El documento presenta un caso práctico de intervención psicológica en un jugador de tenis de 14 años que ha tenido dificultades para rendir en competiciones a pesar de un buen entrenamiento. La intervención incluye la obtención de información a través de entrevistas con padres, entrenador y el propio deportista, así como observaciones directas de su conducta. Se plantean procedimientos de intervención tanto directos como indirectos, enfatizando la importancia de evaluar continuamente los resultados para ajustar las estrategias implementadas.

1. CASO PRÁCTICO DE TENIS: UN MODELO DE INTERVENCIÓN Psicología de la competición Universidad Pablo de Olavide Asignatura optativa

2. Datos básicos del caso Jugador de tenis de 14 años, lleva desde los 6 años jugando al tenis en un club social y desde los 10 años ha empezado a practicar tenis de competición. En la actualidad entrenada 2-3 horas diarias, 5-6 días por semana y juega en competiciones de nivel autonómico donde llega a semis y finales a veces, pero siempre le falta algo más para destacar. Los padres relatan que entrena bien, juega bien y su entrenador personal dice que tiene tenis para jugar a mayor nivel, pero que en la competición no rinde como se espera de él.

3. FASE I: OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Primera sesión: primera intervención Dejar abierta la primera sesión para que vengan quienes ellos crean conveniente. Entrevista abierta: PADRES Es muy importante observar la dinámica de las relaciones que se establecen entre los padres: acuerdos, desacuerdos, valoración que hacen de la situación, análisis de las atribuciones causales (culpas).

4. FASE I: OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Primera sesión: primera intervención Dejar abierta la primera sesión para que vengan quienes ellos crean conveniente. Entrevista abierta: PADRES ¿Quién demanda ayuda psicológica? ¿porqué? Descripción de la situación: conducta por la que consultan con el psicólogo del deporte. Localizarla temporalmente, donde, situación: espacio y tiempo. Evolución. Respuesta: Intensidad, frecuencia, objeto, dirección, duración. - Vivencia de los padres de la situación: expectativas. - Interpretación de los padres de lo que ocurre. - ¿Qué es lo que hacen ante la situación?: intervención. - Conocer lo más posible del chico como persona: escuela, relaciones familiares, amigos … Grado de implicación en caso de una posible intervención.

5. Entrevista semidirigida ENTRENADOR Comprobación de en que medida lo expuesto por los padres, se ajusta a lo que el entrenador percibe y describe. Relación personal existente entre deportista y entrenador. Grado de ajuste entre demandas del entrenador y respuestas del deportistas a diferentes niveles: técnico, táctico, etc.. Grado de expectativas. Porqué cree que los padres consultan con el PD. Descripción de las acciones del deportista (análisis topográfico). Tipo de intervención del entrenador ante la situación y grado de eficacia de la misma. ¿Entiende que hay algún grado de implicación de los padres?. Si la hay: abundar en la dirección de la misma. Comparación de la situación con la de otros compañeros. Grado de implicación en caso de una posible intervención.

6. Entrevista semidirectiva DEPORTISTA Grado de conciencia de la situación por la se consulta. Descripción de la situación, tal y como la percibe. Caso de no aceptar la interpretación de los otros, devolverle la información de los otros implicados en una manera positiva, de mejora, valorando la posible intervención como ayuda para mejorar su rendimiento, no abordarla como una situación problema. Interesarse por las atribuciones causales (locus de control). Expectativas personales en su vida deportiva. Grado de implicación en caso de una posible intervención.

7. OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA SITUACIÓN Definir claramente la situación a observar [1] y las respuestas o comportamientos que serán susceptibles de registro [2] en función de las entrevistas previas. [1] Es muy conveniente que el o los observadores sean ajenos a la situación, en ningún caso que sean los padres o el entrenador. [2] Selección del tipo de registro más adecuado (ver Anguera y Mendo). Sugerimos la utilización del registro en video (Riera, 1989)

8. OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA SITUACIÓN Decidir en que momento y lugar se registrarán estos comportamientos y si es necesario, diseñar situaciones elicitadoras de dichos comportamientos. A veces las situaciones pueden ser reproducidas en los entrenamientos y a veces tenemos que esperar a las competiciones.

9. QUE HACER CON LA INFORMACIÓN (Riera, 1985) Análisis de los resultados El PD debe analizar toda la información, organizarla y tratar de clarificar que factores se relacionan entre sí, favoreciendo o dificultando el comportamiento por el cual ha sido consultado. Es importante intentar ver la secuencialidad -las circunstancias previas y las consecuencias de la misma sobre el sujeto y sobre el entrenador o los padres-. Esta organización debe ajustarse cuando se vaya a devolver a los implicados de forma que sea entendida por estos, lo que puede conllevar tener que hacer ajustes en la forma en que se exponen nuestros argumentos.

10. Procedimientos de intervención: DIRECTA Intervención directa del psicólogo en la pista para hacer intervención (entrenamientos) y dar instrucciones sobre aspectos psicológicos: cognitivos, de conducta, etc. (con permiso para intervenir). Diseñar situaciones de juego – de acuerdo con el entrenador para “reproducir” situaciones que el tenista no maneja adecuadamente.

11. Procedimientos de intervención: INDIRECTA (mediada) A través del entrenador: Diseñar situaciones de juego y “enseñar” al entrenador a manejar criterios del CBAS (refuerzo positivo (R+), Animo contingente al error (AE), Castigo (P), organización general (OG)… Trabajar con el entrenador sobre las diferentes formas de dar instrucciones, feedback y las consecuencias de una determinada instrucción. Asesoramiento específico.

12. Algunas conclusiones Deberíamos establecer criterios de ejecución y después de un número programado de ensayos, evaluar de nuevo la situación para observar si se ha producido un cambio y si este se ha llevado a cabo en la dirección adecuada. Caso de encontrar mejora según criterios de éxito [1] preestablecidos, no debemos olvidar requerir que se hagan ensayos de recuerdo y que los ejercicios usados para la modificación del comportamiento, pasen a formar parte de la programación habitual en el entrenamiento, lo que sugiere que la intervención es siempre continua. [1] Es extremadamente importante saber establecer los criterios de éxito ajustados a la línea base del sujeto.

13. Algunas publicaciones en tenis Jaenes, J.C. (1995). Diferenciación de tenistas jóvenes desde el punto de vista psicológico . En J.A. Mora (Coord.) Psicología del Deporte en Andalucía. 1995, pp. 140-144. Málaga: Edinford.ISBN:84-87555-89-6. Jaenes, J.C. (1995). Técnicas de atención-concentración en tenis . En J.A. Mora (Coord.) Psicología del Deporte en Andalucía. 1995, pp. 157-158. Málaga: Edinford.ISBN:84-87555-89-6. Jaenes, J.C. (1995). Análisis de la ansiedad y la autoconfianza en tenistas jóvenes . En J.A. Mora (Coord.) Psicología del Deporte en Andalucía. 1995, pp. 145-150. Málaga: Edinford.ISBN:84-87555-89-6. Jaenes, J.C. (2006). Un caso de intervención en tenis . Revista de Psicología del Deporte , 10 , 2, pp. 307-311 . Jaenes, JC y Caracuel, JC. (2007). Propuesta de evaluación e intervención en jóvenes deportistas. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte . Volumen 1, nº 1. Pp. 127-134.