Acciones de Alfabetización Academica

1. Alfabetización académica
Jornada de trabajo
ENS 32 “Gral. José de San Martín”
Nivel Superior

2. ¿Por qué se da el desencuentro entre lo
que los profesores esperamos y lo que
logran los estudiantes en el nivel superior?
¿Qué tienen que ver la escritura y la
lectura con el aprendizaje y la
enseñanza?
¿De qué modo podemos los docentes
plantear estrategias didácticas en
beneficio de la formación de los
estudiantes?

3. La alfabetización necesita ser definida
como un proceso formativo continuo de
enseñanza y aprendizaje de las reglas de
producción y reconocimiento de los
textos que produce cada comunidad
discursiva.

4. “La noción de alfabetización académica
señala ese necesario proceso de
aprendizaje y utilización de nociones y
estrategias del discurso académico,
aquel que posibilita la generación y
circulación de conocimientos en las
explicaciones de los profesores, en las
lecciones de los libros escolares y las
enciclopedias, en los textos requeridos en
las cátedras universitarias y revistas
especializadas, en los discursos de las
academias y comunidades científicas,
etcétera.” G. Giménez

5. LOS MODOS DE LEER Y DE ESCRIBIR
Buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimientos no
son iguales en todos los ámbitos.
La alfabetización no es una capacidad que se adquiere
de una vez y para siempre.
Alfabetización Académica:
•no es una moda
•no es una propuesta para remediar la mala
formación de los ingresantes
Es: que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir las
puertas de la cultura de la disciplina que enseña para que
puedan ingresar los estudiantes que provienen de otras
culturas.

6. Los Docentes en el Nivel Superior
No es posible dar por sabidos los
procedimientos de comprensión y
producción escrita; el Docente debe
guiar y brindar apoyos. Hacerse cargo de
enseñar a leer y a escribir (en el Nivel
Superior) es una forma de enseñar
estrategias de aprendizaje; es ayudar a
aprender.

7. Los Docentes en el Nivel Superior
Paula Carlino plantea integrar la
producción y el análisis de textos en la
enseñanza de todas las cátedras porque
leer y escribir forman parte del quehacer
profesional / académico y porque
elaborar y comprender escritos son los
medios para aprender los contenidos
conceptuales de las disciplinas.

8. Plan de trabajo
• Revisar los procesos de lectura y escritura en
general, recuperando nuestra experiencia
como lectores y escritores.
• Comenzar a trabajar en acuerdos básicos
intercátedras
• Avanzar sobre características específicas
de géneros discursivos académicos:
resumen, informe de lectura, exposición
oral, respuesta de parcial, monografía,
narrativa pedagógica, etc.

9. El proceso de lectura
Adaptado de Daniel Cassany

10. El conocimiento previo en la lectura
La comprensión de un texto es un proceso que se
caracteriza por la utilización de conocimiento previo: el
lector utiliza en la lectura lo que él ya sabe, el
conocimiento adquirido a lo largo de su vida. Es
mediante la interacción de diversos niveles de
conocimiento, como el conocimiento lingüístico, el
textual, el conocimiento del mundo, que el lector
consigue construir el sentido del texto. Y porque el lector
utiliza justamente diversos niveles de conocimiento que
interactúan entre sí, la lectura es considerada un
proceso interactivo. Puede decirse con seguridad que
sin el compromiso del conocimiento previo del lector no
habrá comprensión.
Kleiman, Ángela: Texto y Lector

11. Establecer objetivos de lectura
Hay evidencias significativas de que nuestra
capacidad de procesamiento y de memoria
mejoran significativamente cuando es otorgado un
objetivo a una tarea.
Somos capaces de recordar mucho mejor aquellos
detalles de un texto que tienen que ver con un
objetivo específico. Es decir, comprendemos y
recordamos selectivamente aquella información
que es importante para nuestro propósito.

12. Formulación de hipótesis
Varios autores consideran que la lectura es, en gran
medida, una especie de juego de adivinación, pues
el lector activo, realmente comprometido en el
proceso, elabora hipótesis y las testea, a medida
que va leyendo el texto. El texto no es un producto
acabado, que trae todo listo para que el lector
reciba de modo pasivo. Una de las actividades del
lector, fuertemente determinada por sus objetivos y
sus expectativas, es la formulación de hipótesis de
lectura.

13. Estrategias de procedimiento del texto
El proceso a través del cual utilizamos elementos
formales del texto para hacer las ligazones
necesarias a la construcción de un contexto es un
proceso inferencial de naturaleza inconsciente,
siendo entonces considerado una estrategia
cognitiva de lectura. Las estrategias cognitivas rigen
los comportamientos inconscientes del lector, y su
conjunto sirve esencialmente para construir la
coherencia global del texto, esto es, aquellas
relaciones que se establecen entre elementos
sucesivos, secuenciales en el texto.

14. El proceso de escritura

15. Elementos fundamentales del proceso
de escritura
Este modelo considera que en todo proceso de
escritura hay tres elementos fundamentales:
*el problema de escritura o situación retórica a
resolver;
*la memoria a largo plazo del escritor;
*el proceso de redacción propiamente dicho.

16. La escritura en el ámbito académico
En el ámbito académico se reconocen
situaciones retóricas particulares: los parciales, las
monografías, los pedidos de informes de lectura.
Todas ellas tienen características retóricas
diferentes, ante las que el alumno escritor debe
responder con textos adecuados y eficaces.
Señalamos las cuestiones que forman parte del
problema retórico a resolver:
• el tema –sobre qué se escribe­;
• el destinatario –para quién se escribe­;
• el efecto que se quiere conseguir mediante
el texto y los objetivos de escritura que se plantea
el autor.

17. La comunicación oral
COMUNICACIÓN ORAL
Autogestionada Plurigestionada
Exposición, conferencia, charla, discurso. Diálogo, entrevista, conversación, debate
1. Una sola persona elabora el texto. Hay
una sola voz.
1. Varias personas colaboran en la gestión
del texto. Varias voces.
2. El emisor gestiona el texto (tema, tiempo,
intervención, tono, etc.).
2. Los interlocutores negocian el texto
(tema, intervenciones, tono).
3. Se establecen turnos de palabra, hay
intercambio de roles entre emisor y
receptor, encabalgamientos de
intervenciones, etc.
4. Modalidad básicamente enunciativa:
afirmaciones.
4.Cambios frecuentes de modalidad:
preguntas, respuestas, negaciones,
afirmaciones, etc.
5. Características lingüísticas más cercanas
al escrito: gramaticalidad,
descontextualización, elaboración,
pronunciación cuidada.
5. Características típicas de lo oral:
reducciones, pronombres, elipsis.

18. Modelo de expresión oral

20. Alfabetización académica
Equipo de trabajo
Prof. María Luisa Miretti
Prof. Claudia Chamudis
Prof. Cecilia Somasco
Prof. Cecilia De Orellana
ENS 32 “Gral. José de San Martín”