El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo relacionado con el autismo. Las personas con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, la comunicación y muestran intereses restringidos y comportamientos repetitivos. El documento explica las características clave del síndrome y ofrece estrategias educativas para apoyar a los estudiantes que lo padecen.

1. Exposición sobre el Síndrome de Asperger Álvarez Martínez, Ángeles Buelta García, Lorena López González, Beatriz Menéndez Azkárate, Estela

2. ¿Qué es este síndrome? El síndrome de asperger es un trastorno generalizado del desarrollo, que implica un limitación significativa de las capacidades de relación y comportamiento social. El trastorno está relacionado con el autismo y posee consecuencias importantes y variables en el desarrollo emocional, social y conductual del niño. Este trastorno se distingue por una serie de características: - Falta de empatía - Interacción ingenua y sencilla ( en ocasiones inapropiada y unidireccional) - Habilidades pobres para hacer amigos - Lenguaje pedante y repetitivo (dificultades con el lenguaje no verbal) - Importante interés sobre determinados temas - Torpeza y poca coordinación al moverse .

3. ¿Cuándo surge? El síndrome de asperger fue descrito por Hans Asperger en Austria en el año 1944 y en 1982 fue retomado por la psiquiatra Lorna Wing. Se trata de un trastorno reciente, por ello se considera que los diagnósticos realizados son erróneos y suponen la elaboración de programas educativos equivocados. Con frecuencia se confunde este trastorno con otros (autismo y trastorno profundo del desarrollo.) Los individuos con síndrome de Asperger carecen de habilidades sociales. El síndrome de asperger se considera un trastorno neuro-biológico en el que existen desviaciones principalmente en tres aspectos del desarrollo: - Habilidades sociales - Rasgos repetitivos y perseverantes - Limitada gama de intereses

4. Características generales del SA Las personas con SA presentan alteraciones de distinto grado en cuanto a relaciones sociales, comunicación, expresión y comprensión de emociones, flexibilidad mental… Poseen “inteligencia formal” peculiar, aunque esta está dentro de la normalidad. Es además muy común la presencia de alteraciones motoras o hipersensibilidad ante ciertos estímulos. A pesar de estas generalidades, no se incluyen estos síntomas como definitorios para el diagnóstico del síndrome. Es imprescindible realizar un diagnóstico personalizado ya que los síntomas pueden variar en cada individuo.

5. Video http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4&feature=related

6. CARACTERÍSTICAS CENTRALES DEL ALUMNO CON SA

7. "Estos niños presentan a menudo una sorprendente sensibilidad hacia la personalidad de sus profesores.... Pueden ser enseñados, pero solamente por aquéllos que les ofrecen una comprensión y un afecto verdaderos, gente que les trata con cariño y también con humor.... La actitud emocional subyacente del profesor influye, de modo involuntario e inconsciente, en el estado de ánimo y comportamiento del niño”. Hans Asperger

8. COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN

9. ESTRATEGIAS Reforzar los mensajes de grupo mencionando su nombre Apoyar los mensajes con apuntes en la pizarra Enseñarle qué debe hacer cuando no ha entendido algo 1. COMPRENSIÓN DEL MENSAJE EN GRUPO:

10. 2. LITERALIDAD: ESTRATEGIAS Utilizar frases cortas, directas, concretas. Órdenes directas en vez de preguntas. Lenguaje positivo, evitar el NO. 3. COMUNICACIÓN NO-VERBAL: A la hora de corregir una acción utilizar pocos gestos y sin levantar la voz para evitar las distracciones. ESTRATEGIA

11. 4. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN: 5. ASPECTOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO: ESTRATEGIAS No debe insistirse en que el alumno mire a los ojos al profesor, pues lo puede desconcentrar. Aumentar su motivación. Animarle a que haga preguntas ESTRATEGIAS Utilizar indicaciones concretas y reforzar las habilidades de comunicación Definir momentos adecuados para hablar de su tema favorito

12. RELACIONES SOCIALES EMPATÍA HABLAR SOLO CLAVES DE INTERACCIÓN SOCIAL MOMENTOS DE BAJA ESTRUCTURACIÓN GRADO DE FAMILIARIDAD

13. - USO DE APOYOS VISIALES. - USO DE COMICS . - USO DE HISTORIAS SOCIALES. - EXPOSICIÓN A SITUACIONES DE DISTINTA FORMALIDAD CLAVES DE INTERACCIÓN SOCIAL: GRADO DE FAMILIARIDAD

15. INTERESES OBSESIVOS Hablan de sus tema de interés, no siguen modas. RUTINAS REPETITIVAS Actitud poco flexible al cambio, conductas inusuales repetitivas INSISTENCIA EN NORMAS Rutinas y normas le dan seguridad y sirven de guía

16. Video http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4

17. Otros rasgos característicos en alumnos/as con SA “ En ocasiones me siento muy triste y no puedo evitar llorar o enfadarme muchísimo, a veces ni si quiera sé por qué”. Emociones e intenciones ajenas; dificultad para comprender y entender las emociones de los demás. tad para comprender las emociones 1. Facilitar el aprendizaje de emociones. 2. Examinar las circunstancias en las que se presentan los Estrategias sentimientos de rabia. 3. Asegurarnos de que no confunden una agresión con cosas que no lo son. Regulación emocional y conductual

18. b) Desarrollo emocional; suele ser mas lento que el resto de los niños. Estrategias promover técnicas de relajación y autocontrol c) Eventos anteriores; las primeras experiencias suelen ser determinantes, por ello las “primeras veces” han de ser cuidadosamente preparadas y planificadas. Estrategias 1. Promover la verbalización de sentimientos para su resolución d) Estrés y decaimiento ; poseen altos niveles de estrés y de frustración . 1. Promover situaciones de éxito en las que se promuevan sus habilidades (memoria, un tema favorito) 2. Permitir momentos de relajación o de “escape” Estrategias 3. Asegurarse de que haya una persona responsable de supervisa y controlar. 4. Procurar un ambiente tranquilo 5. Que el profesor modele una aceptación positiva hacia estos alumnos.

19. e) Regulación conductual; las alteraciones de conducta resultan de la combinación de factores biológicos, psicológicos y socio-ambientales. La evaluación de conductas desafiantes, debe dar lugar a la elaboración de recomendaciones o plan de apoyo para prevenir futuras apariciones de la conducta, que deben incidir sobre: Conducta agresiva dolor o malestar físico, problemas para comunicarse Las consecuencias Que se administrarán después de la conducta si apareciera otra vez, para evitar que se siga reforzando . El ambiente -mayor estructuración -mayor supervisión -fomentar el trabajo con los compañeros . La persona -Aprendizaje de habilidades de afrontamiento y relajación Flexibilidad ante normas Estrategias concretas de conducta

20. Estructurar los contextos facilitando información que les permita predecir y anticipar los cambios en la rutina. Uso de apoyos visuales para favorecer la comprensión de la información. Hacer explícitas las formas adecuadas de conducta que se esperan en situaciones problemáticas. (lista de normas) Alternas actividades relajantes con otras que no lo sean. Introducir apoyos para facilitar momentos de mayor ansiedad (permitir que salgo antes o después, cuando no haya barullo…) Enseñar estrategias de relajación o autocontrol. Posibilidad de trabajar con el niño y un grupo de compañeros para darse apoyo. Intentar evitar luchas de poder (promover la calma, la negociación…) Si alguien me insulta en el patio: 1. Me controlo (respiro hondo y cuento hasta 10) 2. Me alejo del niño y voy a donde estén otros compañeros. 3. Si sigue insultándome, busco al profesor. Estrategias

21. 2 . Regulación sensorial Se refiere a la capacidad que tiene cada persona para percibir e integrar los estímulos sensoriales que recibe en cada momento. a) Hipersensibilidad sensorial ; poseen una percepción mas intensa ,frecuentemente dolorosa, ante ciertos estímulos comunes. El niño ante estos estímulos puede reaccionar de distintas maneras: desconectando, tapándose los oídos, teniendo una rabieta… 1. Si el niño tiene hipersensibilidad auditiva, reducir los momentos de exposición de ruido, así como la salida en masa del recreo, permitiéndole que salga 5min después. 2. Permitirle quedar de vez en cuando en la biblioteca, o en otro lugar que le guste. 3. No obligarle a coger la tiza o cualquier otra cosa si no soporta su textura. “ Cuando estaba en clase, me distraía mucho porque el ruido de los fluorescentes me recordaba a unos pequeños insectos, y se me venían a la cabeza las imágenes de mis documentales”.

22. 3. Coordinación motora Presentan problemas de coordinación y suelen ser torpes, por ello encuentran dificultades en Educación física y en actividades deportivas o en ciertos juegos con otros niños. a) Motricidad gruesa ; dificultades en el equilibrio y en la coordinación lo que provoca posibles rechazos al contacto físico, lo que pueden convertir la gimnasia y el deporte en situaciones estresantes para ellos. 1. Enseñarles de forma explícita las normas de los juegos y deportes apropiados a su edad. 2. Proporcionarles apoyos visuales a la hora de explicar las normas. 3. Calificarle en función de los progresos, no en comparación con los resultados que se pueden esperar de niños de su edad. 4. Evaluar sus preferencias, y apoyarle para aprender y participar en actividades físicas de su preferencia. “ Aunque me veas con mi balón, siempre he sido un desastre en la clase de gimnasia. Puede que sea patoso y no entienda bien todas las reglas, vale, pero siempre me ha gustado correr y tirar a gol. ” Estrategias

23. b) Motricidad fina; dificultad para realizar actividades manuales como escribir, cortar con tijera, sujetar un compás… 1. Dedicar tiempo cada día para la práctica de escritura. 2. El registro de información puede realizarse por otros medios, como el Estrategias ordenador, la grabadora, apuntes ya preparados, ejercicios con respuestas cerradas o tipo test… 3. Proporcionarle materiales previamente elaborados de acuerdo a su nivel. 4. No presionarle con el tiempo, y ponerle tareas sencillas y breves. “ Mi letra siempre ha sido muy mala. Este año mi profesora me ha dicho que me pida un ordenador para mi cumple. Gracias a ella no me obligan a hacer caligrafía todos los días”.

24. 4. Organización y planificación del estudio Principales ayudas instrumentales Agendas Listas de material necesario para cada actividad o clase Apoyos con gráficos, dibujos… Incorporación de apoyos visuales relacionados con temas preferidos Mapas para orientarse dentro del centro a) Organización y planificación de las tareas; para estos niños es difícil seguir los pasos necesarios para conseguir un objetivo (hacer los deberes), así como planificar los pasos que deben dar para realizar futuras actividades (los materiales que necesito llevar al colegio). Esto da lugar a la necesidad de instaurar herramientas especiales, de tipo visual, que favorecen la organización de la información y planificación del tiempo. Estrategias 1. Agenda escolar: resulta imprescindible la comunicación entre familia- colegio. 2. Listas de tareas y fichas de pasos a) lista de la puerta de la casa b) ficha Tengo examen

25. 1.Lista de la puerta de casa 2. ficha tengo examen Días de colegio ¡OJO! Todos los días antes de salir de casa tengo que comprobar que llevo todo lo que necesito. Mochila Agenda escolar Estuche Todos los libros y libretas que voy a necesitar Otros objetos necesarios (reglas, compás, libros de lectura…) Gafas Objetos de aseo Prendedores para el pelo Si un día necesito llevar algo especial o que no esté en la lista, pegaré un post-it en este recuadro por la noche para acordarme de llevarlo al día siguiente Tengo examen Antes de empezar el examen: Me relajo, respiro hondo… y me digo a mi mismo que lo puedo hacer muy bien. Comienzo paso por paso: Me concentro Leo bien cada problema Si no entiendo bien el enunciado de un problema levanto la mano y pregunto al profesor Contesto al ejercicio y me felicito cuando acabo 5. Controlo el tiempo que me queda . Si en cualquier momento me pongo nervioso o noto que me distraigo… … respiro hondo, me relajo y me concentro de nuevo en lo que estoy haciendo.

26. b ) Habilidades de procesamiento y concentración ; poseen dificultades para adecuarse a los tiempos de trabajo escolar. - Su rendimiento es menor en tareas de papel y lápiz que en tareas orales o en otro formato - En los test pedagógicos suelen resolver las tareas aunque lo hacen fuera de tiempo - Se fijan en detalles irrelevantes y les cuesta sintetizar y reproducir el contenido de la explicación. 1. Trabajar en tiempo Asperger: debido a su lentitud de procesamiento de información, debemos asegurarnos de que han comprendido lo que se les pregunta y concederle más tiempo para responder o realizar actividades. 2. El profesor debe intentar que el niño abandone sus pensamientos obsesivos/fantasías y se centre en la realidad, “traer de vuelta al niño a la clase”. 3. Para facilitar la concentración: realizar sesiones de trabajo con una duración determinada. 4. Enseñarle a hacer esquemas visuales para separar las ideas principales. Mapas conceptuales. Estrategias

27. c) Aprendizaje y generalización de habilidades de resolución de problemas ; es frecuente que presenten dificultades para resolver problemas, para recordar cómo se solucionan y para encontrar solución a problemas novedosos. Estrategias 1. Aprendizaje de técnicas de resolución de problemas: definir problema- buscar soluciones- evaluar alternativas-ejecutar una-evaluar resultados. 2. Practicar habilidades ya conocidas en situaciones nuevas Cuando otros niños me quitan las cosas en clase…. Cuando otros niños me quitan las cosas en la calle…

28. d) Motivación ; poseen una falta de motivación hacia temas no preferidos, afectando a la atención y concentración ante la mayor parte de las asignaturas. 1. Incluir temas favoritos en la actividades escolares. 2. Utilizar material sobre temas preferidos como refuerzo ante la realización de tareas o participación en actividades escolares. 3. Debemos enseñarle la conexión directa entre su comportamiento y las reacciones de los demás hacia él. 4. La intervención de los padres en el ámbito escolar es fundamental, por ello es vital realizar entrevistas o tutorías con los padres con mayor frecuencia. Estrategias Cuando hablo en voz baja, mis compañeros se alegran y les gusta hablar conmigo. Cuando levanto la voz, mis compañeros se disgustan y no quieren hablar conmigo.

29. Acoso y síndrome de Asperger Como hemos visto en las anteriores diapositivas, las personas con SA, suelen presentar conductas y características que llaman la atención de forma negativa: no entender bromas, torpeza motora, lenguaje pedante… entre otros factores, hace que sufran problemas de convivencia o en el peor de los casos acoso o maltrato. Debemos de ser observadores y cuidadosos ante las conductas inadecuadas hacia las personas con SA, ya que también pueden reaccionar de forma agresiva. Por su ingenuidad combinada con sus rutinas y normas, le lleva a una situación de acoso sin darse cuenta. Carlos y Juan me dijeron el primer día que me esperarían todos los días a la salida para que les diera 2€. Hoy no estaban en la puerta, así que fui a buscarles por el patio para dárselos.

30. Estrategias Que el niño/a tenga a un profesor de referencia para acudir en caso de conflicto. Recibir ayuda rápidamente si se ve que el niño/a esta sufriendo algún tipo de abuso, ya que el niño/a con SA se desborda fácilmente. el profesor debe fomentar que el clima del aula sea de una total aceptación a la diversidad.

31. Adolescencia y SA La adolescencia supone el momento a partir del cual aumenta el riesgo de padecer: depresión, ansiedad o trastornos de tipo obsesivo Para los jovenes con SA se hace prioritario el deseo de mantener relaciones de amistad o afectivas, o pertenecer a un grupo

32. Dificultades académicas en Educación Secundaria Al llegar a edades superiores, pueden acentuarse las siguientes dificultades:  Lentitud coger apuntes  Dificultades de adaptación al cambio de aulas, profesores…  Torpeza en la organización  Falta de interés en algunas asignaturas  Dificultades para seleccionar información relevante  Absentismo escolar, desmotivación y nuevas exigencias académicas y sociales

33. El cine y el SA La película Mejor... imposible (1997) presenta al personaje principal, Melvin como obsesivo compulsivo y maniático, necesitado del orden más estricto en su vida y odioso para los demás porque es incapaz de entender los sentimientos ajenos. En la película Crazy in Love (2005), nos muestra la historia de amor de Donald e Isabel . Ambos padecen síndrome de Asperger. En la película Adam (2009), el protagonista sufre Síndrome de Asperger, su padre muere y queda solo hasta que comienza una relación con su vecina Beth. A partir de ahí se irá comprendiendo y conociendo cómo afecta este síndrome a la persona. En la película belga Ben X (2007), al personaje principal le diagnostican síndrome de Asperger y sus familiares intentan ayudarlo en contra del bullying del cual es víctima.

34. Asociación Asperger Asturias La AAA se crea en 2003 como respuesta a la inexistencia de recursos específicos de este colectivo. Durante estos años ha llevado a cabo la atención de personal con Síndrome de Asperger mediante la implementación de una serie de actividades y servicios. 1. Servicio de Información, Orientación y Asesoramiento 2. Servicio de Detección, Valoración y Diagnóstico 3. Servicio de Apoyo Psicoterapéutico a familias 4. Servicio de Intervención terapéutica y psicosocial 5. Programa de inserción socio laboral Servicios

35. Taller de habilidades sociales, motivación y autoestima : se trabaja la empatía, asertividad, formas de relacionarse con otras personas… Taller de mercado de trabajo : conocer la situación del mercado de trabajo y su oferta pública. Orientación en la búsqueda de empleo : se pretende que sean autónomos en la búsqueda de empleo mediante una serie de herramientas: cómo pasar una entrevista o hacer un currículum. Taller de objetivo profesional: se pretende que se vayan definiendo profesionalmente y valorar cual es la formación que necesitan. “ Club de empleo”: es una forma de implicar a cada miembro del grupo, haciéndole partícipe de la creación y actualización constante de ofertas del mercado laboral. Intermediación laboral de empresas Servicios de acompañamiento del usuario al puesto de trabajo Seguimiento y evaluación. Actividades