Descripción y comparación de evaluación sumativa y formativa, técnicas de evaluación formales, semi formales e informales.

1. Una jornada de reflexión docente

2. Este encuentro se llevará a cabo como un
taller, donde el principal objetivo es la
participación, reflexión y toma de
decisiones de los docentes para responder a
las preguntas :
 ¿Qué evaluamos en nuestros estudiantes?
 ¿Estoy evaluando de forma significativa?

3. ¿Cuál de los dos tipos de
evaluación utiliza más
frecuentemente formativa o
sumativa?

4. En grupos de cinco personas,
respondemos: ¿Cuál de los dos
tipos de evaluación utiliza más
frecuentemente formativa o
sumativa?

5. Describa en forma concisa (muy
brevemente) el objetivo principal
de los dos tipos de evaluaciones.

8.  Tiene por objetivo informar
al estudiante y al docente los
aprendizajes logrados hasta
un momento determinado
de estos procesos.
 El docente toma decisiones
para mejorar sus actividades
de enseñanza.
 El estudiante debe decidir
como mejora sus
aprendizajes.
 Es también llamada
evaluación acumulativa
o de resultados.
 Se da al final de un
período de tiempo
determinado.
 El docente evalúa el
logro de los objetivos
curriculares.
 Califica el grado de
desempeño de un
estudiante.
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

9.  ¿Cuáles otros instrumentos de
evaluación aplica?
Mencionar todos aquellos momentos
de la clase y otras formas de
evaluación en que atribuye un valor
y lo pondera con una nota.
Conclusión grupal.

11.  Clasificación en términos del grado de
formalidad y estructuración con que se
establecen las evaluaciones según Berliner
(1987)
 Técnicas de evaluación informal
 Técnicas de evaluación semi formales
 Técnicas de evaluación formales

13.  Podemos identificar dos tipos de
técnicas informales:
 1. Observación de las actividades
realizadas por los alumnos.
 2. Exploración por medio de preguntas
formuladas por el profesor durante la
clase.

14.  En forma asistemática o sistemática, abierta o
focalizada, en contextos “naturales” (interacciones
regulares en el aula) o en marcos creados ad hoc
(actividades de role playing, debates, etcétera), y
en forma participante o no participante.
Ventajas:
 + INFORMAL = -EVALUADOS
 EXPRESIONES PARALINGUISTICAS (Gestos de atención,
sorpresa, gusto-disgusto, aburrimiento y otros)
Cuando la observación se vuelve planificada, se puede
sistematizar en:
 Registros anecdóticos
 Listas de control

16.  La elaboración de preguntas hechas por el
profesor precisan ser confeccionadas:
 1) Sobre la base de las intenciones u objetivos de
clase, o de la temática abordada.
 2) De manera que demuestren pertinencia y no
disgreguen la atención de los alumnos hacia
asuntos irrelevantes
 3) Para explorar (e indirectamente inducir) un
procesamiento profundo de la información
(grado de comprensión, capacidad de análisis,
nivel de aplicación, etcétera) y no sólo soliciten
la mera reproducción de la información
aprendida.

17.  Podemos identificar algunas variantes de la
evaluación semi formal:
 Los trabajos y ejercicios que los alumnos
realizan en clase.
 Las tareas y los trabajos que los profesores
encomiendan a sus alumnos para
realizarlos fuera de clase.
 La evaluación de portafolios.

18.  Lo más importante en el planteamiento de
los trabajos y ejercicios es que estén
alineados con los objetivos de aprendizaje y
se presenten de manera tal que no resulten
improductivos ni sin sentido para los
alumnos.
 Evitar trabajos repetitivos, sin valor
funcional.
 Concentrarse en un trabajo o ejercicio bien
seleccionado, informativo y motivador.

20. Las recomendaciones son las mismas que para los trabajos
realizados en clase. Deben plantearse trabajos que más que
dejar agotados y desmotivados a los alumnos, los hagan
practicar reflexivamente, pensar y aprender.

21.  Este tipo de evaluación consiste en hacer una colección
de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos,
análisis de textos, composiciones escritas, problemas
matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos,
reflexiones personales, grabaciones, ejercicios
digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o
técnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exámenes) que los aprendices realizan
durante un cierto episodio o ciclo educativo. Incluso
pueden elaborarse portafolios digitalizados.
Ventajas:
 Tiene posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas.
(matemáticas, física, lectoescritura o Arte)
 Es posible evaluar los distintos tipos de contenidos
curriculares (uso y aplicación de conceptos, habilidades,
destrezas, estrategias, actitudes, valores, etcétera).

23.  El tercer grupo de procedimientos o instrumentos de
evaluación son los que se agrupan bajo
 el rubro de técnicas formales. Dichas técnicas exigen un
proceso de planeación y elaboración más sofisticados y suelen
aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de
control.
 Por esta razón, los alumnos (y los profesores inducen a ello) las
perciben como situaciones “verdaderas” de evaluación.
Este tipo de técnicas suelen utilizarse en forma periódica o al
finalizar un ciclo completo de enseñanza y aprendizaje.
Dentro de ellas encontramos varias modalidades:
 Pruebas o exámenes
 Mapas conceptuales
 Evaluación del desempeño

24. Humor matemático

25.  A pesar de los inconvenientes y las fuertes críticas que
se les han hecho, las pruebas de lápiz y papel continúan
siendo los instrumentos más utilizados en la evaluación
escolar.
 Podríamos definir a los exámenes, en su forma típica,
como aquellas situaciones controladas donde se intenta
verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado
por los aprendices.
 Supuestamente, los exámenes son recursos que han
aparecido en el ámbito educativo con
 la intención de lograr una supuesta evaluación objetiva,
lo más “libre” posible de interpretaciones subjetivas, al
establecer juicios sobre los aprendizajes de los alumnos.
Otra característica adicional asociada al examen es la
supuesta posibilidad de cuantificar el grado de
rendimiento o aprendizaje por medio de calificaciones
consistentes en números.

26.  Después de una encuesta aplicada a alumnos de un centro
de bachillerato, Sancho (1987) encontró lo siguiente:
 - 10.7% de los estudiantes que contestaron a la encuesta
pensaron que la calificaciones no servían para nada. La
mayoría parece haber interiorizado el valor social de las
calificaciones escolares.
 - Sólo 6.8% las consideraba un factor estimulador de la
competitividad con consecuencias negativas y positivas.
 - Para casi la mitad de los estudiantes (48%) las
calificaciones representaban una frustración ya que
consideraban que no estaban en relación con los esfuerzos
que ellos habían realizado.
 - Por último, sólo una quinta parte las consideraba un
indicador adecuado de su progreso en el aprendizaje,
progreso del que también responsabilizan al profesorado.

28.  Los alumnos, habituados al uso del examen de
lápiz y papel como única estrategia conocida
para realizar la evaluación, terminan
aceptándola, aunque con algunas condiciones.
Según entrevistas realizadas a estudiantes de
educación media, las respuestas a las
siguientes preguntas fueron:
Sobre la finalidad y el papel de los exámenes
afirmaron su utilidad:
 - Para hacer estudiar.
 - Para enseñarte a competir con tus amigos.
 - Para obligarnos a estudiar con poco tiempo.
 - Solamente para tener una calificación.

29.  - Para estar seguro de lo que sabes para
obtener un título, lo demás es bonito pero
falso.
 - Los globales sí, pero los parciales no porque
después te lo juegas todo en el final. (Sin
reforzamiento?)
 - Para que los profesores sepan si tienes
capacidad para seguir adelante.
 - Para lograr por medio de ellos una disciplina
y una gran preocupación por los estudios.
 - Para hacernos trabajar más.
 - Para que pongamos más interés en estudiar.

30.  Para algunos, los exámenes representan una
experiencia bastante negativa, que se usan:
 - Para aterrorizar a los alumnos.
 - Para hacer que odies estudiar.
 - Para darte un disgusto.
 - Creo que es una tontería y lo que hace es
que nos desanimemos más.
 - Para angustiarte durante todo el año y dar
disgustos innecesarios a los padres.
 - Para marcarte socialmente.
 - Para fastidiar.
 - Para desmoralizarnos

33.  Éstas consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos
demuestran sus habilidades aprendidas antes tareas genuinas
tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir
un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un
experimento, ejecutar una estrategia cognitiva compleja,
solucionar problemas matemáticos, etcétera.
 En la evaluación de desempeño se pide a los alumnos que
demuestren ciertas habilidades, destrezas o conductas en una
situación de prueba.
 Puede decirse que esencialmente son situaciones de
evaluación donde interesa que el estudiante ponga en acción
el grado de comprensión o significatividad de los aprendizajes
logrados, constituyendo una alternativa interesante a la
tradicional evaluación de lápiz y papel.

34. 2. Mapas conceptuales
 Son una alternativa interesante para la
evaluación de contenidos declarativos (Moreira y
Novak, 1988; Novak y Gowin, 1988;
Notoria, 1992). Hay que recordar que los mapas
son recursos gráficos que permiten representar
jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre
un tema determinado.
3. Evaluaciones de desempeño
 Otro tipo de instrumento de evaluación formal
son las llamadas pruebas de desempeño o de
ejecución. (Para otros autores evaluación de
portafolios, evaluación alternativa o evaluación
directa)

35. Después de esta clasificación, realice
una lista con las estrategias que utiliza
para evaluar y otra con aquellas que
incorporaría para mejorar sus
estrategias de evaluación.

36.  GRACIAS POR SU ATENCIÓN, HASTA EL
PRÓXIMO ENCUENTRO