Este documento presenta una propuesta para enseñar el sistema Braille. Los objetivos son enseñar los elementos teóricos y metodológicos de la escritura y lectura Braille a maestros y alumnos ciegos. Se explican conceptos como cómo se escribe y lee en Braille, el alfabeto Braille, números, signos de puntuación y vocabulario básico. También se destacan características del desarrollo del niño ciego y oportunidades educativas que favorecen su aprendizaje.

1. CURSO TALLER DE LA ENSEÑANZA
DEL SISTEMA BRAILLE
MESA TECNICA CENTRAL DE
EDUCACION ESPECIAL
COMPILADOR: J.C. MELLADO
MELLADO

2. Curso taller de la
enseñanza del sistema
Braille
(elementos teórico
metodológicos y una
propuesta de enseñanza).

3. Objetivos del curso:
• Objetivo general: proporcionar los elementos,
teóricos y metodológicos para la enseñanza y
aprendizaje del sistema Braille.
• Objetivos particulares: enseñar los elementos
de escritura y lectura del sistema Braille a las
personas normovisuales (maestros).
• Proporcionar los elementos teóricos y
metodológicos a los maestros de apoyo para la
enseñanza del sistema Braille a los alumnos
ciegos

4. Enseñanza del sistema de
escritura braille para las
personas normovisuales

5. Definiendo el Sistema Braille
Que es el Braille?
El Braille es un sistema de
puntos en relieve que permite a las
personas ciegas leer y escribir al tacto.
Se utiliza en todo el mundo y en
distintos idiomas.
Existe signografia Braille para
las letras, números, signos de puntuación y
también un sistema de abreviaciones
llamado Estenografía.
Se han incorporado signos específicos
para la escritura de música, ciencias,
operatoria matemática y geométrica.
El sistema se basa en
la distribución de seis puntos
en una celdilla o
cajetin Braille, cuya forma
y tamaño son estables y
universales.
Louis Braille numero las posiciones de
los puntos dentro del cajetin: de arriba
hacia abajo 1-2-3 al lado izquierdo
y 4-5-6 al lado derecho.
La combinación de estos puntos, es
decir, aquellos que aparecen en relieve
en cada cajetin, formaran cada
letra o signo especifico. En cada
cajetin se puede formar una sola letra
1
2
3
4
5
6

6. Conocimientos necesarios para
comenzar la enseñanza del braille
A) conceptos espaciales básicos:
• Arriba
• Abajo
• Delante
• Detrás
• Izquierda
• Derecha
B ) relaciones espaciales que se deben saber interpretar en torno
a:
• Sí mismo
• Otras personas
• Con objeto respecto a sí mismo
• Con objetos respecto a otros objetos

7. C) Relación de cantidad:
• Mas
• Menos
• Uno
• Ninguno
• Pocos
• Muchos
• Cantidades de uno a diez
D) Conceptos sobre cualidades:
• Relaciones de semejanza
• Relaciones de diferencia
• Tamaños
• Formas
• Textura
• Grosor
E) Utilización de los dedos índice y corazón de ambas manos:
• Seguir líneas de puntos en papel
• Discriminar determinado numero de puntos en papel
• Señalar la posición de puntos en papel
• Pasar paginas de una en una
• Meter y sacar clavijas de agujeros
• Picar con punzón o bolígrafo en papel

8. Como se escribe el braille?
Se escribe utilizando: la regleta
o la Máquina Perkins, o un computador
con impresora Braille.
La escritura en regleta
La escritura Braille puede realizarse
con un instrumento llamado
regleta ,existen diferentes tipos y
tamaños como veremos en el dibujo.
Consta de tres partes (tabla, regleta
misma y punzón o de dos partes (regleta
y punzón)
La regleta puede ser metálica
o plástica. Posee un extremo abierto
y el otro con bisagra que permite abrir
y cerrar. La hoja superior tiene
ventanitas llamadas cajetines y la hoja
inferior contiene puntos en bajo relieve
los que guiaran la escritura Braille.
El punzón es de madera o
plástico con punta de metal.
Para escribir, se coloca la re
gleta con la apertura hacia el lado
derecho, se abren las hojas metálicas
de la regleta y se pone el papel encima
de la hoja inferior. Se cierra la hoja
superior y se presiona para fijar el
papel.
Cada cajetín de la regleta corresponde
a un cajetín Braille.
Con el punzón se presionan
los puntos adecuados para formar la
letra deseada SIGUIENDO LA
DIRECCIONALIDAD DE DERECHA
A IZQUIERDA, UBICANDO LOS SEIS
PUNTOS BRAILLE EN Posición
INVERSA DE LA LECTURA.
4
5
6
1
2
3
1
2
3
4
5
6
Cajetín lectura
Cajetín escritura

9. Esto que parece muy complejo,
se aborda con bastante naturalidad
al enseñar la estrategia de la
identificación numérica El niño
aprende la ubicación de cada punto
al escribir y la ubicación de cada
punto al leer. Esto le evitar. tener
que representarse mentalmente el
signo en su forma invertida,
pasando mas bien a un aprendizaje
mecánico. En relación a las normas
generales de escritura, para
espaciar cada palabra, el niño debe
dejar un cajetín en blanco.
Cada línea de lectura corresponder
a un renglón en la regleta

10. Como se lee el braille?
Lo más frecuente es que la lectura
se realice con el dedo .índice, el
cual se desliza sobre los signos
Braille, con la presión necesaria para
una .optima percepción.
Durante la lectura , los dedos
realizan tres tipos de movimientos: horizontales
verticales y de presión en
donde se produce el rastreo propiamente
tal, para discriminar la configuración táctil.
Del mismo modo, las manos deben desplazarse en
una línea de izquierda a derecha.
Generalmente la mano derecha practica
la lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarla
al finalizar la línea de lectura y bajar al próximo
renglón.
El niño que comienza su proceso lector debe ser
estimulado a utilizar una mano para leer,
mientras la
otra lo apoya como punto de
referencia y guía.
En periodos más avanzados,
además de utilizar los dedos índices
podrá incorporar los dedos medios u
otros, como así mismo otras
estrategias
que faciliten u optimicen su
velocidad
lectora.

11. Vocabulario básico
Es importante que todas las
personas que participan en el proceso
educativo compartan un vocabulario
básico común ,que apoye los
aprendizajes del niño ciego .
Es necesario dominar los siguientes
conceptos:
•Cajetín
•Punto
•Espacio
•Renglón
•Mano guía
•Dedos lectores
•Línea de lectura
•Rastreo o exploración táctil del signo
•Cambio de línea

12. Alfabeto Braille
a-j / primera serie
1
a
1
2
b
1 4
c
1 4
5
d
1
5
e
1
2
4
f
1
2
4
5
g
1
2 5
h
2
4
i
2
4
5
j

13. 1
3
k
1
2
3
l
1
3
4
m
1
3
4
5
n
1
2
4
5
6
ñ
1
3
5
o
1
2
3
4
p
1
2
3
4
5
q
1
2
3
5
r
2
3
4
s
Continuación
K-s/ segunda serie

14. Continuación
t-z / tercera serie
2
3
4
5
t
1
3 6
u
1
2
3 6
v
2
4
5
6
w
1
3
4
6
x
1
3
4
5
6
y
1
3
5
6
z

15. Continuación cuarta serie
vocales acentuadas
1
2
3
5
6
à
2
3
4
6
è
3
4
ì
3
4
6
ò
2
3
4
5
6
ù
Quinta serie Signos de puntuación
2
3
;
2 5
:
2 5
6
.
2
6
¿?
2
3
5
!
2
3
5
6
( )
3 6
_-
3
.
4
6
m
2
,

16. Números Braille
Para formar los números del 0 al 9 se antepone el signo
numero.
Y se utilizan las letras del abecedario, de la A (1) ... J (0).
uno dos tres cuatro
cinco seis siete ocho
nueve cero

17. Enseñanza de las
características del
sistema de escritura
braille para los alumnos
ciegos

18. Características del desarrollo del niño ciego:
1. Percepción analítica de los estímulos que percibe. Tiene
que reconocer las partes para hacerse una idea del
conjunto
2. Su ritmo de aprendizaje suele ser mas lento, como
consecuencia de esta percepción “paso a paso”.
3. Presenta dificultades en el aprendizaje por imitación que
es una de las fuentes mas importantes para el
aprendizaje de los niños en los primeros años de la
escolaridad.
4. Disminución de la actividad física en comparación con
los niños de su misma edad
Conozcamos al niño ciego

19. Oportunidades educativas que favorecen
el aprendizaje del alumno ciego
1. Ofrecer una enseñanza explicativa, apoyándose en referencias
materiales y utilizando un lenguaje descriptivo e interrogativo.
2. Reducir el numero de actividades a realizar aunque no l de
contenidos a impartir
3. El niño ciego podrá imitar situaciones a través de estímulos
auditivos, que serán incompletos si no cuenta con la explicación de
un maestro o el compañero. Incluso en muchas ocasiones no podrá
hacer ninguna interpretación si no se le facilita información al
respecto.
4 Hay que facilitar que el niño ciego se mueva libremente por todo tipo
de espacios (abiertos y cerrados) siempre bajo la supervisión del
adulto. Debe evitarse toda sobreprotección que no haría otra cosa
que crear en el niño un sentimiento de inseguridad

20. ¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL?
En lo que sigue, analizamos algunos de los rasgos más
característicos del estilo de aprendizaje de las personas con
discapacidad visual en relación con la lectura en braille.
Como sabemos, la vista es el sentido que proporciona
mayor cantidad de información y de forma casi constante
(Aristóteles, 1987). Además integra toda la estimulación que
recibimos a través del resto de sentidos. Por eso, los buenos
lectores en vista lo realizan de forma global, leyendo palabras
con un solo golpe de vista.
Sin embargo, las personas ciegas obtienen la mayor parte
de la información a través del lenguaje oral y la experimentación
táctil, mediante una percepción analítica de los estímulos
correspondientes. Tienen que reconocer las partes
para hacerse idea del conjunto, por lo cual, su ritmo de aprendizaje
suele ser más lento y laborioso. Al leer en braille, lo
hacen casi letra a letra, pues el tacto y su percepción espaciotemporal
no permiten hacerlo de otra forma.

21. Por tanto, para paliar estos problemas se hace necesario
favorecer el aprendizaje mediante explicaciones
orales, con diferentes materiales, preferentemente
tridimensionales,
siempre que sea posible. Asimismo, debido
a la lentitud que en ocasiones conlleva el uso del sistema
braille, será necesario disminuir el número de actividades
a realizar, sin reducir no obstante los contenidos. Habrá
que seleccionar el número de trabajos que el alumno debe
realizar, sin olvidar el objetivo que en cada caso perseguimos.

22. Gravedad del deterioro visual:
— Ceguera total
— Ambliopía Grado de funcionalidad del resto visual
Existencia de deficiencias concurrentes con la ceguera:
— Sordera
— Retraso mental
— Autismo
— Parálisis cerebral
Momento de aparición de la ceguera:
— Congénita
— Adquirida
Naturaleza de la pérdida de visión:
— Súbita
— Gradual
Etiología del trastorno visual y pronóstico
Factores relevantes en la discapacidad visual

23. Siendo el tacto la capacidad sensorial que permite y hace
posible el reconocimiento e identificación de los caracteres
del sistema braille, es imprescindible, como paso previo ineludible,
desarrollar al máximo esta aptitud sensorial fundamental.
Las experiencias táctiles son esenciales en cualquier niño
para el logro de un desenvolvimiento armónico de todas sus
dimensiones personales: afectiva, sensorial, intelectual, psicomotora,
etcétera.
LA EDUCACIÓN DEL TACTO
En el caso de los niños ciegos, estas experiencias
revisten, como es obvio, una importancia todavía
mayor al ser el sentido del tacto la principal vía de acceso al
mundo externo.
En esta educación
o instrucción sensorial, se habrán de considerar, entre
otros, los siguientes aspectos fundamentales:

24. Discriminación de texturas: Es muy importante que desde los
primeros años el niño ciego entre en contacto con una amplia gama de
texturas, lo que le motivará a observar y tocar su propio cuerpo así
como los objetos y las personas que viven junto a él (Martínez-
Liébana, 2000). De no producirse esta estimulación, el niño ciego no
aprenderá a tocar, perdiéndose sus manos y dedos en la extensión de
las cosas y creándose así una imagen mental de un universo amorfo y
sin sentido geométrico. Por eso, el niño con discapacidad
visual debe ser educado en la sensibilidad táctil desde un principio.
Distinción de formas y tamaños: Para que el niño tenga un buen
conocimiento táctil de los objetos del medio que le rodea, debe
aprender a captar su forma, tamaño y contorno. Además, en el caso
de los niños ciegos, hay que tener muy presente que cuando
comiencen a leer en sistema braille, su percepción táctil se encontrará
continuamente con distintas formas del mismo tacto (las letras), que el
niño deberá distinguir y asociar.
Son sumamente convenientes los juegos que tengan por objetivo
ayudar al niño a discriminar, comparar y asociar formas de dificultad
creciente y de distinto tamaño.

25. Algunas experiencias táctiles
En el ámbito de las experiencias táctiles posibles, existen
texturas que podemos calificar de agradables y también
texturas que podemos considerar como claramente desagradables.
Hemos de procurar que predominen las primeras
sobre las segundas para un mejor desarrollo del
afecto y de la cognición. Como ejemplo, podemos hacer
mención de algunas experiencias, como las que figuran en
la tabla 2:
Algunas experiencias
— Texturas agradables, sensación positiva
— Texturas desagradables, sensación negativa

26. Peluche Lija
Felpa Cartón áspero
Terciopelo Objeto punzante
Algodón Objetos que queman
Textura fina Hielo
Madera Textura mucosa
Metal pulido Arcilla seca sin barnizar
Cristal pulido Objeto cortante
Mármol Opresión
POSITIVAS NEGATIVAS

27. La estimulación táctil, puede conseguirse mediante juegos y actividades
de muy diferente especie, como, por ejemplo, los siguientes:
Estimulación y juegos
A) Juego sensorio motriz:
Tomar Dejar
Abrir Cerrar
Llenar Vaciar
Enroscar Desenroscar
Arrollar Desenrollar
Doblar Desdoblar
Tapar Destapar

28. B) Juego motriz:
— Con arena: llenar y vaciar, transvasar, hacer bollos,
cavar agujeros.
— Con arcilla: amasar, mover, moldear, pulir, alisar (el más
recomendado para el desarrollo en lectura braille).
— Con agua: llenar y vaciar recipientes con diferentes
tamaños y temperaturas, ordenar de más a menos y
viceversa.
— Con papel: discriminar papeles con diferentes texturas
y grosores (satinado, cebolla...), papel lija (ordenar
del 1 al 9).
— Con tejidos: lana, terciopelo, fieltro, algodón, liso, pana,
milrayas, sedas, rayón, etcétera. Se arrollan en tubos
de cartón que luego se han de diferenciar.
— Con maquetas y planos: ayuda a percibir estructuras
de edificios e itinerarios de movilidad en plano con relieves,
y desarrolla la orientación.

29. Existe gran variedad de actividades que permiten desarrollar la explora-
ción táctil. Nos abocaremos a ejemplificar algunas de las necesidades
del niño ciego que esta iniciando su proceso lector, en el cual su mano
debe llegar a detectar pequeñas variaciones espaciales en una
configuración de puntos. Se pueden realizar laminas en relieve en papel
braillon (termo laminado), o papel para dibujar (papel especial en que se
marca el relieve con cualquier elemento de presión), o cartulina con
relieves dibujados con cola fría o ruleta
de costurera.
Sugerencias de actividades en la etapa
preparatoria anterior al inicio del braille
(apresto)

30. Conocimientos necesarios para
comenzar la enseñanza del braille
A) conceptos espaciales básicos:
• Arriba
• Abajo
• Delante
• Detrás
• Izquierda
• Derecha
B ) relaciones espaciales que se deben saber interpretar en torno
a:
• Sí mismo
• Otras personas
• Con objeto respecto a sí mismo
• Con objetos respecto a otros objetos

31. C) Relación de cantidad:
• Mas
• Menos
• Uno
• Ninguno
• Pocos
• Muchos
• Cantidades de uno a diez
D) Conceptos sobre cualidades:
• Relaciones de semejanza
• Relaciones de diferencia
• Tamaños
• Formas
• Textura
• Grosor
E) Utilización de los dedos índice y corazón de ambas manos:
• Seguir líneas de puntos en papel
• Discriminar determinado numero de puntos en papel
• Señalar la posición de puntos en papel
• Pasar paginas de una en una
• Meter y sacar clavijas de agujeros
• Picar con punzón o bolígrafo en papel

32. Primeros pasos en la enseñanza
del braille
1. Conocimiento de la estructura formada por dos filas de tres elementos cada una (tres
parejas de puntos alineados verticalmente) signo generador o cajetín.
2. Localización espacial de cada uno de los seis puntos:
a) Primer punto ARRIBA / EN MEDIO / ABAJO
b) Segundo punto ARRIBA / EN MEDIO / ABAJO
Si el niño conoce los conceptos izquierda y derecha deberá aprender a localizar:
c) primer punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDA
d) segundo punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDA
e) tercer punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDA

33. 3. identificación de cada punto del cajetin con un numero, del 1 al 6
1
2
3
4
5
6

34. LOS TRES PRINCIPALES OBJETIVOS EN LA
ENSEANZA DEL BRAILLE
• CONOCER LA CELULA DEL SISTEMA ( CAJETIN O SIGNO
GENERADOR )
• LOCALIZACION ESPACIAL DE LOS PUNTOS EN EL SIGNO
GENERADOR
• IDENTIFICAR CADA PUNTO CON SU NUMERO
CORRESPONDIENTE (LECTURA Y ESCRITURA)
4
5
6
1
2
3
Cajetín escritura
1
2
3
4
5
6
Cajetín lectura

35. CUANDO DEBE DE COMENZAR EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA BRAILLE
Hasta ahora el niño ciego ha realizado multitud de ejercicios con los puntos
del cajetin. conoce sus nombres y sabe localizarlos en cualquier
combinación que se le presenta.
Es entonces el momento de dar significado a lo que ha estado haciendo.
Material: regleta
Procedimiento:
1. “Desde ahora tu regleta va a ser el cuaderno donde vas a aprender
palabras”
2. “Fíjate bien. Pica con tu punzón el punto 1 del primer cajetin(…) muy
bien (cuando lo haya hecho)”
3. “En el siguiente cajetin escribe los puntos 1,2,3(…) muy bien (cuando lo
haya hecho)”
4. “En el siguiente cajetin escribe el punto 1”
5. Tomamos suavemente la mano del niño y hacemos que sus dedos
índices toquen cada letra, mientras decimos en voz alta “a…l…a” “aquí
dice ala, le repetimos varias veces mientas toca los tres cajetines.

36. 6. A continuación dejara un espacio (cajetin vacío) en la regleta y volverá a
escribir la palabra ala, paso a paso como indicamos anteriormente.
7. Preguntaremos al niño ¿que es ala?, ¿para qué sirve?. ¿Quiénes tienen
ala?
Todas las palabras deben de tener significado para el niño y aun mas para el
que carece de visión. Debemos averiguar que entiende realmente sobre
cada palabra haciendo preguntas sencillas y completas. De esta forma
podremos darle la información practica y detallada que necesita para formar
conceptos adecuados que complementará los que ya tiene, ampliándolos e
incluso, sustituyéndolos por otros de manera correcta

37. Otros aspectos a considerar
1. Mantener una postura correcta
2. El educador debe utilizar siempre las mismas palabras para
referirse a cada cosa:
Regleta, cajetin, espacio, puntos, etc.
3. Cada ejercicio debe seguir el mismo orden:
a) Escribir la palabra
b) Leerla
c) Hablar sobre su significado
d) Volver a escribirla dejando un espacio
e) Quitar la regleta cuando haya terminado
4. El educador debe estar pendiente de cada paso, para asegurarse
de que el alumno esta aprendiendo bien. Si desde e principio
evitamos errores en poco tiempo el niño ciego será capaz de
realizar los ejercicios con soltura y sin ayuda

38. Etapa de aprendizaje de las primeras
palabras
Cualquiera que sea la metodología utilizada para la
enseñanza de la lectoescritura brille debería evitar
una presentación ordenada de las letras del
alfabeto, tal y como aparecen en los métodos
alfabéticos en tinta.
1. En esta etapa se persigue un objetivo básico: que el niño
comprenda el significado de la lectura y escritura como actividad
que le permite comunicarse.
2. Esta técnica de lectoescritura táctil lleva consigo un conjunto de
particularidades que debe tenerse en cuenta para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden ser de diferentes
tipos:
a) ESPACIALES: son las llamadas letras espejo.
b) LETRAS CON ESCRITURA SEMEJANTE:

39. Letras en espejo
e i d f h j
t ü à ù ñ q

40. Letras con escritura semejante
p m v u
m n s t

41. 3. En la primera etapa del aprendizaje, el niño deberá conocer un
conjunto de palabras que contengan letras de estructura espacial
simple tal como es el caso de las letras que llevan puntos en una
misma dirección o en los extremos. ej:
n u m s t
Cuando el niño es capaz de reconocer este tipo de letras le será
mucho mas fácil aprende las que distribuyen sus puntos de forma
discontinua, dejando huecos entre las filas del cajetin. Ej:
a l c b f

42. 4. La semejanzas entre algunos sonidos y la forma que tienen de
escribirse, es uno de los aspectos importantes a tener en cuenta al
igual que el aprendizaje de la lectura en tinta. ej.:
Ca-que-qui-co-cu
Za-ce-ci-zo-zu
Ga-gue-gui-go-gu
Ja-ge-je-gi-ji-jo-ju
La escritura de este tipo de fonemas enseña al niño cuando ya ha
adquirido las mas conocidas. El niño conocerá primero las palabras
que no presentan confusión al momento de escribirlas.

43. COMO ENSEÑAR LAS PRIMERAS
PALABRAS
NUESTRO ALUMNO YA CONOCE LO QUE ES UNA REGLETA, EL
NOMBRE DE LOS PUNTOS Y ES CAPAZ DE HACER DICTADA
DE SUS POSICIONES SIN APENAS EQUIVOCARSE … ES
TIEMPO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR PALABRAS.
A CONTINUACION SE PRESENTA UN GRUPO DE PALABRAS TIPO
QUE EL NIÑO CIEGO PUEDE APRENDER EN UNA PRIMERA
ETAPA DEL APRENDIZAJE LECTOESCRITO.
NO EXISTE UN TIEMPO DETERMINADO PARA LA REALIZACION
DE LOS EJERCICIOS QUE SE PROPONEN A CONTINUACION.
HAY NIÑOS QUE APRENDEN UNA LETRA POR DIA Y OYROS
QUE NECESITAN DOS, TRES, O MAS, EL RESULTADO ES
SIEMPRE EL MISMO, APRENDER A LEER CON FACILIDAD.

44. • NUNCA SE ENSEÑARAN DOS LETRAS EL MISMO DIA EN ESTA
PRIMERA ETAPA.
• NO SE ENSEÑARA UNA LETRA NUEVA SIN HABER SUPERADO
TODOS LOS EJERCICIOS DE LA ANTERIOR.
• NO DEBEMOS DECIRLE AL NIÑO EL NOMBRE DE LAS LETRAS
SINO EL SONIDO DEL QUE FORMAN PARTE, POR EJEMPLO:
INCORRECTO …….. LA ELE “L” CON LA “A” ES LA
……. LA BE “B” CON LA “I” ES BI
REGLAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
PRIMERAS PALABRAS

45. PRIMERA PALABRA TIPO “ALA”
EJ:
1. HOY VAMOS A ESCRIBIR UNA COSA NUEVA, PICA EN EL PUNTO 1
DEL PRIMER CAJETIN
2. “MUY BIEN ( CUANDO LOHAYA HECHO), EN EL SIGUIENTE CAJETIN
PICA LOS PUNTOS 1, 2, 3”
3. “MUY BIEN, EN EL SIGUIENTE CAJETIN COLOCA OTRA VEZ EL PUNTO
1”
4. “FIJATE BIEN, ACABAMOS DE ESCRIBIR UNA PALABRA, AQUÍ DICE
A… L … A
CON NUESTRAS MANOS TOMAMOS SUAVEMENTE LAS DEL NIÑO Y
HACEMOS QUE TOQUE CON SUS DEDOS INDICES CADA CAJETIN,
SIGUIENDO EL RITMO DE LOS FONEMAS:
- MIENTRAS DECIMOS “A” TOCA EL PRIMER CAJETIN
- AL DECIR “L… A” HACEMOS QUE RESBALE LOS DEDOS DEL
SEGUNDO AL TERCER CAJETIN

46. EL NIÑO DEBE APRENDER LA LECTURA DEL SONIDO, NO EL NOMBRE
DE CADA LETRA POR SEPARADO.
ESTE TIPO DE EJERCICIO HAY QUE REPETIRLO 2 O 3 VECES, Y
ACONTINUACION HAY QUE PEDIRLE AL NIÑO QUE LO LEA EL SOLO
5.- COMENTAR SOBRE LA PALABRA “SABES QUE ES UN ALA? ( DAR UNA
EXPLICACION DESCRIPTIVA DE LA PALABRA, CON EJEMPLOS
MATERIALES PARA QUE PUEDA TOCARLOS, HAY QUE DECIRLE QUE
EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ALAS.
6.- AHORA VAS A VOLVER A ESCRIBIR LA PALABRA ALA, DEJA UN
CAJETIN EN BLANCO Y ESCRIBE LOS PUNTOS 1, 2 Y 3, AHORA EL
PUNTO 1, AQUÍ DICE LA.
7.- A CONTINUACION SE PIDE AL NIÑO QUE HAGA SERIES
ESCRIBIENDO POR EJEMPLO EL PUNTO 1 EN CADA CAJETIN,
DEJANDO OTRO VACIO A CONTINUACION. DEBERA LEER LOS
FONEMAS A LA VEZ QUE TOCA CADA CAJETIN, LE DIREMOS QUE A
ES EL PUNTO 1. ”DIME PALABRAS QUE TENGAN “ A “ . POR
EJEMPLO AMIGO
8.- SE LE PIDE AL NIÑO QUE HAGA OTRA SERIE AHORA DEBERÁ
ESCRIBIR “LA” UN CAJETIN EN BLANCO Y OTRA VEZ “LA” “LA”
CADA FONEMA SE LEERÁ TOCANDO SIMULTANEAMENTE AMBOS
CAJETINES, A CONTINUACION SE LE PEDIRA QUE DIGA PALABRAS
QUE CONTENGAN DICHAS SILABAS.
9.- TERMINAMOS LA LECCION VOLVIENDO A DICTAR LA PALABRA “ALA”

47. Relación de palabras tipo a seguir en este modelo
de la enseñanza de la lecto escritura braille ej.
Palabra tipo Letra nueva vocabulario
Ala la- lala-ala
Pala P Pala-la-ala-pa
Ola O Lola-la ola-lolo-palo
Bola B La bola-la bala-bobo-
boba-la baba-bolo-la
loba-lobo
Palo P Polo-papa-la lapa-la
pala-
Mamá M Mal-mapa-la paloma-
mulo-ama-alma-

48. •Para apoyar el reconocimiento de las letras en Braille es posible utilizar
actividades como:
•Ejercitación en macro cajetín.
•Utilización de tablillas que posibiliten la escritura de varias letras,
formando palabras
•Uso de naipes con el abecedario Braille, para el reconocimiento de
letras y para la escritura de palabra.
•Ejercicios de lectura de letras en braille en tamaño del cajetin Braille.
Reconocimiento de letras

49. BIBLIOGRAFÍA
Titulo: EL BRAILLE EN LA ESCUELA, Begoña
Espejo de la fuente. Ed. O.N.C.E. Madrid 2004
Titulo: APRENDIENDO BRAILLE JUNTO A CANTA
LETRAS, Rosa Eugenia Pérez Villegas
Teresa Barrientos Guzmán
Ed. O.N.C.E.
Titulo: GUIA DIDACTICA PARA LA
LECTOESCRITURA EN BRAILLE. Ed.
O.N.C.E.,autor. Ismael Martínez Liébana, Delfina
Polo Chacon