Este documento describe los procesos involucrados en la escritura académica en el nivel superior, incluyendo la planificación, redacción y revisión. Explica que la escritura académica requiere concebir ideas, organizar la información de manera coherente usando conectores y citas apropiadas, y revisar exhaustivamente el borrador. También enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de escritura y lectura académicas para la formación docente.
En esta actividad se realizó un mapa conceptual en el que expuse las ideas asociadas a la Escritura Académica, sus características y procesos de realización, así mismo se incluyó una reflexión analizando como contribuye a nuestra formación como futuros docentes y de qué manera se utilizará en nuestro futuro.
En esta actividad se realizó un mapa conceptual en el que expuse las ideas asociadas a la Escritura Académica, sus características y procesos de realización, así mismo se incluyó una reflexión analizando como contribuye a nuestra formación como futuros docentes y de qué manera se utilizará en nuestro futuro.
La presentación aborda la propuesta de comprensión lectora a partir de la Literacidad, revisada durante el Diplomado de Competencia Lectora en el TEC de Monterrey.
Parte 1. Importantes conceptos para considerar respecto a la Lecto Escritura. Presentación enriquecida con apartes del mediador de Lecto-escritura de Jaime Arbey Atehortúa Sánchez, Comunicador Social, Mg. en Lingüística . Docente Facultad de Ciencias Sociales y Derecho
Programa de Comunicación Social UCO
E-mail: jaimearbey@gmail.com
Ed. Divegráficas Ltda.
Julio de 2010
Informe de prácticas realizado en base a una actividad en especifico, con el fin de analizar los avances y aprendizajes obtenidos a lo largo del semestre.
Act. 9 Ensayo la práctica educativa, un elemento necesario en la formación do...RubiVanessaGonzalezM
Ensayo realizado en equipo, en el cual se habla acerca del trabajo docente dentro de la practica docente; además de realizarlo con los aprendizajes de cada integrante del equipo, buscando llegar a la reflexión de dicho tema.
Act.7 Equipo 3. "La documentación narrativa de experiencias pedagogicas"RubiVanessaGonzalezM
Actividad realizada en equipo, en la cual se hacia un análisis a 2 videos correspondientes al tema de documentación narrativo dentro del campo docente, además en esta actividad se buscaba colocar las funciones y características de este tipo de documentación. Por ultimo se incluyen comentarios a modo de conclusión.
Organizador grafico realizado en base al análisis de la lectura, en la cual se mostraban los diversos tipos de textos académicos existentes así somo sus características
Act. 5 mis experiencias en el trabajo con textos narrativos.RubiVanessaGonzalezM
Actividad realizada en equipo, en la cual se tomaban las vivencias y experiencias con textos académicos y narrativos dentro de los diversos niveles educativos.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
MATERIA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS (OPTATIVA)
DOCENTE: DRA. HERCY BAEZ CRUZ
ACTIVIDAD: EVIDENCIA DE LECTURA
“LA ESCRITURA ACADÉMICA EN EL NIVEL SUPERIOR”
ALUMNA: RUBI VANESSA GONZÁLEZ MAR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
5° “B”
FECHA DE ENTREGA: 22 DE MARZO DEL 2021
2. La escritura académica
en el nivel superior
La escritura no es una transcripción de saberes literalmente si no que
tiene una intima relación con la lectura.
Puede ser definido como “El conjunto de procesos distintivos del
pensamientos organizados u orquestados por el escritor” Lucy Flower y
John Hayes (1980-1981).
Planificar: ¿Qué escribir?
Redactar: Formulación de borradores
Revisar: Solucionar problemas de redacción.
Problema a resolver. ¿Qué se escribe?
¿Para quién? ¿Qué se planea lograr?
Subprocesos
Para realizar un
texto es necesario:
Planificación del texto: Representación interna del
proceso de redacción.
-Concebir ideas
-Organizar ideas de acuerdo a sus características
-Establecer objetivos
Escribir el texto
-Ser objetivo
-Hacer uso de un léxico y
terminología adecuado
Organizar la información con coherencia
-Hacer uso de aditivos (y, ni, más, además)
-Disyuntivos (y, o)
-Adversativos (pero, sino, sin embargo)
-Causales-consecutivos (por que, ya que)
-Condicionales (Si, siempre que, con tal
que)
Uso de pronombres (él, ella, ellos)
-Sinónimos
-Elisión (omitir palabras)
-Paráfrasis en los conceptos y contenidos
Citas
-Cita textual: Mencionar tal cual las
palabras de algún autor
-Estilo indirecto: No se usan las
palabras literalmente del autor
Elementos paratextuales:
Agregar títulos y subtítulos
Notas al pie de pagina:
Mención de bibliografía
Hacer una revisión exhaustiva del texto que incluye, releer el borrador,
solucionar problemas y solucionarlos, revisar que los objetivos se
cumplan, escribir la versión definitiva
3. Comentarios generales
En base a la lectura y sus temas a tratar podemos conocer las principales recomendaciones para
comenzar a redactar textos académicas de mejor forma. Enfocado a nuestra formación docente es
cada vez mas necesario el seguir preparándose para mejorar y crecer profesionalmente, por lo que
este tipo de información en casi obligatoria para redactar textos adecuadamente.
De igual forma el concientizarnos acerca de la importancia de redactar y leer textos académicos
ayuda a nuestra alfabetización por lo que nuestro vocabulario podría aumentar y/o mejorar, por lo
que podríamos llegar a expresarnos de mejor forma en cuanto a la redacción de cosas simples
como lo seria el realizar una planeación para realizar el trabajo en clase o en la redacción de una
tesis de investigación.
Bibliografía consultada:
Carlino, P. (2005): Escribir, leer y aprender en la universidad, B.A., F.C.E.
Cassany, D. (1997): Describir el escribir, B.A., Paidós.
Cassany, D. (2006): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, Barcelona, Paidós.
Marin M.(2006): Lingüística y enseñanza de la lengua, B.A., Aique.
Noguiera, S. (coord.) (2004): Manual de lectura y escritura universitarias, B.A., Biblos.
