respuesta abierta.
• Respuestas de todos los reactivos
de la evaluación diagnóstica.
• Reproducción del libro del alumno
con las respuestas de todas las
actividades.
Deseamos que esta obra se convierta
en el acompañante esencial para la labor
docente en el aula.