Este documento describe los procesos de pensamiento involucrados en la escritura académica de nivel superior, incluyendo planificación, redacción y revisión. También discute elementos como el tema, el auditorio, los objetivos, y herramientas como la elección de palabras y oraciones, así como la citación y organización de un texto con títulos y subtítulos. El documento concluye resaltando la importancia de seguir aprendiendo habilidades de lectura y escritura a nivel superior.

1. Para expresar una relación
de oposición o de contraste
excluyente: pero, sino,
aunque, tampoco, sin
embargo, no obstante, si
bien, aún cuando
(Adversativos)
LA ESCRITURA
ACADEMICA EN EL
NIVEL SUPERIOR
Procesos
distintivos del
pensamiento
Estos procesos son pensados, no
como etapas sucesivas, sino como
momentos recursivos, es decir,
momentos que se superponen, se
repiten, y vuelven sobre sí mismos
una y otra vez.
Planificar:  pensar qué
escribir.  construir al
destinatario.  decidir
cómo escribir, con qué
objetivos . 
El tema: sobre qué se
va a escribir, sobre qué
conocimientos hay que
dar cuenta.
El auditorio: para
quién se escribe,
quién es el
destinatario, cuánto
sabe, cuál es el
vínculo.
Para la
correcta
comprensión
del texto se
debe tener en
cuenta:
Elección de
distintas
combinatorias
posibles de las
palabras para
comunicar una
idea.
Herramientas
para tomar en
cuenta al
escribir:
Elección entre
oraciones largas
o cortas.
Los objetivos: cuál/es
son los propósitos que
se quieren conseguir,
qué se quiere lograr
Subprocesos:
Redactar: Escribir la
primera versión del
texto, reformular
borradores.
Revisar:
Releer el borrador,
solucionar problemas,
buscar errores o problemas
y corregirlos,decidir si
refleja nuestros propósitos,
escribir la versión definitiva.
En resolver el
problema retórico
estan cuestiones tan
importantes como:
Para acumular ideas
o sumar
información:"Y, ni,
más, además,
también... (Aditivos)
Para mostrar que una de
las ideas es causa /
consecuencia de la otra:
porque, ya que, dado
que, puesto que, por
consiguiente, por lo
tanto, (Causales -
Consecutivos
Relaciones de
concordancia.
Correlación de
tiempos verbales
Elección entre oraciones
con orden canónico
(sujeto-verbo-
objetocircunstanciales) u
oraciones más elaboradas
sintácticamente
(proposiciones
subordinadas)
¿Cómo se logra la explicación?
Es posible determinar varias
estructuras para el desarrollo de
la explicación. Entre
ellas: la ejemplificación, la
definición, la comparación, la
reformulación.

2. Estilo directo: consiste en
incorporar textualmente las
palabras de otro autor. Se
marca con un verbo de decir
(dijo, sostuvo, afirmó,
declaró, etc.), seguido por
los dos puntos (:), entre
comillas, con letra cursiva.
Titulos y
subtitulos
¿Cómo
citar?
Estilo indirecto: se utiliza
cuando se retoman las palabras
de otro autor,
pero no literalmente. Se trata
de una reformulación. Las
marcas textuales
que ponen de manifiesto este
estilo son: un verbo de decir,
seguido por una
proposición encabezada por
que, más las palabras del autor.
Para que un texto sea más fácil de leer debe
tener cierta organización, por ejemplo,
cada tema estará definido por un título. Pero
dentro de cada tema, a su vez, hay
cortes que corresponden a divisiones entre el
tema genera y los subtemas
Bibliografía
Referencias bibliográficas de libros:
1. Apellido y nombre del autor o los
autores o del compilador
2. Título y subtítulo de la obra
3. Año de edición
4. “Colección” (si existe)
5. Lugar de edición
6. Editorial
Los textos de estudio suelen tener al final una lista
de libros, artículos u otros textos,
con el título de Bibliografía. Aparecen en orden
alfabético los nombres de todos los
textos que han sido consultados para escribir ése
que uno está leyendo.

3. Reflexión
Esta lectura me resultó muy interesante ya que la información ayuda a
enriquecer mis saberes en el momento de la redacción. Comunmente
cuando estamos en nivel superior solemos creer que ya lo sabemos todo,
que sabemos analizar y escribir correctamente, sin embargo el saber
redactar y escribir no es solo copiar información de una lectura y
escribirla, va mucho más allá de eso, la alfabetización en el nivel superior
sigue presente, y es un trabajo que requiere esfuerzo para poco a poco ir
perfeccionando y creando habilidades a la hora de redactar, parafrasear,
citar, etc.
El factor principal para seguir aprendiendo es la lectura, y esta en especial
me gustó mucho porque explica de forma clara los pasos a seguir y lo que
se debe tomar en cuenta. Y no se trata de aprender solo para aprobar un
curso universitario, sino también porqué en nuestro queaser docente es
primordial.
NOGUEIRA, Sylvia (coord.) (2004): Manual de lectura y escritura
universitarias, B.A., Biblos
La lectura academica en nivel superior