Este documento presenta los antecedentes y demandas internacionales por la educación inclusiva, incluyendo declaraciones de la ONU y conferencias mundiales desde 1990. Explica que la inclusión se refiere a todos los estudiantes, no solo aquellos con discapacidades. También discute las diferencias entre integración e inclusión, principios de la educación inclusiva como currículos amplios y apoyo al profesorado, y mitos comunes sobre la educación inclusiva.
De Qué Hablamos Cuando Hablamos De EducacióNgraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
Este documento resume los orígenes y conceptos fundamentales de la administración educativa. Explora los antecedentes históricos y conceptualizadores clave de la administración, así como los principios y elementos de la mecánica administrativa. Finalmente, introduce el rol del gerente educativo.
The document discusses inclusive education practices in India for children with disabilities. It analyzes government policies and programs promoting inclusive education. It documents good practices like community-based rehabilitation programs, teacher training initiatives, and early childhood interventions. These practices show success in creating inclusive school cultures through partnerships, accessible infrastructure, adapted curricula and teaching methods. However, more efforts are needed like improving teacher training, developing teaching materials, establishing support systems, and addressing regional disparities to fully achieve inclusive education for all children in India.
Este documento discute tres perspectivas sobre el rol de la educación y la escuela en la sociedad: 1) el optimismo ingenuo que cree que la educación puede generar cambios sociales, 2) el pesimismo determinista que ve a la escuela como un instrumento para mantener el orden social existente, y 3) el optimismo crítico que reconoce que la escuela tanto legitima el orden social como ofrece un espacio para debatirlo y transformarlo.
Este documento describe la investigación-acción en educación y sus características distintivas. 1) Analiza problemas prácticos experimentados por profesores que son problemáticos, contingentes y requieren una respuesta. 2) Tiene como propósito profundizar la comprensión del profesor sobre su problema, más que imponer una solución. 3) Suspende la acción hasta lograr una comprensión más profunda.
Este documento describe tres modelos educativos: 1) Énfasis en los contenidos, que se centra en la transmisión de conocimientos; 2) Énfasis en los efectos, que intenta moldear conductas mediante objetivos preestablecidos; 3) Énfasis en el proceso, que destaca la transformación de personas a través de la participación activa. Cada modelo tiene ventajas y desventajas, por lo que una mezcla es ideal para el aprendizaje.
Origen y evolución de la didáctica
Escuelas representativas de las didácticas activas
Significado de la didáctica contemporánea
Clasificación de la didáctica contemporánea
La Didáctica y su objeto de estudio
De Qué Hablamos Cuando Hablamos De EducacióNgraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
Este documento resume los orígenes y conceptos fundamentales de la administración educativa. Explora los antecedentes históricos y conceptualizadores clave de la administración, así como los principios y elementos de la mecánica administrativa. Finalmente, introduce el rol del gerente educativo.
The document discusses inclusive education practices in India for children with disabilities. It analyzes government policies and programs promoting inclusive education. It documents good practices like community-based rehabilitation programs, teacher training initiatives, and early childhood interventions. These practices show success in creating inclusive school cultures through partnerships, accessible infrastructure, adapted curricula and teaching methods. However, more efforts are needed like improving teacher training, developing teaching materials, establishing support systems, and addressing regional disparities to fully achieve inclusive education for all children in India.
Este documento discute tres perspectivas sobre el rol de la educación y la escuela en la sociedad: 1) el optimismo ingenuo que cree que la educación puede generar cambios sociales, 2) el pesimismo determinista que ve a la escuela como un instrumento para mantener el orden social existente, y 3) el optimismo crítico que reconoce que la escuela tanto legitima el orden social como ofrece un espacio para debatirlo y transformarlo.
Este documento describe la investigación-acción en educación y sus características distintivas. 1) Analiza problemas prácticos experimentados por profesores que son problemáticos, contingentes y requieren una respuesta. 2) Tiene como propósito profundizar la comprensión del profesor sobre su problema, más que imponer una solución. 3) Suspende la acción hasta lograr una comprensión más profunda.
Este documento describe tres modelos educativos: 1) Énfasis en los contenidos, que se centra en la transmisión de conocimientos; 2) Énfasis en los efectos, que intenta moldear conductas mediante objetivos preestablecidos; 3) Énfasis en el proceso, que destaca la transformación de personas a través de la participación activa. Cada modelo tiene ventajas y desventajas, por lo que una mezcla es ideal para el aprendizaje.
Origen y evolución de la didáctica
Escuelas representativas de las didácticas activas
Significado de la didáctica contemporánea
Clasificación de la didáctica contemporánea
La Didáctica y su objeto de estudio
Este documento presenta los principios básicos para dar respuesta a la diversidad en el ámbito educativo. Resume la visión internacional de la inclusión educativa según documentos de la UNESCO y presenta el Índice de Inclusión, el cual propone tres dimensiones (culturas, políticas y prácticas inclusivas) para eliminar barreras de aprendizaje. Finalmente, explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, discapacidad e inclusión, con el objetivo de promover escuelas que eduquen en la diversidad
Webinar: Reconocimiento, valoración y atención a la diversidadAlianzas Educativas
Este documento discute la importancia de la educación inclusiva según los derechos humanos. Resalta varias conferencias y leyes internacionales que promueven la educación para todos. Explica que la educación inclusiva requiere cambios a nivel de políticas, escuelas, familias, alumnos y docentes para asegurar que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades especiales, tengan acceso a una educación de calidad.
Este documento presenta los principios fundamentales de la educación inclusiva. Explica la evolución del concepto de integración a inclusión y las diferencias entre ambos. También describe los requisitos de una escuela inclusiva, como acoger a todos los estudiantes independientemente de sus necesidades y adaptar el currículo y apoyos para garantizar el éxito de todos. Finalmente, señala que la construcción de una escuela inclusiva requiere fomentar la autoestima, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia entre el alumnado
La educación inclusiva en España ha evolucionado desde una historia de exclusión hacia un sistema más inclusivo gracias a cambios normativos. Aunque se han logrado avances como la escolarización de todos en un sistema único y mejoras en recursos y formación, expertos opinan que queda trabajo por hacer para ampliar la inclusión en todas las etapas educativas y superar barreras que limitan la participación plena.
Presentación sobre dificultades y logros de la insersión en España, así como recomendaciones en las políticas de aplicación para conseguir una enseñanza de calidad
El documento habla sobre la educación inclusiva, la cual implica que todos los estudiantes, independientemente de sus características o capacidades, tengan acceso a una educación de calidad en el mismo sistema educativo. La educación inclusiva busca identificar y eliminar las barreras al aprendizaje mediante el establecimiento de culturas, políticas y prácticas inclusivas en las escuelas, de modo que se valore y se atienda a la diversidad del alumnado.
Este documento presenta los conceptos clave de la educación inclusiva, como la atención a la diversidad de estilos cognitivos, sociales, de género y culturales de los estudiantes. Explica que la inclusión educativa busca la integración de todos los estudiantes a través de un enfoque que identifica y elimina barreras, centrándose en los grupos más vulnerables. También destaca la importancia de la flexibilidad curricular, la evaluación diversificada y el trabajo en equipo interdisciplinario para favorecer una educación verdader
Este documento explora las diferencias entre la educación inclusiva e integración para niños con necesidades especiales. Define ambos conceptos detallando que la inclusión busca transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de todos los estudiantes como un derecho, mientras que la integración se enfoca en preparar a los niños para ingresar a escuelas regulares y hacer cambios superficiales. El documento concluye que la educación inclusiva es la más adecuada para estos niños, respaldado por varios autores que destacan los benef
Dialnet la educacioninclusivacomoderechomarcodereferenciayp-3736956Yarely V B
Existe un creciente interés en todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. En países más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa” continúa siendo confuso, con diferentes propuestas, como vamos a ver a continuación.
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Repositorio de datos de Investigación Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330
Este documento trata sobre la atención a la diversidad en educación. Explica la transición histórica desde un modelo médico hacia uno social e inclusivo, donde se reconoce que la discapacidad no es solo un atributo individual sino que depende también del contexto social. También describe el surgimiento de la educación inclusiva a nivel internacional en las conferencias de Jomtien y Salamanca, y las leyes chilenas que promueven el acceso igualitario a una educación de calidad para todos los estudiantes.
La educación es un derecho humano fundamental que promueve la libertad, autonomía y desarrollo personal. Sin embargo, millones de niños y adultos siguen sin acceso a oportunidades educativas debido a la pobreza. La educación inclusiva busca eliminar barreras que limitan el aprendizaje y participación de todos los estudiantes, reconociendo que la diversidad es inherente a la naturaleza humana. Para lograr una educación inclusiva y de calidad para todos se requiere disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptab
Este documento presenta una monografía sobre la inclusión de estudiantes sordos a nivel de bachillerato en la Unidad Educativa “Fe y Alegría” en Santo Domingo, Ecuador. La monografía analiza el marco teórico de la educación inclusiva, el marco metodológico utilizado, y los resultados del análisis sobre la inclusión de estudiantes sordos. El documento también incluye una introducción sobre los antecedentes y justificación del tema, los objetivos e interrogantes de investigación, y conclusiones y
Este documento presenta una monografía sobre la inclusión de estudiantes sordos a nivel de bachillerato en la Unidad Educativa “Fe y Alegría” en Santo Domingo, Ecuador. La monografía analiza el marco teórico de la educación inclusiva, el marco metodológico utilizado, y los resultados del análisis sobre la inclusión de estudiantes sordos. El documento también incluye una introducción sobre los antecedentes y justificación del tema, los objetivos e interrogantes de investigación, y conclusiones y
El documento presenta información sobre la educación inclusiva. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y que promueve la libertad, autonomía y desarrollo de las personas. Sin embargo, muchos niños y adultos siguen sin acceso a oportunidades educativas. También describe que la educación inclusiva busca eliminar barreras para que todos los estudiantes puedan aprender y participar, independientemente de sus capacidades o circunstancias. El marco normativo tanto internacional como nacional establece leyes y acuerdos para garantizar el dere
Este documento describe los cambios en la concepción de la educación especial que ocurrieron en los años 1960 y 1970. Se comenzó a considerar la importancia del contexto y la integración de las personas con discapacidad. En 1978, el Informe Warnock estableció que todas las personas tienen derecho a la educación y necesidades educativas individuales, y promovió recursos como la formación docente y materiales adaptados para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento discute las condiciones necesarias para una educación inclusiva de calidad. Examina la evolución del principio de inclusión a nivel internacional y la normativa actual en España. También explora las condiciones requeridas a nivel social, de recursos, actitudes y capacitación del profesorado. Finalmente, propone directrices como una política educativa definida, recursos suficientes en los centros y profesorado especializado para mejorar la calidad de la educación inclusiva.
La inclusión en educación es un derecho fundamental que ejercitado en positivo supone una avance importante en la lucha contra la discriminación y una apuesta por una igualdad de oportunidades efectiva y satisfactoria para todos.
El proceso de inclusión educativa es un asunto complejo y difícil de toma de decisiones respecto a lo que se conoce como «el dilema de las diferencias en la educación escolar».
Este documento presenta los principios básicos para dar respuesta a la diversidad en el ámbito educativo. Resume la visión internacional de la inclusión educativa según documentos de la UNESCO y presenta el Índice de Inclusión, el cual propone tres dimensiones (culturas, políticas y prácticas inclusivas) para eliminar barreras de aprendizaje. Finalmente, explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, discapacidad e inclusión, con el objetivo de promover escuelas que eduquen en la diversidad
Webinar: Reconocimiento, valoración y atención a la diversidadAlianzas Educativas
Este documento discute la importancia de la educación inclusiva según los derechos humanos. Resalta varias conferencias y leyes internacionales que promueven la educación para todos. Explica que la educación inclusiva requiere cambios a nivel de políticas, escuelas, familias, alumnos y docentes para asegurar que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades especiales, tengan acceso a una educación de calidad.
Este documento presenta los principios fundamentales de la educación inclusiva. Explica la evolución del concepto de integración a inclusión y las diferencias entre ambos. También describe los requisitos de una escuela inclusiva, como acoger a todos los estudiantes independientemente de sus necesidades y adaptar el currículo y apoyos para garantizar el éxito de todos. Finalmente, señala que la construcción de una escuela inclusiva requiere fomentar la autoestima, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia entre el alumnado
La educación inclusiva en España ha evolucionado desde una historia de exclusión hacia un sistema más inclusivo gracias a cambios normativos. Aunque se han logrado avances como la escolarización de todos en un sistema único y mejoras en recursos y formación, expertos opinan que queda trabajo por hacer para ampliar la inclusión en todas las etapas educativas y superar barreras que limitan la participación plena.
Presentación sobre dificultades y logros de la insersión en España, así como recomendaciones en las políticas de aplicación para conseguir una enseñanza de calidad
El documento habla sobre la educación inclusiva, la cual implica que todos los estudiantes, independientemente de sus características o capacidades, tengan acceso a una educación de calidad en el mismo sistema educativo. La educación inclusiva busca identificar y eliminar las barreras al aprendizaje mediante el establecimiento de culturas, políticas y prácticas inclusivas en las escuelas, de modo que se valore y se atienda a la diversidad del alumnado.
Este documento presenta los conceptos clave de la educación inclusiva, como la atención a la diversidad de estilos cognitivos, sociales, de género y culturales de los estudiantes. Explica que la inclusión educativa busca la integración de todos los estudiantes a través de un enfoque que identifica y elimina barreras, centrándose en los grupos más vulnerables. También destaca la importancia de la flexibilidad curricular, la evaluación diversificada y el trabajo en equipo interdisciplinario para favorecer una educación verdader
Este documento explora las diferencias entre la educación inclusiva e integración para niños con necesidades especiales. Define ambos conceptos detallando que la inclusión busca transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de todos los estudiantes como un derecho, mientras que la integración se enfoca en preparar a los niños para ingresar a escuelas regulares y hacer cambios superficiales. El documento concluye que la educación inclusiva es la más adecuada para estos niños, respaldado por varios autores que destacan los benef
Dialnet la educacioninclusivacomoderechomarcodereferenciayp-3736956Yarely V B
Existe un creciente interés en todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. En países más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa” continúa siendo confuso, con diferentes propuestas, como vamos a ver a continuación.
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Repositorio de datos de Investigación Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330
Este documento trata sobre la atención a la diversidad en educación. Explica la transición histórica desde un modelo médico hacia uno social e inclusivo, donde se reconoce que la discapacidad no es solo un atributo individual sino que depende también del contexto social. También describe el surgimiento de la educación inclusiva a nivel internacional en las conferencias de Jomtien y Salamanca, y las leyes chilenas que promueven el acceso igualitario a una educación de calidad para todos los estudiantes.
La educación es un derecho humano fundamental que promueve la libertad, autonomía y desarrollo personal. Sin embargo, millones de niños y adultos siguen sin acceso a oportunidades educativas debido a la pobreza. La educación inclusiva busca eliminar barreras que limitan el aprendizaje y participación de todos los estudiantes, reconociendo que la diversidad es inherente a la naturaleza humana. Para lograr una educación inclusiva y de calidad para todos se requiere disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptab
Este documento presenta una monografía sobre la inclusión de estudiantes sordos a nivel de bachillerato en la Unidad Educativa “Fe y Alegría” en Santo Domingo, Ecuador. La monografía analiza el marco teórico de la educación inclusiva, el marco metodológico utilizado, y los resultados del análisis sobre la inclusión de estudiantes sordos. El documento también incluye una introducción sobre los antecedentes y justificación del tema, los objetivos e interrogantes de investigación, y conclusiones y
Este documento presenta una monografía sobre la inclusión de estudiantes sordos a nivel de bachillerato en la Unidad Educativa “Fe y Alegría” en Santo Domingo, Ecuador. La monografía analiza el marco teórico de la educación inclusiva, el marco metodológico utilizado, y los resultados del análisis sobre la inclusión de estudiantes sordos. El documento también incluye una introducción sobre los antecedentes y justificación del tema, los objetivos e interrogantes de investigación, y conclusiones y
El documento presenta información sobre la educación inclusiva. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y que promueve la libertad, autonomía y desarrollo de las personas. Sin embargo, muchos niños y adultos siguen sin acceso a oportunidades educativas. También describe que la educación inclusiva busca eliminar barreras para que todos los estudiantes puedan aprender y participar, independientemente de sus capacidades o circunstancias. El marco normativo tanto internacional como nacional establece leyes y acuerdos para garantizar el dere
Este documento describe los cambios en la concepción de la educación especial que ocurrieron en los años 1960 y 1970. Se comenzó a considerar la importancia del contexto y la integración de las personas con discapacidad. En 1978, el Informe Warnock estableció que todas las personas tienen derecho a la educación y necesidades educativas individuales, y promovió recursos como la formación docente y materiales adaptados para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento discute las condiciones necesarias para una educación inclusiva de calidad. Examina la evolución del principio de inclusión a nivel internacional y la normativa actual en España. También explora las condiciones requeridas a nivel social, de recursos, actitudes y capacitación del profesorado. Finalmente, propone directrices como una política educativa definida, recursos suficientes en los centros y profesorado especializado para mejorar la calidad de la educación inclusiva.
La inclusión en educación es un derecho fundamental que ejercitado en positivo supone una avance importante en la lucha contra la discriminación y una apuesta por una igualdad de oportunidades efectiva y satisfactoria para todos.
El proceso de inclusión educativa es un asunto complejo y difícil de toma de decisiones respecto a lo que se conoce como «el dilema de las diferencias en la educación escolar».
Similar a 8. POWER INCLUSIÓN, interrogantes.pdf (20)
3. Antecedentes
Antecedentes
Pol
Polí
ítica Internacional
tica Internacional
Conferencia Mundial sobre las Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad,
Declaración de Salamanca, 1994
Cumbre Mundial a
favor de la Infancia,
New York, NY, 1990
Declaraciones de Naciones Unidas:
Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad (1993)
Conferencia Mundial
de Educación para
Todos/as:
Satisfacción de las
Necesidades Básicas
de Aprendizaje,
Tailandia 1990,
Dakar 2000
4. DEMANDAS INTERNACIONALES POR EL CAMBIO:
EDUCACIÓN INCLUSIVA
CONVENCIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS
SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1989) Art.
3. Todos los derechos serán aplicados a todos los niños
sin discriminación, y específicamente menciona la
discapacidad
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN
PARA TODOS (JONTIEN, 1990).
NORMAS SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD (ONU, 1993)
* Reconocimiento de igualdad de oportunidades
* La educ. de personas con discapacidad forme parte del sistema
educativo
•Implicación de padres y organizaciones de personas discapacitadas.
•Adecuación de la legislación de los Estados a las necesidades de la educ.
inclusiva
5. DEMANDAS INTERNACIONALES POR EL CAMBIO:
EDUCACIÓN INCLUSIVA
llamada internacional hacia la educación inclusiva:
Prioridad a una legislación inclusiva.
DAKAR 2000.
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: ACCESO Y CALIDAD (UNESCO, 1994)
Desarrollo de proyectos e intercambios con otros países con
escuelas inclusivas.
Padres y organizaciones de personas con discapacidad implicadas en la
educación.
Mayor esfuerzo en los niveles inferiores de la inclusividad
Formación inicial y permanente del profesorado en compromiso con la
escuela inclusiva.
Estimular a la comunidad académica a investigar sobre inclusión.
Utilizar sus fondos en el periodo de 5 años (1996-2001) a financiar
programas inclusivos.
7. Qué entendemos por educación
inclusiva
La escuela inclusiva es la que educa a todos los estudiantes en la escuela
ordinaria (Stainback y stainback, 1990).
El debate de inclusión se ha centrado en el déficit y la discapacidad de los
estudiantes. Los conceptos de género, discapacidad y raza deben
vincularse íntegramente al debate de inclusión (Slee, 1995).
La inclusión no es una cuestión de discapacidad. En el debate público ésta
ha sido considerada referida exclusivamente a los alumnos con
discapacidad. Sin embargo la inclusión es una cuestión de equidad y
calidad para todos los estudiantes (Giangreco, 1997).
El aspecto clave de la inclusión es que niños que están en desventaja por
la razón que sea no sean excluidos de la educación ordinaria. Esto
representa una redefinición y modernización del término “necesidades
especiales”, para ello se eliminarían las categorías (Thomas, 1997).
La inclusión no solo se refiere a alumnos de educación especial, sino a
todos (Corbett y Alee, 2000).
8. Tiene el mismo significado la educación
inclusiva en todos los países
No. El estado de desarrollo de los países europeos con
respecto a la inclusión varía bastante. En la mayoría de los
demás países han acontecido grandes cambios legislativos. Así
pues, a veces puede ser difícil clasificar un país según su tipo
de política inclusiva debido a los cambios de políticas
recientes.
10. Se ha utilizado la palabra “INTEGRACIÓN” para
describir procesos mediante los cuales ciertos
niños en concreto reciben apoyo con el fin de que
puedan participar en los programas existentes en
las escuelas
Por el contrario “INCLUSIÓN” sugiere un deseo de
reestructuración del programa de la escuela para
responder a la diversidad de los alumnos
Una escuela con una orientación inclusiva, entiende la
“diferencia como parte integrante de la experiencia humana
Una escuela con una orientación inclusiva, entiende la
“diferencia como parte integrante de la experiencia humana
¿Qué diferencia existe entre los
conceptos de integración e inclusión?
11. Integración: supone integrar a alguien...
Concepto Escolar
OBJETIVO BÁSICO: no dejar a nadie fuera de la vida
escolar
OBJETIVO BÁSICO: no dejar a nadie fuera de la vida
escolar
Inclusión: comunica con mayor precisión y
............claridad
Construye un sistema que incluya y esté
estructurado para satisfacer las necesidades
de cada uno
Amplia el centro de atención a todos los alumnos
Concepto social
12. PERSPECTIVA
INTEGRADORA
PERSPECTIVA
INCUSIVA
MARCO DE
REFERENCIA
Base en la normalización Derecho humano
OBJETO Educación Especial Educación General
ALCANCE Alumnos con necesidades
educativas especiales.
Todos los alumnos
PRINCIPIO Igualdad Equidad
FOCO Se centra en los alumnos Centro y comunidad
RESPUESTA Diferenciación curricular Curriculum común
DESARROLLO Apoyos y recursos Organización escolar
PROFESIONAES Profesionales de apoyo Desarrollo profesional
FINALIDAD Mejora alumnos con n.e.e Mejora todos los
alumnos, profesores y
centro
IMPACTO Integración como cambio o
innovación
Inclusión como reforma
educativa
13. “CONDICIONES” QUE PARECEN CARACTERIZAR A LAS
ESCUELAS QUE “SE MUEVEN” EN DIRECCIÓN A LA
INCLUSIÓN (Aincow, 1999)
Liderazgo eficaz
Implicación del personal, los alumnos y la comunidad
en las políticas y decisiones de la escuela.
El compromiso de planificar en colaboración.
Estrategias coordinadas, particularmente en relación
al uso del tiempo.
Una política para el personal que se centre en las
prácticas de clase.
Atención a los beneficios potenciales de la indagación y la
reflexión.
14. “INGREDIENTES” QUE PUEDEN SER INTERESANTES
PARA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS (Aincow,
1999)
Empezar con lo que se conoce.
Planificar con todos los miembros de la clase
Ver las diferencias como oportunidad de aprender
Revisar procesos que puedan llevar a la exclusión.
Usar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.
Intentar desarrollar un lenguaje de la práctica.
Crear condiciones que ayuden a tomar riesgos
15. PRINCIPIOS:
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un curriculum más amplio:
Aprendizaje cooperativo
Transversalidad
Resolución problemas
Pensamiento crítico
Clases que acogen la
diversidad:
Apoyo a los profesores
Sentido de la comunidad Participación paterna
16. LO QUE DEBE CAMBIAR EN UN CURRICULUM PARA TODOS
(escuela inclusiva)
El concepto de una escuela para todos requiere un planteamiento
curricular diferente (flexibilidad y diversificación).
Explicitación formal del curriculum como documento abierto a la
crítica y a la reconsideración pública.
Nueva perspectiva de los fines sociales de la educación.
El desarrollo del curriculum implica tomar decisiones a diferentes
niveles (niveles de concreción curricular).
Cambio importante en la concepción de la evaluación y del
diagnóstico.
Cambios en el desarrollo organizativo.
17. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA PARA TODOS Y SU
VINCULACIÓN CON LA EDUCACIÓN
MULTICULTURAL
* Fomentar los derechos humanos y el respeto a las
diferencias,
* reconocer los valores culturales de la diversidad,
* promover la comprensión de la existencia de formas de
vida alternativas,
establecer la justicia social y la igualdad de oportunidades, y
* facilitar un reparto y distribución equitativa del poder
entre individuos y grupos.
18. •La inclusión está siendo impuesta en las esuelas por ideologías
externas y por padres que no son realitas, que no aceptan que sus
hijos sean diferentes.
•Las personas a favor de la inclusión sólo se preocupan de los alumnos
con discapacidad.
•Los defensores de la inclusión se apoyan sólo en valores y filosofía –
no ha investigación y datos-.
•La segregación no es inherentemente un problema, es la mala
segregación la que es un problema.
•Los defensores de la inclusión piensan que se necesitan cambios
porque los profesionales de la educación especial no están lo
suficientemente preparados.
Los mitos de la educación inclusiva
19. •Los defensores de la inclusión piensan que los profesionales de la
educación especial tienen que desaparecer.
•La inclusión deriva en una nueva carga párale profesor tutor.
•El curriculum de la educación general llegará a estar distorsionado.
•Sin clases de educación especial, los niños con discapacidad no
aprenderán las destrezas para una vida funcional.
* La inclusión es un favor que se hace a determinados alumnos a costa
de otros niños.