Este documento discute la importancia de la escritura y la lectura en el aula. Señala que la escritura es una habilidad lingüística que se desarrolla a través de la práctica y la lectura de modelos. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes escriban en clase para practicar y aprender de manera cooperativa. Finalmente, propone algunas estrategias para guiar a los estudiantes en el proceso de escritura como trabajar en grupos, leer borradores y dar feedback.

1. De la lectura a la escritura
¿Cuándo, dónde, cómo, con quién, para qué y por qué escribir?
La expresión escrita es una destreza y habilidad lingüística que se refiere a la producción del lenguaje
escrito, hoy se plantea la necesidad de acercarnos de forma reflexiva y multidisciplinar a la
escritura, donde encontramos un punto de conexión significativo.
Para el desarrollo de la expresión escrita es muy significativa la lectura, pues a través de ella incorporamos
modelos, debidamente contextualizados, que actúan como testigos de lo que se escribe para que sea leído,
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para esta tarea le proponemos acercarse a otra manera de leer: leeremos material multimedia .
¿Por qué no escribir en clase? Además de tratar la gramática y estudiar con el libro didáctico podemos
trabajar la escritura en la clase. Podemos socializar así la escritura entre los compañeros y el docente.
Propiciar a los alumnos escribir en clase hará que realmente practiquemos y aprendamos a hacerlo.
Además favorecerá la reflexión, el desarrollo de ideas, a trabajar de manera cooperativa, a compartir, a
analizar la lengua.
El lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interacción con la comunidad, concebimos
el lenguaje como un medio y como un fin. Entre todos podemos contribuir para lograr darle forma a los
textos en la clase, está será una manera e promover el trabajo en equipo. La lengua es un hablante de esa
lengua, al interactuar y al intercambiar experiencias se construye conocimiento, se planifica, lo oral se
transforma en escritura.
Escribimos sobre todos los temas para hacer y conseguir cosas que nos interesen. La escritura alcanza a
todas las áreas del conocimiento. Puede contribuir a elaborar el conocimiento disciplinario científico y
humanista, intercultural, etc.
Leemos lo que escribimos, con objetivos y procedimientos diversos. Es por ello que la lectura también
forma parte del proceso de escritura. Todo autor lee sus producciones intermedias en clase con mayor
detenimiento y reflexión de la que utiliza para leer los escritos sociales normales. Al leer y releer las
producciones propias podemos analizar y sistematizar herramientas que cada tipo de texto necesita:
distribución de la información en el texto; partes del texto; registro; léxico; fórmulas prototípicas;
expresiones; estructuras gramaticales, los recursos de coherencia y cohesión, estilo, etc. Es allí donde cada
autor tomará decisiones sobre qué camino seguir y determinará qué cambios serán pertinentes para
lograr el propósito que persigue.
Guardamos nuestras producciones preliminares, nada se desecha todo se transforma. Cada borrador da
cuenta de nuestras formas de concebir el texto en nuestra mente, nos muestra el recorrido y proyecta
nuestras ideas. Prestar atención a las producciones intermedias impulsa la concepción de que la escritura es
mucho más que el producto final, que abarca todo el proceso de elaboración y construcción del significado.
El docente acompaña a los alumnos en la tarea y co-construye en el aula: De este ofrece una imagen real al
alumno que nunca vio un escritor escribiendo y puede vivenciar así el proceso de elaboración de un texto
escrito. El papel del docente, escritor especialista de la lengua, es guiar y orientar al alumno en el camino de
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elaboración de un texto que resulte significativo para el estudiante .
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Como docentes debemos tener en cuenta que no podemos exigir a nuestros estudiantes aquello que no
somos capaces de hacer. Nuestros alumnos están familiarizados con otros lenguajes, con otra manera de
leer, integrar diversos formatos acordes a la realidad de nuestros alumnos para promover diferentes
propósitos de lectura en nuestras aulas favorecerá a la motivación de los alumnos. Tenemos que resaltar
siempre el para qué leemos y escribimos para que las actividades cobren sentido.
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Cassany sostiene que lo que el docente puede ofrecerle al aprendiz es leer los textos y reaccionar como si
fuera un lector experto, explicando al autor lo que entendió, lo que no entendió, las impresiones y las
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2. Guía para la escritura de una wiki a partir del uso de google docs
1. Observe el siguiente video http://www.youtube.com/watch?v=l5ymdOQT2OI
2. A partir del video: ¿sobre qué temas podemos escribir? ¿Con qué propósito podemos escribir?
¿Para quién podemos escribir?
Comparta con la clase sus ideas.
3. Cada vez que escribimos algo lo hacemos con un propósito, para un destinatario, según lo que
vayamos a transmitir cobrará forma el texto. Para ello será necesario hacer un plan de escritura
para organizar las ideas.
Por ejemplo:
Como Podemos escribir a….. para
Docentes Una nota los padres advertir sobre la
buena postura
Médicos Un folleto a los pacientes dar sugerencias
Ciudadanos Una carta de lector a los conciudadanos para informar
Blogger Un comentario a los seguidores Para opinar
4. El lenguaje se desarrolla a partir de la interacción con la comunidad, es por ello que la
propuesta es escribir un ensayo de manera colaborativa en grupos de cuatro estudiantes. Para ello
trabajaremos con googledocs o con una wiki para escribir un ensayo.
Para ello deberá tomar el compromiso de determinar: qué rol asumirá, a quién y cuál será el
propósito de la escritura . Será necesario elegir un tema que le agrade o llame la atención al grupo
a partir de lo interpretado en el video, es importante que el tema seleccionado sea significativo
para todos ya que debe estar perfectamente definido, así como las pretensiones del emisor.
5. A través de la lectura de modelos para la escritura podemos analizar y sistematizar
herramientas que cada tipo de texto necesita: distribución de la información en el texto; partes del
texto; registro; léxico; fórmulas prototípicas; expresiones; estructuras gramaticales, los recursos
de coherencia y cohesión, estilo, etc. Como sabe los ensayos pueden organizarse de diferente
manera, en este caso le proponemos el siguiente esquema para que lleguen a un consenso con el
equipo: Seleccione un título: breve y muy significativo.2. Elabore un inventario de problemas que
pretende resolver.3. Formule una tesis según sea el caso.4. Elabore una lluvia de ideas o
argumentos fuertes.5. Redacte un primer borrador teniendo en cuenta una estructura lógica.
Recuerde que: los primeros párrafos son de introducción, luego desarrolle en forma ordenada
cada una de sus proposiciones y finalmente: concluya. Guarde el borrador en un archivo.
sorpresas que le trajo el proceso de lectura del texto del alumno, etc. Esta reacción auténtica, vivida, resulta
mucho más significativa que la corrección tradicional.
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3. 6. Lea nuevamente el texto y comparta con el grupo3. Examine los errores y corrija antes de
publicar el texto.
¿Hay alguna cita de autoridad en el ensayo? ¿Hay ejemplificación?
Explore en internet y busque referentes reconocidos e incluya una cita e incluya la fuente como
hipervículo.
7. Lea el párrafo introductorio y sustituya los términos habilidad y reflexiva para corroborar la
búsqueda de un término con valor equivalente que conserve el sentido.
8. Con el propósito de ejercitarse en la técnica del resumen reduzca y reformule el siguiente
texto: Para el desarrollo de la expresión escrita es muy significativa la lectura, pues a través de ella
incorporamos modelos, debidamente contextualizados, que actúan como testigos de lo que se
escribe para que sea leído, para esta tarea le proponemos acercarse a otra manera de leer:
leeremos material multimedia.
Como futuros docentes debemos tener en cuenta que no podemos exigir a nuestros estudiantes
aquello que no somos capaces de hacer.
Bibliografía:
Estrella Montolío (2000) Manual práctico de escritura académica II. Barcelona, Ariel.
Actividad propuesta a partir de: Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición
Fuente: CASSANY, Daniel. “Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición” Revista on line de la Sociedad
Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura [En línea] Disponible en: <http://sedll.org/doc-
es/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html> [2004, septiembre 20] Tomado exclusivamente con fines instruccionales.
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Tenga en cuenta estos interrogantes en la segunda lectura de su texto
¿Existe correspondencia entre el título el contenido del ensayo?
¿Los párrafos son claros, concretos, concisos y hay secuencia en todo el texto?
¿El ensayo logra el objetivo según lo expuesto en la tesis?
¿Hay coherencia entre la introducción, el desarrollo y la conclusión del ensayo?
¿La puntuación, la ortografía y los conceptos están bien utilizados?
¿Hay hilación temática?
¿Hay concordancia entre los términos utilizados y su significado contextual?
¿Hay un adecuado empleo de conectores y conjunciones?
¿La argumentación y la información son relevantes?
¿Está bien sustentada la tesis, el texto tiene citas, pie de página y soporte documental?
¿El propósito global del escrito se cumple?
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