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Exposición sobre el Síndrome de Asperger Álvarez Martínez, Ángeles Buelta García, Lorena López González, Beatriz Menéndez Azkárate, Estela
¿Qué es este síndrome? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Cuándo surge? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Características generales del SA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Video ,[object Object]
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COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN
ESTRATEGIAS Reforzar los mensajes de grupo mencionando su nombre Apoyar los mensajes con apuntes en la pizarra Enseñarle qué debe hacer cuando no ha entendido algo 1. COMPRENSIÓN DEL MENSAJE EN GRUPO:
2. LITERALIDAD: ESTRATEGIAS Utilizar frases cortas, directas, concretas. Órdenes directas en vez de preguntas. Lenguaje positivo, evitar el NO. 3. COMUNICACIÓN NO-VERBAL: A la hora de corregir una acción utilizar pocos gestos y sin levantar la voz para evitar las distracciones. ESTRATEGIA
4. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN: 5. ASPECTOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO: ESTRATEGIAS ,[object Object],[object Object],[object Object],ESTRATEGIAS ,[object Object],[object Object]
RELACIONES  SOCIALES EMPATÍA HABLAR SOLO CLAVES DE  INTERACCIÓN SOCIAL MOMENTOS DE BAJA ESTRUCTURACIÓN GRADO DE  FAMILIARIDAD
-  USO DE APOYOS VISIALES. - USO DE COMICS . - USO DE HISTORIAS SOCIALES. - EXPOSICIÓN A SITUACIONES DE DISTINTA FORMALIDAD CLAVES DE INTERACCIÓN SOCIAL: GRADO DE FAMILIARIDAD
 
INTERESES  OBSESIVOS Hablan de  sus tema de interés, no siguen modas. RUTINAS REPETITIVAS Actitud poco flexible al cambio,  conductas inusuales  repetitivas INSISTENCIA  EN NORMAS Rutinas y normas  le dan seguridad  y sirven de guía
Video ,[object Object]
Otros rasgos característicos en alumnos/as con SA “ En ocasiones me siento muy triste y no puedo evitar llorar o enfadarme muchísimo, a veces ni  si quiera sé por qué”.  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],Conducta agresiva  dolor o malestar físico, problemas para comunicarse  Las consecuencias   Que se administrarán después de la conducta si apareciera otra vez, para evitar que se siga reforzando . El ambiente -mayor estructuración -mayor supervisión  -fomentar el trabajo con los compañeros . ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Si alguien me insulta en el patio: 1. Me controlo (respiro hondo y cuento hasta 10) 2. Me alejo del niño y voy a donde estén otros  compañeros. 3. Si sigue insultándome, busco al profesor. Estrategias
2 .  Regulación sensorial Se refiere a la capacidad que tiene cada persona para percibir e integrar los estímulos sensoriales que recibe en cada momento. a) Hipersensibilidad sensorial ; poseen una percepción mas intensa ,frecuentemente dolorosa, ante ciertos estímulos comunes. El niño ante estos estímulos puede reaccionar de distintas maneras: desconectando, tapándose los oídos, teniendo una rabieta… 1. Si el niño tiene hipersensibilidad auditiva, reducir los momentos de exposición  de  ruido, así como la salida en masa del recreo, permitiéndole que salga 5min después. 2. Permitirle quedar de vez en cuando en la biblioteca, o en otro lugar que le guste. 3. No obligarle a coger la tiza o cualquier otra cosa si no soporta su textura. “ Cuando estaba en clase, me distraía mucho porque  el ruido de los fluorescentes me recordaba a unos  pequeños insectos, y se me venían a la cabeza las  imágenes de mis documentales”.
3. Coordinación motora Presentan problemas de coordinación y suelen ser torpes, por ello encuentran dificultades en Educación física y en actividades deportivas o en ciertos juegos con otros niños. a) Motricidad gruesa  ; dificultades en el equilibrio y en la coordinación lo que provoca posibles rechazos al contacto físico, lo que pueden convertir la gimnasia y el deporte en situaciones estresantes para ellos. 1. Enseñarles de forma explícita las normas de los juegos y deportes  apropiados a su edad. 2. Proporcionarles apoyos visuales a la hora de explicar las normas. 3. Calificarle en función de los progresos, no en comparación con los  resultados que se pueden esperar de niños de su edad. 4. Evaluar sus preferencias, y apoyarle para aprender y participar en  actividades físicas de su preferencia. “  Aunque me veas con mi balón, siempre he sido un desastre en la clase de gimnasia. Puede que sea patoso y no entienda bien todas las reglas, vale, pero siempre me ha gustado correr y tirar a gol. ” Estrategias
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],“ Mi letra siempre ha sido muy mala.  Este año mi profesora me ha dicho que me pida un ordenador para mi cumple. Gracias a ella no me obligan a hacer caligrafía todos los días”.
4. Organización y planificación del estudio ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],a) Organización y planificación de las tareas;  para estos niños es difícil seguir los pasos necesarios para conseguir un objetivo (hacer los deberes), así como planificar los pasos que deben dar para realizar futuras actividades (los materiales que necesito llevar al colegio). Esto da lugar a la necesidad de instaurar herramientas especiales, de tipo visual, que favorecen la organización de la información y planificación del tiempo. Estrategias 1.  Agenda escolar: resulta imprescindible la comunicación entre familia- colegio. 2. Listas de tareas y fichas de pasos a) lista de la puerta de la casa b) ficha Tengo examen
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Si un día necesito llevar algo especial o que no esté en la lista, pegaré un post-it en este recuadro por la noche para acordarme de llevarlo al día siguiente ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Si en cualquier momento me pongo nervioso o noto que me distraigo… … respiro hondo, me relajo y me concentro de nuevo en lo que estoy haciendo.
b )  Habilidades de procesamiento y concentración ;  poseen dificultades para adecuarse a los tiempos de trabajo escolar. - Su rendimiento es menor en tareas de papel y lápiz que en tareas orales o en otro formato - En los test pedagógicos suelen resolver las tareas aunque lo hacen fuera de tiempo - Se fijan en detalles irrelevantes y les cuesta sintetizar y reproducir el contenido de la explicación. 1. Trabajar en tiempo Asperger: debido a su lentitud de procesamiento de información, debemos asegurarnos de que han comprendido lo que se les pregunta y concederle más tiempo para responder o realizar actividades. 2. El profesor debe intentar que el niño abandone sus pensamientos obsesivos/fantasías y se centre en la realidad, “traer de vuelta al niño a la clase”. 3. Para facilitar la concentración: realizar sesiones de trabajo con una duración determinada. 4. Enseñarle a hacer esquemas visuales para separar las ideas principales. Mapas conceptuales. Estrategias
c) Aprendizaje y generalización de habilidades de resolución de problemas  ; es frecuente que presenten dificultades para resolver problemas, para recordar cómo se solucionan y para encontrar solución a problemas novedosos. Estrategias 1. Aprendizaje de técnicas de resolución de problemas: definir problema- buscar soluciones- evaluar alternativas-ejecutar una-evaluar resultados. 2. Practicar habilidades ya conocidas en situaciones nuevas Cuando otros niños me quitan las cosas en clase…. Cuando otros niños me quitan las cosas en la calle…
d) Motivación ; poseen una falta de motivación hacia temas no preferidos, afectando a la atención y concentración ante la mayor parte de las asignaturas. 1. Incluir temas favoritos en la actividades escolares. 2. Utilizar material sobre temas preferidos como refuerzo ante la realización de tareas o  participación en actividades escolares. 3. Debemos enseñarle la conexión directa entre su comportamiento y las reacciones de los demás hacia él. 4. La intervención de los padres en el ámbito escolar es fundamental, por ello es vital realizar entrevistas o tutorías con los padres con mayor frecuencia. Estrategias Cuando hablo en voz baja, mis compañeros se alegran y les gusta hablar conmigo. Cuando levanto la voz, mis compañeros se disgustan y no quieren hablar conmigo.
Acoso y síndrome de Asperger ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Carlos y Juan me dijeron el primer día que me esperarían todos los días a la salida para que les diera 2€. Hoy no estaban en la puerta, así que fui a buscarles por el patio para dárselos.
Estrategias ,[object Object],[object Object],[object Object]
Adolescencia y SA La adolescencia supone el momento a partir del cual aumenta el riesgo de padecer: depresión, ansiedad o trastornos de tipo obsesivo Para los jovenes con SA se hace prioritario el deseo de mantener relaciones de amistad o afectivas,  o pertenecer a un grupo
Dificultades académicas en Educación Secundaria ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El cine y el SA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Asociación Asperger    Asturias ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Servicios
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Asperger (grupo 1)

  • 1. Exposición sobre el Síndrome de Asperger Álvarez Martínez, Ángeles Buelta García, Lorena López González, Beatriz Menéndez Azkárate, Estela
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 9. ESTRATEGIAS Reforzar los mensajes de grupo mencionando su nombre Apoyar los mensajes con apuntes en la pizarra Enseñarle qué debe hacer cuando no ha entendido algo 1. COMPRENSIÓN DEL MENSAJE EN GRUPO:
  • 10. 2. LITERALIDAD: ESTRATEGIAS Utilizar frases cortas, directas, concretas. Órdenes directas en vez de preguntas. Lenguaje positivo, evitar el NO. 3. COMUNICACIÓN NO-VERBAL: A la hora de corregir una acción utilizar pocos gestos y sin levantar la voz para evitar las distracciones. ESTRATEGIA
  • 11.
  • 12. RELACIONES SOCIALES EMPATÍA HABLAR SOLO CLAVES DE INTERACCIÓN SOCIAL MOMENTOS DE BAJA ESTRUCTURACIÓN GRADO DE FAMILIARIDAD
  • 13. - USO DE APOYOS VISIALES. - USO DE COMICS . - USO DE HISTORIAS SOCIALES. - EXPOSICIÓN A SITUACIONES DE DISTINTA FORMALIDAD CLAVES DE INTERACCIÓN SOCIAL: GRADO DE FAMILIARIDAD
  • 14.  
  • 15. INTERESES OBSESIVOS Hablan de sus tema de interés, no siguen modas. RUTINAS REPETITIVAS Actitud poco flexible al cambio, conductas inusuales repetitivas INSISTENCIA EN NORMAS Rutinas y normas le dan seguridad y sirven de guía
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21. 2 . Regulación sensorial Se refiere a la capacidad que tiene cada persona para percibir e integrar los estímulos sensoriales que recibe en cada momento. a) Hipersensibilidad sensorial ; poseen una percepción mas intensa ,frecuentemente dolorosa, ante ciertos estímulos comunes. El niño ante estos estímulos puede reaccionar de distintas maneras: desconectando, tapándose los oídos, teniendo una rabieta… 1. Si el niño tiene hipersensibilidad auditiva, reducir los momentos de exposición de ruido, así como la salida en masa del recreo, permitiéndole que salga 5min después. 2. Permitirle quedar de vez en cuando en la biblioteca, o en otro lugar que le guste. 3. No obligarle a coger la tiza o cualquier otra cosa si no soporta su textura. “ Cuando estaba en clase, me distraía mucho porque el ruido de los fluorescentes me recordaba a unos pequeños insectos, y se me venían a la cabeza las imágenes de mis documentales”.
  • 22. 3. Coordinación motora Presentan problemas de coordinación y suelen ser torpes, por ello encuentran dificultades en Educación física y en actividades deportivas o en ciertos juegos con otros niños. a) Motricidad gruesa ; dificultades en el equilibrio y en la coordinación lo que provoca posibles rechazos al contacto físico, lo que pueden convertir la gimnasia y el deporte en situaciones estresantes para ellos. 1. Enseñarles de forma explícita las normas de los juegos y deportes apropiados a su edad. 2. Proporcionarles apoyos visuales a la hora de explicar las normas. 3. Calificarle en función de los progresos, no en comparación con los resultados que se pueden esperar de niños de su edad. 4. Evaluar sus preferencias, y apoyarle para aprender y participar en actividades físicas de su preferencia. “ Aunque me veas con mi balón, siempre he sido un desastre en la clase de gimnasia. Puede que sea patoso y no entienda bien todas las reglas, vale, pero siempre me ha gustado correr y tirar a gol. ” Estrategias
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26. b ) Habilidades de procesamiento y concentración ; poseen dificultades para adecuarse a los tiempos de trabajo escolar. - Su rendimiento es menor en tareas de papel y lápiz que en tareas orales o en otro formato - En los test pedagógicos suelen resolver las tareas aunque lo hacen fuera de tiempo - Se fijan en detalles irrelevantes y les cuesta sintetizar y reproducir el contenido de la explicación. 1. Trabajar en tiempo Asperger: debido a su lentitud de procesamiento de información, debemos asegurarnos de que han comprendido lo que se les pregunta y concederle más tiempo para responder o realizar actividades. 2. El profesor debe intentar que el niño abandone sus pensamientos obsesivos/fantasías y se centre en la realidad, “traer de vuelta al niño a la clase”. 3. Para facilitar la concentración: realizar sesiones de trabajo con una duración determinada. 4. Enseñarle a hacer esquemas visuales para separar las ideas principales. Mapas conceptuales. Estrategias
  • 27. c) Aprendizaje y generalización de habilidades de resolución de problemas ; es frecuente que presenten dificultades para resolver problemas, para recordar cómo se solucionan y para encontrar solución a problemas novedosos. Estrategias 1. Aprendizaje de técnicas de resolución de problemas: definir problema- buscar soluciones- evaluar alternativas-ejecutar una-evaluar resultados. 2. Practicar habilidades ya conocidas en situaciones nuevas Cuando otros niños me quitan las cosas en clase…. Cuando otros niños me quitan las cosas en la calle…
  • 28. d) Motivación ; poseen una falta de motivación hacia temas no preferidos, afectando a la atención y concentración ante la mayor parte de las asignaturas. 1. Incluir temas favoritos en la actividades escolares. 2. Utilizar material sobre temas preferidos como refuerzo ante la realización de tareas o participación en actividades escolares. 3. Debemos enseñarle la conexión directa entre su comportamiento y las reacciones de los demás hacia él. 4. La intervención de los padres en el ámbito escolar es fundamental, por ello es vital realizar entrevistas o tutorías con los padres con mayor frecuencia. Estrategias Cuando hablo en voz baja, mis compañeros se alegran y les gusta hablar conmigo. Cuando levanto la voz, mis compañeros se disgustan y no quieren hablar conmigo.
  • 29.
  • 30.
  • 31. Adolescencia y SA La adolescencia supone el momento a partir del cual aumenta el riesgo de padecer: depresión, ansiedad o trastornos de tipo obsesivo Para los jovenes con SA se hace prioritario el deseo de mantener relaciones de amistad o afectivas, o pertenecer a un grupo
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35.