Este documento presenta una actividad para modelar la desintegración atómica mediante el uso de lentejas pintadas. Los estudiantes colocarán lentejas en una caja y sacudirán la caja varias veces, contando la cantidad de lentejas que cambian de posición en cada sacudida para generar un gráfico de semidesintegración que muestre la desintegración nuclear con el tiempo. Luego compararán sus gráficos individuales con un gráfico generado a partir de los datos combinados de toda la clase para determinar cuál modelo mejor representa
Wikipedia y su introducción en los ámbitos de enseñanza formalmelodygar
Trabajo publicado en la Revista Global acerca de la introducción de Wikipedia como herramienta de enseñanza y aprendizaje, en los ámbitos de enseñanza formal en Uruguay.
Actividad nº 3 5º b - 2011 - modelo de desintegración.
1. Liceo Nº 19 – 2º año Bachillerato – Biológico Prof. Silvana Flecchia
ACTIVIDAD Nº 3
MODELO DE SEMIDESINTEGRACIÓN
OBJETIVO:
• Reproducir mediante un modelo la desintegración atómica y construir un gráfico de
semidesintegración.
MATERIALES:
- Caja
- Setenta lentejas pintadas en una cara
- Insumos para construir unas gráficas
PROCEDIMIENTO:
PARTE A
1. Acomodar las lentejas en la caja, de manera que los puntos rojos de todas queden hacia
abajo.
2. Tapar la caja y agitar.
3. Destapar la caja. Retirar con cuidado las lentejas que quedaron con la cara pintada hacia
arriba. El resto de las lentejas dejarlas en la caja.
4. Contar y anotar cuántas lentejas sacaron y cuántas quedaron en la caja.
5. Repetir los pasos 2, 3 y 4 por lo menos cuatro veces más.
6. Realizar un gráfico del número de lentejas que no se dieron vuelta en función del número de
“sacudida”.
PARTE B
1. Reunir en un cuadro la información de toda la clase.
2. Construir un gráfico del número de lentejas totales (de toda la clase) que no se dieron vuelta
en función del número de “sacudida”.
CUESTIONARIO:
1. Si consideran que las lentejas que no se dieron vuelta son núcleos que no se desintegraron y
aquellas que sí lo hicieron son núcleos desintegrados, ¿qué representa la gráfica?
2. ¿Qué forma tiene el gráfico? ¿Coincide con los que se obtienen en la realidad?
3. ¿Qué gráfico creen que resulta más representativo de lo que ocurre en la realidad?, ¿el que
obtuvo con los datos individuales o el que obtuvo con los datos totales de la clase? Justifique
su respuesta.