Este documento presenta una introducción al sistema Braille y provee consejos sobre su enseñanza a niños ciegos. Explica brevemente qué es el Braille, cómo se lee y escribe, e introduce conceptos clave como cajetín, punto y línea de lectura. También describe cómo la aplicación Cantaletras puede apoyar la adquisición de la lectoescritura Braille a través de módulos interactivos de reconocimiento de letras y simulación de máquina Perkins.
Este documento presenta una propuesta para enseñar el sistema Braille. Los objetivos son enseñar los elementos teóricos y metodológicos de la escritura y lectura Braille a maestros y alumnos ciegos. Se explican conceptos como cómo se escribe y lee en Braille, el alfabeto Braille, números, signos de puntuación y vocabulario básico. También se destacan características del desarrollo del niño ciego y oportunidades educativas que favorecen su aprendizaje.
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Este documento presenta una propuesta para enseñar el sistema Braille. Los objetivos son enseñar los elementos teóricos y metodológicos de la escritura y lectura Braille a maestros y alumnos ciegos. Se explican conceptos como cómo se escribe y lee en Braille, el alfabeto Braille, números, signos de puntuación y vocabulario básico. También se destacan características del desarrollo del niño ciego y oportunidades educativas que favorecen su aprendizaje.
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
5. 5
I.-DefiniendoelSistemaBraille
AlfabetoBraille
¿QuéeselBraille?
El Braille es un sistema de
puntos en relieve que permite a las
personasciegasleeryescribiraltac-
to. Se utiliza en todo el mundo y en
distintosidiomas.
ExistesignografíaBraillepara
lasletras,números,signosdepuntua-
ción y también un sistema de abre-
viacionesllamadoEstenografía.
Sehanincorporadosignosespecífi-
cosparalaescriturademúsica,cien-
cias,operatoriamatemáticaygeome-
tría.
El sistema se basa en
ladistribucióndeseispun-
tos en una celdilla o
cajetínBraille,cuyaforma
y tamaño son estables y
universales.
LouisBraillenumerólasposicionesde
lospuntosdentrodelcajetín:dearri-
bahaciaabajo1-2-3alladoizquierdo
y 4-5-6 al lado derecho.
Lacombinación deestospuntos,es
decir, aquellos que aparecen en re-
lieveencadacajetín,formaráncada
letra o signo específico. En cada
cajetín se puede formar una sola le-
tra.
1
2
3
4
5
6
1
a
1
2
b
1 4
c
1 4
5
d
1
5
e
1
2
4
f
1
2
4
5
g
1
2 5
h
2
4
i
2
4
5
j
6. 6
NúmerosBraille
Para formar los números del 0 al 9 se antepone el signo
número.
Y se utilizan las letras del abecedario, de la «a» (1) ... «j»
(0).
3
4
5
6
1 2 3
4 5
1
3
k
1
2
3
l
1
3
4
m
1
3
4
5
n
1
2
4
5
6
ñ
o p
1
3
5
1
2
3
4
2
3
4
5
t
1
3 6
u
1
3
4
5
6
y
1
3
5
6
z
1
2
3 6
v
2
4
5
6
w
1
3
4
6
x
1
2
3
4
5
q
1
2
3
5
r
2
3
4
s
7. 7
¿CómoseleeelBraille?
Lomásfrecuenteesquelalec-
tura se realice con el dedo índice, el
cual se desliza sobre los signos
Braille,conlapresiónnecesariapara
unaóptimapercepción.
Durantelalectura,losdedos
realizantrestiposdemovimientos:ho-
rizontales verticalesy depresiónen
donde se produce el rastreo propia-
mentetal,paradiscriminarlaconfigu-
racióntáctil.
Del mismo modo, las manos
deben desplazarse en
una línea de izquierda a
derecha.
Generalmente la
manoderechapracticará
la lectura y la izquierda
debe seguirla y apoyarla
alfinalizarlalíneadelec-
turaybajaralpróximoren-
glón.
El niño que co-
mienzasuprocesolector
debeserestimuladoauti-
6 7
9
8
0
lizarunamanoparaleer,mientrasla
otraloapoyacomopuntodereferen-
ciayguía.
Enperíodosmásavanzados,
ademásdeutilizarlosdedosíndices
podráincorporarlosdedosmediosu
otros,comoasímismootrasestrate-
giasquefacilitenuoptimicensuvelo-
cidadlectora.
8. 8
gleta con la apertura hacia el lado
derecho,seabrenlashojasmetálicas
dela regletayseponeelpapelenci-
madelahojainferior.Secierralahoja
superior y se presiona para fijar el
papel.
Cada cajetín de la regleta co-
rrespondeauncajetínBraille.
Con el punzón se presionan
lospuntosadecuadosparaformarla
letra deseada SIGUIENDO LA
DIRECCIONALIDAD DE DERECHA
AIZQUIERDA,UBICANDOLOSSEIS
PUNTOS BRAILLE EN POSICIÓN
INVERSA DE LA LECTURA.
Cajetínlectura
Cajetínescrituraregleta
1
2
3
4
5
6
4
5
6
1
2
3
4 1
2
3
Unejemplo:
Letra«p»
seescribeen
regleta
1
2
3
4
¿CómoseescribeelBraille?
Seescribeutilizando:laregle-
taolaMáquinaPerkins,ouncompu-
tadorconimpresoraBraille.
Laescrituraenregleta
LaescrituraBraillepuederea-
lizarse con un instrumento llamado
«regleta »,existendiferentestiposy
tamañoscomoveremoseneldibujo.
Consta de tres partes (tabla, regleta
mismaypunzón)odedospartes(re-
gletaypunzón)
Laregletapuedesermetálica
oplástica.Poseeunextremoabierto
yelotroconbisagraquepermiteabrir
y cerrar. La hoja superior tiene
ventanitasllamadascajetinesylahoja
inferiorcontienepuntosenbajorelie-
velosqueguiaránlaescrituraBraille.
El punzón es de madera o
plásticoconpuntademetal.
Para escribir, se coloca la re-
9. 9
trocederenlamismalíneaunoova-
rioscajetines.
LamáquinaPerkinsreprodu-
ce las letras sobre el papel tal como
se leen. La persona puede leer y co-
rregirinmediatamenteloescrito.Ne-
cesita de buena coordinación
interdigitalybimanual.
Esta es la distribución de los
puntosBrailleeneltecladoPerkins.
Para formar cada letra se de-
benpresionarenformasimultanealos
puntosquelaconstituyen.
Paraescribirlaletra«g»
3 2 1 4 5 6
3 2 1 4 5 6
1
2
3
4
5
6
Estoqueparecemuycomple-
jo, se aborda con bastante naturali-
dadalenseñarlaestrategiadelaiden-
tificaciónnumérica.Elniñoaprende
laubicacióndecadapuntoalescribir
ylaubicacióndecadapuntoalleer.
Estoleevitarátenerquerepre-
sentarsementalmenteelsignoensu
formainvertida,pasandomasbiena
unaprendizajemecánico.
En relación a las normas ge-
nerales de escritura, para espaciar
cada palabra, el niño debe dejar un
cajetínenblanco.
Cada línea de lectura corres-
ponderáaunrenglónenlaregleta.
Sielniñoutilizalaregleta
podrácomplementar
suaprendizaje
conCantaletras,
ensusmódulos
LetrasyNúmeros,
yCajetínBraille.
EscrituraenMáquinaPerkins
Parausarestamáquinadebe
introducirseelpapelquevasujetoen
unrodillo.Cuentaconseisteclasque
correspondenalospuntosBraille,una
tecla central espaciadora, una tecla
pequeña al lado izquierdo que sirve
para cambiar de renglón y una tecla
al extremo derecho que permite re-
11. 11
II.- UtilizacióndeCantaletrasparalaescritura
Cantaletras podrá ser un va-
liosoapoyoy complementoparalas
actividadesdeescrituradelniñocie-
go,cualquieraseaelinstrumentotra-
dicionalqueésteocupe(regletaomá-
quinaPerkins).
En el módulo Letras y Núme-
roselniñopodráreconocerlaletra
ubicadaeneltecladodelcomputa-
dor al recibir retroalimentación in-
mediataconelnombreysonidodela
letra,unidosasonidosypalabrasfa-
miliaresquecomienzancondichale-
tra (a – auto – sonido de auto).
EnelmóduloBraille–Máqui-
na Perkins el niño realizará los mis-
mos movimientos requeridos por la
máquinaPerkinsparaescribir.
Cantaletrasincorporaunare-
troalimentaciónauditivaenlazandola
escrituradelaletraconelsonidodel
fonemaescritoporelniño.(Ejemplo
efe–f).Esteaspectoesmuyimpor-
tante,puesrefuerzaalniñoensupro-
cesodedecodificaciónapoyandola
prevencióndeerroresenlaescritura.
EnelmóduloEscribir–Máqui-
naPerkinselniñopodráejercitardic-
tadosyescrituraespontánearecibien-
dolaretroalimentaciónauditivaconla
secuenciaciónfonémicaescrita.
Cuandoelcomputadorconel
que se trabaja posee una impresora
Braille,eltrabajodeescrituradetex-
tospodráserapoyadaporlalectura
delosmismos.
Finalmente,Cantaletrasincor-
poraensumóduloEscribir-Dactilo-
grafíalaposibilidaddeescribirtextos
usandoeltecladotradicionaldelcom-
putador.Seconsideraquelatempra-
naincorporacióndelniñoaunproce-
sodeescrituratradicionalloacercará
demaneracrecienteaunamayorau-
tonomíaensuprocesodeintegración
educacional.Convienenuevamente
hacermenciónqueunniñociegoque
escribaendactilografíayquesucom-
putadorposeaunaimpresoraBraille
podrá acceder de una manera más
rápida y eficiente al mundo de la in-
formación.
Elaprendizajedeladactilogra-
fíapodrátransferirsetambiénalauti-
lizacióndelamáquinadeescribirtra-
dicional.
12. 12
III.-Estrategiasdeexploracióntáctil
Eldesarrollotáctildelniñocie-
goesunprocesoqueseiniciadesde
sunacimiento.
El apresto Braille, está dirigi-
doaestimularenelniñotodasaque-
llas habilidades que le permitan de-
sarrollarmovimientosfinosdelasma-
nosydedos,reconocer objetos,for-
mas y figuras tactiles con variación
progresivadeltamañoycomplejidad,
eincorporar conceptosbásicosvin-
culados a la direccionalidad, a la
secuenciación,alacomparaciónde
igualdadesydiferencias,nocionesde
cantidad,etc.
A fin de lograr el objetivo , de
integraratravésdeltactolasfuncio-
nespsicológicasbásicas,serequiere
iniciaralniñoenunas ESTRATEGIAS
DE EXPLORACIÓN TÁCTIL que se
incorporencomométodomásome-
nosestructurado.
Estasestrategiasconsideran:
Exploracióncompletadelosob-
jetos.
Exploraciónyorganizacióndesu
mesa de trabajo, desde afuera
haciaadentro.
Exploraciónyreconocimientode
suhojadetrabajo.
Barridosistemáticodelahojade
trabajodeizquierdaaderechay
dearribahaciaabajo.
Hábitosentornoalaubicación
regular de sus herramientas
(punzòn,hojas,pegamentoetc).
Desarrollodehábitosdetrabajo
sistemático:capacidadparaper-
severar en la tarea, concentra-
ción,autonomía,solucióndesi-
tuacionesproblemáticas,capa-
cidaddecomunicarlosaprendi-
zajes,etc.
13. 13
Sugerenciasdeactividadesenlaetapadeapresto
Existegranvariedaddeactividadesquepermitendesarrollarlaexplora-
cióntáctil.Nosabocaremosaejemplificaralgunasdelasnecesidadesdelniño
ciego que está iniciando su proceso lector, en el cual su mano debe llegar a
detectarpequeñasvariacionesespacialesenunaconfiguracióndepuntos.
Sepuedenrealizarláminasenrelieveenpapelbraillon(termolaminado),
opapelparadibujar(papelespecialenquesemarcaelrelieveconcualquier
elementodepresión),ocartulinaconrelievesdibujadosconcolafríaoruleta
decosturera.
Porejemplo:
Elcomputadorapoyaeldesarrollodela
autonomíayaqueelniñoseplantea
antelatareaenformaindependiente.
Apoyatambiénloshábitosdetrabajo
sistemáticopotenciandomayores
períodosdeconcentración.Delmismo
modo,facilitalaadquisicióndehábitosde
exploraciónsistemáticayla orientación
enelteclado.Ladinámicalúdicaque
seestableceentreelniñoylasactividades
propuestashacendeéstaunaherramientamotivadora
ensimisma.
Señaladondeestaabiertalafigura.
Orientaciónespacial
Encuentralaslíneasverticales
18. 18
VI.-Lecturainicial
PresentacióndelcajetínBraille
Nuestroniñociegoyahavivi-
doelprocesodeaprestoyseencuen-
traenelperíododeiniciarsuproceso
lector.
Essabido,quelapresentación
delcajetínesunimportantemomen-
to para afianzar la ubicación de los
seispuntosBrailleyoptimizarladis-
criminacióntactildesusconfiguracio-
nes.
EnCantaletrasseencuentran
actividadesendondeelniñoubicael
cajetínBrailleenposicióndelectura
eneltecladonumérico. Aquí el niño
aloprimirunpuntoounasecuencia
de puntos recibe una
retroalimentacion auditiva sobre el
nombredelpuntoqueoprimió.Tam-
biénelcomputadorledictaalniñoun
determinadopuntoquedeberáopri-
mirrecibiendorefuerzosobreelacier-
to. En caso de error, el programa le
entregaorientacionesespacialespara
quealcanceelobjetivo.
Seconsiderarelevanteelotor-
gar apoyotáctilaltecladonumérico
delcomputador. Sepuedelograrco-
locandocubiertascontexturasalas
teclas involucradas (esponja,
autoadhesivos,etc.).
Esnecesarioincorporarvaria-
dasactividadesquepermitanelafian-
zamientodeestasnociones:
Juegos corporales:
ElniñojuegaaubicarensucuerpolosseispuntosBraille:
hombroizqpunto 1
cadera izquierda 2
rodillaizquierda 3
4hombroderecho
5caderaderecha
6rodilladerecha
Juegodearmarunmacrocajetín (dibujo)
Elmacrocajetínesunjuegodeencaje(10cm.por14cm.aproximadamente)
SobrelabaseperforadaseencajanlosseispuntosBraille,enformadecuen-
tas. El niño podrá encajar cada punto Braille en base a las instrucciones
recibidas.Unaposiblesecuenciaes:
20. 20
Reconocimientodeletras
Paraapoyarelreconocimien-
to de las letras en Braille es posible
utilizaractividadescomo:
Ejercitación en macrocajetín.
Utilizacióndetablillasque
posibilitenlaescrituradevarias
letras, formandopalabras
Usodenaipesconelabecedario
Braille,paraelreconocimiento
deletrasyparalaescriturade
palabra.
Ejerciciosdelecturadeletrasen
braille en tamaño del cajetin
Braille.
VAMOSaCantaletrasensus
MódulosLetrasyNúmeros–sonido
delaletraynombredelaletra,
MóduloBraille–máquina
Perkins,Dactilografía.Estas
actividadesapoyaránalniñoyaque
eldeberá
reconocertactilmenteenelteclado
lasletras.Paralocualsesugiere
queel
tecladodelcomputadorseadapte
agregándolelossignos
Brailleacadatecla.
MetodologíaenlapresentacióndelasletrasBraille
Iniciarelprocesoutilizandolas
vocalesposponiendolaincorpo-
racióndelaletrai.
Secuenciadepresentación
Noexisteunmétodoúnicode
presentacióndelasletrasenBraille,
sinembargo,existenciertoscriterios
quesonimportantesdeconsiderar:
Evitarqueelaprendizajedelas
letrasespacialmenteinversasse
enseñendemaneramuypróxima
eneltiempo.
e - i d - f h - j ñ -q r - w
21. 21
Cuidar que la enseñanza de le-
trasacústicamentepróximasnose
densimultáneamente.
b - f m - n ll-ch p - b
Quelaenseñanzadelalecturain-
corpore los niveles fonéticos de
simplesacomplejos.
Sonidoynombredelaletra.
Lecturadepalabrasqueconten-
ganlassiguentessílabasenunor-
den de complejidad creciente :
-Sílabadirecta(consonantevocal).
-Sílabaindirecta(vocalconsonante).
-Sílabacompleja(consonante,
vocal,consonante).
-Sílabadirectacondoblegrafía(ch,
ll,gu,qu,).
-Sílabadirectaconconsonantede
doblesonido(g,c,r).
-Sílabaconfonograma
(consonante,consonante,vocal ej:
«fra»).
Quelasvocalesacentuadasse
incorporenenlasetapas
intermediasofinalesdelproce-
so.
El uso de mayúscula suele
posponerse a etapas mas avan-
zadas adiferenciadelniñoviden-
teaquienseleincorporandesde
eliniciodelprocesolector.
SistemaEducativodelniño
Del mismo modo, al analizar
la secuencia de presentación de las
letrasBrailleesnecesarioconsiderar
lamodalidaddelsistemaeducativoen
elcualseencuentreinmersoelniño:
IntegraciónEducacional
-SiestácursandoelPrimerAño
deEducaciónBásicaIntegrada,
seráindispensablequemanten-
galapresentacióndeletrasque
sucursoestétrabajando,deotra
maneraseproduciríaundesfase.
-Esimportanteanalizarlosmode-
loslectoresusadosenlaactuali-
dad, que incorporan temprana-
mentelalecturayescrituradefra-
ses, oraciones y textos breves.
Ello impone a nuestro niño, un
desafío mayor ,que deberá ser
incorporado de manera flexible
por el equipo de profesionales
queloasesore.
22. 22
EducaciónEspecial
Generalmente las distintas Es-
cuelas poseen secuencias para
elaprendizajedelalecturayes-
critura Braille ,que ha sido fruto
desusexperienciasenesteám-
bito.Delmismomodoactualmen-
te se han editado los métodos
“Tomillo”, “Punt a Punt”, “Seis
Puntos”,“Alameda”,“Almazara”
posiblesdeadquirirenlaONCE
( Organización Nacional de Cie-
gosdeEspaña).
VAMOSACANTALETRAS:
Móduloletrasynúmeros(sonidode
lasletras,
nombredelasletras)
MóduloBraille(máquinaPerkins)
23. 23
V.-LoserroresmásfrecuentesenlalecturaBraille
Dificultadesenla
mecánicadelalectura
Las características del Siste-
ma Braille, a saber, el tamaño del
cajetín,eltamañodelpunto,laorga-
nización espacial implicada en las
configuraciones tactiles, el uso
sincronizadodeambasmanosduran-
telalectura,eldesarrollotáctil,laor-
ganizaciónespacialatravésdeltac-
to, entre otros, imponen al niño que
estácomenzandosuaprendizaje,un
importantedesafío.
Elconocerlasdificultadesque
sonfrecuentesdurantelalecturaini-
cial, podrá ayudarnos a organizar
nuestramediaciónenposdeapoyar
elprocesolectoryporsobretodo,de-
sarrollar el agrado y motivación del
niñohaciaéste.
Dificultadesrelacionadasconla
percepciónespacial
Ubicación de la primera línea de
lectura:elniñopodríacomenzaraleer
en la segunda o tercera línea, per-
diendoinformaciónysignificado.
Exploracióntáctilincompletadelas
líneas de lectura: el niño podría leer
partedelalíneaysaltarsealapróxi-
ma. De este modo, la lectura del tro-
zo se realiza de manera fragmenta-
da.
Dificultadesrelacionadasconla
discriminacióntáctilyeldesarro-
llodenocionesdeespacialidad.
El deficiente desarrollo táctil
puedeserlacausadeimportantesdi-
ficultades en el proceso inicial de la
lectura, Sin embargo, es necesario
destacar,quelapercepcióntáctilse
apoya absolutamenteeneldesarro-
llodenocionesdeespacialidad.Ello
justifica la mediación del niño hacia
variadasexperienciasdeapresto,que
nonecesariamentefinalizaránalco-
menzarelprocesolector,sinoquelo
apoyarán,enlamedidaquepudieren
surgirnuevasnecesidades.
Podemos determinar que el
niñorequeriráestamediacióncuan-
dopresente:
24. 24
Detencionesyretrocesosmuyfrecuentesenlalecturadeletras, sílabaso
palabras.
Erroresenladiscriminacióndeletras,sílabasopalabras:
Erroresenletrasdeconfiguraciónespacial simétricamenteinversa:
e - i d - f h - j ñ - q r - w
Configuracionestáctilespróximas:
o -m, s - t, u - v, p - m, d - g, g - h n - q
Omisionesdeletras,sílabasopalabras.
Sustitucionesdeletras.
Inversiones de letras en sílabas indirectas o fonogramas (el - le, fra - far)
Esimportanteconsiderar,quelosúltimostreserrores,tambiénpodránde-
berseadificultadesdelniñoenelprocesamientofonológico.
VamosaCantaletras,MóduloSonido
delasLetras
YEscrituradeletrasconAsociación
Auditiva
Fonémica.
Dificultadesrelacionadasconla
anticipacióndesignos.
Inadecuada predicción de una pa-
labraapartirdesuinicio.
Unión incorrecta de los cajetines
formando nuevas letras o sílabas.
Dificultadesrelacionadasconla
coordinaciónmanualydigital
Frecuentesregresioneseimportan-
tepresiónsobreelsignoleído,loque
conduce a una saturación de la per-
cepcióntáctil.
Pérdidadesimultaneidadeneluso
deambasmanos.
Lectura con ambos índices en eta-
pasiniciales.
Fatiga muscular en la zona de bra-
zosycuello.
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ALGUNASIDEASPARARECORDAR
Quéaspectosdebemosmediar:
IncluirunadecuadoperíododeaprestodelsistemaBraille.
IncorporaractividadescompensatoriasdeaprestoBrailledurante
elprocesolector.
Utilizarmaterialdelecturaendiversosmaterialesycondisminución
paulatinadeltamañodelcajetín.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Incorporarundobleespacioentrelosrenglonesenetapasiniciales.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Dificultadesenlacompren-
sióndelalectura
Hastaelmomentohemosafir-
madoquelascaracterísticasdelsis-
temaBrailleimponenunimportante
desafíoparanuestroniño.Sinembar-
go,parecieraquelamayordificultad
seencuentraenlosdesfasespresen-
tadosporelniñociegoeneldesarro-
llodesulenguaje,productogeneral-
mente ,de la falta de experiencias
desdetempranasedadesconobjetos
y vivencias. Ello lo lleva a presentar
undescendidoniveleneldesarrollo
de vocabulario, y a la necesidad de
estimularsignificativamentetodaslas
habilidadesdesulenguaje:compren-
sivoyexpresivo.
La posibilidad del niño ciego
deatribuirsignificadoalalecturaes-
tarádirectamenterelacionadaconel
desarrollo de sus habilidades
psicolínguisticas: fonológicas,
semánticasysintácticas.
Elniñopodrápresentarpoco
interés por la lectura. Del mismo
modo,sucapacidaddeaprendizajea
travésdeésta,puedeserlimitada.
Convieneentoncespreguntarse:
-¿Los aspectos mecánicos aún de-
mandanimportantedificultad?
-¿Cómoessuvocabulario?
-¿Cómoseexpresa?
-¿Cómo es su comprensión del len-
guajeescuchado?
-¿Cómo funciona su habilidad para
memorizarloescuchadooleído?
-¿El contenido de la lectura se rela-
cionaconsusexperienciasprevias?
-¿Se representa a los personajes e
ideasdelcuento?
-¿Relacionainformación,respondea
preguntasatingentemente?
-¿Recuerdaloqueleyó?
27. 27
VI.-ErroresmásfrecuentesenlaescrituraBraille
La escritura ,a diferencia de la lectura que comienza con un estímulo
gráfico y que finaliza con una interpretación del significado del texto, es un
procesoqueseiniciaconunaideayconlaintencióndecomunicarunmensaje
y finalizaenunactopsicomotorqueposibilitadichoobjetivo.
Silalecturalapodemosrelacionarconelescuchar,laescrituranecesa-
riamentedebemosvincularlaalcomunicar.
Dificultadeseneldominiodelamecánicadelaescritura.
Elniñopodrácometererrores
similaresalosdelalectura,es
decir:
Omisionesdeletras.
Adicionesdeletras,sílabasopa-
labras.
Inversionesdeletrasysílabas
Sustituciones
Distorsiones.
Uniones indebidas en las pala-
bras.
VAMOSACANTALETRAS
Recordemoslaimportanciadelas
actividadesquerelacionanla
escrituraconlaasociación
fonémica
.
Dificultadespropiasdelinstrumen-
toqueseestáutilizandopara
escribir.
Regleta: esposiblequenosencon-
tremoscon:
Dificultadesenlacolocaciónini-
cial del papel y luego en las con-
secutivas bajadas de la regleta.
Este aspecto, sólo es superado
con la utilización de una regleta
tamaño hoja o con la regleta de
bolsillocuyopapelesdelmismo
tamaño.
Inadecuadaposicióndelpunzón
respectodelpapel,loqueorigina
la unión de los puntos colindan-
tes,determinandounaconfigura-
cióntáctilimprecisa.
Inadecuada presión del punzón:
excesiva rompe el papel y si es
muylevenomarcaadecuadamen-
te la letra.
28. 28
Dificultadenlalocalizacióndelos
puntosenelinteriordelaregleta.
Dificultades significativas en la
reversibilidaddelospuntosales-
cribirdederechaaizquierdaenla
regleta.
La mano guía no cumple con la
función de anticipar el final de la
línea,produciendodificultadesen
elcortedelaspalabras.
MáquinaPerkins :losproblemasde
mayorrecurrenciaenlaescrituracon
esteinstrumentopuedenser:
Problemasenlaintroduccióndel
papelenlamáquina.
Colocaciónincorrectadelosde-
dossobreelteclado.
Problemasenladisociacióndelos
dedosymanos.
Vamosapracticar
enel Cantaletras, Módulo
MáquinaPerkins.
Dificultadesparautilizarla
escrituracomomediode
expresióndelpensamiento
En esta etapa de adquisición
del proceso de la lectoescritura es-
peramosqueelniñoencuentreagra-
do en utilizarla para comunicar sus
deseos,vivencias,etc..
Enordendecomplejidadcre-
cienteencontramoslasactividadesde
copia,dictadoyescrituraespontánea.
Del mismo modo, existirá la
necesidaddeincorporarunagrada-
ciónenlapresentacióndelosniveles
lectoresparaqueelniñoalcanceun
progresivo dominio y experimente
sentimientosdecompetenciayéxito
enestaactividad.
VamosaCantaletras,
MóduloMáquinaPerkins
yDactilografia
29. 29
ALGUNASIDEASPARARECORDAR
Escribirimplicacomunicarunaidea,unavivencia,unsentimiento.
La escritura está dirigida a otro, con el objeto de establecer una
interacción.
Lahermosuradelostextosinfantiles,laencontramosensuparticular
estructuragramatical,ensuspalabrasescritascomosepronuncian,
ensusreiteracionesyperspectivaegocéntrica.
Nuestroniñociegorequeriráparaviviresteproceso:
Privilegiarlaintencionalidadcomunicativadesusescritos,por
sobreactividadesquebeneficienúnicamentelacodificación.
Experimentar variadas experiencias y situaciones que luego
puedallevaralaescritura.
Dirigirsusescritosaprofesores,padresyseresqueridosenge-
neralporlocual,idealmentedebenestarfamiliarizadosconel
sistemaBraille.
Enmodelosdeintegraciónescolarseráimportantequeloscom-
pañeros,aunquenomanejenelsistemaBraille, muestreninte-
résyposeanconocimientosbásicosdeéste.
Llevar al niño a leer sus escritos en voz alta, estimulando la
comunicacióndesu mensaje.
Esposibletrabajarcombinadamente:
RegletayCantaletras.
MáquinaPerkinsyCantaletras.
MáquinadeescribiryCantaletras.
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AlfabetoBraille
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Referencias
-Alliende,Condemarín(1990)«LaLectura:Teoría,EvaluaciónyDesarrollo»
EditorialAndrésBello.
-Bravo, L. (1995) «Lenguaje y Dislexia: Un Enfoque Cognitivo del Retardo
Lector» EdicionesUniversidadCatólica.
-Condemarín,M. (1989) «Lecturacorrectivayremedial»
Ediciones S. M. De Chile
-Condemarín,Chadwick (1986) «LaEscrituraCreativayFormal»
EditorialAndrésBello.
-Espejo,B.«Elbrailleenlaescuela».
-ONCE(1994)«ActasdelCongresoestatalsobreprestacionesdeserviciopara
personasciegasydeficientesvisuales».Volumen4.AreadeEducación2.
-ONCE(1990)»ConferenciainternacionalsobreelBraille»
-RosasR,StrasserK,ZamoranoR,García-HuidobroC, ConterasP, Riquelme
S(1998)«Evaluaciónpreliminardeunsistemamultimedialdeapoyoalproce-
sodelaenseñanzadelalectoescrituraparaniñosciegos».CulturayEduca-
ción 11/12, 99 - 124