Presentacion comprension lectora conversatorio educativo

1. Comprensión lectora:
La clave para dominar
los procesos de lectura y escritura
Dra. Hilda E. Quintana
Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Lectura y la
Escritura
Universidad Interamericana de Puerto Rico (UIPR), Recinto
Metro
Conversatorio Educativo

2. “La lectura es una de las
actividades esenciales del ser
humano: pienso, hablo, miro,
escucho, leo y entonces accedo al
saber y puedo comunicarme
oralmente o por escrito”.
Giardinelli, M. (2006). Volver a leer –
Propuestas para ser una nación de
lectores. Buenos Aires: Ediciones
Edhasa, p. 36.

3. ¿POR QUÉ leer?

4. • Leer no solo es maravilloso, sino que además fortalece
el proceso de aprendizaje y ayuda a la salud, entre otras
cosas. Es por eso que leer desde temprana edad ayuda
a la formación integral y el desempeño escolar de los
niños.
• La lectura a temprana edad tiene un efecto positivo en
los niños, en sus capacidades cognitivas, lingüísticas y
emocionales.
• Leer nos proporciona el instrumento de aprendizaje más
potente que ha creado la humanidad a lo largo de toda
su historia. Leyendo aumentamos nuestra competencia
comunicativa, que a su vez va a mejorar el pensamiento,
la convivencia, los proyectos, la eficacia académica o
laboral.

5. ¿Qué QUEREMOS LOGRAR
a través de la lectura?

6. • Alumnos competentes, críticos y emprendedores que
aporten de manera positiva al medio donde se
desempeñen.
• Lectores que comprendan mejor, que interpreten
eficientemente y establezcan relaciones entre lo leído y
su realidad.
• Lectores que sepan encontrar, descifrar y transformar el
conocimiento y la imaginación en el desempeño de su
vida laboral y académica.

7. • Alumnos que alcancen mejores índices educativos.
• Alumnos con capacidades intelectuales y humanas que
incidan en la sociedad.
• Una narrativa que incorpore los temas de la vida
cotidiana en las lecturas variadas y de interés para el
alumno según su desarrollo.

8. Proceso de lectura

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El proceso de la lectura es uno “interno, inconsciente, del
que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones
no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en
el texto no está lo que esperamos leer” (Solé, 2005, p.24).
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el
texto y que puede ir construyendo ideas sobre el
contenido extrayendo de él aquello que le interesa.

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Esto solo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder,
que le permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la información nueva con el conocimiento
previo que posee. Además, deberá tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario.
Es un proceso interno; pero es imperioso
enseñarlo.

11. ¿Para qué voy a leer?
(Determinar el propósito de la lectura)
Para obtener información precisa
• Para seguir instrucciones
• Para obtener información de carácter personal
• Para aprender
• Para revisar un escrito propio
• Por placer
• Para investigar
• Para practicar la lectura en voz alta
• Para informar que se ha comprendido
Antes de leer

12. Antes de leer
¿Qué sé de este texto?
¿De qué trata este texto?
¿Qué nos dice su estructura?

23. Durante la lectura
• Formular hipótesis y hacer predicciones
• Hacer inferencias
• Formular preguntas sobre lo leído
• Releer las partes confusas

24. Durante la lectura
• Pensar en voz alta para corroborar la comprensión
• Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas
• Resumir
• Aclarar posibles dudas acerca del texto
• Consultar el diccionario

25. Después de la lectura:
• Cuenta y recuenta
• Resume
• Relee
• Reflexiona
• Dramatiza
• Dibuja
• Conversa
• Escribe
• Formula y responde preguntas

30. Algunos BENEFICIOS
de la lectura

31. • Amplía su vocabulario y desarrolla la comprensión
lectora.
• Desarrolla la curiosidad, pues el misterio de la trama los
motiva a cuestionar.
• Los lleva a otros mundos, a otras culturas, y ofrece
aprendizaje significativo.
• Amplía la capacidad de atención de los niños en un
mundo que es cada vez más inmediato.

32. • El principio, el clímax y el final de las historias promueve
el pensamiento secuencial de nuestro cerebro. Además
de enlazar causas y efectos para darle significado a lo
que se lee.
• Ofrece ejemplos que promueven la resolución de
problemas.
• Incrementa la capacidad de concentración, de análisis e
interpretación del texto.
• Permite experimentar nuevas emociones a través de
personajes.

33. • Capacita a los estudiantes para ser mejores en las
habilidades de expresión, lectura y lenguaje.
• Promueve la empatía, el reconocimiento y la aceptación
de emociones y sentimientos.
• Estimula el intercambio de información y conocimiento.
• Activa todas las áreas del cerebro, lo cual lo mantiene
en forma.
• Leer en familia estrecha el vínculo entre los
miembros.

34. Lectura y escritura:
habilidades
interdependientes

35. • La lectura al igual que la redacción es un proceso
para aprender y pensar. Mediante las mismas, se
descubre y se revela un mundo de conocimientos.
• Cuando el lector procesa mentalmente la página
escrita, hace que cobre significado y el acto de leer
no se convierte meramente en un proceso de
decodificación.

36. Por otra parte, en el proceso de la redacción, como en
el de la lectura, leer para aprender significa estudiar,
tomar notas, resumir o desarrollar un escrito: esto
es, redactar.
No podemos olvidar que lo que conocemos o
sabemos debe ponerse por escrito. Así, el acto de
leer o escribir se convierte en un acto de
conocimiento. Diez de Ulzurrun (2002) expresa: “Leer
y escribir son básicamente actividades con las
que construimos y ampliamos nuestro
conocimiento del mundo que nos rodea” (p.11).

37. Los procesos de lectura y redacción muestran
muchas similitudes. En ambos se componen
significados, lee, relee, construye nuevos significados,
reflexiona, escribe y reescribe.

38. Lector Escritor
Establece el proceso de la lectura y
elabora o compone significados.
Inicia el proceso de la escritura y
compone significados para que el lector
los capte posteriormente.
A medida que el lector lee y construye
nuevos significados reflexiona sobre lo
que lee y modifica, si fuese necesario.
El escritor revisa su trabajo para
aclarar los significados de su texto,
reflexiona, relee o rescribe para que
sea comprensible.
Reflexiona sobre lo leído y concluye
que la interpretación compuesta es la
mejor.
El escritor reflexiona y escribe su
trabajo final.

39. Subproceso Lector Escritor
Planificación
Establece el propósito de su
lectura.
Establece el propósito de
su escrito.
Composición Lee y construye significados
Construye significados al
escribir.
Revisión y edición
Relee, reflexiona y revisa el
significado compuesto.
Revisa su escrito y edita.
Regulación Corrobora el significado
compuesto.
Corrobora que su escrito
está bien redactado.

40. Al leer como al escribir, se construyen significados, se
crean experiencias, recuerdos y asociaciones, y que el
objetivo de ambas es crear textos coherentes.
Para Smith (1983), no se puede tratar por separado la
lectura de la redacción ni su enseñanza. Se aprende a
leer y a escribir, al aprender los posibles usos del
lenguaje escrito. No cabe duda que la lectura y la
redacción se necesitan mutuamente, que al leer como al
escribir, las destrezas que se desarrollan en una
fortalecen la otra.

41. Integrar ambas artes del lenguaje supone
enseñarlas en forma correlacionada. Esto no es otra
cosa que leer para escribir y escribir para leer. Esa
insistencia en separarlas empobrece su aprendizaje.

42. • Dominar los procesos de lectura y redacción es de vital importancia,
tanto para el desarrollo personal como social de todo individuo.
• Estas actividades complejas son muy necesarias para lograr
acceder a los saberes formales que forman parte de una cultura.
• Es necesario señalar que el dominio de estas habilidades ya que
vivimos en una sociedad en que las habilidades de comunicación
juegan un papel muy importante y a veces decisivo para lograr
acceso al competitivo mundo del trabajo.
• Por esto, es responsabilidad de todo docente comprometido con el
aprendizaje de sus estudiantes, contribuir eficaz y eficientemente
para que sus estudiantes desarrollen las competencias de lectura
y escritura propias de su nivel educativo.

43. Es nuestra responsabilidad proponer a nuestros
estudiantes actividades que impliquen un reto cognoscitivo
para que continúen aprendiendo a leer y a escribir. No
podemos permitir que se olvide que se aprende a leer
leyendo y a escribir, escribiendo y leyendo.
La lectura y la escritura vistas como procesos facilitan el
desarrollo de las competencias de comunicación. Por eso,
es importante incorporar en nuestros cursos actividades
que promuevan este desarrollo.

48. Principios para la
enseñanza integrada
de la lectura y la escritura

49. Shanahan (1988) presenta siete principios para la
enseñanza integrada de la lectura y la escritura que bien vale
la pena tomar en consideración a la hora de preparar
nuestros cursos, independientemente del nivel educativo que
enseñemos. Estos son:
• Integrar siempre la lectura y la escritura.
• Comenzar las actividades de desde los primeros niveles
educativos.
• Hacer hincapié en la relación entre la lectura y la escritura
de diferentes formas y por niveles.

50. • Hacer hincapié en la enseñanza de las relaciones entre
el contenido y el proceso.
• Presentar las conexiones entre la lectura y la escritura
en forma explícita a los estudiantes.
• Puntualizar los aspectos comunicativos de la lectura y la
escritura.
• Enseñar estas competencias en un contexto pertinente
para el estudiante.

51. ¿Por qué es necesario enseñar los
procesos
de lectura y escritura?
Porque queremos desarrollar lectores y escritores
autónomos, competentes y estratégicos capaces de
enfrentarse de manera inteligente a textos de distinta índole.
Desarrollar lectores autónomos significa hacer lectores
capaces de aprender a partir de los textos (Solé,
2005,p.62).Desarrollar escritores autónomos significa formar
escritores que sean capaces de aprender a partir de sus
escritos.

52. ¿Por qué es necesario enseñar los
procesos de lectura y escritura?
• Porque queremos que nuestros estudiantes
comprendan lo que leen.
• Porque queremos que disfruten lo que leen.
• Porque queremos que se sientan que
comprenden lo que leen; es decir, que tienen
confianza en sí mismos como lectores.

53. ¿Por qué es necesario enseñar los
procesos de lectura y escritura?
• Porque queremos que le pierdan el miedo a leer y
a escribir.
• Porque queremos que se sientan que dominan
ambos procesos.
• Porque queremos que comprendan e interpreten
textos de diversos tipos con diferentes intenciones
y objetivos.

54. ¿Por qué necesitamos
lectores
que lean y escriban?

55. Los necesitamos para vivir mejor, para tener un país
más fuerte, más justo, más libre, más próspero y más
crítico. No para que todos sean escritores, sino para
que nadie sea esclavo.
Garrido, F. (1999). El buen lector se hace, no nace.
México: Ariel, p. 58.

56. Reflexión final:
“El sentido común debería decirnos que la lectura es la
mejor arma para destruir la ignorancia, la pobreza y la
tristeza antes de que nos destruyan. Una nación que no
lee no sabe mucho. Y una nación que no sabe mucho
está avocada a tomar malas decisiones en el hogar, en
el colmado, en el juzgado y en las urnas electorales. El
reto, es entonces, convencer a las futuras generaciones
de que cargar un libro es más gratificante que cargar
armas.”
Trelease, J. (2001). Manual de la lectura en voz alta.
Bogotá: Fundalectura, p. 28

57. Referencias:
Diez de Ulzurrun, A. (Coord.) (2001). El aprendizaje de la
lectoescritura desde un perspectiva constructivista,
Vols. I y II. Barcelona: Graó.
Garrido, F. (1999). El buen lector se hace, no nace.
México: Ariel, p. 58.
Giardinelli, M. (2006). Volver a leer: Propuestas para ser
una nación de lectores. Buenos Aires: Edhasa.
Shanahan, T. (1988). The Reading-Writing Relationship:
Seven Instructional Principles. The Reading Teacher,
4, (7), 636- 647.

58. Referencias:
Smith, F. (1983). Essays into Literacy: Selected Papers and
Some Afterthoughts. Heinemann: Educational Books.
Solé, I. (2005). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.
Teixidor, E. (2007),La lectura y la vida. Barcelona: Ariel.
Trelease, J. (2001). Manual de la lectura en voz alta.
Bogotá: Fundalectura, p. 28

59. “Hoy un LECTOR…,
mañana un
EMPRENDEDOR”.