Este documento resume un proyecto realizado por el Centro de Formación del Profesorado en Idiomas de la Junta de Castilla y León en colaboración con otros grupos docentes. El proyecto busca analizar las competencias necesarias para los profesores a fin de integrar la educación plurilingüe e intercultural en Europa. El proyecto tiene seis objetivos principales que incluyen la creación de una red de escuelas para el intercambio de buenas prácticas, investigar las competencias docentes requeridas, realizar intercambios
Este documento propone el desarrollo de cursos semi-presenciales y virtuales sobre la metodología de WebQuest en Bolivia para promover el aprendizaje colaborativo e innovador. El proyecto capacitará a 90 docentes en el primer año y ofrecerá capacitación masiva en línea en el segundo año. Los objetivos son motivar el uso de las WebQuest y compartir experiencias entre profesores. Se espera que esta iniciativa mejore la educación boliviana incorporando tecnología de manera gradual.
Este documento presenta un anteproyecto para virtualizar el curso "Adquisición del Inglés como Segunda Lengua para el Técnico de Inglés" en la Universidad Tecnológica Oteima. El objetivo es crear un espacio interactivo entre estudiantes y profesores para mejorar el acceso al curso. Se propone utilizar una plataforma virtual con foros, correo y contenidos en línea. La metodología será de aprendizaje autónomo con tutoría virtual. El proyecto piloto durará un cuatrimestre con 8 a
Este documento describe los principales roles en un proceso de educación virtual. Explica que el rol del profesor ha cambiado de ser un transmisor de conocimiento a ser un guía y facilitador del aprendizaje autónomo del estudiante. También describe las características necesarias para los estudiantes virtuales como ser autónomos, comunicarse bien por escrito y comprometerse con el aprendizaje.
El documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de exposición oral de los estudiantes de octavo grado en una escuela en Colombia mediante el uso de herramientas web 2.0. Actualmente los estudiantes tienen dificultades para realizar exposiciones oralmente de forma efectiva. El proyecto busca identificar estas debilidades y desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes utilizando recursos tecnológicos como apoyo en el aula.
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar la lectura y comprensión de textos en estudiantes de tercer grado a través del uso de las TIC y las redes sociales. El proyecto tiene como objetivo diseñar e implementar un objeto virtual de aprendizaje para apoyar el desempeño lector de los estudiantes. Se justifica la necesidad del proyecto debido a los bajos resultados de los estudiantes en pruebas estandarizadas. Finalmente, se presenta un cronograma con hitos como el diagnóstico inicial, dise
IALU programa internacional en dirección financiera Lluís Vicent
Este documento describe la segunda edición de un programa de posgrado internacional en dirección financiera. El objetivo es ampliar la participación de universidades de la IALU y aumentar el número de estudiantes. Se propone una metodología de aprendizaje experiencial en equipos internacionales con mentores. El programa tendrá lugar de enero a mayo de 2016 y se ofrecerá en español e inglés.
Planificador de proyectos (23 07-2014) (2)solandy9
Este proyecto busca incentivar la adquisición de habilidades comunicativas en estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante todo el tercer periodo académico e involucrará el área de Lengua Castellana. El proyecto utilizará herramientas como blogs, Glogster y Powtoon para que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas como escuchar, hablar, leer y escribir de manera más efectiva.
El documento describe la evolución de la educación virtual y la importancia del aprendizaje colaborativo. Explica que las plataformas de e-learning y las herramientas de software han evolucionado, y que es fundamental usar foros y herramientas específicas para construir conocimiento de forma colaborativa. También señala que el aprendizaje colaborativo prepara a los estudiantes para trabajar en grupo y que las TIC facilitan la comunicación y el aprendizaje. Finalmente, concluye que el aprendizaje y trabajo colaborativos
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Planificador de proyectos (23 07-2014) (2)solandy9
Este proyecto busca incentivar la adquisición de habilidades comunicativas en estudiantes de sexto grado a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante todo el tercer periodo académico e involucrará el área de Lengua Castellana. El proyecto utilizará herramientas como blogs, Glogster y Powtoon para que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas como escuchar, hablar, leer y escribir de manera más efectiva.
El documento describe la evolución de la educación virtual y la importancia del aprendizaje colaborativo. Explica que las plataformas de e-learning y las herramientas de software han evolucionado, y que es fundamental usar foros y herramientas específicas para construir conocimiento de forma colaborativa. También señala que el aprendizaje colaborativo prepara a los estudiantes para trabajar en grupo y que las TIC facilitan la comunicación y el aprendizaje. Finalmente, concluye que el aprendizaje y trabajo colaborativos
Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: Moodle en la clase de idiomasBeatriz Montesinos Alabau
El documento presenta el diseño de un curso virtual en Moodle para la enseñanza del alemán como lengua extranjera en el Goethe Institut de Barcelona. Tras realizar un análisis DAFO que identificó las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, se propone un curso semi-presencial aprovechando la motivación de algunos profesores y ofreciendo formación sobre TIC al resto. El diseño sigue las fases ADDIE de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación para
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller cubre temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual. Los docentes analizan tendencias pedagógicas, comparten experiencias
Este documento describe un proyecto piloto de aprendizaje híbrido en la Universidad Leuphana de Alemania que combina clases presenciales con el uso de la plataforma Moodle y el programa en línea Tell Me More® Campus. El proyecto involucró a 80 estudiantes de 4 idiomas diferentes y buscó evaluar la viabilidad y eficacia de los ambientes híbridos, así como fomentar la colaboración entre profesores. Los resultados de las dos fases del proyecto mostraron que los estudiantes apreciaron la
Este documento presenta un proyecto de dirección para el IES "La Rábida". Incluye un análisis DAFO del centro, la justificación personal del proyecto por parte de la directora, los objetivos generales de carácter pedagógico, de relaciones y organizativo, y las actuaciones propuestas para lograr dichos objetivos. El proyecto se basa en una investigación-acción participativa y busca promover una educación democrática e inclusiva a través de la mejora de la coordinación docente, la participación de la comunidad educ
Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. El ABP se organiza en torno a una pregunta desafiante que vincula los objetivos curriculares con problemas reales, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad. El documento describe las cuatro fases del ABP - Desafío, Investigación, Creación
Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. Se explica que el ABP se organiza en torno a una pregunta desafiante que vincula los objetivos curriculares con problemas reales, y consta de cuatro fases: 1) Desafío, 2) Investigación, 3) Creación, y 4) Comunicación. El ABP promueve el desarrollo de habilidades para el siglo XXI como el pens
Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. El ABP se organiza en torno a un desafío significativo que vincula los objetivos curriculares con problemáticas reales, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. El documento describe las cuatro fases del ABP - Desafío, Investigación, Cre
Sotomayor,C. Aprendizaje basado en proyectos. Un enfoque pedagógico para pot...washingtonOlvera
Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. El ABP se organiza en torno a una pregunta desafiante que vincula los objetivos curriculares con problemas reales, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad. El documento describe las cuatro fases del ABP - Desafío, Investigación, Creación
Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para potenciar los procesos de aprendizaje. Se compone de seis módulos que introducen los conceptos clave del ABP, guían el diseño e implementación de proyectos, y sugieren formas de evaluación. El ABP busca desarrollar habilidades para el siglo XXI como la colaboración, el pensamiento crítico y la creatividad, alineándose con las Bases Curriculares chilenas y la prior
Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. El ABP se organiza en torno a una pregunta desafiante que vincula los objetivos curriculares con problemas reales, y consta de cuatro fases: 1) Desafío, 2) Investigación, 3) Creación, y 4) Comunicación. El ABP promueve el desarrollo de habilidades para el siglo XXI como el pensamiento crítico
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar la lectura y comprensión de textos en estudiantes de tercer grado a través del uso de las redes sociales y herramientas TIC. El proyecto busca diseñar un objeto virtual de aprendizaje apoyado en redes sociales para fortalecer estas habilidades. Se detallan los objetivos, justificación, cronograma y hitos del proyecto como la identificación de dificultades, análisis, y diseño de la herramienta virtual.
Este documento presenta un proyecto educativo para mejorar la lectura y comprensión de textos en estudiantes de tercero de primaria mediante el uso de las TIC y redes sociales. El proyecto consiste en diseñar una cartilla virtual (PLE) y una página web con actividades interactivas que permitan fortalecer estas habilidades de manera atractiva para los estudiantes. Se detallan los objetivos, alcances, cronograma y criterios de aceptación para el desarrollo y evaluación del proyecto.
Este documento presenta un análisis de la realidad de un centro educativo pequeño con un claustro reducido. Se identifican varios retos como la necesidad de mejorar la coordinación, el compromiso del profesorado y crear una visión compartida. También se analiza el proyecto educativo del centro y la necesidad de actualizarlo e involucrar más a la comunidad educativa. Finalmente, se proponen varias áreas de mejora como fomentar la participación de las familias y promover una cultura de colaboración.
Innovación educativa con recursos educativos abiertos práctica 4wademt
El documento describe un proyecto para fortalecer la enseñanza de la acentuación en español entre docentes y estudiantes de bachillerato en la UNAM. El proyecto incluirá la investigación y desarrollo de material didáctico interactivo usando recursos educativos abiertos para mejorar la competencia comunicativa escrita de los estudiantes. Se propone evaluar el proyecto midiendo estilos de aprendizaje, uso de recursos, comunicación tutor-estudiante y tiempo de uso de aplicaciones.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a las TIC, y 3) los principios y desafíos de la educación actual.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a las TIC, y 3) los principios y desafíos de la educación para adaptarse al siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo 21. Incluye ejercicios individuales y grupales para analizar tendencias ped
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación moderna.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran las nuevas habilidades de los estudiantes del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología e innovaciones educativas, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual. Finalmente, se proponen 10 claves esenciales
Este documento presenta un portafolio para desarrollar la habilidad de escritura en estudiantes de quinto grado a través del uso de blogs. Describe el grupo de estudiantes, los objetivos y actividades planificadas como aplicar encuestas y crear entradas de blog. El portafolio usará blogs para motivar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de producción textual.
Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: Moodle en la clase de idiomasBeatriz Montesinos Alabau
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Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. El ABP se organiza en torno a un desafío significativo que vincula los objetivos curriculares con problemáticas reales, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. El documento describe las cuatro fases del ABP - Desafío, Investigación, Cre
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Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. El ABP se organiza en torno a una pregunta desafiante que vincula los objetivos curriculares con problemas reales, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad. El documento describe las cuatro fases del ABP - Desafío, Investigación, Creación
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Este documento presenta el enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una herramienta para potenciar los procesos de aprendizaje. El ABP se organiza en torno a una pregunta desafiante que vincula los objetivos curriculares con problemas reales, y consta de cuatro fases: 1) Desafío, 2) Investigación, 3) Creación, y 4) Comunicación. El ABP promueve el desarrollo de habilidades para el siglo XXI como el pensamiento crítico
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Este documento presenta un análisis de la realidad de un centro educativo pequeño con un claustro reducido. Se identifican varios retos como la necesidad de mejorar la coordinación, el compromiso del profesorado y crear una visión compartida. También se analiza el proyecto educativo del centro y la necesidad de actualizarlo e involucrar más a la comunidad educativa. Finalmente, se proponen varias áreas de mejora como fomentar la participación de las familias y promover una cultura de colaboración.
Innovación educativa con recursos educativos abiertos práctica 4wademt
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Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a las TIC, y 3) los principios y desafíos de la educación actual.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a las TIC, y 3) los principios y desafíos de la educación para adaptarse al siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo 21. Incluye ejercicios individuales y grupales para analizar tendencias ped
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación moderna.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran las nuevas habilidades de los estudiantes del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología e innovaciones educativas, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual. Finalmente, se proponen 10 claves esenciales
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1. ABPmooc_intef
Unidad 1
Tarea 2: Análisis crítico: aspectos positivos y
negativos
Me gustaría realizar un análisis sobre un proyecto realizado por el
Centro de Formación del Profesorado en Idiomas de la Junta de
Castilla y León, en colaboración con otros grupos de docentes
pertenecientes a otros países.
Página web del proyecto: http://www.tc4pi.eu/web/
2. Según ellos:
“De acuerdo con la Guía para el desarrollo de las políticas de educación de idiomas
en Europa, el plurilingüismo es la base de la comunicación en Europa y proporciona
una base más concreta para la ciudadanía democrática. El plurilingüismo es visto
como un valor y competencia, es decir, un medio de comunicación y de una
manera común y diversificada de relacionarse con el otro. La principal razón para
iniciar este proyecto es la identificación de una notable falta de claridad en cuanto a
las competencias que se requieren para los profesores a fin de integrar la
dimensión intercultural de la educación plurilingüe. Esta situación exige repensar la
formación docente. Existe una importante falta visible de continuidad entre las
diferentes etapas de formación permanente de acuerdo con la política de formación
durante toda la vida, según la Comisión Europea: a partir de la formación docente
previa al servicio (estadio Universitario) y continuando hasta profesorado en activo.
La identificación de este problema me parece un motivo
suficientemente importante como para plantearse este estudio: hay
una falta de claridad sobre qué tipo de competencias deben tener los
docentes para poder llevar a buen puerto esta educación plurilingüe
que es importante en estos momentos en Europa.
3. Me parece que se han integrado bien los objetivos del proyecto y creo
que hay una clara relación entre las actividades a desarrollar en el
proyecto y el desarrollo de las competencias básicas: hay
competencias del profesorado pero, al mismo tiempo, existen lagunas
en su preparación.
Tiene una descripción completa aunque hay algunos objetivos poco
claros para mí o, al menos, están mal redactados como el 2.
El objetivo 4 es un tanto ambiguo pues no especifica a qué
competencias se refiere.
A pesar de que los pasos a seguir son coherentes y detallados, no se
habla de plazos para la realización.
Está claro que al término del proyecto, se expondrá el producto final.
El proyecto cuenta con seis objetivos principales:
1. Crear una red de escuelas de características similares para el intercambio de
buenas prácticas entre los profesores y la dirección / liderazgo. Esta red permitirá
el análisis de la situación existente en las escuelas, al mismo tiempo que promueve
la creación de redes de comunicación y coordinación. Además, la red ofrecerá
investigaciones con datos para el análisis y maestros con un ambiente para la auto-
reflexión y el autoaprendizaje.
2. La investigación sobre las competencias. Analizar los documentos oficiales a los
docentes las competencias multiculturales.
3. Hacer intercambios / job shadowing / periodos de observación / equipo de
profesores que emplean un enfoque intercultural de la educación plurilingüe.
4. Crear cursos de formación, seminarios y módulos de formación sobre el
desarrollo de determinadas competencias interculturales y plurilingües.
5. Evaluar métodos didácticos y competencias lingüísticas e interculturales.
6. Difundir y explotar los resultados / productos del proyecto. Una vez que la
evaluación se lleva a cabo, creación de un Documento Marco Teacher Competences
for Plurilingual Integration.
4. El proyecto nace del planteamiento de rellenar el “gap” que existe entre la
formación inicial y la formación permanente del docente en activo. Se observa que
la dimensión lingüística y cultural de las clases de materia en escuelas de
enseñanza general se suelen abordarse desde una perspectiva monolingüe y no
desde una perspectiva plurilingüe que debe ser entendida como un medio para
desarrollar la sensibilidad intercultural y, por tanto, como un componente intrínseco
de la democracia ciudadanía en Europa.
Este proyecto aúna dos elementos fundamentales, por un lado la investigación y
análisis de los documentos referencia sobre Multiculturalidad y Plurilingüismo y por
otro la parte más práctica (Job Shadowing) en la que el profesorado es parte
implicada en el proceso. TC4PI combina investigación, formación y práctica.
Análisis del video
http://csfp.centros.educa.jcyl.es/sitio/
Este video colgado en su página web sobre Competencias
Profesionales del Profesorado está muy centrado y contiene puntos
básicos y fundamentales como:
• Establecer normas de forma consensuada
• Crear climas emocionalmente satisfactorios
• Integración y no discriminación
• Favorecer el entusiasmo
• Equidad, respeto
• Dinamizar
Todo ello se traduce en que el profesorado debe ser capaz de actuar
como solucionador de problemas relacionados con la convivencia.
Este punto es muy interesante pero no se realiza ninguna conexión
entre las fuentes de información para resolución de objetivos del
proyecto.
5. Aunque en el pdf que se incluye en el proyecto, está todo mucho más
puntualizado y concreto.
http://csfp.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Modelo_de_Competenci
as_Profesionales_del_Profesorado_Definitivo_JCyL.pdf
6. En el pdf se recogen todas las competencias importantes en las que
se requiere centrar el proyecto, se explican detalladamente y después
se realiza una tabla resumen muy clara.
Aparecen las TIC como competencia fundamental:
7. En general, me parece un proyecto bueno, en el que los profesores
han tomado conciencia de la falta de formación que consideran vital
pero he echado en falta una respuesta: cómo van a solucionarlo.
Quizá yo no he sabido encontrar esto en el proyecto pero, en líneas
generales, me parece un proyecto maduro, vivo, coherente y que
permite ampliarlo mucho más: pasos a seguir.