Narración pedagógica con las experiencias de la jornada de práctica.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
Licenciatura en educación preescolar
Coordinadora de la asignatura:
Dr. Hercy Báez Cruz
Alumna: Anabel Lezama González
Numero de lista: #17
Curso: Producción de Textos Narrativos y
Académicos
Semestre: 6to Grupo: “A”
NARRACIÓN PRIMERA JORNADA DE PRACTICA

2. Las actividades permanentes y el trabajo colaborativo en el aula.
El jardín donde me corresponde realizar mis prácticas educativas es el jardín de niños “Francisca
Cano de Rodríguez Ríos” está ubicado en Juárez y Carranza s/n Col. Centro, de la ciudad de Tuxpan
Veracruz, en la zona 104, y es de contexto urbano.
Es de organización completa, el personal está conformado por un director, siete educadoras,
cuatro de segundo grado y tres de tercero, acompañadas por sus auxiliares o niñeras en grupo,
también cuentan con un maestro de educación física y otro de cantos y juegos, así mismo con una
maestra de CAPEC, además personal de apoyo y limpieza. Mi grupo está conformado por 14
infantes, de los cuales 6 son niñas y 8 son niños, pertenecientes al tercer grado.
Las actividades que llevé a cabo en el transcurso de esta jornada tuvieron un impacto favorable
hacia el alumnado, sembrando conocimiento hacia ellos y experiencias enriquecedoras para mí
como practicante, entre ellas la implementación de una actividad permanente a lo largo de las
dos semanas y una actividad de trabajo colaborativo; cabe destacar que ambas actividades fueron
fructíferas y a continuación hablaré un poco sobre ellas, y la razón por las cuales destacaron en
mi jornada, así como los retos al llevarlas a cabo.
Desde la visita previa, mi educadora tutora me comentó que le gustaría que trabajara una
actividad enfocada al cuidado del medio ambiente, para esto se me vino a la mente casi de forma
instantánea explicarles las acciones buenas y malas que provocamos hacia él, al comentarle la
propuesta a mi tutora me dijo que si estaba bien, pero que más que nada lo que ella estaba
buscando era una actividad “Permanente” donde se les explicase de manera teórica y ellos a lo
largo de la semana de forma autónoma le dieran seguimiento al tema, como algo que pudieran
hacer en el aula.
Al escuchar la palabra “Permanente” recordé las actividades que mi educadora realiza como
permanentes en el aula, que es cuando los niños eligen su saludo en la entrada, analizar juntos la
fecha del día, contar cuantos niños vinieron y cuantos faltan, etc. Y pensé ¿Qué actividad podría
usar de forma permanente que fuera autónoma? Si en todas las que yo conocía la maestra lo
explicaba, aunque fuera constante.

3. Al reflexionar un poco caí en cuenta que podría trabajar la separación de basura, explicándoles la
importancia de hacer esto, y con ello abarcar un poco sobre el tema del reciclaje.
Y para esto hacer un bote de basura donde ellos pudieran clasificar la basura orgánica e
inorgánica, teoría que les daría el primer día de clases y que ellos deberán seguir de forma
autónoma, reflexionando donde deben tirar su basura.
A mi educadora le pareció buena idea, explicándome que ella trata de que toda actividad que
imparte se quede como permanente un tiempo, porque no importa si un día vemos una clase
larga acerca de separar la basura y reciclaje, si los días siguientes ya no se retoma, o se retoma,
pero ya no de una forma práctica, el niño no comprenderá a fondo lo que se le quiere dar a
conocer, y por eso ella le toma mucha importancia a las actividades permanentes.
Cabe destacar que cuando explique la teoría a los educandos lograron entenderlo fácilmente, y
al ponerles un video interactivo donde íbamos ubicando la basura la mayoría del grupo logro
identificar la basura orgánica e inorgánica, pero al poner los nuevos cestos de basura
representados por los colores rojo y verde, empezaron las confusiones.
Cuando llegó la necesidad de ir a tirar su basura volteaban a verme y preguntaban “¿Maestra
dónde va?” a lo cual yo les daba un empujón haciéndolos reflexionar “¿Qué es lo que vas a tirar?”
les preguntaba, “Papel” respondían, y al volver a preguntarles
“¿Es orgánico o inorgánico?” rápidamente algo hacia click en
ellos y recordaban lo aprendido.
Así a lo largo de la semana, ya la mayoría iba a tirar su basura sin
miedo y solo reflexionaban un poco antes de tirarla en el cesto,
algunos me sorprendían diciendo “Esto es orgánico, porque no
lo podemos volver a utilizar” o “Esta botella es inorgánica porque
aún nos puede servir” con esto confirme que, si estaban
entendiendo la finalidad de la actividad y su propósito, no solo
era memorización de “Verde y rojo”
Figura 1. Bote basura orgánica e
inorgánica.
Fuente: Captura fotográfica en sesión
de clase.

4. También cuando alguno de los niños olvidaba donde tenía que ir su basura, alguien más lo
apoyaba, dejando ver el compañerismo, y la resolución de problemas.
Al finalizar la jornada la gran parte del grupo dominaba el tema, y hasta se volvió divertido para
donde tenía que ir cada cosa. Se volvió una rutina dinámica y agradable para ellos.
Y gracias a esto me di cuenta que esta actividad tan sencilla donde prácticamente solo necesité
dos cajas, me había dado mejores resultados que otras actividades donde utilizaba mucho más
material y tiempo.
Al hacer la actividad permanente, di espacio a que los niños pudiesen reflexionar el tema y
familiarizarse día a día con él. Siguiendo con esto la teoría del aprendizaje por descubrimiento de
Brunner.
El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello,
el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación
adecuada de los conceptos teóricos adquiridos. (Brunner 1966)
Así mismo otra teoría de Brunner que llevé a cabo fue el andamiaje, dado que esta nos propone
un método donde el profesor ofrece conocimientos de una manera natural, sin forzar las sesiones
educativas. De este modo, se fomenta el aprendizaje activo.
Los niños al principio se acercaban con miedo al bote de
basura, y antes de reflexionar ellos mismos donde tenían
que colocarlo, me preguntaban, teniendo miedo al fracaso,
yo como su guía en este proceso de descubrimiento
procedía a darles seguridad, mostrando apoyo, pero
dejando que ellos mismos encontrarán la respuesta, claro
ejemplo de andamiaje. La actividad al ser libre y no forzada,
lograba despertar el interés y la iniciativa en los alumnos.
Logré el aprendizaje esperado, que ellos mismos
identificaran la clasificación de basura y no solo eso, sino
que conocieran su importancia y finalidad. Así que esta
Figura 2. Video educativo sobre la
separación de basura.
Fuente: Captura fotográfica en sesión
de clase.

5. actividad sin duda alguna me pareció muy buena, y aunque comenzó como un reto logré aplicarla
de la mejor manera, teniendo como experiencia la importancia de las actividades permanentes,
incitando a través de la practica la propia reflexión del alumno.
La segunda actividad de la cual me gustaría hablar es sobre el trabajo colaborativo, esta es la
primera actividad que aplico de trabajo en equipo, y me causaba mucha intriga ver como la
llevarían a cabo los niños, dado que no me había tocado presenciar que realizaran de este tipo de
actividades con la educadora, y siendo un grupo muy independiente y cargado de diferentes
personalidades, supuse que sería muy interesante.
La actividad era relacionada también con el medio ambiente, esta vez en una cartulina realicé el
boceto de dos planetas, uno de ellos sonriente y el otro triste, también llevé hojas impresas con
ilustraciones de acciones buena y malas para el medio ambiente, estas acomodadas en desorden.
La indicación era que por mesa de trabajo debían de trabajar en equipo, tenían primero que
colorear ambos planetas, posteriormente recortar las ilustraciones y por ultimo comentar en
grupo cuales eran las acciones buenas y malas para pegarlas donde correspondiera. Eran varios
pasos a seguir, pero al estar la actividad destinada a trabajo en equipo, el tiempo de elaboración
se reduciría.
Desde que comencé a repartir el material los infantes
mostraron confusión, con comentarios como “Maestra, a
mí no me dio material” o empezaron a querer arrebatarse
las ilustraciones, dándome a decir con esto que no habían
realizado actividades de trabajo en equipo, no tenían ese
conocimiento previo.
Les volví a explicar que la actividad era en equipo, que eso
significaba que el material era de todos, porque juntos
tenían que lograr hacer lo solicitado. Fui pasando por cada
una de las mesas de trabajo para dar a conocer como se
tenían que organizar para empezar a trabajar, y que lo
primordial de un equipo es la comunicación, para ponerse
Figura 3. Trabajando con la
actividad Fuente: Captura
fotográfica en sesión de clase.

6. de acuerdo cada uno tenía que elegir qué rol quería del equipo, a los que les gustaba recortar que
recortaran, a los que les gustaba colorear, que colorearan, unos podían colorear un planeta
mientras que otros el otro.
Dicho esto, por propia elección empezaron a ponerse de acuerdo, fue fácil para ellos y para mi
sorpresa no hubo problemas en la elección, unos equipos lograron ponerse de acuerdo más
rápidos que otros, pero todos estaban conformes con su elección.
Se daban apoyo entre sí, y se corregían cuando era necesario, y me dio mucha emoción ver como
se comunicaban entre si para lograr con lo solicitado, pero los problemas empezaron cuando no
les gustó la forma de trabajar de algunos compañeros, y expresaban su molestia diciendo: “¡No
lo pintes así, se ve feo!” “¡No te tienes que salir de la raya!” “¡No déjalo, yo lo hago!” entre otros
comentarios, llegando a berrinches y desesperación de querer trabajar solos.
Yo me acercaba a ellos para tratar de solucionar la situación, pidiendo tolerancia y respeto en su
equipo, repitiendo que lo importante en un equipo siempre es el compañerismo, y apoyarse entre
sí.
En esta actividad mi error fue dar por hecho que los alumnos ya tenían nociones de cómo se
trabajaba en equipo cuando en realidad no era así. Debí en una clase previa realizar una dinámica
en equipos, donde a través del juego tuvieran que resolver retos y mencionar las características
de un buen equipo, entre otras actividades divertidas para que los niños entendieran la
importancia del trabajo colaborativo, antes de enfrentarse a una actividad manual.
Las personas aprendemos de manera significativa cuando se genera un vínculo de unión entre el
conocimiento previo y la nueva información que estamos aprendiendo, y una vez aprendido, pasa
a retenerse en nuestra estructura cognitiva, de modo que posteriormente se pueda relacionar
con nuevas informaciones. (Ausubel 1976)
No obstante, considero que la actividad si logró un impacto favorable en ellos. En el momento en
el que los niños pasaron al frente y se presentaron como equipo para exponer su trabajo logré
ver en ellos el rostro de orgullo y compañerismo, que a pesar de las problemáticas se dieron
cuenta que juntos es mejor.

7. Los niños son egocéntricos, tienden a creer que son el centro del mundo y a considerar sólo su
punto de vista como si fuera la única posible, por lo que creen que todos deben pensar como
ellos. Hay que comprender que el punto de vista propio no es el único posible. (Piaget 1921)
Se necesita seguir implementando actividades donde desarrollen esto, porque efectivamente el
niño por naturaleza es egocéntrico, es en el contexto educativo donde se desenvuelve como ser
en sociedad, preparándose así para la vida misma.
REFERENCIAS
González, Z. (2010, 13 agosto). El trabajo en equipo. (Desde la perspectiva de Jean Piaget). Educar
para la alegría https://paraeducar.wordpress.com/2010/08/13/el-trabajo-en-equipo-desde-la-
perspectiva-de-jean-piaget/
Rodríguez, N. B. (2019, 15 marzo). La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. psicologia-
online.com. https://www.psicologia-online.com/la-teoria-del-aprendizaje-significativo-de-
ausubel-4457.html
Saborio, A. (2019, 29 agosto). Teorías del aprendizaje según Bruner. psicologia-online.com.
https://www.psicologia-online.com/teorias-del-aprendizaje-segun-bruner-2605.html
Figura 4. Presentación en equipos
Fuente: Captura fotográfica en sesión de
clase.