Este documento presenta un esquema sugerido de planificación anual para una escuela primaria. Incluye información sobre la institución, el calendario escolar, una caracterización sociocultural y sociolingüística de la comunidad, y los resultados de una evaluación diagnóstica de los estudiantes. El objetivo es planificar las actividades educativas para el año tomando en cuenta el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

1. ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL-PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVALOCAL : Lucanas- Puquio
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 24422 – Valle Marco Puquio
1.4. DIRECTOR(A) : IsaacE. SANCHEZ DELGADO
1.5. GRADO DE ESTUDIOSYSECCIÓN : 3,4 y 6 “ U”
1.6. FORMASDEATENCIÓNMSEIB : Fortalecimiento
1.7. TIPO DEINSTITUCIÓN : Multigrado
1.8. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : IV
1.9. PROFESOR(A)DE AULA : JackTOLEDO PALOMINO
II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2022
BIMESTRE DURACIÓN
I Del 14 de marzo al 13 de mayo
Vacaciones estudiantiles Del 16 al 20 de mayo
II Del 23 de mayo al 22 de julio
Vacaciones estudiantiles Del 23 de julio al 5 de agosto
III Del 08 de agosto al 07 de octubre
Vacaciones estudiantiles Del 10 al 14 de octubre
IV Del 17 de octubre al 16 de diciembre
III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL) Y SOCIO, PSICOLINGÜÍSTICO (ESCENARIO
LINGUISTICO.
3.1. Caracterización sociocultural. Es el proceso de recojo y sistematización de saberes y conocimientos enmarcados en las actividades
socioproductivas y otras situaciones de la comunidad.
a. El calendario comunal en las formas de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico y revitalización cultural y lingüística.
Mes
Actividad
socioproductiva
Problemarelacionado con laactividad priorizada Saberes locales Responsable
Marzo
Ordeño y
elaboración de
quesos

 mucha lluvia.
Mucha neblina
 Leche queso,frutas
enabundancia
Bastante forraje, pastos
naturales y alfalfa
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes

2. Abril
Cosechade tuna,
durazno,
manzana.
Agua de regadillo no abastece a toso los
agricultores
 Cosechade los
primerosproductos
agriculas.
Cosecha de frutas
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Mayo
 Cosechade
papa,
oca,mashua
Feria
gastronómicaen
el tambo
Escasesde agua
Prosigue lacosechade
papas
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Junio
 Cosechade
maíz.
Chacco de la
vicuña
 Muerte de animalesacausadel carbunco.
 Sarna de la vicuña
 Selescionaslos
mejoresproductos
para semilla.
Deserdado de la lana de
vicuña
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Julio  Cosechade
trigroy
cevada.
Preparación del
terreno para la
siembre
 Aguacada vezmenorcantidad.
 Heladas
Celeccionan los mejores
granos de trigo y cebada
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Agosto  Conteoy
herranzade
los
animales.
Fiesta y pagapa
del agua
 Sequia.
Escases de pasto y forraje
Aumenta la cantidad de
animales por veces por
buen año, hay forraje
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Setiembre Primera siembra
de productos,
papa, maíz,
mashua.
Proyectos inconcluso de irrigación  Baja el frio.
Siembra grande
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Octubre Siembra de
productos
agrícolas papa,
maíz, oca,
hortalizas
Poco membrillo por escasez de agua  Continuala
siembra.
Los riegos
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Noviembre Todo los santo
visita a los
difuntos
Racionalización del agua Aporque y deshierbado
de las plantas
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes

3. Diciembre Fiesta de
navidad
Migración al valle del rio San José y Nazca Alegríaycompartirde los
pobladores y visitantes
Yachaq-
autoridades,
director y
docentes
Enfatizaren laidentificacióndesaberes,potencialidadesy problemáticaspropiasdelacomunidadotambiénlocal,regional,nacionaleinternacional
que influyen en la vida de la comunidad.
b. El registro cultural e histórico en las formas de atención de EIB en ámbitos urbanos.
Aspectos Pueblo 1: Quechua Mes/lugar Pueblo 2: quechua Mes/lugar
Cultural
Prácticas culturales
importantes que necesitan
ser valoradas (vivenciadas o
conocidas) como parte de la
herencia cultural de las/los
estudiantes. (priorizadas)
Formas de expresión
(música y danzas)
Fiesta de las cruces (ritmo
tradicional)
Competencia de danza de tijeras
Mayo/An
exo de
Valle
Marco
Puquio
Qachwa,
Baila con arpa y violín
Huaylilla, etc
Baile de los
danzantes
de tijeras
Artesanía Todo el año
Formas de
organización/trabajo
Jefe comunal, trabajos comunales,
Agricultur
, pesca
Ayni, minka
Cosecha,
siembra
Espiritualidad La madre de la naturaleza, el agua. Ofrenda a la Pachamama
Forma de crianza Prohibiciones, normas.
Relatos, prohibiciones,
secretos
Problemas y potencialidades del contexto urbano (priorizados)
Potencialidades: Conocen algunas prácticas culturales. Madres y padres bilingües.
Problemas: Los efectos negativos de los medios de comunicación, la tecnología, la discriminación, la pérdida de identidad
Histórico
Aspectos Pueblo 1 Pueblo 2
Hechos, procesos significativos y personajes de
su historia como parte de un pueblo originario o
contexto urbano
- Establecimiento de la cultura Rukanas
- Construcción de la carretera Nasca -
Puquio
- José María Arguedas
3.2. Caracterización sociolingüística. Conocer la realidad lingüística de la comunidad nos permite entender las diversas dinámicas de uso
de una lengua o lenguas, las reacciones, actitudes y expectativas de los pobladores hacia una u otra lengua.
Lenguas que se hablan en la comunidad Castellano y quechua
Lenguas que prefieren hablar los niños, niñas y
adolescentes.
Castellano y quechua
Lenguas que hablan la mayoría de los niños, niñas y
adolescentes.
Castellano y quechua
3.3. Caracterización psicolingüísticade losniñosyniñas.Seidentificalalenguamaternayla segundalenguadelosniñosyniñas,así como
el nivel de dominio que tienen de cada una de ellas. Esta caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus resultados permiten
identificarlasnecesidadesdeaprendizajeenrelaciónconlascompetenciascomunicativasencadalengua,asícomoelescenariolingüístico
del aula.
Pararealizar lacaracterizaciónpsicolingüísticaysistematizarlainformaciónsobreelniveldedominiodelaslenguasdecadaestudiante,esnecesario
tener en cuenta las pautas planteadas en el capítulo 3 de la herramienta pedagógica ¿Cómo realizamos la caracterización sociolingüísticay
psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe?

4. IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ÁREAS
Competencias
Descripción general del desarrollo de cada competencia según los rubros considerados.
Conclusión Descriptiva
Informe de
progreso
SIAGIE.
Sobre las
evidencias en
portafolio 2020
Sobre Carpeta
de
Recuperación
(si hubiera)
Sobre el
Anecdotario
(hechos,
actitudes,
intereses)
Resultado de
Aprendizaje a partir
de Situación
Significativa
Comunicación
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
No se cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
La mayoría de los
estudiantes responden
preguntas literales,
pero muestran
dificultad en hacer
inferencias y emitir
opinión de los textos
leídos.
Se encuentra en proceso que aun dificulta en
Identificar el propósito del texto escuchado.
Además, Acompaña su texto oral con gestos
y movimientos.
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
No se cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
La mayoría de los
estudiantes responden
preguntas literales,
pero muestran
dificultad en hacer
inferencias y emitir
opinión de los textos
leídos.
La mayoría de los estudiantes obtienen información explicita e
integra datos que están en distintas partes del texto, como los
personajes, lugar y el tiempo. Asimismo, realiza inferencias
locales a partir de información explícita como el mensaje del
texto y significado de las palabras. Luego, reflexiona y emite
opinión sobre el contenido del texto. Pero, algunos estudiantes
muestran dificultad en realizar inferencias locales a partir de
información implícita como el tema central, causa efecto,
propósito del texto. Asimismo, muestra limitación en sustentar
a profundidad sus opiniones del texto leído.
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
La mayoría de los
estudiantes responden
preguntas literales,
pero muestran
dificultad en hacer
inferencias y emitir
opinión de los textos
leídos
"Dificulta al escribir solo, o por medio del adulto, textos
diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de
texto y el destinatario
"
Matemática
Resuelve
problemas de
cantidad
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Resuelve Problemas aditivos y Identifica datos en problemas
de una etapa2 que demandan acciones de juntar, agregar
quitar, avanzar-retroceder e igualar con cantidades de hasta
20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva,
con soporte concreto o pictórico. Además Usaun modelo de
solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización.
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Identifica elementos que se repiten en problemas de
regularidad2 y lo expresa en un patrón de repetición con un
criterio Propone patrones de repetición con un criterio.
Resuelve
problemas de
El % de
estudiantes
La mayoría de
los estudiantes
Los estudiantes
que tienen
Nose cuenta
con
Identifica características según sus lados y vértices de los
objetos de su entorno, relacionándolas con una forma

5. regularidad,
equivalencia y
cambio.
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
anecdotario del
año anterior.
bidimensional, con apoyo concreto. Relaciona la “huella”4
dejada por una forma tridimensional con una figura
bidimensional.
Personal
Social
Construye su
identidad El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Expresa sus características físicas,
cualidades, gustos y preferencias y diferencia
de los demás.
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda
del bien común
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Reconoce las actividades de su aula.
Construye
interpretaciones
históricas
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Ordena hechos o acciones de su vida
cotidiana haciendo uso de las expresiones
ayer, hoy mañana.
.Gestiona
responsablemente
el espacio el
ambiente
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Representa mediante dibujos su espacio
cotidiano utilizando puntos de referencia.
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Da ejemplos de recursos brindados por su
familia y escuela.
1.
Ciencia
y
Tecnología
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Práctica acciones de aseo como lavado de manos, bañarse,
peinarse y cepillarse los dientes para protegerse de las
enfermedades.

6. Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Indaga sobre fuente de energía natural petróleo gas y
carbón.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
El % de
estudiantes
tienen nivel
de
aprendizaje
en Proceso.
La mayoría de
los estudiantes
muestran
dificultad en
comprensión de
lectura según
las evidencias
analizadas.
Los estudiantes
que tienen
carpeta
pedagógica
solo algunas
actividades han
desarrollado.
Nose cuenta
con
anecdotario del
año anterior.
Describe el procedimiento y beneficios de la solución
tecnológica y evalúa según sus requerimientos establecidos
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
Áreas
N°
Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Duración
Del 14 de marzo
al 01 de abril
Del 4 de abril
al 13 de mayo
Del 23 de mayo
al 24 de junio
Del 27 de junio
al 22 de julio
Del 08 de
agosto al 9 de
setiembre
Del 12 de
setiembre al
07 de octubre
Del 17 de
octubre al 18 de
noviembre
Del 21 de noviembre
al 16 de diciembre
Situación
Calendario Comunal(*)
Ordeño y
elaboración de
quesos
Cosecha de tuna,
durazno, manzana.
• Cosecha de
papa, oca,
mashua
Feria
gastronómica en el
tambo
 Cosecha de
maíz.
Chacco de la
vicuña
Cosecha de
trigo y cebada.
•Preparación del
terreno para la
siembre
•Conteo y
herranza de los
animales.
•Fiesta y
pagaba del
agua
•Primera
siembra de
productos,
papa, maíz,
mashu
.Siembra de
productos
agrícolas
papa, maíz,
oca,
hortalizas
• Todo
los santo visita
a los difuntos
•Fiesta de navidad
Título de Experiencia
de Aprendizaje-UA
Reflexionamos
sobre
nuestra
decisiones
para
el
bienestar
de
todas
y
todos.
Compartimos
actividades
para
fortalecer
la
convivencia
familiar
Si
te
cuidas
nos
cuidamos
todos
Convivimos
en
armonía
entre
las
diferentes
culturas
de
nuestro
país
Nos
preparamos
para
afrontar
los
fenómenos
naturales
Cuidamos
nuestra
salud
promoviendo
una
cultura
alimentaria
saludable,
Promovemos
acciones
que
nos
ayuden
a
conservar
la
biodiversidad
y
la
salud.
Construyamos
el
Perú
para
todos!

7. Cuadernos de trabajo
Llullu
kawsaykunawan
uywanakuy
Kawsayninchikuna
huqariy
kawsayninchikkuna
tikrachiy
Uywanchikkunapa
raymin
Tarpunapaq
allichakusunña
Hatun
tarpuypi
yanapakusunchik
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
3 semanas 6 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas
Personal
social
1 Construye su identidad
x x
2
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
x x x x
3 Construye interpretaciones
históricas x x
4 Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
x x x
5 Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Educación
física
6
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
7 Asume una vida saludable x
8 Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
Arte
y
cultura
9
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
10 Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
x x
Comunicación
11 Se comunica oralmente en su
lengua materna
x
12 Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
X x x x
13 Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
x x x x x
Matemática
14 Resuelve problemas de
cantidad
x x
15
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
16
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
x
17
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
X

8. Ciencia
y
tecnología
18
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
19
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
x
x x x
20
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Educación
Religiosa
21
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de
su propia religión,
abierto al diálogo con las que
le son cercanas
22
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Competencias
transversales
23
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC
24 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Castellano
como
2da
lengua
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de
textos castellano como
segunda lengua.
Quechua
como
2da
lengua
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de
textos castellano como
segunda lengua.

9. ENFOQUES TRANSVERSALES
EnfoqueIntercultural x x x x x
Enfoquede Atencióna la diversidad
Enfoquede Igualdaddegénero x
EnfoqueAmbiental x x x
Enfoquede Derechos x x
Enfoquede Búsquedadela Excelencia x
Enfoquede Orientaciónalbiencomún x
TUTORIAYORIENTACIÓNEDUCATIVA X X X X x x X X
..……………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA