Actividad Integradora de la Unidad 1

Grupo: 76 Módulo 1Unidad: 1Actividad Integradora Sede: Preparatoria No 1Fecha de Entrega (D-M-Año)29 de Junio de 2011Nombre del Docente José Juan Miranda TorresNombre de los Integrantes del equipoMa. Isabel Cortez TreviñoMónica Jazmín García BarrónEric Josué Garza LealJosé Juan Miranda Torres Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC) Propósito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas. Instrucciones: Esta actividad se desarrollará en plenaria y está enfocada a vincular la reflexión sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la re conceptualización que se ha construido. Considere las indicaciones del instructor. Finalmente, elabore un documento en el que incluya el análisis sobre las ventajas del SNB y el MCC, considerando las reflexiones construidas sobre las preguntas de la Actividad 9 y demás aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad. DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1 Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC) DOCENTE: José Juan Miranda Torres GRUPO: 76 5ª Generación SEDE: Preparatoria No1 U.A.N.L. INSTRUCTOR: Pura Galván Villanueva Índice Introducción……………………………………………….4La orientación que lleva la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas6Retos de la EMS...…………………………...7Los 4 Ejes de la RIEMS……………………..8Principios de la RIEMS……………………..11Conclusión…………………………………………………12Bibliografía………………………………………………...14 INTRODUCCIÓN Durante décadas la estrategia educativa en México estuvo centrada en expandir la educación primaria y secundaria, ese fue el gran desafío en el siglo XX, en el que nuestro país logro abatir en su totalidad el analfabetismo y la carencia educativa. Tuvimos por más de 40 años un país de niños y los esfuerzos se centraron en ese sector. El gran desafío del siglo XXI es enfrentar un país con una demografía distinta, en la que la mayoría de la población es de jóvenes y ya no de niños y donde el problema de la educación básica está resuelto. El bachillerato en México presenta problemas históricos, problemas que tienen que ver con la calidad del servicio educativo, con la cobertura, y con la equidad. A menor ingreso ha existido una menor capacidad para enviar a los hijos a la escuela, lo que ha reducido la posibilidad de que las clases populares aspiren a educación para sus hijos. De la misma forma existe una deserción significativa en la educación media. El 45% de quienes abandonan la escuela, esto es casi la mitad de quienes ingresan a 1º. De primaria lo hacen entre el primero y tercero de preparatoria. Esto incide en una pobre eficiencia terminal, apenas termina el 55% de los que se inscribieron en 1º de primaria hasta el bachillerato. Cuando comparamos el desempeño de México en relación con los avances educativos en otros países encontramos un preocupante rezago educativo en México, no solo en el promedio de años que un estudiante permanece en la escuela en Europa o Norteamérica, sino sobre todo en la calidad educativa. Las causas de abandono están efectivamente en múltiples razones de índole socioeconómicas, de necesidades de sustento familiares, de inserción temprana al mercado laboral, pero también hay razones referentes al interés y a la pertinencia. Los jóvenes expresan en un porcentaje considerable que no se les hace interesante y atractivo para su vida cotidiana estudiar. Si bien esta medido que a mayor estudio se tiene mayor ingreso, los estudiantes parecen no saberlo o creerlo o incluso ignorarlo, esto refleja con claridad que el tipo de educación que se les ofrece no les sirve para enfrentar el mundo real, el campo de trabajo. Esa falta de interés o de atracción y compromiso tiene que ver con los contenidos educativos y con la organización del Sistema de Educación Media Superior. Existen 25 subsistemas de distintas formaciones, estructuras, duraciones y especialidades cuyo transito, acreditación o revalidación entre unas y otras es extremadamente complicado. Se han detectado casos en los que ha sido más fácil revalidar un estudiante extranjero que un estudiante que sale de un CBTIS y pretende inscribirse a un CANALEP. Ante esta problemática los retos y desafíos del mundo contemporáneas crecen día a día , hay cambios continuos en los esquemas de convivencia social y participación política, medios de comunicación, la tecnología que hoy inunda nuestra vida cotidiana y en consecuencia el mercado laboral. Exigencias de más elevada calidad, competencia, conocimiento y experiencia son demandadas a muy temprana edad a la par capacidades innovadoras como el desempeño en ambientes plurales, actitudes críticas, universos informativos al alcance de la mano y adaptabilidad continua. Los jóvenes del siglo XXI toman decisiones trascendentes, en escenarios cambiantes justamente en la etapa que cursan el bachillerato. Este es el origen de la Reforma, la necesidad de un cambio, de corregir los errores, de ponernos al día con el mundo, pero sobre todo de mejorar, de elevar los niveles y la calidad, de contar con un sistema que responda más a las distintas realidades de los jóvenes de México y a las necesidades del mundo laboral. REFORMA I NTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR “LA ORIENTACIÓN QUE LLEVA LA RIEMS EN RELACIÓN AL MCC Y SUS VENTAJAS” El desarrollo del presente ensayo lo fundamentare en el mapa conceptual que presento a continuación, el cual a su vez me servirá de guía y orden para ir relacionando los conceptos de la presente unidad. La parte de los antecedentes no será desarrollada en el presente apartado ya que la di como agotada desde la introducción del presente documento. Solo retomaré la parte de los Retos pues considero como parte esencial del porque de esta Reforma. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) tiene como objetivo la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) quien atiende directamente los problemas de: cobertura, calidad y equidad. RETOS DE LA EMS. Básicamente los aspectos a los que me referiré a continuación están relacionados con los problemas de cobertura, calidad y equidad en la EMS y son descritos a continuación. Cobertura: • Ampliar la cobertura, con base a las tendencias demográficas y educativas que se observan en el país. • Disminuir el rezago educativo, aumentando la tasa de absorción. • Disminuir la deserción, para elevar la eficiencia terminal. Calidad: • Elevar la calidad de la educación, que sea pertinente a la demanda actual. • Adecuar instalaciones y equipamiento con base a la formación técnica que se requiere. • Lograr una formación ética y cívica sólida en los jóvenes. • Definir un perfil docente, implementar programas de actualización y evaluación continuas. Equidad: • Atender las grandes diferencias económicas y sociales, buscando la equidad para favorecer la movilidad social. • Eliminar la dispersión curricular existente entre los distintos subsistemas educativos en el nivel medio superior. LOS 4 EJES DE LA REFORMA INTEGRAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR. I) La construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, por medio del cual se consigue: • Identidad. • Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS. • Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el mundo que les toca vivir.. • Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes. El MCC comprende en una serie de desempeños terminales expresados como: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Con base a lo anterior, el MCC reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. Las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado, ya que se caracterizan por ser: Clave (desarrollo del Ser), Transversales (desarrollo educativo) y Transferibles (autodesarrollo de otras competencias). Las competencias disciplinares básicas están asociadas con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente ligadas y su vinculación define el MCC y serán compartidas por todas las modalidades y subsistemas de la EMS (identidad). El resto de las competencias podrán ser definidas por los diversos subsistemas, según sus propios objetivos (diversidad). II) La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS La EMS se oferta en distintas modalidades, y la Ley solo define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta, de las cuales para las dos últimas no se cuenta con una definición clara sobre su naturaleza, lo que ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una población cada vez más amplia y diversa. Por ello, la Reforma Integral contempla la definición precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto permitirá a las autoridades dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estándares mínimos. III) La instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, que incluye: Programa de Desarrollo docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS. Programa Nacional de Tutorías. Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura. Becas para estudiantes de bajos recursos. Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas. Sistema de Gestión Escolar basado en resultados. Evaluación permanente para la mejora continua. Medición de avances de la Reforma Integral. Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la Reforma Integral, ya que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas. Estos mecanismos son: Formar y actualizar a la planta docente de acuerdo con los objetivos compartidos de la EMS (Perfil del docente). Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos (programas de tutorías). Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento (criterios distintos para distintas modalidades). Profesionalizar la gestión, el liderazgo en los subsistemas y planteles debe alcanzar ciertos estándares y estar orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la Reforma Integral. Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas. A partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB eliminan obstáculos anteriores. Implementar un proceso de evaluación integral. Para verificar que se está trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados reúnen aquellas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestión. IV) El cuarto eje es el resultado de la terminación de los 3 primeros que culminará con la emisión de un modelo de certificación de los egresados del SNB, lo que permite: • Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificación otorgada por cada institución, o con la emisión de una cedula similar a la de profesiones o bien con la expedición de un certificado único que contenga gráficos de identidad del SNB y de la propia institución). • Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos. En resumen y de manera general puedo concluir en referencia a los ejes de la reforma lo siguiente: La Reforma Integral contempla, de manera general, tres grandes procesos que culminan con la Certificación del bachillerato que en su conjunto conforman los 4 pilares de la RIEMS (EJES DE LA REFORMA). 1. El primero se refiere a la definición de los contenidos del SNB. Implica la construcción del Marco Curricular Común que compartirán todos los subsistemas y modalidades de la EMS. 2. El segundo proceso se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de SNB, lo cual se realizará mediante su definición precisa, a partir de las tres modalidades que define la Ley. 3. El tercer proceso contempla los mecanismos de gestión específicos para llevar a cabo la Reforma, de los cuales depende el éxito de la Reforma. La conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se verá expresada en una certificación nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones (4º eje). Esta certificación, significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes han desarrollado las competencias que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo. PRINCIPIOS BASICO DE LA RIEMS: 1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato: Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la EMS. Se logra si los jóvenes que estudien la EMS adquieren el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes. Se concreta con un marco curricular común con base en competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad). El marco curricular será la definición del bachillerato; se verá reflejado en un certificado común. 2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: Se alcanzará mediante el marco curricular común con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades de formación diversas. La pertinencia se logra relacionando los planes de estudio con el entorno social y la relevancia asegurando que los bachilleres estudian lo que a ellos le interesa y a la sociedad o entorno social en el que viven. 3. Tránsito entre subsistemas y escuelas: Las constancias o certificados parciales de estudios serán reconocidos en las escuelas de destino. A esto se le denomina portabilidad de la educación lo que significa ofrecer a los alumnos la oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas. Esto será posible gracias al marco curricular con base en competencias que compartirán todas las escuelas, ya que viene a unificar los criterios básicos aplicables al currículo de la Educación Media Superior. El SNB crea un Marco Curricular Común (MCC), para atender los problemas que antecedieron a la creación de la RIEMS, el cual se basa en desempeños terminales compartidos entre instituciones, y que se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias, en ello radica la ventaja de la RIEMS y del MCC. Podríamos mencionar entonces que las ventajas de la Reforma Integral y de de la creación del Marco Curricular Común son: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato a través de un Certificado común. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. El libre tránsito entre subsistemas y escuelas. Promueve la diversidad del aprendizaje. La aplicación de las competencias en ámbitos distintos. Necesidades de formación diferentes. CONCLUSIÓN ¿Qué es el MCC? El Marco Curricular Común es la vinculación de un conjunto de competencias genéricas y disciplinares que darán el sustento al Sistema Nacional de Bachillerato. El MCC es el eje en torno al cual se llevara a cabo la RIEMS. Las competencias genéricas le permitirán a los estudiantes del NMS desarrollarse como personas, desenvolverse con éxito en la sociedad y el mundo o contexto que les toca vivir. El MCC constituye el perfil de egreso del SNB. El Marco Curricular Común (MCC) se fundamenta en desempeños terminales, el enfoque por competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currículo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios básicos de la Reforma. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral. ¿Cuáles son los elementos del MCC? Los elementos del MCC se enmarcan alrededor de tres ejes: Competencias disciplinares Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber * Todo bachiller debe adquirir estas competencias * Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas Competencias genéricas * Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida * Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas * Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas. Su vinculación define el marco curricular común. Competencias profesionales Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico) Competencias profesionales básicas (para el trabajo) * Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos ¿Para qué se establece un MCC en la EMS? El Marco Curricular Común es de vital importancia y se establece debido a que promueve el desarrollo integral, en la cual interviene el estudiante, los formadores o docentes y la sociedad, todo como la integración de un contexto. La creación del MCC dentro de la RIEMS nos permitirá formar jóvenes que logren una serie de desempeños terminales expresados como competencias, las cuales integran el perfil de egreso del egresado del SNB. El proceso de implantación de la Reforma se basa en distintos niveles de concreción curricular, respetando la diversidad de la EMS y con la intensión de garantizar planes y programas de estudio pertinentes. • A nivel interinstitucional: Se establece el perfil del egresado (identidad). • A nivel institucional (subsistemas): Se enriquece el perfil del egresado con competencias no contempladas, de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo; Y asegurar en su oferta educativa contenidos, enfoques y metodologías congruentes con las competencias establecidas (diversidad). • A nivel escuela: Se hacen adecuaciones para atender necesidades educativas, de acuerdo al contexto, y así responder a demandas de la realidad (pertinencia). • A nivel aula: Cada docente deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño apropiado para la formación de competencias (flexibilidad). En síntesis, el MCC se crea para reorientar los contenidos educativos, para fortalecer el desarrollo de competencias y habilidades. No todos necesitamos lo mismo, pero todos necesitamos las herramientas herramientas básicas. Bibliografía: SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR/SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, (2008). Reforma integral de la educación Media Superior en México. DIRECCIÓN GENERAL DE TELEVISION EDUCATIVA/SECRETARIA DE EDUCACIÓN. (2008). PRIMER GRADO “Reforma integral de la educación media superior”, México MMVIII.

Actividad Integradora de la Unidad 1

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