Este documento proporciona orientaciones sobre el trastorno del espectro autista (TEA) dirigidas a familias y profesionales de la educación. Explica los síntomas del TEA, cómo realizar un diagnóstico, técnicas de manejo de conducta, estrategias de comunicación y organización del entorno, así como consejos para las familias que tienen un miembro con TEA.

1. Ser padre y madre de autista es interpretar las
miradas y entender el silencio. Gretchen Stipp.
Espectro Autista
TODO LO QUE DEBES SABER

2. Este folleto fue pensando para la
comunidad educativa, con el objetivo
de entregar diferentes orientaciones y
herramientas que permitan la inserción
de estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista en el establecimiento,
como también aquellas familias que
necesiten de información oportuna y
pertinente frente al caso de un hijo con
esta condición que lo acompañará
durante toda su vida.

3. Síntomas:
Algunos niños presentan signos del
trastorno del espectro autista en la
primera infancia, como menor
contacto visual, falta de respuesta
cuando los llaman por su nombre o
indiferencia ante las personas
responsables del cuidado. Otros
niños pueden desarrollarse
normalmente durante los primeros
meses o años de vida, pero luego
repentinamente se vuelven
introvertidos o agresivos o pierden
habilidades del lenguaje que
habían adquirido. En general, los
signos se observan a los 2 años.
Algunos niños con trastornos del
espectro autista tienen dificultades
de aprendizaje y algunos presentan
signos de inteligencia inferiores a lo
normal. Otros niños con este
trastorno tienen una inteligencia
entre normal y alta, aprenden
rápido, aunque tienen problemas
para comunicarse, aplicar lo que
saben en la vida diaria y adaptarse
a situaciones sociales.
Trastorno del Espectro
Autista
El trastorno del espectro autista
es una afección relacionada
con el desarrollo del cerebro
que afecta la manera en la que
una persona percibe y socializa
con otras personas, lo que
causa problemas en la
interacción social y la
comunicación. El trastorno
también comprende patrones
de conducta restringidos y
repetitivos. El término
«espectro» en el trastorno del
espectro autista se refiere a un
amplio abanico de síntomas y
gravedad. Comienza en los
primeros años de la infancia y,
a la larga, provoca problemas
para desenvolverse en la
sociedad, por ejemplo, en
situaciones sociales, en la
escuela y el trabajo. Los niños
suelen presentar síntomas de
autismo en el primer año. Un
número reducido de niños
parecen desarrollarse de forma
normal en el primer año y luego
pasan por un período de
regresión entre los 18 y los

4. Diagnóstico
El médico de tu hijo buscará signos de retrasos en el desarrollo en los controles
periódicos. Si tu hijo muestra algún síntoma de trastorno del espectro autista, es
probable que te deriven a un especialista que trata a los niños con este trastorno, como
un psiquiatra o un psicólogo infantil, un neurólogo pediátrico o un pediatra del
desarrollo, para que le hagan una evaluación.
Como el trastorno del espectro autista varía mucho en síntomas y gravedad, puede ser
difícil hacer un diagnóstico. No existe un análisis médico específico para determinar
este trastorno. En lugar de esto, un especialista puede hacer lo siguiente:
✓ Observar a tu hijo y preguntarte cómo se han desarrollado y cómo han cambiado
con el tiempo sus interacciones sociales, sus habilidades de comunicación y su
conducta.
✓ Administrarle a tu hijo pruebas que midan la audición, el habla, el lenguaje, el
nivel de desarrollo y los problemas sociales y de conducta
✓ Presentarle a tu hijo interacciones sociales y de comunicación estructuradas, y
dar un puntaje de su desempeño
✓ Usar los criterios del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM-
5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-
✓ 5), publicado por la American Psychiatric Association (Asociación
Estadounidense de Psiquiatría)
Especialistas: ESPECTRO
AUTISTA
Requiere apoyo de…
NEUROLOGO
TERAPEUTA
OCUPACIONAL
FONOUDILOGO/A EDUCADOR/A
DIFERENCIAL
PSICOLOGO/A
PEDIATRA ESPECIALISTA
EN DESARROLLO Y
CONDUCTAS

5. Observar la
conducta
Identificar la
conducta
Analizar la
conducta
¿Qué es una conducta disruptiva?
Las conductas disruptivas son
aquellas que resultan
inapropiadas en su expresión o
no aceptables en el entorno en el
cual se expresan. Terminan
afectando al sujeto que la
manifiesta, a los objetos y/u
personas a su alrededor
¿Cuáles se presentan con mayor frecuencia?
¿Qué hacer frente a una conducta
disruptiva?
Primero debemos observar la conducta del
niño cuando está en su ambiente natural y
definir lo que está haciendo, es decir la
forma de la conducta, en qué contexto lo
está haciendo y quién o qué está presente.
Ejemplo: Niño sentado en mesa, se da tres
golpes en la cabeza con la mano derecha, en
la hora de matemáticas cuando la seño le
pone tareas.
Segundo identificamos que puede estar
ocurriendo en el ambiente.
Ejemplo: Nos preguntamos ¿Qué hace que el
niño se de golpes en la cabeza cuando está
en clase de matemáticas?.
Puede ser; Que no le guste las matemáticas,
que este cansado, que el ejercicio que tenga
que hacer es muy difícil, que la maestra en
clase es nueva, que el niño esta malo…
Puede haber múltiples factores ambientales.
Por último, analizamos, ¿Qué pasa antes de
la conducta?, y ¿Qué pasa después de la
conducta?
Ejemplo: ¿Qué pasa antes de que el niño se
de golpes en la cabeza? La profesora le da
una tarea. ¿Qué pasa después de la conducta
pegarse en la cabeza? La profesora le quita la
tarea.
Lanzar objetos
Agresiones
Autoagresiones
Movimientos
estereotipados

6. Técnicas de manejo conductual
Consejos Generales
Tiempo
fuera
•El procedimiento de tiempo fuera es retirar cualquier acceso al reforzador o perder el reforzador
temporalmente, a la persona que emite una conducta inadecuada, con objetivo de reducir o eliminar un
problema de conducta.
Sobrecorre
ccion
•Consiste en una actividad que implique un esfuerzo para la persona, una conducta que no sea agradable.
La conducta que se le pida a la persona, tiene que estar relacionada con la conducta problema.
•La sobrecorreción no solo es para reducir una conducta inadecuada, también se aprenden conductas de
aprendizaje.
Coste de
respuesta
•El coste de respuesta consiste en retirar un reforzador positivo o cantidad de ese reforzador. Es importante
que el reforzador esté controlado por la persona que quiere modificar ese comportamiento.

7. Organizacion
espacial
La clase debe dividirse en espacios claramente
diferenciados. Zonas de trabajo y de juego y un
lugar o área específica de información.
El material debe estar señalizado y ordenado
para facilitar el buen uso.
El lugar o área específica de información, es el
espacio en que se colocan las claves visuales que
deben estar siempre en el mismo lugar dentro
de la sala. Su objetivo es facilitar la adquisición
de las capacidades de comunicación,
anticipación y organización de las actividades.
Mantener una actitud un tanto rígida en la
utilización de los espacios, diferenciar muy bien
la actividad y su lugar de desarrollo para
ayudarles a integrarse en cada uno de ellos. Así
logrará comprender que el lugar de trabajo es
para trabajar. Con el tiempo el niño adquiere
flexibilidad.
Las dificultades de comunicación que pueden
presentar se manifiestan tanto a nivel de
comprensión como de expresión.
Al no tener estrategias para comunicarse, no
habla e instrumentaliza a los adultos, tira de
ellos para conseguir lo que desea. Presenta
una comunicación con alteraciones en la
prosodia, en que habla muy alto, molestando
a los demás, o habla muy bajo. Entiende
distinto, es literal, no maneja códigos de
pregunta respuesta, no sabe cómo
comunicar, habla todo el tiempo y es
repetitivo.
Comunicación
Comunicación
Verbal
Comunicación
No Verbal
Algunas personas
con TEA tienen
habilidades
lingüísticas
adecuadas, pero
encuentran
dificultades para
utilizarlas en una
comunicación
recíproca o en el
contexto social en
el que son
necesarias. Otras
no emplean
lenguaje verbal y
requieren el apoyo
de Sistemas
Alternativos y/o
Aumentativos de
Comunicación
(SAAC) (sustituyen
y apoyan al
lenguaje oral,
respectivamente).
Las personas con
TEA pueden
experimentar
dificultades para
emplear o
extraer el
significado de
gestos o
expresiones
faciales de otras
personas, así
como de otros
elementos
relevantes para
la interacción
(contacto ocular,
postura corporal,
etc.), lo que
puede suponerle
alguna situación
de malentendido.
Organización y
estructuración
Consiste en procurar un ambiente social
predecible para el niño y establecer una
organización espacial y temporal.
Cuando hablamos de área nos referimos al lugar
donde se ubican:
a) Agendas visuales de actividades de trabajo,
que contengan objetos, fotografías o imágenes.
Ejemplo: Si son objetos, debe colocarse en una
repisa a la altura del niño de forma que visualice
el orden de los objetos que trabajará.
Si son fotografías o imágenes deben estar en
panel o pizarra colocada en secuencia horizontal.
b) Panel de comunicación de peticiones, de
actividades, de juego, etc.
Ejemplo:
Si son objetos, se colocan en una repisa o mesa,
los objetos y actividades que le agradan al niño/a
(pelota, auto, película en CD).
Si es en fotografías o imágenes en panel o pizarra
se colocan fotografías o imágenes de objetos y
actividades de agrado del niño/a (rompecabezas,
auto, plaza de juegos).

8. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Los niños con TEA viven el mundo como una
sucesión de escenas impredecibles y no
controladas, lo que constituye no solo la
desconexión sino también la manifestación de
estados de ansiedad y nerviosismo, pudiendo
aparecer problemas de conducta. Con esa
sensación de la realidad les resulta imposible
tener una noción de tiempo clara, relacionar
situaciones con espacio, llegar a anticipar y
estar preparados para afrontar los
acontecimientos inmediatos.
La predicción es comprensión, la mejor forma de
ayudar a un niño con TEA a comprender los
acontecimientos que va a vivir es anticipándolo,
avisándole, haciéndole llegar la información de
manera que pueda entender a partir de sus
propias vivencias.
La metodología educativa es: representar la
realidad a través de agendas.
La mejor forma de ayudar a un niño con TEA a
comprender los acontecimientos que va a vivir
es anticipándolo, avisándole, haciéndole llegar
la información de manera que pueda entender a
partir de sus propias vivencias, representando la
realidad a través de agendas.
Ejemplo: Lavarse las manos: Actividad que el
niño/a puede anticipar si la visualiza en una
imagen, paso a paso. Puede comunicar cada
paso señalando, (si no señala, el adulto modela
con su mano cada paso) y al realizar el gesto de
cada acción y nombrar lo que realiza logra
concretizar el lenguaje (si no tiene lenguaje que
el adulto nombre el paso de la actividad).

9. Se debe evitar lo
siguiente
Cada vez es más importante involucrar a
la familia en la educación de las
personas, más si son diferentes (Mulas et
al., 2010).
El niño vive integrado en su ambiente
familiar por lo que una adecuada
información y educación redundará en
un mayor aprendizaje con un menor
grado de estrés e insatisfacción.
Por todo esto , lo que se pretende es
ayudar a una persona con TEA a
desarrollarse, a que alcance, él y su
familia, la calidad de vida que todos
merecemos y para ello es importante
tener en cuenta, en palabras
de Tamarit (1996) “que para que las
personas con TEA tengan conductas más
flexibles, las personas que interactúen
con ellos tienen que, también, mostrarles
flexibilidad, es decir, darles posibilidad y
diferencias para aprender de ellas y
contrastar los comportamientos y
actitudes de las diferentes personas y
entornos que los forman”.
Con todo esto, nos preguntamos, ¿Qué
pasará con nuestra vida con un familiar
con autismo?
Todos los miembros de la familia son una
fuente de apoyo y pueden participar en
el proceso de su hijo o hija.
Se debe seguir con las actividades
cotidianas de la familia, como ir a las
compras, estar con amigos y familias en
reuniones acordadas, acompañar a sus
hijos a las reuniones y actos en la
escuela, no hacer sentir al niño o la niña
que, por ser especial, todo será entorno
a suplir sus necesidades y se olvidan de la
familia, sino que, todo lo contrario, el
cambio que debe existir, será de ordenar
rutinas y establecer los horarios, pero el
entorno familiar debe mantener su ritmo
cotidiano.
Su hijo es un niño como otro, necesita
cariños, atenciones, protección, y
amonestaciones al igual que otro
miembro de la familia.
No se tiene un nuevo hijo, la crianza
debe seguir su curso, como cualquier
otro hijo, con necesidades y deseos que
van variando con la edad, será un niño,
adolescente y posteriormente un adulto.
Cuando se hable del tema, se debe
procurar estar tranquilos, se debe
explicar conforme a la edad de los
hermanos, explicar con lenguaje
cotidiano los diversos procesos del
hermano, se debe aconsejar que deben
mostrar sus sentimientos y emociones,
sin temor, que son una familia y que
están para apoyar cada proceso de todos
los integrantes de la familia.
:
Orientaciones
a la familia

10. Preferencias excesivas con el niño
con TEA.
Menospreciar los logros de los
otros hermanos.
Excesiva disparidad en las normas
de la casa, favoreciendo al niño
con TEA.
Delegar excesiva responsabilidad
a los hermanos el cuidado de su
hermano con TEA.
Comparar a los hijos, cada niño es
distinto, y debe ser valorado
como tal, además así se
promueve la solidaridad y la no
rivalidad entre hermanos.
La educación eficaz para promover el
aprendizaje y lograr el bienestar del niño
o niña con autismo y su familia, debe
apoyarse en la organización de un
contexto natural estable que les permita
la comprensión de los sucesos que tienen
lugar. Una estabilidad de condiciones que
la persona pueda reconocer, sobre las
que pueda actuar y que pueda
transformar.
El ambiente juega un papel muy
importante en el aprendizaje de los
niños y niñas que presentan autismo.
Debe ser:
Organizado, que haya un lugar y un
momento para cada cosa, evitando los
contextos caóticos.
Estructurado, donde el niño o niña saben
y conocen las pautas básicas de
comportamiento, tienen seguridad de lo
que se espera de ellos/as, el adulto dirige
y organiza las situaciones.
Predecible, saben cómo van a suceder
las cosas y qué esperan los adultos de
ellos/ellas. Igualmente, cómo responden
los adultos frente a sus
comportamientos. La falta de
anticipación y de estructura, crea
grandes dificultades para organizar el
mundo del autista.
Facilitador de aprendizajes; el adulto
aprovecha aquellos momentos cotidianos
y naturales en los cuales se les pueden
enseñar aprendizajes no programados,
allí está la oportunidad para dar sentido a
una palabra, acción o situación.
Conocer las características de sus
estudiantes sujetas al momento
evolutivo en el que se encuentran
facilita el apoyo para la inclusión
de niños con autismo en el aula
regular.
Anticipar es fundamental para
que la novedad o los cambios no
los sorprendan.
Ubicar al estudiante cerca de la
pizarra y del docente, se evitará
que en el entorno haya
distracciones potenciales.
Cuando se usen las Tecnologías
de la Información y
Comunicación, hay que tener en
cuenta que es un elemento de
aprendizaje activo, lo cual implica
un refuerzo importante en el
desarrollo de los aprendizajes.