Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno Espectro Autista (TEA).

1. 1 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
FORMACIÓN CONTÍNUA
EN DISCAPACIDADES
TRABAJO DE GRADUACIÓN
Estimulación activa de
habilidades sociales básicas en el
ámbito educativo en niños con
Trastorno Espectro Autista
(TEA)
Karen Jessenia Sotomayor Ibarra
Profesión: Psicóloga Clínica
Tutor: Profesora Mariugenia Villarroel

2. 2 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
CONTENIDOS O ÍNDICES
PÁGINA
Portada 1
Contenidos o índice 2
Desarrollo de la temática 3
-Introducción
- Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el
ámbito educativo en niños con trastorno del espectro autista (tea)
Glosario Técnico 9
Conclusión y Recomendaciones 10
Bibliografía 11

3. 3 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
DESARROLLO DE LA TEMÁTICA
1. INTRODUCCIÓN
El Autismo
Benito (2011) menciona que el Autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo que afecta
cualitativamente a diversas funciones psicológicas:
• Interacción social
• Comunicación verbal y no verbal
• Simbolización e Imaginación (sobre todo de tipo social)
•Los modos de comportamientos rígidos, inflexibles, presentando un patrón de intereses
restringidos y patrones estereotipados de conducta
La intervención temprana potencia favorablemente el desbalance en las áreas afectadas, en el
presente trabajo de graduación nos centraremos en las habilidades sociales de interacción (área de
socialización) específicamente por medio del despliegue tentativo de un programa de estimulación
activa de habilidades sociales básicas en niños con Trastorno del Espectro Autista aplicado en el
ambiente educativo (Benito, 2011).
Las deficiencias sociales que tienen mayor relevancia son:
• Aislamiento e indiferencia hacia otras personas.
• Ausencia de contactos sociales y espontáneos.
• Rituales.
• Escasez de comprensión de reglas.
• Ambientes muy estructurados.
Habilidades Sociales
Son conductas verbales y no verbales que facilitan el intercambio social. Es decir, conductas
habituales, no esporádicas que hacen más fácil entendernos, ayudarnos, corregirnos mutuamente,
defender nuestros derechos y respetar al mismo tiempo los derechos de los demás (Monjas, 2018).

4. 4 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
¿Dónde se aprenden?
Tanto en el ámbito escolar como en el familiar.
¿Por qué son necesarias? Porque necesitamos:
• Relacionarnos adecuadamente
• Resolver situaciones conflictivas
• Respetar las ideas de los demás
• Defender nuestros derechos
• Estar bien con los demás y ellos con nosotros
2. ESTIMULACIÓN ACTIVA DE HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) conductas de interacción básicas en
su contexto social cotidiano que le permitan comunicar sentimientos, necesidades y afectos de forma
relativamente asertiva y funcional.
a) Mirada
A través del uso de la mirada potenciamos la interacción social con los adultos que le rodean y al
mismo tiempo les enseñamos una primera forma de comunicación.
Lo que pretendemos es que el niño aprenda que mirando al adulto, éste le va a ofrecer una respuesta
agradable. Dicho proceso se llevará a cabo de la siguiente manera: primero nos pondremos en su
barrido visual, después se buscarán actividades u objetos de su interés que a través de los cuales nos
demandará atención para obtener una respuesta agradable. Por ejemplo: empezamos cantándole una
canción que le guste, si deja de mirarnos pararemos de cantar, y seguiremos cuando nos vuelva a
mirar.

5. 5 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
b) Aprender a señalar
A través del gesto de señalar el niño expresa sus necesidades y el adulto puede atender a las demandas
del niño.
Este hecho le ayuda al niño a darse cuenta de que la comunicación (hacer señales a otras personas)
puede serle útil para satisfacer sus deseos.
Prepara al niño para el mundo de las palabras y para un vocabulario más amplio y variado.
¿Cómo enseñar a señalar? A continuación se indican los pasos que han de seguirse:
1º Paso: Tocar señalando
Mostrarle al niño un objeto que le guste.
Se realizará un moldeamiento total de la mano del niño (colocando el índice en posición, hasta
tocar el objeto). Entonces se le entregará dicho objeto.
Poco a poco iremos desvaneciendo las ayudas, hasta que sea el alumno quién señale sólo,
tocando el objeto.
2º Paso: Señalar a corta distancia.
Señalar objetos colocados frente al alumno, pero sin necesidad de tocarlos. Poco a poco, ir
aumentando las distancia entre el niño y el objeto, incluso hasta colocarlos en alto.

6. 6 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
3º Paso: Señalar para escoger.
Mostrarle al alumno dos objetos para escoger el que desea. Darle el objeto señalado, aunque
sepamos que ese no es que realmente desea, y cuando lo rechaze, moldeadle para que escoja el
objeto que realmente quiere.
En esta foto, el niño está haciendo una torre de fichas azules. Le mostramos otra pieza
diferente, para que elija la que desee.
4º Paso: Señalar y hacer uso de la mirada.
El alumno es capaz de señalar. Ahora debemos moldearle para mirar al adulto en su petición, y
poco a poco, desvanecer las ayudas físicas proporcionadas.
5º Paso: Señalar y hacer uso de sonidos y palabras.
Es importante que cuando el alumno señale, el adulto diga el nombre del objeto de forma clara
("puzzle").
Si el alumno puede emitir sonidos, lo hará mientras señala ("uu"). Lo hará con palabras si tiene
lenguaje oral.

7. 7 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
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c) Girarse al oír su nombre
A través de un objeto del agrado del niño, potenciaremos la actitud de girarse cuando oiga su nombre.
Llamaremos la atención del niño tocándole el hombro, al mismo tiempo que lo llamamos por su
nombre. Inmediatamente nos mire, le mostramos un objeto que le guste mucho. Poco a poco se retirará
el objeto hasta que el alumno sea capaz de girarse cuando se le llame. A medida que se gire con más
frecuencia, se le aumentará progresivamente la distancia al llamarlo.
d) Seguir órdenes sencillas: Comprender órdenes sencillas: "dame-toma"
A través de este ejercicio pretendemos que el niño aprenda a darnos lo que le pedimos, atendiendo a la
orden "dame". Se realizará de la siguiente manera: le enseñamos un objeto que le guste al mismo
tiempo que le decimos "dame" (en voz alta y directa), cuando nos dé el objeto le ofreceremos una
respuesta agradable.
Las primeras veces le ayudaremos a través de moldeamientos, a realizar el movimiento de dejar el
objeto en nuestra palma de la mano.
e) Mantener contacto ocular
Realizar una actividad de su agrado, mientras mantiene el contacto ocular con el adulto. Cesar la
actividad cuando retire la mirada. (Por ejemplo, si le gustan las canciones, cantarle mientras te mira.

8. 8 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
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Hacer una pausa si retira la mirada, hasta que vuelva a mirar)
f) Identificar a los compañeros por el nombre
Pasar Lista
Colocarán en el lugar correspondiente la foto o el nombre escrito de los compañeros (en la casa o en el
cole). Esta actividad se realizará como rutina al entrar al aula.
g) Saludar y despedirse
- Moldeamiento
Mover la mano para decir hola y adiós.
- Rutina de buenos días
Durante el momento de las rutinas, al pasar lista, darnos los buenos días a cada uno de los alumnos,
mediante signo o palabra.
- Canción de buenos días
Escuchar una canción de buenos días como apoyo auditivo
- Canción de adiós
Utilizar una canción de Adiós como apoyo auditivo.

9. 9 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
GLOSARIO TÉCNICO
1. Simbolización: La simbolización es el hecho de representar cualquier cosa con ayuda de un
símbolo. Por extensión, la simbolización también es la capacidad que tiene un individuo para
representarse las cosas.
2. Trastorno: Cambio o alteración que se produce en la esencia o las características permanentes
que conforman una cosa o en el desarrollo normal de un proceso.
3. Moldeamiento: Es una estrategia psicológica con la cual se pretende aumentar la frecuencia de
una conducta en un individuo que no la realiza o que no la hace con tanta frecuencia como se
desearía. Sirve para establecer conductas complejas que aún no existen en el repertorio
comportamental de un individuo.
4. Asertividad: Es un comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se
somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus
derechos. Es también una forma de expresión congruente, directa y equilibrada, cuya finalidad
es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la
intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de
la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
5. Patrones estereotipados: Son movimientos, posturas o voces repetitivos o ritualizados sin un
fin determinado. Las estereotipias pueden ser movimientos simples como el balanceo del
cuerpo, o complejos como las autocaricias, el cruzado y descruzado de las piernas o la marcha
en el sitio. Se encuentran en personas con discapacidad intelectual, (o cualquier condición
relacionada), trastornos generalizados del desarrollo (autismo, síndrome Asperger. etc.)
discinesia tardía y trastorno de movimientos estereotipados

10. 10 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Existen numerosas investigaciones sobre intervenciones específicas que muestran científicamente la
posibilidad de enseñar a personas con autismo un amplio abanico de habilidades, desde las más
básicas, tales como mirar a los ojos, seguir instrucciones e imitar, hasta las más complejas, como hacer
preguntas, responder ante relaciones nuevas y tener comportamientos sociales adecuados. Es así que se
recalca la importancia del entrenamiento y aplicación de la intervención temprana para potenciar
habilidades y mejorar en cierta medida la calidad de vida de estas personas.
Se recomienda la eliminación de prejuicios en torno al Autismo y empezar a mirar a las personas que
lo poseen con esperanza sabiendo que ella es mucho más que su diagnóstico. También partamos de la
idea que actualmente se está difundiendo, que el Trastorno del Espectro Autista (TEA) no es una
enfermedad (y por eso hay que dejar de buscarle cura) sino una condición y a partir de esto aplicar una
cultura de respeto e inclusión.

11. 11 Estimulación activa de habilidades sociales básicas en el ámbito educativo en niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA)
BIBLIOGRAFÍA
 Benito, M. (2011). La estimulación temprana en el Autismo: N.E.E Autismo. Recuperado de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_38/M
ONICA_BENITO_1.pdf
 Salinas, C. (2016). Teorías de Intervención en el Autismo. Recuperado de
http://www.poliestudios.org/campus/mod/page/view.php?id=8248
 Monjas, I. (2018). Programa de enseñanza de las habilidades de interacción social (PEHIS).
España: CEPE Editorial.
 Rodgla, E. y Miravalls, Myriam. (s.f.). Guía para la práctica educativa de niños con Autismo
y Trastornos Generalizados del Desarrollo: Curriculum y materiales didácticos. Recuperado
de http://www.apega.org/attachments/article/693/guia-trastorno-autista-para-educadores.pdf
 Diccionarios El Mundo. (2018). Diccionarios El Mundo: Trastorno. Recuperado de
http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/diccionario/lee_diccionario.html?busca=trastor
no&diccionario=1&submit=Buscar+
 Wikipedia. (2017). Moldeamiento. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Moldeamiento
 Wikipedia. (2018). Patrones estereotipados. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Estereotipia_(comportamiento)