Propuesta de evaluación y calificación en actividades de invasión para 2º y 5º curso de Educación Primaria realizada por alumnos de la Universidad de Zaragoza (campus de Teruel).

1. Mención Educación Física
Nombre del grupo PROFESORES ACTIVOS
Integrantes
- Isaac Caminos Ortiga.
- Eduardo Cabrera Casorrán.
- Sergio Vázquez Dueñas.

2. 1ª REVISIÓN DEL PROYECTO:
-SEGUNDO-
Criterio de evaluación:
Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver, con la ayuda
docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de cooperación y
cooperación-oposición.
Indicador de logro:
Comprende la dinámica y las acciones durante el juego, resolviendo algunas situaciones que
requieran acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición.
Actividad:
Baloncesto. 3X3. Cada alumno que no juega observa a uno que sí lo hace y luego se intercambian
los roles. Se juegan dos partidos simultáneamente, de los veinticinco alumnos, doce juegan y
trece observan.
Instrumentos de evaluación:
-Lista de control (coevaluación): Hay siete ítems que aluden a acciones motrices, se marca si
son observados en el jugador o no, cada uno vale un punto, o en caso de "a veces", medio punto.
Posteriormente realizaremos una regla de tres donde un 10 corresponde a los siete ítems para
poner una nota sobre diez para la media y la calificación de toda la evaluación. Hay cuatro ítems
de ataque y tres de defensa.
NOMBRE: CURSO: Sí A veces No
A
T
A
Q
U
E
Busca espacios libres para progresar hacia la canasta.
Pasa el balón a jugadores desmarcados.
Se acerca lo posible a la canasta antes de lanzar.
Se comunica con su equipo durante el ataque.
D
E
F
E
N
S
A
Marca a su jugador de cerca colocándose entre él y la canasta.
Acude a apoyar a sus compañeros defensores cuando los atacantes
crean un desequilibrio a su favor.
Se comunica con su equipo durante la defensa.
Comentado [P1]: Dónde está la referencia a la ley de la que
habéis obtenido este criterio.
Comentado [P2]: Qué situaciones, los indicadores deben ser
más concretos
Comentado [P3]: Esta actividad está muy lejos de las
capacidades de los alumnos de 2º. Yo elegiría un juego más simple,
no un juego pre deportivo.
Comentado [P4]: Esto es más bien para 5º. En 2º los alumnos
necesitan un tipo de fichas más atractiva, dibujos y explicaciones
simples.
Comentado [P5]: Los alumnos de 2º son muy pequeños para
comprender y observar estos ítems, deben ser mucho más simples.
Recordad que algunos no saben ni botar a esa edad.
Comentado [P6]: En esta edad el tipo de juego es suma de
acciones individuales, olvidaos de esto. Podeis leer a Lasierra y
Lavega, lo explican muy bien.
Comentado [P7]: Más de lo mismo
Comentado [P8]: Mas de lo msmo
Comentado [P9]: Más de lo mismo

3. -Observación del docente(heteroevaluación):
Es importante que el docente vaya tomando algunas anotaciones sobre el desarrollo del juego
y sus alumnos. En primer lugar para contrastar las observaciones de sus alumnos con las suyas
propias y para obtener un poco más de información para que la evaluación sea lo más completa
posible. Por ello el docente recogerá y evaluará en la siguiente tabla si observa siempre, a veces
o no observa distintos aspectos.
Hay cinco aspectos a observar, para obtener una nota sobre diez para facilitar las medias en la
evaluación, los aspectos que observemos valdrán 2 puntos y los que observemos a veces, un
punto.
NOMBRE: CURSO:
Si A veces No
Trabaja en equipo de forma cooperativa, respetando las ideas de sus
compañeros.
Respeta las normas.
Resuelve correctamente las diferentes situaciones motrices.
Es capaz de encontrar tácticas utilizando principios operacionales y
reglas de acción.
Se adapta a los distintos roles que acarrea en su equipo.
-Reflexión tras la actividad (autoevaluación):
Utilizando como ejemplo algunos momentos clave de la sesión o situaciones concretas
formularemos una serie de preguntas para que los alumnos reflexionen acerca de cómo
deberían actuar o haber actuado en una situación concreta. También se harán preguntas un
poco más abiertas al debate sobre qué estrategias utilizarían o es más efectiva, etc.
El objetivo de esta reflexión es descubrir los distintos principios operacionales y reglas de acción
para conseguir el éxito en una situación de baloncesto
Criterios de calificación:
Tras conocer los instrumentos de evaluación, solo quedará obtener una calificación sobre diez
puntos. Para ello la ponderación que utilizaremos será:
 30% LISTA DE CONTROL
 40% OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
 30% REFLEXIÓN TRAS LA ACTIVIDAD
Comentado [P10]: Esto se simplificaría a respeta a sus
compañeros o las acciones de sus compañeros
Comentado [P11]: Esto es del bloque 6
Comentado [P12]: Que situaciones
Comentado [P13]: No es concreto por lo tanto tampoco es
objetivo para ser observable
Comentado [P14]: Me reitero, alejado de la realidad, no tienen
esa capacidad de reflexión todavía.
Comentado [P15]: Con qué criterio/herramienta

4. -QUINTO-
Criterio de evaluación:
Cri.EF.3.3. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones cooperativas y/o
situaciones de cooperación-oposición.
Indicador de logro:
Encadena de forma autónoma acciones motrices resolviendo situaciones cooperativas y de
cooperación-oposición.
Actividad:
Floorball. 6x6. Cada alumno que no juega observa a uno que sí lo hace y luego se intercambian
los roles, se juega un partido en el que de los veinticinco alumnos, doce juegan y trece observan.
Instrumentos de evaluación:
-Lista de control (coevaluación): Hay diez ítems que hacen referencia a distintas acciones
motrices, estos ítems se han de marcar si son observados en el jugador, cada uno vale un punto,
o en caso de "a veces", medio punto. Tras rellenar la lista de control obtendremos una nota
sobre diez para la media posterior en la evaluación.
NOMBRE: CURSO: Sí A veces No
A
T
A
Q
U
E
Avanza por las zonas con menores defensores.
Pasa el balón a jugadores desmarcados.
Se coloca y se mueve con sus compañeros en función de la jugada
(se coloca en zonas libres con posibilidad de rematar a portería).
Remata hacia portería cuando no tiene defensores alrededor y se
encuentra cerca de la portería (mayores posibilidades de éxito).
Se comunica durante el ataque.
D
E
F
E
N
S
A
Marca a su jugador durante la jugada.
Apoya a otros defensores cuando se crean desequilibrios a favor
del atacante.
Se coloca entre el jugador que va a tirar a portería y la portería para
impedir el disparo.
Se coloca en posición de defensa rápidamente tras un ataque
fallido (bajar a defender).
Se comunica durante la defensa.
Comentado [P16]: De nuevo falta la referencia a la ley
Comentado [P17]: De nuevo falta concreción.
Comentado [P18]: Simplicad, algo tipo, “busca desmarcarse”,
no son un equipo de verdad, algunos no saben ni controlar la pelota
con el stick, menos la jerga específica. Recordad esto es para
alumnos, no para profesores
Comentado [P19]: Simplificad
Comentado [P20]: Muy subjetivo.
Comentado [P21]: Simplificad.
Comentado [P22]: Simplificad, “corta el disparo” buscad frases
más fáciles.
Comentado [P23]: Complejo par el alumno
Comentado [P24]: subjetivo

5. -Observación del docente (heteroevaluación):
Es importante que el docente vaya tomando algunas anotaciones sobre el desarrollo del juego
y sus alumnos. En primer lugar para contrastar las observaciones de sus alumnos con las suyas
propias y para obtener un poco más de información para que la evaluación sea lo más completa
posible. Por ello el docente recogerá y evaluará en la siguiente tabla si observa siempre, a veces
o no observa distintos aspectos.
Hay cinco aspectos a observar, para obtener una nota sobre diez para facilitar las medias en la
evaluación, los aspectos que observemos valdrán 2 puntos y los que observemos a veces, un
punto.
NOMBRE: CURSO:
Si A veces No
Trabaja en equipo y crea conjuntamente estrategias con sus compañeros
Respeta las normas del juego.
Encadena diferentes acciones motrices correctamente para resolver las
diferentes situaciones motrices.
Es capaz de encontrar tácticas eficaces utilizando principios
operacionales y reglas de acción.
Se adapta e intercambia el rol que acarrea en su equipo y realiza sus
funciones correctamente.
-Reflexión tras la actividad (autoevaluación):
Utilizando como ejemplo algunos momentos clave de la sesión o situaciones concretas
formularemos una serie de preguntas para que los alumnos reflexionen acerca de cómo
deberían actuar o haber actuado en una situación concreta. También se harán preguntas un
poco más abiertas al debate sobre qué estrategias utilizarían o es más efectiva, etc.
El objetivo de esta reflexión es descubrir los distintos principios operacionales y reglas de acción
para conseguir el éxito en una situación de baloncesto
Criterios de calificación:
Tras conocer los instrumentos de evaluación, solo quedará obtener una calificación sobre diez
puntos. Para ello la ponderación que utilizaremos será:
 30% LISTA DE CONTROL
 40% OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
 30% REFLEXIÓN TRAS LA ACTIVIDAD
Comentado [P25]: Me parecen aspectos muy ambiguos.
Comentado [P26]: Bloque 6
Comentado [P27]: Poco concreto
Comentado [P28]: Poco concreto
Comentado [P29]: subjetivo
Comentado [P30]: Las reflexiones tienen que ser guiadas si no
los alumnos se van a comentar si han marcado, si les han hecho
trampas.. cosas de ese tipo.
Comentado [P31]: Con qué criterio/herramienta.

6. 2ª REVISIÓN DEL PROYECTO:
-SEGUNDO Ed. Primaria-
Tanto criterio como estándar de aprendizaje han sido extraídos a partir de la Orden 16
de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se aprueba el currículo de Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Criterio de evaluación:
Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver, con la
ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de
cooperación y cooperación-oposición.
Estándares de aprendizaje:
Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve,
con la ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de
cooperación y/o cooperación-oposición tanto cuando es atacante y defensor.
Actividad:
Juego del gavilán. Se trata de un juego en el que una pista, se divide mediante una línea.
Uno de los niños es el que la paga "el gavilán" y se sitúa sobre dicha línea. El resto de los
niños botando una pelota se sitúan en el mismo lado de la pista y se disponen a formular
la pregunta: Gavilán, gavilán, ¿podemos pasar? El gavilán responde sí y todos los niños
deberán pasar al otro lado de la pista tratando de que no les robe la pelota el gavilán, el
cual tan solo puede desplazarse por la línea que separa la pista en dos. Si el gavilán pilla
a algún niño éste se convierte en gavilán también. Así, hasta que sólo queda un niño sin
ser gavilán.
Indicador de logro:
Conseguir pasar la línea evitando sin perder el balón.
Realizar acciones motrices eficaces para no perder el balón.
Comentado [e32]: Ley citada correctamente.
Comentado [e33]: Aquí sobraría el “sin”.

7. Realizar acciones motrices eficaces para robar el balón.
Mantener el control del móvil para pasar al lado contrario.
Buscar espacios libres para llegar al objetivo.
Estar en constante movimiento para pasar o robar.
Conseguir robar el balón.
Respetar las normas del juego.
Instrumentos de evaluación:
NOMBRE: CURSO:
Si No
Consigue pasar la línea sin que le quiten el balón.
Mantiene el control del móvil para pasar al lado contrario.
Busca espacios libres para pasar al lado contrario.
Roba el balón
Está en constante movimiento para robar o pasar.
Criterios de calificación:
Cada uno de los ítems observables vale 2 puntos si se realiza, por lo que unidos suman
un total de diez.
-QUINTO Ed. Primaria-
Tanto criterio como estándar de aprendizaje han sido extraídos a partir de la Orden 16
de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se aprueba el currículo de Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Comentado [EC34]: Estos dos los dejaría en “conseguir robar el
balón”
Comentado [e35]: Sería una acción motriz más propia del
Bloque 1.
Comentado [e36]: Este está bien
Comentado [e37]: Yo no suelo poner tantos, 3 ó 4 son
suficientes, no hay que ser tan ambiciosos.
Comentado [e38]: Si, habría q eliminarlo, ya que solo se hace
referencia a criterios del bloque 3, solo se evalua eso
Comentado [EC39]: Al ser del bloque 6, ¿lo quitamos?
Comentado [e40]: Al final ¿es para el profe?
Comentado [e41]: Bloque 1
Comentado [EC42]: ¿Cómo poner más completo?
Comentado [e43]: Consigue robar el balón a otro compañero,
por ejemplo.
Comentado [EC44]: ¿Bien citada?
Comentado [e45]: Correcto.

8. Criterio de evaluación:
Cri.EF.3.3. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones
cooperativas y/o situaciones de cooperación-oposición.
Estándares de aprendizaje
Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2 Encadena acciones para resolver con autonomía situaciones de
retos cooperativos y/o situaciones modificadas de cooperación-oposición asumiendo
los diferentes subroles.
Actividad:
Baloncesto. 3X3. Cada alumno que no juega observa a uno que sí lo hace y luego se
intercambian los roles. Se juegan dos partidos simultáneamente, de los veinticinco
alumnos, doce juegan y trece observan.
Indicadores de logro
Atacar progresando en el campo.
Buscar espacios libres para recibir la pelota y progresar a canasta.
Pasar el balón a jugadores desmarcados.
Acercarse a la canasta para lanzar.
Comunicarse para saber qué van a hacer los compañeros.
Acudir a la canasta para defender.
Ayudar a sus compañeros para defender.
Realizar apoyos a los compañeros para robar el balón.
Colocarse entre la canasta y el lanzador para evitar anotación.
Comentado [e46]: Creo que son demasiados, en la realidad hay
que ser más prácticos, 3 ó 4 items suficientes.
Id a lo básico.

9. Instrumento de evaluación:
 Hoja de control para el alumnado observador.
NOMBRE JUGADOR:
NOMBRE OBSERVADOR:
CURSO:
Sí A veces No
A
T
A
Q
U
E
Ataca progresando en el campo.
Busca espacios libres para recibir la pelota y progresar a canasta.
Pasa el balón a jugadores desmarcados.
Se acerca a la canasta para lanzar.
Se comunica con sus compañeros para saber qué van a hacer
D
E
F
E
N
S
A
Acude a la canasta para defender.
Ayuda a sus compañeros para defender.
Realiza apoyos a sus compañeros para robar el balón.
Se coloca entre la canasta y el lanzador para evitar anotación.
Se comunica con sus compañeros para saber qué van a hacer.
 Observación del docente (heteroevaluación):
Es importante que el docente vaya tomando algunas anotaciones sobre el desarrollo del
juego y sus alumnos. En primer lugar, para contrastar las observaciones de sus alumnos
con las suyas propias y para obtener un poco más de información para que la evaluación
sea lo más completa posible. Por ello el docente recogerá y evaluará en la siguiente tabla
si observa siempre, a veces o no observa distintos aspectos:
Comentado [e47]: Son demasiados ítems para los alumno,
podríais eliminar los últimos.

10. Nombre del alumno: Curso:
SÍ A VECES NO
Participa activamente con su equipo en las labores
ofensivas y defensivas.
Resuelve adecuadamente las diferentes situaciones del
juego.
Ofrece su ayuda a los compañeros para buscar
soluciones de juego.
Encadena acciones motrices (pases, tiros, desmarques)
para conseguir anotar.
Encadena acciones motrices (robos, rebotes) para evitar
anotación.
 Reflexión:
Se realiza a los alumnos unas preguntas sobre reflexión para completar la evaluación:
1- ¿Cómo hemos conseguido hacer puntos? ¿Qué dificultades hemos encontrado
para hacer puntos?
2- ¿Dónde me movía cuando mi compañero llevaba el balón?
3- ¿Hablaba con mis compañeros sobre las jugadas? ¿Qué hablábamos?
4- ¿Cómo defendía las jugadas mi equipo? ¿Y tú personalmente?
5- ¿Cómo evitaba que me hicieran canasta?
Criterios de calificación:
Hoja de control del alumnado  30%
Hoja de observación del profesor 40%
Reflexión personal 30%
Comentado [e48]: Este lo separaría en dos diferentes
Comentado [e49]: Mucho mejor.
Comentado [e50]: Lo cambiaría a 40%
Comentado [e51]: Y este a 20%. Puntuando su nivel de
participación en las preguntas propuestas, pero eso lo teneis que
dejar redactado.

11. PROPUESTA FINAL
-SEGUNDO Ed. Primaria-
Tanto criterio como estándar de aprendizaje han sido extraídos a partir de la Orden 16
de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se aprueba el currículo de Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (Anexo Educación Física)
Criterio de evaluación:
Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver, con la
ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de
cooperación y cooperación-oposición.
Estándares de aprendizaje:
Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Comprende la lógica de las situaciones planteadas y resuelve,
con la ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de
cooperación y/o cooperación-oposición tanto cuando es atacante y defensor.
Actividad:
Juego del gavilán. Se trata de un juego en el que una pista, se divide mediante una línea.
Uno de los niños es el que la paga "el gavilán" y se sitúa sobre dicha línea. El resto de los
niños botando una pelota se sitúan en el mismo lado de la pista y se disponen a formular
la pregunta: Gavilán, gavilán, ¿podemos pasar? El gavilán responde sí y todos los niños
deberán pasar al otro lado de la pista tratando de que no les robe la pelota el gavilán, el
cual tan solo puede desplazarse por la línea que separa la pista en dos. Si el gavilán pilla
a algún niño éste se convierte en gavilán también. Así, hasta que sólo queda un niño sin
ser gavilán.
Indicador de logro:
-Conseguir pasar la línea evitando perder el balón.
-Conseguir robar el balón.
-Buscar espacios libres para llegar al objetivo.

12. -Estar en constante movimiento para pasar o robar.
Instrumentos de evaluación:
NOMBRE: CURSO:
Si No
Consigue pasar la línea sin que le quiten el balón.
Busca espacios libres para pasar al lado contrario.
Consigue robar el balón a otro compañero.
Está en constante movimiento para robar o pasar.
Criterios de calificación:
Cada uno de los ítems observables vale 2,5 puntos si se realiza, por lo que unidos suman
un total de diez.
-QUINTO Ed. Primaria-
Tanto criterio como estándar de aprendizaje han sido extraídos a partir de la Orden 16
de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se aprueba el currículo de Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (Anexo Educación Física).
Criterio de evaluación:
Cri.EF.3.3. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones
cooperativas y/o situaciones de cooperación-oposición.
Estándares de aprendizaje
Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2 Encadena acciones para resolver con autonomía situaciones de
retos cooperativos y/o situaciones modificadas de cooperación-oposición asumiendo
los diferentes subroles.

13. Actividad:
Baloncesto. 3X3. Cada alumno que no juega observa a uno que sí lo hace y luego se
intercambian los roles. Se juegan dos partidos simultáneamente, de los veinticinco
alumnos, doce juegan y trece observan.
Indicadores de logro
-Atacar progresando en el campo.
-Buscar espacios libres para recibir la pelota y progresar a canasta.
-Pasar el balón a jugadores desmarcados.
-Ayudar a sus compañeros para defender, realizando apoyos para robar la pelota o evitar
lanzamiento.
Instrumento de evaluación:
 Hoja de control para el alumnado observador.
NOMBRE JUGADOR:
NOMBRE OBSERVADOR:
CURSO:
Sí A veces No
A
T
A
Q
U
E
Busca espacios libres para recibir la pelota y progresar a canasta.
Pasa el balón a jugadores desmarcados.
Se acerca a la canasta para lanzar.
D
E
F
E
N
S
A
Acude a la canasta para defender.
Ayuda a sus compañeros para defender e intentar robar el balón.
Se coloca entre la canasta y el lanzador para evitar anotación.
Sí (10p.), A veces (5 p.) y No (0p.) sobre 60 puntos.

14.  Observación del docente (heteroevaluación):
Es importante que el docente vaya tomando algunas anotaciones sobre el desarrollo del
juego y sus alumnos. En primer lugar, para contrastar las observaciones de sus alumnos
con las suyas propias y para obtener un poco más de información para que la evaluación
sea lo más completa posible. Por ello el docente recogerá y evaluará en la siguiente tabla
si observa siempre, a veces o no observa distintos aspectos:
Nombre del alumno: Curso:
SÍ A VECES NO
Participa activamente con su equipo en las labores
ofensivas.
Participa activamente con su equipo en las labores
defensivas.
Resuelve adecuadamente las diferentes situaciones del
juego.
Encadena acciones motrices (pases, tiros, desmarques)
para conseguir anotar y ofrece su ayuda a compañeros
para buscar soluciones.
Encadena acciones motrices (robos, rebotes) para evitar
anotación y ofrece su ayuda a compañeros para buscar
soluciones.
Sí (2 puntos de cada ítem), A veces (1 punto de cada ítem) y No (0 puntos) sobre diez.
 Reflexión:
Se realiza a los alumnos unas preguntas sobre reflexión para completar la evaluación:
1- ¿Cómo hemos conseguido hacer puntos? ¿Qué dificultades hemos encontrado
para hacer puntos?
2- ¿Dónde me movía cuando mi compañero llevaba el balón?
3- ¿Hablaba con mis compañeros sobre las jugadas? ¿Qué hablábamos?
4- ¿Cómo defendía las jugadas mi equipo? ¿Y tú personalmente?
5- ¿Cómo evitaba que me hicieran canasta?

15. Esta reflexión se realiza de forma escrita e individual por cada alumno y cada una de
estas preguntas tiene un valor de 2 puntos sobre 10.
Criterios de calificación:
Hoja de control del alumnado  40%
Hoja de observación del profesor 40%
Reflexión personal 20%