Este documento analiza el desarrollo de la función ejecutiva en niños de diferentes edades a través de la resolución de tareas. Se codificaron variables como el éxito, error, estrategias utilizadas y conducta motora. Los datos fueron analizados estadísticamente para encontrar relaciones entre las variables. Los resultados mostraron que a medida que los niños vinculan sus acciones motoras con la percepción de la tarea, adquieren un mayor control de sus movimientos para lograr la meta.
Por medio de este trabajo se comentará el desarrollo de la función ejecutiva en niños de cierta edad, esto ha llevado al diseño de distintos medidas de evaluación.
También cabe destacar la vinculación de la función ejecutiva con procesos cognitivos que son necesarios en nuevas situaciones además de complejas en que el niño debe de ser capaz de adaptarse.
Actividad # 8 Control emocional, meta cognición y persistencia dirigida al ob...luisenriquehernandez75
Por medio de este trabajo se comentará el desarrollo de la función ejecutiva en niños de cierta edad, esto ha llevado al diseño de distintos medidas de evaluación.
También cabe destacar la vinculación de la función ejecutiva con procesos cognitivos que son necesarios en nuevas situaciones además de complejas en que el niño debe de ser capaz de adaptarse
CONTROL EMOCIONAL Y PERSISTENCIA DIRIGIDA AL OBJETIVO aimeaguilarmorales
Este documento describe un estudio sobre el desarrollo de la función ejecutiva en niños de diferentes edades. El estudio evaluó la resolución de tareas, codificando variables como el éxito, errores, estrategias de manipulación y criterios utilizados. Los datos fueron analizados estadísticamente mediante modelos log lineales y logísticos para determinar las relaciones entre las variables y la influencia de factores como la edad. Los resultados mostraron que a medida que los niños crecían mejoraban su capacidad de controlar sus acciones y representarse
Actividad # 8 Control emocional, meta cognición y persistencia dirigida al ob...luisenriquehernandez75
Este documento describe un estudio sobre el desarrollo de la función ejecutiva en niños de diferentes edades. El estudio evaluó la resolución de tareas, codificando variables como el éxito, errores, estrategias de manipulación y criterios utilizados. Los datos fueron analizados estadísticamente mediante modelos log lineales y logísticos para determinar las relaciones entre las variables y la influencia de factores como la edad. Los resultados mostraron que a medida que los niños crecían mejoraban su capacidad de controlar sus acciones y representarse
Actividad 8. Control emocional, metacognición y persistencia dirigida al obje...YaraArcher
El documento resume un informe de lectura sobre procesos cognitivos. Describe el desarrollo de una actividad en equipo para elaborar un documento colaborativo usando herramientas digitales. Explica que trabajar en equipo permite apoyarse mutuamente y reforzar conocimientos y amistades de forma útil para la vida profesional.
Este documento presenta un plan de clase de 7 semanas sobre el tema de movimiento de cuerpos en una dimensión para estudiantes de primer año de bachillerato. El plan describe los objetivos, actividades, recursos y evaluaciones para el desarrollo de conceptos como distancia, desplazamiento, velocidad y aceleración a través de presentaciones, videos, talleres, experimentos de laboratorio y evaluaciones conceptuales y numéricas. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan y apliquen las leyes del movimiento para resolver problemas de la vida cot
Los estilos de enseñanza en el area de educaciónyanethgomez06
Este documento presenta un resumen de la obra "La Reforma de los Estilos de Enseñanza" de Muska Mosston y Sara Ashworth. Describe los diferentes estilos de enseñanza desde el Estilo A hasta el Estilo E, incluyendo objetivos, anatomía y aplicación de cada estilo. También discute temas como la organización de clases y la importancia de las demostraciones del profesor. El documento provee una guía detallada sobre la reforma de los estilos de enseñanza en educación física.
Esta unidad trata sobre experimentos científicos relacionados con el movimiento de objetos mediante las acciones de empujar, halar y rodar. Los estudiantes observan cómo los objetos se mueven de formas predecibles y aprenden las reglas de seguridad para investigaciones científicas.
Por medio de este trabajo se comentará el desarrollo de la función ejecutiva en niños de cierta edad, esto ha llevado al diseño de distintos medidas de evaluación.
También cabe destacar la vinculación de la función ejecutiva con procesos cognitivos que son necesarios en nuevas situaciones además de complejas en que el niño debe de ser capaz de adaptarse.
Actividad # 8 Control emocional, meta cognición y persistencia dirigida al ob...luisenriquehernandez75
Por medio de este trabajo se comentará el desarrollo de la función ejecutiva en niños de cierta edad, esto ha llevado al diseño de distintos medidas de evaluación.
También cabe destacar la vinculación de la función ejecutiva con procesos cognitivos que son necesarios en nuevas situaciones además de complejas en que el niño debe de ser capaz de adaptarse
CONTROL EMOCIONAL Y PERSISTENCIA DIRIGIDA AL OBJETIVO aimeaguilarmorales
Este documento describe un estudio sobre el desarrollo de la función ejecutiva en niños de diferentes edades. El estudio evaluó la resolución de tareas, codificando variables como el éxito, errores, estrategias de manipulación y criterios utilizados. Los datos fueron analizados estadísticamente mediante modelos log lineales y logísticos para determinar las relaciones entre las variables y la influencia de factores como la edad. Los resultados mostraron que a medida que los niños crecían mejoraban su capacidad de controlar sus acciones y representarse
Actividad # 8 Control emocional, meta cognición y persistencia dirigida al ob...luisenriquehernandez75
Este documento describe un estudio sobre el desarrollo de la función ejecutiva en niños de diferentes edades. El estudio evaluó la resolución de tareas, codificando variables como el éxito, errores, estrategias de manipulación y criterios utilizados. Los datos fueron analizados estadísticamente mediante modelos log lineales y logísticos para determinar las relaciones entre las variables y la influencia de factores como la edad. Los resultados mostraron que a medida que los niños crecían mejoraban su capacidad de controlar sus acciones y representarse
Actividad 8. Control emocional, metacognición y persistencia dirigida al obje...YaraArcher
El documento resume un informe de lectura sobre procesos cognitivos. Describe el desarrollo de una actividad en equipo para elaborar un documento colaborativo usando herramientas digitales. Explica que trabajar en equipo permite apoyarse mutuamente y reforzar conocimientos y amistades de forma útil para la vida profesional.
Este documento presenta un plan de clase de 7 semanas sobre el tema de movimiento de cuerpos en una dimensión para estudiantes de primer año de bachillerato. El plan describe los objetivos, actividades, recursos y evaluaciones para el desarrollo de conceptos como distancia, desplazamiento, velocidad y aceleración a través de presentaciones, videos, talleres, experimentos de laboratorio y evaluaciones conceptuales y numéricas. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan y apliquen las leyes del movimiento para resolver problemas de la vida cot
Los estilos de enseñanza en el area de educaciónyanethgomez06
Este documento presenta un resumen de la obra "La Reforma de los Estilos de Enseñanza" de Muska Mosston y Sara Ashworth. Describe los diferentes estilos de enseñanza desde el Estilo A hasta el Estilo E, incluyendo objetivos, anatomía y aplicación de cada estilo. También discute temas como la organización de clases y la importancia de las demostraciones del profesor. El documento provee una guía detallada sobre la reforma de los estilos de enseñanza en educación física.
Esta unidad trata sobre experimentos científicos relacionados con el movimiento de objetos mediante las acciones de empujar, halar y rodar. Los estudiantes observan cómo los objetos se mueven de formas predecibles y aprenden las reglas de seguridad para investigaciones científicas.
Esta unidad trata sobre experimentos científicos relacionados con el movimiento de objetos mediante las acciones de empujar, halar y rodar. Los estudiantes observan cómo los objetos se mueven de formas predecibles y aprenden las reglas de seguridad para investigaciones científicas.
Esta unidad trata sobre experimentos científicos relacionados con el movimiento de objetos mediante las acciones de empujar, halar y rodar. Los estudiantes observan cómo los objetos se mueven de formas predecibles y aprenden las reglas de seguridad para investigaciones científicas.
Este documento presenta las actividades y cuestionarios utilizados para evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados de Educación Física en primaria. Incluye tres actividades para cada grado que evalúan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de la observación y preguntas. Los resultados se registran en tablas y luego se pasan a un formato electrónico que genera gráficos sobre el nivel de logro general. El objetivo es diagnosticar las áreas de oportunidad para mejorar la planificación y enseñ
Este documento presenta la ficha de actividades para un grupo de estudiantes de quinto año básico en Ciencias Naturales. La actividad, que durará 2 horas, tiene como objetivo explicar que los cambios en el movimiento de los cuerpos son producidos por fuerzas. Los estudiantes realizarán 3 experimentos usando diferentes materiales para ilustrar las 3 leyes de Newton sobre el movimiento.
El documento describe un estudio experimental que buscó modificar la conducta de una rata Wistar mediante un programa de reforzamiento continuo en un circuito. Se utilizaron tres fases sucesivas: adaptación al espacio, moldeamiento y encadenamiento de conductas con reforzamiento. El programa inició con el moldeamiento de la primera conducta y se repitió hasta completar el circuito, logrando modificar la conducta del sujeto a través del uso de reforzadores continuos.
El documento presenta un proyecto de aula sobre las leyes de Newton utilizando como escenario un incidente en el patio de la escuela donde una niña llamada Montserrat continuó avanzando aunque su patineta se detuvo. Los objetivos son que los estudiantes comprendan conceptos como la inercia, la relación entre masa y fuerza, y la acción y reacción a través de la aplicación de las leyes de Newton. El proyecto propone una secuencia didáctica con la presentación del escenario, hipótesis, explicaciones del profesor y
Este documento presenta diferentes técnicas para medir actitudes a través de escalas, incluyendo las escalas de Thurstone, Likert, Guttman, diferencial semántico y la técnica de Edward-Kilpatrick. Explica los conceptos de actitud y escala de actitudes, y describe las características, ventajas y desventajas de cada técnica. El objetivo es proporcionar una guía sobre cómo construir y analizar escalas para medir actitudes de manera válida y fiable.
Este documento presenta el diseño de un laboratorio sobre la solución de problemas usando la Torre de Hanoi. El objetivo es ilustrar estrategias de investigación sobre el desempeño intelectual. Se propone que la capacidad de hipotetización es la característica principal del pensamiento lógico formal. Se describen las variables, participantes, instrumentos, procedimiento, análisis de resultados y consideraciones éticas.
Este documento presenta el diseño de un laboratorio sobre la solución de problemas usando la Torre de Hanoi. El objetivo es ilustrar estrategias de investigación sobre el desempeño intelectual. Se propone que la capacidad de hipotetización es la característica principal del pensamiento lógico formal. Se describen las variables, participantes, instrumentos, procedimiento, análisis de resultados y consideraciones éticas.
Este documento describe la técnica de moldeamiento o aproximaciones sucesivas para desarrollar nuevas conductas. Consiste en reforzar progresivamente aproximaciones cada vez más cercanas a una conducta meta final. Se ofrecen ejemplos de cómo se ha utilizado esta técnica para que un niño use gafas, aumentar el volumen de la voz de una niña y aumentar el tiempo de estudio de un niño.
Este documento trata sobre la innovación educativa. Define la innovación educativa como la aplicación de una nueva idea que produce un cambio planificado para mejorar los objetivos formativos. Explica el origen del concepto en la década de 1970 y distingue la innovación de la reforma educativa, señalando que la innovación se enfoca más en los cambios a nivel de la práctica docente mientras que la reforma implica cambios estructurales más amplios. También describe enfoques innovadores como el enfoque conectivista que ve el aprendizaje como
El documento describe un curso sobre tecnología educativa. Cubre varios temas como aplicaciones para hacer mapas mentales y trabajos colaborativos, la inclusión de tecnología en las escuelas, y nuevas metodologías de enseñanza impulsadas por la tecnología. También analiza temas como el conductismo, el diseño instruccional, y el conectivismo. El autor concluye que aprendió sobre nuevas aplicaciones útiles y que cursos de esta plataforma ofrecen herramientas valiosas para educadores.
El documento describe un curso de capacitación de tecnología educativa de 1 día de duración con 7 participantes. El curso consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos impartida por 7 instructores en el Circuito Tajín. El curso tiene como objetivo fomentar nuevos métodos de enseñanza e incluye contenido sobre conceptos educativos y psicológicos básicos. El aprendizaje será evaluado a través de evaluaciones intermedias y una evaluación final.
Este documento trata sobre las tecnologías educativas para el aprendizaje. Brevemente resume la concepción de la tecnología educativa a finales de los años ochenta, incluyendo sus influencias principales como la psicología del aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de medios de comunicación. También analiza tendencias actuales como el diseño instruccional, métodos de enseñanza, medios instruccionales y evaluación.
El documento discute varias teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo, procesamiento de información y conectivismo. Explica que el aprendizaje implica procesar información y construir conocimiento. También analiza cómo la investigación cognitiva ha mejorado la comprensión del aprendizaje y cómo se puede aplicar esta comprensión en entornos educativos.
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva. Explica que la psicología cognitiva surgió como una alternativa al conductismo en la segunda mitad del siglo XX. Se centra en procesos mentales como la percepción, el pensamiento y la memoria. La psicología cognitiva concibe a los estudiantes como procesadores activos de información y enfatiza la importancia del conocimiento previo y las estructuras mentales. También discute la relevancia de esta perspectiva para la enseñanza y el aprendizaje.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Esta unidad trata sobre experimentos científicos relacionados con el movimiento de objetos mediante las acciones de empujar, halar y rodar. Los estudiantes observan cómo los objetos se mueven de formas predecibles y aprenden las reglas de seguridad para investigaciones científicas.
Esta unidad trata sobre experimentos científicos relacionados con el movimiento de objetos mediante las acciones de empujar, halar y rodar. Los estudiantes observan cómo los objetos se mueven de formas predecibles y aprenden las reglas de seguridad para investigaciones científicas.
Este documento presenta las actividades y cuestionarios utilizados para evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados de Educación Física en primaria. Incluye tres actividades para cada grado que evalúan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de la observación y preguntas. Los resultados se registran en tablas y luego se pasan a un formato electrónico que genera gráficos sobre el nivel de logro general. El objetivo es diagnosticar las áreas de oportunidad para mejorar la planificación y enseñ
Este documento presenta la ficha de actividades para un grupo de estudiantes de quinto año básico en Ciencias Naturales. La actividad, que durará 2 horas, tiene como objetivo explicar que los cambios en el movimiento de los cuerpos son producidos por fuerzas. Los estudiantes realizarán 3 experimentos usando diferentes materiales para ilustrar las 3 leyes de Newton sobre el movimiento.
El documento describe un estudio experimental que buscó modificar la conducta de una rata Wistar mediante un programa de reforzamiento continuo en un circuito. Se utilizaron tres fases sucesivas: adaptación al espacio, moldeamiento y encadenamiento de conductas con reforzamiento. El programa inició con el moldeamiento de la primera conducta y se repitió hasta completar el circuito, logrando modificar la conducta del sujeto a través del uso de reforzadores continuos.
El documento presenta un proyecto de aula sobre las leyes de Newton utilizando como escenario un incidente en el patio de la escuela donde una niña llamada Montserrat continuó avanzando aunque su patineta se detuvo. Los objetivos son que los estudiantes comprendan conceptos como la inercia, la relación entre masa y fuerza, y la acción y reacción a través de la aplicación de las leyes de Newton. El proyecto propone una secuencia didáctica con la presentación del escenario, hipótesis, explicaciones del profesor y
Este documento presenta diferentes técnicas para medir actitudes a través de escalas, incluyendo las escalas de Thurstone, Likert, Guttman, diferencial semántico y la técnica de Edward-Kilpatrick. Explica los conceptos de actitud y escala de actitudes, y describe las características, ventajas y desventajas de cada técnica. El objetivo es proporcionar una guía sobre cómo construir y analizar escalas para medir actitudes de manera válida y fiable.
Este documento presenta el diseño de un laboratorio sobre la solución de problemas usando la Torre de Hanoi. El objetivo es ilustrar estrategias de investigación sobre el desempeño intelectual. Se propone que la capacidad de hipotetización es la característica principal del pensamiento lógico formal. Se describen las variables, participantes, instrumentos, procedimiento, análisis de resultados y consideraciones éticas.
Este documento presenta el diseño de un laboratorio sobre la solución de problemas usando la Torre de Hanoi. El objetivo es ilustrar estrategias de investigación sobre el desempeño intelectual. Se propone que la capacidad de hipotetización es la característica principal del pensamiento lógico formal. Se describen las variables, participantes, instrumentos, procedimiento, análisis de resultados y consideraciones éticas.
Este documento describe la técnica de moldeamiento o aproximaciones sucesivas para desarrollar nuevas conductas. Consiste en reforzar progresivamente aproximaciones cada vez más cercanas a una conducta meta final. Se ofrecen ejemplos de cómo se ha utilizado esta técnica para que un niño use gafas, aumentar el volumen de la voz de una niña y aumentar el tiempo de estudio de un niño.
Este documento trata sobre la innovación educativa. Define la innovación educativa como la aplicación de una nueva idea que produce un cambio planificado para mejorar los objetivos formativos. Explica el origen del concepto en la década de 1970 y distingue la innovación de la reforma educativa, señalando que la innovación se enfoca más en los cambios a nivel de la práctica docente mientras que la reforma implica cambios estructurales más amplios. También describe enfoques innovadores como el enfoque conectivista que ve el aprendizaje como
El documento describe un curso sobre tecnología educativa. Cubre varios temas como aplicaciones para hacer mapas mentales y trabajos colaborativos, la inclusión de tecnología en las escuelas, y nuevas metodologías de enseñanza impulsadas por la tecnología. También analiza temas como el conductismo, el diseño instruccional, y el conectivismo. El autor concluye que aprendió sobre nuevas aplicaciones útiles y que cursos de esta plataforma ofrecen herramientas valiosas para educadores.
El documento describe un curso de capacitación de tecnología educativa de 1 día de duración con 7 participantes. El curso consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos impartida por 7 instructores en el Circuito Tajín. El curso tiene como objetivo fomentar nuevos métodos de enseñanza e incluye contenido sobre conceptos educativos y psicológicos básicos. El aprendizaje será evaluado a través de evaluaciones intermedias y una evaluación final.
Este documento trata sobre las tecnologías educativas para el aprendizaje. Brevemente resume la concepción de la tecnología educativa a finales de los años ochenta, incluyendo sus influencias principales como la psicología del aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de medios de comunicación. También analiza tendencias actuales como el diseño instruccional, métodos de enseñanza, medios instruccionales y evaluación.
El documento discute varias teorías del aprendizaje como el conductismo, constructivismo, procesamiento de información y conectivismo. Explica que el aprendizaje implica procesar información y construir conocimiento. También analiza cómo la investigación cognitiva ha mejorado la comprensión del aprendizaje y cómo se puede aplicar esta comprensión en entornos educativos.
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva. Explica que la psicología cognitiva surgió como una alternativa al conductismo en la segunda mitad del siglo XX. Se centra en procesos mentales como la percepción, el pensamiento y la memoria. La psicología cognitiva concibe a los estudiantes como procesadores activos de información y enfatiza la importancia del conocimiento previo y las estructuras mentales. También discute la relevancia de esta perspectiva para la enseñanza y el aprendizaje.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Por medio de este trabajo se comentará el desarrollo de la función ejecutiva en niños
de cierta edad, esto ha llevado al diseño de distintos medidas de evaluación.
También cabe destacar la vinculación de la función ejecutiva con procesos cognitivos
que son necesarios en nuevas situaciones además de complejas en que el niño debe
de ser capaz de adaptarse.
Esto implica descubrir nuevas formas y comportamientos también agregar que estos
sean flexibles a los cambios llevando al sujeto al éxito de su acción.
Este trabajo fue analizar el desarrollo de la función ejecutiva en base a las dinámicas
entre percepción- acción que se establecen en la resolución de tareas.
3. 4.5 Codificación de las tareas
El protocolo de codificación. Diseñado para analizar microanalíticamente el proceso de
resolución adaptado por cada sujeto. Se recogieron datos para cada una de las piezas
manipuladas por el sujeto, para después analizar las respuestas.
4. 4.5.1 Edad
Los sujetos se agruparon en tres grupos tomando como criterio su edad: 2.5 años, 3.5
años y 4.5 años de edad.
5. 4.5.2 Tareas (T1, T2, T3)
Todas las conductas se codificaron en función de la tarea en la que se pusieron de
manifiesto; por cada respuesta del sujeto tendremos tres medidas.
4.5.3 Éxito
Ejecución de éxito. Cuando el sujeto fue capaz de alcanzar la meta de la tarea.
Tipo de éxito:
● Acierto directo
● Persistencia 1
● Perceptiva
● Persistencia motora
Esta medida refleja la capacidad de los niños para cambiar de criterio perceptivo.
4.5.3.1 Acierto Directo
Cuando el niño insertó de forma inmediata una pieza en un eje, sin modificar su
orientación o cambiar la pieza del eje inicial seleccionado.
6. El aprendizaje social y emocional en el niño. Video:
https://youtu.be/acyCufptiME
Criterio color forma (criterio CF)
7. Este criterio hace referencia a la confluencia de estas propiedades entre piezas y ejes.
Se podría decir que el uso de este criterio supuso el uso de la estrategia que estaba en
consonancia con las características de cada tarea esto es, el sujeto utilizo la estrategia
fundamentada en la relación adecuada entre eje y pieza.
Criterio ensayo-error (criterio EE)
El sujeto tras una dificultad inicial para insertar la pieza de forma inmediata probó en
otros ejes hasta que finalmente introdujo la pieza (p. e., cogió el círculo naranja y lo
colocó sobre el eje cuadrado pero como no lo pudo insertar lo llevó al eje rectangular,
hasta que finalmente logró encajarlo en el eje circular).
Criterio pieza previa (Criterio PP)
El sujeto introdujo una pieza en el mismo eje en el que la experimentadora acababa de
realizar una inserción después de una conducta de abandono por parte del niño (p.e.,
el sujeto trató de colocar un círculo naranja en el eje cuadrado en la segunda tarea,
pero tras varios segundos de perseverancia el niño empezó a jugar con la pieza sobre
el tablero, obviamente el objetivo real de la tarea). Asimismo, se codificó como uso del
criterio PP aquellas situaciones en las que el niño intentó insertar una pieza en un eje
en el que previamente había alcanzado el éxito por ensayo-error, o se guio por el éxito
anterior conseguido en uno de los ejes (p. e., tras colocar todos los círculos naranjas en
el eje circular, cogió un cuadrado rojo y lo intento insertar también en este eje).
Estrategias de manipulación
8. En este apartado se tomaron medidas de varios aspectos relacionados directamente
con la conducta motora del sujeto, todas ellas con una importante vinculación con el
grado de control y destreza manual de los niños. En este sentido, se codificó la
unimanualidad versus la bimanualidad, la orientación de la pieza al eje, o el tipo de
movimiento (suave versus rígido).
4.5.7.2.3. No modificar la orientación de las piezas (NMO)
Tras una dificultad inicial que le impidió insertar la pieza al eje, los sujetos no
modificaron la orientación de la pieza para hacerla encajar en el eje
4.5.7.3. Tipo de movimiento
Una vez sobre el eje los movimientos de los sujetos se diferencian básicamente por
dos características fundamentales: movimientos suaves versus movimientos rígidos
4.5.7.3.1. movimientos suaves
El sujeto mostró una manipulación de las piezas controladas y precisa durante el
proceso de inserción en el eje
4.5.7.3.2 Movimientos rígidos
9. El sujeto trato de insertar la pieza a través de los movimientos bruscos (golpear,
presionar, friccionar, etc.) no controlados, que muchas veces provocaron que la pieza
cayera sobre el tablero.
4.5.4 Perseverancia perceptiva
Se puede considerar como una post imagen, de forma que existe una manifiesta
dificultad para avanzar desde una respuesta ya aprendida a un nuevo tipo de
respuesta. Podemos encontrar niños que repiten lo que dicen o hacen mostrando una
incapacidad para modificar o detener una actividad que ya no resulta apropiada
4.5.4.3Perseverancia motora
La perseverancia motora se produce cuando un paciente repite incorrectamente una
respuesta previa. Aunque existen numerosas clasificaciones de la perseverancia,
parece existir un espectro entre la perseverancia cognitiva y motora
Nos habla que en esta parte Luria por su parte definió dos tipos de perseverancia
motora. En el primer tipo, el paciente no puede cambiar a un programa motor diferente
y repite el programa previo a pesar de los cambios en los requisitos de la tarea. Este
tipo de perseverancia fue denominado por Luria inercia de la acción del programa,
mientras que Sandson y Albert la llamaron perseverancia recurrente. En el segundo
tipo, el paciente sigue realizando un movimiento, incluso aunque la tarea haya
10. finalizado, pero puede cambiar a otros movimientos si se le indica. Luria lo denominó
perseverancia eferente. Es superponible a la perseverancia continua de Sandson y
Albert (Sandson y Albert; 1987).
http://www.neurowikia.es/content/perseveracion-motora
4.5.4.3Persistencia perceptiva sin logro
Podemos ver que el sujeto coloca una pieza sobre un eje incorrecto y modificó su
elección inicial por otro igualmente incorrecto , sin llegar a insertar la pieza correcta.
4.5.6 Estrategias de resolución
A diferencia de la persistencia motora en este caso el sujeto pudo modificar la
orientación de la pieza para hacerla encajar en el eje desistiendo finalmente de su
intento la persistencia motora sin logro , permitió distinguir a aquellos sujetos que
ante una dificultada de ajuste modificaron su respuesta motora aunque este cambio
no les permitiera finalmente alcázar su meta.
11. 4.5.6 1 Criterio de Color-Forma (Criterio CF)
Hace referencia a la confluencia de estas propiedades entre piezas y ejes. El sujeto
utilizó la estrategia fundamentada en la relación adecuada entre eje y pieza.
4.5.6.2 Criterio Ensayo-Error (Criterio EE)
El sujeto tras una dificultad inicial para insertar la pieza de forma inmediata, probó en
otros ejes hasta introducir la pieza.
4.5.6.3 Criterio Pieza Previa (Criterio PP)
El sujeto introdujo una pieza en el mismo eje en el que la experimentadora acababa de
realizar una inserción.
Se codificó como uso del criterio PP aquellas situaciones en las que el niño intentó
insertar una pieza en un eje en el que previamente había alcanzado el éxito por ensayo
y error, o se guió por el éxito anterior conseguido en uno de los ejes.
12. 4.5.7 Estrategias de manipulación
Se tomaron medidas de varios aspectos relacionados directamente con la conducta
motora del sujeto, se codificó:
● La única calidad vs. la bimanualidad
● La orientación de la pieza al eje
● El tipo de movimiento (suave vs. rígido).
4.5.6 1 Criterio de Color-Forma (Criterio CF)
4.5.7.1 Ajustes unimanuales versus bimanuales
Se codificó el tipo de agarre utilizando por el sujeto para la inserción de la pieza en el
eje, es decir, se registró el uso de una mano (unimanual) o de las dos manos
(bimanual) o de manos (bimanual) para la resolución para la resolución de las tareas.
4.5.7.2 Orientacion de la pieza en relacion al eje
En ese caso las respuestas del sujeto difirieron en función del momento en el que la
orientación pieza se modificó para ajustarla al eje. se observaron las siguientes
variantes:
4.5.7.2.1. Coge la pieza orientada (CO)
Los sujetos levantaron la pieza del tablero con la orientación correcta o modificaron
esta antes de llegar a contar con el eje.
4.5.7.2.2 Modifica la orientación de la pieza tras dificultad (MO)
Tras una dificultad inicial para el ajuste motor de la pieza, los niños modificaron la
orientación de esta de esta sin tocar el eje, o en contacto con este.
4.5.7.2.3. No modifica la orientación de la pieza (NMO)
Tras una dificultad inicial que le impidió insertar la pieza al eje, los sujetos no
modificaron la orientación de la pieza para hacerla encajar en el eje.
13. 4.6 ANALISIS DE DATOS
Se deben de establecer de criterios exclusión para la elección de la muestra final. Es
necesario obtener una muestra cuyo resultado no se hubiera visto afectado por factores
externos.
En el siguiente ejemplo se excluyeron los sujetos (N=30), que mostraron nivel bajo en
las tareas, también fue necesario eliminar de la muestra a un grupo de niños cuya
grabación no se completó debido a errores técnicos, finalmente fueron excluidos los
niños, debido a la presencia en la sala de observación de personas ajenas al estudio
(madre o maestra).
TABLA 7. Sujetos no incluidos en la muestra final de estudio.
CAUSAS DE EXCLUSIÓN
EDAD
2.5 AÑOS
EDAD
3.5 AÑOS
EDAD
4.5 AÑOS
NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS NIÑOS NIÑAS
POCA MOTIVACIÓN
(N=17)
4 2 8 3 0 0
ERRORES
TÉCNICOS(N=10)
3 3 2 0 1 1
DISTRACTOR EXTERNO
14. (N=3) 0 1 1 1 0 0
La codificación inicial de datos se realizó en base al registro de las respuestas de los
sujetos.
El siguiente proceso de análisis de datos consistió en crear las variables en SPSS e
introducir los datos.Para cada sujeto el mínimo de entradas fue 48 (16 pzs. Por tarea) y
el máximo de n ( un número mayor de piezas manipuladas, lo que estuvo en función
del número de errores cometidos en los que el niño no solicitó ayuda a la
experimentadora).
SELECCIÓN DEL MODELO ESTADÍSTICO MÁS ADECUADO PARA NUESTROS
DATOS:
MODELADO ESTADÍSTICO: Se basa en el ajuste y comparación de modelos de
probabilidad a los datos empíricos (Ato, 2008).
Este enfoque permite poner a prueba diferentes modelos estadísticos hasta encontrar
un modelo suficientemente simple (principio de parsimonia) y óptimo (principio de
bondad de ajuste).
MODELO LOG LINEAL: Es el más general, analiza relaciones asociativas entre las
variables sin distinguir entre variables de respuestas explicativas.
MODELO LOGIT: Partiendo de la asociación encontrada en el modelo log lineal, se
puede poner a prueba el modelo logit cuando una de las variables (variable respuesta)
esté explicada por las otras variables (factores).
MODELO DE CLASE LATENTE: Este tipo de variable se introduce en el modelo para
explicar las probabilidades del resto de variables en función de ésta, que actúa como
variable de respuesta.
LLegados a este punto del proceso del proceso de análisis, se consideró que esta
transformación no era suficiente, dado que las diferentes respuestas manifestadas por
los niños en las tareas deben ser ponderadas en función del número de piezas
manipuladas; por lo que se obtuvieron los porcentajes para cada una de las variables
de interés a través de la aplicación de la siguiente fórmula:
Variable numerica x 100
No. de piezas manipuladas
15. Para las variables que implican medidas de tiempo se llevó a cabo una transformación
logarítmica. Tras este proceso de transformación inicial y necesaria de los datos , se
inició el análisis estadístico de los datos con el cálculo de los datos con el cálculo de los
estadísticos descriptivos (media, desviación típica) para las variables propuestas como
variables de respuesta (éxito, error, acierto, directo, persistencia, estrategias de
manipulación).
El primer paso a seguir para aplicar este procedimiento analitico fue analizar si existia
interacción entre el factor (o variable independiente) y la covariante. Cuando esa
interacción no fue significativa, se eliminó del proceso y se continuó con el modelo. Sin
embargo en aquellos casos en los que dicha interacción fue significativa, se optó por
utilizar un analisis de regresion lineal simple.
Representación y lectura de datos en tablas y gráficas. Video:
https://www.youtube.com/watch?v=jpoPgG-B4hU
4.5.6 1 Criterio de Color-Forma (Criterio CF)
CONCLUSIÓN
Resulta interesante resaltar cómo las primeras manifestaciones de control para llegar a
la meta se centraron en las acciones del sujeto y en su capacidad para representarse
tales acciones, esto es, para representarse la vinculación de la acción con la meta. Las
dificultades que el niño manifestó en su acción mejoran a medida que progreso de un
simple ajuste motor a un ajuste guiado por la representación flexible de la acción. Por
tanto, a medida que el niño vinculó sus respuestas motoras con la percepción de su
acción adquiere mayor capacidad para controlar cómo realizar los movimientos en
función de las características de las piezas y los ejes. Esta idea sustenta los hallazgos
de estudios en los que necesitan modificar sus patrones de caminar para adaptarse a
las restricciones del entorno.
16. BIBLIOGRAFÍA
FUENTES DE INFORMACIÓN
Núñez, Eduardo (2014). Redes - El aprendizaje social y emocional las habilidades para
la vida [YouTube], Obtenido de:https://youtu.be/acyCufptiME
Neurowikia. Perseveración motora, Obtenido de:
http://www.neurowikia.es/content/perseveracion-motora
Tesis de investigadores (2014). Tesis de Investigación, Obtenido de
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2014/06/tecnicas-de-analisis-de-datos-ejemplo.html
Valero García, A. V. (2009). 4.5. Codificación de la tarea. Obtenido de: Un estudio
sobre el desarrollo de la función ejecutiva en niños pequeños a través de una tarea
perceptivo-motora, en
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/10026/1/ValeroGarcia.pdf
17. Vallejo, Lisbeth. (2015). Representación y lectura de datos en tablas y gráficas.
[YouTube], Obtenido de:
https://www.youtube.com/watch?v=jpoPgG-B4hU