AC y TGD.ppt

Documento Individual de
Adaptación Curricular (D.I.A.C)
Trastorno Generalizado del
Desarrollo: Autismo
Estíbaliz Díaz Juárez
Sara Burgos Abad
Miriam Plágaro Martos
Nuria Diez Gómez

¿Qué es el Autismo?
 Se asocia a una disfunción en la
maduración del Sistema Nervioso Central.
 Más frecuente en el sexo masculino pero
con mayor grado de afectación en las
mujeres.
 Se empieza a detectar a partir de los 18
meses aproximadamente.
 Sus mayores dificultades están en las
relaciones sociales, en la comunicación e
imaginación.

¿Qué nos pedirá un Autista?
 Ayúdame a comprender, estructura
mi mundo.
 Necesito más orden que el que tú
necesitas.
 Lo que hago no es contra ti.
 No sólo soy autista, también soy
niño, adolescente, adulto …
 Acéptame como soy.
Ángel Rivieré

Profesionales que intervienen
 Profesor tutor (Profesor Especialista
en Educación Especial)
 Logopeda
 Fisioterapeuta
 Profesor Especialista en Educación
Musical

Historia personal del alumno
 Trastorno Generalizado del
Desarrollo, autismo.
 Discapacidad Psíquica moderada
(C.I inferior a 50).
 Ingresó directamente en el Centro
Específico de Autismo.
 En su aula convive con tres alumnos
de características similares.

Nivel de Competencia
Curricular
 Área de conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
 Área de conocimiento del entorno.
 Área de lenguaje: comunicación y
representación.

Área de conocimiento de sí mismo
y autonomía personal
Criterios de Evaluación Es capaz de Tipo de ayuda
 Presta atención en los
juegos de grupo.
 Respeta y recoge el
material de juego.
 Imita movimientos del
cuerpo.
 No presta atención en
los juegos de gran grupo
pero sí en los que se
realizan por parejas.
 Si que recoge el
material de juego
porque es un hábito que
ha adquirido pero no
respeta los materiales
de la clase.
 Imitar movimientos
con los brazos con falta
de coordinación. No es
capaz de imitar
movimientos con las
piernas.
 Realizar los juegos con
compañeros a los que
acepta y conoce.
 Utilizaremos la
economía de fichas
restándole fichas cada
vez que no respete el
material.
 Ofrecerla un modelo y
que el profesor de
educación física le ayude
a ejecutar los
movimientos en los que
tenga mayores
dificultades.

Criterios de Evaluación
 Recoge una pelota que
le lanzan en la que se
exige su desplazamiento.
 Abrocha y desabrocha
botones, cinturones,
corchetes, belcros …
 Control de esfínteres.
Permanece seca al menos
durante los intervalos de
control (aumento gradual).
Discrimina femenino de
masculino.
Es capaz de
 Recoge pelotas si estas
no requieren su
desplazamiento.
 Abrocha y desabrocha
belcros y corchetes, pero
no botones y cinturones
debido a su complejidad.
 Controlar los
esfínteres, pero no
cuando quiere llamar la
atención.
 Discriminar ambos
sexos en personas y
fotografías pero no en
dibujos.
Tipo de ayuda
 Colocarnos enfrente
suyo para lanzarle la
pelota, siendo el
desplazamiento lento, a
una distancia corta y con
poca potencia.
 Refuerzo verbal y ayuda
física por parte del
profesor de apoyo.
 Refuerzo negativo, se le
quitarán puntos de la
economía de fichas.
 Los dibujos se parezcan
lo más posible a la
realidad.

Área de conocimiento del entorno
 Utilizamos fotografías
del entorno al que nos
queremos referir.
Trabajar las
onomatopeyas y utilizar
grabaciones de sonidos
reales. Para reconocer
los sonidos de los
instrumentos,
utilizaremos siempre los
mismos y repetiremos
varias veces la secuencia
a imitar.
 Atender a diferentes
estímulos ambientales
en todos los contextos.
Reconocer sonidos
propios de su entorno
(timbre, silbato...), y los
producidos por algunos
animales (pájaro, perro,
gato, cerdo y
vaca).Tiene dificultades
para reconocer sonidos
producidos por
instrumentos musicales.
 Atiende a diferentes
estímulos ambientales
en la calle, en clase, en
el teatro...
Reconoce sonidos
producidos por
instrumentos musicales,
animales y del entorno.
Tipo de ayuda
Es capaz de

 Sin taparla los ojos, la
daremos los objetos a
reconocer para que
pueda manipularlos y
observe que tienen la
misma finalidad. (Su
reloj y el de su profesora
aunque sean diferentes
tiene el mismo uso).
 Primero toca el objeto
suave que es el que
reconoce y a
continuación la damos un
objeto áspero para que
note la diferencia.
 Reconocer los objetos
de su entorno a través
del tacto, pero no lo
generaliza. (Por ej.
Reconoce su reloj pero
no el del profesor).
 Diferenciar si un objeto
es suave pero no si es
áspero.
 Reconoce diferentes
objetos a través del
tacto.
 Identifica entre: suave-
áspero.
Tipo de ayuda
Es capaz de

 Siempre que haya
espacio en la parada que
espere sentada
tranquilamente y cuando
no sea posible intentar
mantener su atención en
otra cosa.
 Roll-Playing: se
realizará un pequeño
mercado en clase y los
alumnos interpretarán el
rol de vendedores y de
compradores.
 La resulta complicado
esperar al autobús con
una conducta adecuada.
 No diferencia entre
distintos puestos del
mercado.
 Espera tranquila su
turno para subir al
autobús.
 Identifica los diversos
puestos del mercado.
Tipo de ayuda
Es capaz de

Área de lenguaje: comunicación y
representación
Criterios de evaluación Es capaz de Tipo de ayuda
 Utiliza el lenguaje oral
para comunicarse.
 Comprender la lengua
oral.
 Inicia y mantiene la
conversación con otras
personas.
 Comunicarse mediante
el lenguaje oral en
situaciones que le
benefician.
 Comprender mejor
mensajes que le
implican directamente
en la tarea que los que
no le implican.
 Interacciona con otras
personas durante
periodos cortos, no
siendo capaz de iniciar
por sí misma una
conversación.
 Verbalizar todo tipo de
situaciones.
Hablar con claridad,
con un vocabulario
sencillo y con mensajes
cortos y directos.
 Empezar a
interaccionar con
personas conocidas (
profesor, compañeros,
familia …) para luego
generalizar. Trabajar
habilidades sociales.

Criterios de evaluación
 Utiliza gestos para la
comunicación (se lleva la
mano a la boca si tiene
hambre, señala el objeto
que quiere conseguir …).
 Expresa deseos.
 Expresa sentimientos.
Es capaz de
 Utilizar gestos para
acompañar el lenguaje
oral.
 Expresar deseos
relacionados con las
necesidades primarias:
sed, hambre, ir al baño…
 Expresar mejor
sentimientos de tristeza
que sentimientos de
alegría.
Tipo de ayuda
 Introducirla signos de
la comunicación de
Schaeffer.
 El profesor mediante
preguntas, favorecerá
que la alumna exprese
este tipo de
necesidades.
 Enseñarla láminas y
pictogramas con caras
que expresen diferentes
sentimientos.

Estilo de aprendizaje
AGRUPAMIENTOS
 Trabaja mejor de manera individual,
presentándole la tarea de forma clara y
directa.
 Cuando tiene que realizar tareas
colectivas tiene comportamientos
agresivos y provocativos.
 Para obtener mayor rendimiento la tarea
la debe realizar bajo la supervisión de un
adulto.

MOTIVACIÓN Y REFUERZOS
 Implicarla en la elección de las
tareas.
 Principio de Premack.
 Encadenamiento hacía atrás.
 Moldeamiento.
 Aprendizaje incidental.
 Ayudas físicas.
 Modelado.
 Economía de fichas.

NIVEL DE ATENCIÓN
 Aprovechar las primeras horas de la
mañana.
 Varia según el profesor, compañeros con los
que se encuentre.
 Día de la semana, clima…
 Que la alumna haya descansado
adecuadamente.

CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES
 Los ruidos externos y los propios del aula
provocan la distracción de la alumna.
 Temperatura del aula adecuada.
 Iluminación con luz natural.

FISIOLÓGICO
 Dieta sana y equilibrada.
 Higiene adecuada.

Adaptaciones curriculares
Qué y cuándo enseñar/evaluar
OBJETIVOS GENERALES
IMPLICACIONES EN LA
PROGRAMACIÓN, PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Área de conocimiento de sí mismo
y autonomía personal
 Reconocer su esquema corporal y
sus posibilidades de acción.
Imitar movimientos del cuerpo y
secuencias rítmicas simples siguiendo
un modelo.
Participar en juegos de manera
grupal, por parejas e individualmente.
Respetar las reglas de juegos, los
materiales y a sus compañeros.
Progresar en la adquisición de
habilidades necesarias para una
mayor autonomía personal.
Trabajar la motricidad gruesa y fina.
En el Proyecto Educativo de Centro
aparecerán las medidas y ayudas que
se tomarán con los alumnos con n.e.e.
Para conseguir estos objetivos se
propondrán actividades para realizar
en el centro específico concertado.
Utilizamos una serie de estrategias
para alcanzar los objetivos: Economía
de fichas, Principio de Premack,
encadenamiento hacia atrás,
modelado, moldeamiento...

OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS
 Reconocer los principales estímulos
ambientales y sus características.
Identificar sonidos, olores, sabores y
texturas.
 Comparar magnitudes (tamaño y
color).
Comportarse adecuadamente en los
distintos contextos de la vida diaria.
 Respetar y cuidar el medio
ambiente.
 Observar su entorno físico y los
elementos que lo configuran.
IMPLICACIONES EN LA
PROGRAMACIÓN, EN EL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el
 En el Proyecto Educativo de Centro
Para conseguir estos objetivos se
 Utilizamos una serie de estrategias

OBJETIVOS GENERALES
representación
 Utilizar el lenguaje como
instrumento para la comunicación.
 Utilizar el lenguaje para la
planificación y desarrollo del trabajo,
juegos y diferentes actividades o
tareas.
 Aprender las normas que rigen los
intercambios lingüísticos y las
diferentes situaciones de
comunicación (esperas, turnos).
 Comprender y expresar verbalmente
y mediante gestos sus necesidades
básicas, deseos y emociones.
IMPLICACIONES EN LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 En el Proyecto Educativo de Centro
 Para conseguir estos objetivos se
 Utilizamos una serie de estrategias

Cómo enseñar/evaluar
IMPLICACIONES EN LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Área de conocimiento de sí mismo y de
autonomía personal
Trabajaremos de forma grupal, desarrollando
actividades lúdicas y juegos de carácter
reglado y cooperativo con el objetivo de
potenciar en nuestra alumna las interacciones
sociales con sus compañeros así como la
interiorización y respeto por normas sociales y
reglas de juego (aceptación de turnos,
esperas, etc.). Para afianzar su nivel de
autonomía y autorregulación en el trabajo el
sistema que prioritariamente utilizaremos será
el trabajo independiente.

Trabajaremos con la alumna de
manera individual o grupal en función
de las actividades a realizar, a la hora
de desarrollar actividades
relacionadas con el medio ambiente,
saldremos al exterior para aprovechar
los recursos naturales.
representación
Se realizarán sesiones individuales
con el logopeda donde trabajará la
lengua oral para adquirir una mayor
competencia lingüística. El profesor
fomentará que la alumna se
comunique e interaccione con él y con
sus compañeros.
IMPLICACIONES EN LA
ATENCIÓN A AL DIVERSIDAD

Necesidades educativas especiales
 No se relaciona ni comunica con los demás.
 Falta de empatía.
 Evita el contacto físico.
 Dificultades en la comunicación verbal y no
verbal.
 Falta de imaginación, inexpresividad de
emociones, no teme los peligros…
 Obsesión por el orden y la rutina.
 No muestra buena actitud ante el
aprendizaje.
 Aprende de acuerdo a sus intereses y
percepciones.
 Dificultades en el desarrollo del juego.

Modalidades de apoyo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
10:00/11:00 Logopedia
11:00/12:00 Logopedia Logopedia
12:00/12:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
12:30/13:30 Fisioterapia Fisioterapia
13:30/14:30 Comida Comida Comida Comida Comida
14:30/15:00 Siesta Siesta Siesta Siesta Siesta
15:00/16:00 Fisioterapia
16:00/17:00

Criterios de promoción
 Al ser un centro específico
concertado no hay posibilidad de
promocionar.
 La alumna permanecerá en el
centro hasta los 21 años, a esta
edad se la trasladará a un centro de
día o un centro ocupacional en
función de las necesidades que en
ese momento tenga la alumna.

Seguimiento del DIAC
 Se realizará una primera reunión al
principio del curso del EOEPs con
todos los profesionales que llevan a
cabo el DIAC.

AC y TGD.ppt

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a AC y TGD.ppt

Similar a AC y TGD.ppt (20)

Más de Nicole Donoso

Más de Nicole Donoso (9)

Último

Último (20)

AC y TGD.ppt