Este documento trata sobre la intervención educativa y pedagógica. Explica que la intervención educativa es la acción intencional para lograr el desarrollo integral del estudiante, mientras que la intervención pedagógica se refiere a la acción intencional del educador para alcanzar los objetivos educativos. También discute la diferencia entre conocimiento pedagógico y conocimiento de áreas culturales, y cómo el currículo escolar debe integrar ambos.
El documento trata sobre el concepto de formación y sus diferentes dimensiones como la cognitiva, corporal y ética. Explica que la formación depende del sistema social y que es importante que sea reflexiva para generar pensamiento crítico. También discute el papel de la familia, la escuela y el aula en el proceso de formación a través de prácticas evaluativas flexibles.
La calidad educativa desde la perspectiva inclusivaJorge Prioretti
El documento discute el concepto de calidad educativa desde diferentes perspectivas. Define la calidad como un concepto ideológico que depende del sujeto y la sociedad que se quiere formar. También analiza la calidad desde un enfoque integral que incluye los aspectos epistemológicos, pedagógicos y organizativos. Finalmente, propone que la educación de calidad debe ser inclusiva y formar de manera integral a cada persona valorando su unicidad e integración en la sociedad y cultura.
Este documento discute la diferencia entre intervención educativa e intervención pedagógica. La intervención educativa se refiere a cualquier acción que conduzca al desarrollo integral del estudiante, mientras que la intervención pedagógica se refiere específicamente a acciones basadas en el conocimiento de la educación. Aunque toda intervención educativa implica cierto grado de intervención pedagógica, no son lo mismo. La intervención pedagógica requiere un mayor nivel de competencia técnica y conocimiento especializado. Sin embargo, la educación
Este informe final es la culminación de la asignatura de Didáctica y práctica docente, en donde elaboraremos un texto publicitario para compartir tu experiencia en la asignatura: “Didáctica en base a la FE (Formación - Educación)”. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñando si no de la forma como lo van a enseñar. Teniendo bien claro que para enseñar bien se debe tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al nivel evolutivo, interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Y que el objetivo principal de nuestra función es el transmitir al alumno la mejor enseñanza para que se desarrolle y crezca en su vida profesional futura.
Este documento trata sobre la comunicación en la educación. Discuta los temas de la comunicación educativa, las modalidades de comunicación en la educación, la acción comunicativa eficaz en el aula, la comunicación didáctica y las competencias comunicativas del docente. Concluye que la comunicación educativa es un proceso de interacción entre profesores, estudiantes y la comunidad que tiene como objetivo crear un ambiente favorable para optimizar el intercambio de conocimientos.
Este documento trata sobre la comunicación en la educación. Discuta los tipos de comunicación educativa, incluidas la comunicación unidireccional y bidireccional. También analiza los requisitos para una comunicación efectiva en el aula, como la motivación y la persuasión. Además, examina las competencias comunicativas clave para los docentes, como las actitudes positivas y los sólidos conocimientos académicos.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
El documento trata sobre el concepto de formación y sus diferentes dimensiones como la cognitiva, corporal y ética. Explica que la formación depende del sistema social y que es importante que sea reflexiva para generar pensamiento crítico. También discute el papel de la familia, la escuela y el aula en el proceso de formación a través de prácticas evaluativas flexibles.
La calidad educativa desde la perspectiva inclusivaJorge Prioretti
El documento discute el concepto de calidad educativa desde diferentes perspectivas. Define la calidad como un concepto ideológico que depende del sujeto y la sociedad que se quiere formar. También analiza la calidad desde un enfoque integral que incluye los aspectos epistemológicos, pedagógicos y organizativos. Finalmente, propone que la educación de calidad debe ser inclusiva y formar de manera integral a cada persona valorando su unicidad e integración en la sociedad y cultura.
Este documento discute la diferencia entre intervención educativa e intervención pedagógica. La intervención educativa se refiere a cualquier acción que conduzca al desarrollo integral del estudiante, mientras que la intervención pedagógica se refiere específicamente a acciones basadas en el conocimiento de la educación. Aunque toda intervención educativa implica cierto grado de intervención pedagógica, no son lo mismo. La intervención pedagógica requiere un mayor nivel de competencia técnica y conocimiento especializado. Sin embargo, la educación
Este informe final es la culminación de la asignatura de Didáctica y práctica docente, en donde elaboraremos un texto publicitario para compartir tu experiencia en la asignatura: “Didáctica en base a la FE (Formación - Educación)”. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñando si no de la forma como lo van a enseñar. Teniendo bien claro que para enseñar bien se debe tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al nivel evolutivo, interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Y que el objetivo principal de nuestra función es el transmitir al alumno la mejor enseñanza para que se desarrolle y crezca en su vida profesional futura.
Este documento trata sobre la comunicación en la educación. Discuta los temas de la comunicación educativa, las modalidades de comunicación en la educación, la acción comunicativa eficaz en el aula, la comunicación didáctica y las competencias comunicativas del docente. Concluye que la comunicación educativa es un proceso de interacción entre profesores, estudiantes y la comunidad que tiene como objetivo crear un ambiente favorable para optimizar el intercambio de conocimientos.
Este documento trata sobre la comunicación en la educación. Discuta los tipos de comunicación educativa, incluidas la comunicación unidireccional y bidireccional. También analiza los requisitos para una comunicación efectiva en el aula, como la motivación y la persuasión. Además, examina las competencias comunicativas clave para los docentes, como las actitudes positivas y los sólidos conocimientos académicos.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
El documento describe los principios de la formación profesional de los docentes. Explica que la formación docente es un proceso continuo de adquisición de conocimientos a lo largo de la carrera. También señala que la formación docente surge de los movimientos de educación popular y de la necesidad de una formación profesional sólida. Además, destaca que la formación docente implica un trabajo personal y de desarrollo constante a través de conferencias, cursos y prácticas pedagógicas.
El documento describe cómo la escuela de psicopedagogía de la UPTC trabaja en la construcción del saber pedagógico a través del desarrollo humano evidenciado en las prácticas pedagógicas de los estudiantes. Las prácticas les permiten trabajar con personas de diversas etapas de desarrollo y contextos, lo que les ayuda a correlacionar teorías de desarrollo humano con la realidad. El documento también explica las diferentes dimensiones del ser humano en las que los estudiantes deben enfocarse durante sus práctic
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la educación, la pedagogía y la didáctica. Define la educación como un fenómeno socialmente construido e históricamente determinado. Explica que la pedagogía surgió como una disciplina ideológica más que científica, y que su objetivo es mejorar la educación mediante la reflexión. Finalmente, señala que la didáctica se refiere al proceso de enseñanza y al método para transmitir conocimientos de manera específica en cada disciplina.
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
Porque este seminario está dirigido hacia la reflexiones de los actos morales...Bet-ram3
El documento discute la importancia de la educación de valores en los estudiantes universitarios. Señala que la formación de valores es un proceso complejo que depende de factores individuales y sociales. También enfatiza la necesidad de que los docentes reciban capacitación pedagógica para implementar métodos de enseñanza que promuevan el desarrollo de valores a través del diálogo y la participación.
Ensayo la pedagogia ambito educacionalKelly Torres
El documento describe la evolución de la educación y la pedagogía, destacando que la educación cumple funciones como la preservación, difusión e innovación del conocimiento, así como la integración sociocultural y el enriquecimiento personal. Explica que la pedagogía estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorar la realidad educativa, y se relaciona con disciplinas como la psicopedagogía, filosofía, sociología y antropología. Finalmente, enfatiza la importancia del liderazgo del director
El documento discute el enfoque educativo necesario para la sociedad guatemalteca ante los nuevos puestos de trabajo. Argumenta que se necesita un enfoque sociológico que forme personas competentes para una sociedad globalizada y permita la participación e inclusión de la comunidad educativa. Este enfoque considera al ser humano como un ser social y agente de cambio, y busca desarrollar valores como la responsabilidad, solidaridad y respeto.
El documento describe varias estrategias para el desarrollo profesional docente, incluyendo el acompañamiento a docentes noveles. Discute los límites de la capacitación docente y propone que el acompañamiento a noveles es parte de una concepción de desarrollo profesional continuo que promueve la reflexión colectiva y la construcción de una identidad docente. También destaca la necesidad de repensar la formación inicial y continua para abordar mejor los desafíos de lograr una educación de calidad para todos.
El documento presenta 4 situaciones que podrían ser objeto de investigación educativa: 1) la inclusión social del conocimiento en la educación, 2) lo que la escuela debería enseñar, 3) los vacíos en la lectura crítica, y 4) la formación de los formadores y los resultados educativos. También analiza el contexto educativo en Colombia y la Escuela de Ciencias de la Educación.
Este documento discute la importancia de las teorías pedagógicas en la educación. Explica que la teoría y la práctica son dos aspectos centrales de la pedagogía y el pensamiento educativo. También describe cómo las teorías educativas pueden ayudar a los educadores a determinar qué conocimientos y valores son más valiosos para promover el desarrollo humano, y a reflexionar sobre sus prácticas en contextos educativos. Finalmente, enfatiza la necesidad de teorías que sean reflexivas, abiertas y clar
Este documento presenta una reflexión sobre la pedagogía activa, los procesos del conocimiento y sus implicaciones en el aula. En primer lugar, define la pedagogía como una formación epistemológica y una práctica que implica la interacción entre sujetos. Luego, explica que el acto pedagógico es el espacio donde se concretan las relaciones sociales y donde ocurren varias mediaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como la relación entre el sujeto y la cultura, los saberes que circulan en el a
El documento discute las tendencias pedagógicas que influyen en la práctica docente. Explica que la educación debe preparar al alma para las dificultades de la vida. También describe cómo la educación debe transmitir conocimientos significativos para que los estudiantes sean competentes en una sociedad cambiante e innovadora. Finalmente, argumenta que el aprendizaje vivencial es más factible en zonas rurales debido a las desigualdades de oportunidades que enfrentan los estudiantes en esas áreas.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el concepto de calidad de la educación. Explica que el término surgió en los años 1970 para resolver la relación entre la escuela, el mercado laboral y la sociedad. Actualmente, existe una perspectiva modernizante y tecnocrática que define la calidad en términos de resultados educativos que permitan el progreso económico, pero esta visión ha sido criticada por ignorar otros aspectos como la formación ciudadana. El documento también describe una perspectiva tradicional y una dialéctica, concluyendo que
La formación integral como objetivo básico de la universidadAndres Vargas
La formación integral es el objetivo básico de la universidad según el documento. Esto implica que la universidad debe educar de manera integral a las personas para que sirvan a la sociedad de forma creativa, humana y efectiva. La formación integral va más allá de la capacitación profesional e incluye el desarrollo de las facultades artísticas y la sensibilidad moral de los estudiantes. Tanto las instituciones como los estudiantes individualmente deben contribuir a lograr este objetivo de formación integral.
El documento discute la importancia de la formación de valores en la educación universitaria. Señala que la educación en valores debe ser parte integral de los programas de estudio y los objetivos de cada asignatura. También destaca la necesidad de que los docentes reciban capacitación pedagógica para poder enseñar efectivamente valores a los estudiantes universitarios.
El documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. También define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos complejos. Finalmente, señala que el papel del docente es guiar a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje a través de estrategias basadas en experiencias.
El documento describe los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que este proceso es complejo e involucra una serie de componentes que deben interactuar de manera óptima para lograr resultados exitosos. Identifica algunos de estos componentes clave como el docente, la metodología y el pensamiento didáctico del profesor.
La pedagogía estudia la educación y cómo optimizar el proceso educativo. Se originó en Grecia para sistematizar la educación. Analiza los objetivos, métodos y principios de la educación para mejorar la formación de las personas y el desarrollo de la sociedad. La epistemología examina la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere, y está relacionada con la pedagogía en cuanto a cómo se enseñan y aprenden los conocimientos.
Origen y significado etimologico de pedagogiammazonf
El documento define y explica los conceptos de pedagogía, etimología, educación y epistemología. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y su objetivo es formar sujetos para que se incorporen a la sociedad. Su etimología proviene del griego y significa "guiar al niño". La educación es la práctica de transmitir conocimientos, y la epistemología estudia el conocimiento científico y sus fundamentos. Finalmente, analiza la relación entre la epistemología y la pedagogía y
El documento proporciona información sobre un programa analítico para la Escuela Manuel Marìa Contreras. El programa se llevará a cabo para el primer grado, segunda fase y será impartido por los profesores Wuendolin Guillermina Juárez García y Emma Guadalupe Jiménez Hernández en el campo formativo.
Este documento habla sobre la obligación en el derecho romano. Define la obligación como un vínculo jurídico que nos impone la necesidad de satisfacer o pagar a otro una cosa según el derecho. Explora los elementos de la obligación como sujetos, objeto y vínculo de derecho. También cubre las fuentes de las obligaciones, la clasificación de obligaciones y los modos de extinción de las obligaciones.
El documento describe los principios de la formación profesional de los docentes. Explica que la formación docente es un proceso continuo de adquisición de conocimientos a lo largo de la carrera. También señala que la formación docente surge de los movimientos de educación popular y de la necesidad de una formación profesional sólida. Además, destaca que la formación docente implica un trabajo personal y de desarrollo constante a través de conferencias, cursos y prácticas pedagógicas.
El documento describe cómo la escuela de psicopedagogía de la UPTC trabaja en la construcción del saber pedagógico a través del desarrollo humano evidenciado en las prácticas pedagógicas de los estudiantes. Las prácticas les permiten trabajar con personas de diversas etapas de desarrollo y contextos, lo que les ayuda a correlacionar teorías de desarrollo humano con la realidad. El documento también explica las diferentes dimensiones del ser humano en las que los estudiantes deben enfocarse durante sus práctic
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la educación, la pedagogía y la didáctica. Define la educación como un fenómeno socialmente construido e históricamente determinado. Explica que la pedagogía surgió como una disciplina ideológica más que científica, y que su objetivo es mejorar la educación mediante la reflexión. Finalmente, señala que la didáctica se refiere al proceso de enseñanza y al método para transmitir conocimientos de manera específica en cada disciplina.
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
Porque este seminario está dirigido hacia la reflexiones de los actos morales...Bet-ram3
El documento discute la importancia de la educación de valores en los estudiantes universitarios. Señala que la formación de valores es un proceso complejo que depende de factores individuales y sociales. También enfatiza la necesidad de que los docentes reciban capacitación pedagógica para implementar métodos de enseñanza que promuevan el desarrollo de valores a través del diálogo y la participación.
Ensayo la pedagogia ambito educacionalKelly Torres
El documento describe la evolución de la educación y la pedagogía, destacando que la educación cumple funciones como la preservación, difusión e innovación del conocimiento, así como la integración sociocultural y el enriquecimiento personal. Explica que la pedagogía estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorar la realidad educativa, y se relaciona con disciplinas como la psicopedagogía, filosofía, sociología y antropología. Finalmente, enfatiza la importancia del liderazgo del director
El documento discute el enfoque educativo necesario para la sociedad guatemalteca ante los nuevos puestos de trabajo. Argumenta que se necesita un enfoque sociológico que forme personas competentes para una sociedad globalizada y permita la participación e inclusión de la comunidad educativa. Este enfoque considera al ser humano como un ser social y agente de cambio, y busca desarrollar valores como la responsabilidad, solidaridad y respeto.
El documento describe varias estrategias para el desarrollo profesional docente, incluyendo el acompañamiento a docentes noveles. Discute los límites de la capacitación docente y propone que el acompañamiento a noveles es parte de una concepción de desarrollo profesional continuo que promueve la reflexión colectiva y la construcción de una identidad docente. También destaca la necesidad de repensar la formación inicial y continua para abordar mejor los desafíos de lograr una educación de calidad para todos.
El documento presenta 4 situaciones que podrían ser objeto de investigación educativa: 1) la inclusión social del conocimiento en la educación, 2) lo que la escuela debería enseñar, 3) los vacíos en la lectura crítica, y 4) la formación de los formadores y los resultados educativos. También analiza el contexto educativo en Colombia y la Escuela de Ciencias de la Educación.
Este documento discute la importancia de las teorías pedagógicas en la educación. Explica que la teoría y la práctica son dos aspectos centrales de la pedagogía y el pensamiento educativo. También describe cómo las teorías educativas pueden ayudar a los educadores a determinar qué conocimientos y valores son más valiosos para promover el desarrollo humano, y a reflexionar sobre sus prácticas en contextos educativos. Finalmente, enfatiza la necesidad de teorías que sean reflexivas, abiertas y clar
Este documento presenta una reflexión sobre la pedagogía activa, los procesos del conocimiento y sus implicaciones en el aula. En primer lugar, define la pedagogía como una formación epistemológica y una práctica que implica la interacción entre sujetos. Luego, explica que el acto pedagógico es el espacio donde se concretan las relaciones sociales y donde ocurren varias mediaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como la relación entre el sujeto y la cultura, los saberes que circulan en el a
El documento discute las tendencias pedagógicas que influyen en la práctica docente. Explica que la educación debe preparar al alma para las dificultades de la vida. También describe cómo la educación debe transmitir conocimientos significativos para que los estudiantes sean competentes en una sociedad cambiante e innovadora. Finalmente, argumenta que el aprendizaje vivencial es más factible en zonas rurales debido a las desigualdades de oportunidades que enfrentan los estudiantes en esas áreas.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el concepto de calidad de la educación. Explica que el término surgió en los años 1970 para resolver la relación entre la escuela, el mercado laboral y la sociedad. Actualmente, existe una perspectiva modernizante y tecnocrática que define la calidad en términos de resultados educativos que permitan el progreso económico, pero esta visión ha sido criticada por ignorar otros aspectos como la formación ciudadana. El documento también describe una perspectiva tradicional y una dialéctica, concluyendo que
La formación integral como objetivo básico de la universidadAndres Vargas
La formación integral es el objetivo básico de la universidad según el documento. Esto implica que la universidad debe educar de manera integral a las personas para que sirvan a la sociedad de forma creativa, humana y efectiva. La formación integral va más allá de la capacitación profesional e incluye el desarrollo de las facultades artísticas y la sensibilidad moral de los estudiantes. Tanto las instituciones como los estudiantes individualmente deben contribuir a lograr este objetivo de formación integral.
El documento discute la importancia de la formación de valores en la educación universitaria. Señala que la educación en valores debe ser parte integral de los programas de estudio y los objetivos de cada asignatura. También destaca la necesidad de que los docentes reciban capacitación pedagógica para poder enseñar efectivamente valores a los estudiantes universitarios.
El documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. También define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos complejos. Finalmente, señala que el papel del docente es guiar a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje a través de estrategias basadas en experiencias.
El documento describe los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que este proceso es complejo e involucra una serie de componentes que deben interactuar de manera óptima para lograr resultados exitosos. Identifica algunos de estos componentes clave como el docente, la metodología y el pensamiento didáctico del profesor.
La pedagogía estudia la educación y cómo optimizar el proceso educativo. Se originó en Grecia para sistematizar la educación. Analiza los objetivos, métodos y principios de la educación para mejorar la formación de las personas y el desarrollo de la sociedad. La epistemología examina la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere, y está relacionada con la pedagogía en cuanto a cómo se enseñan y aprenden los conocimientos.
Origen y significado etimologico de pedagogiammazonf
El documento define y explica los conceptos de pedagogía, etimología, educación y epistemología. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y su objetivo es formar sujetos para que se incorporen a la sociedad. Su etimología proviene del griego y significa "guiar al niño". La educación es la práctica de transmitir conocimientos, y la epistemología estudia el conocimiento científico y sus fundamentos. Finalmente, analiza la relación entre la epistemología y la pedagogía y
El documento proporciona información sobre un programa analítico para la Escuela Manuel Marìa Contreras. El programa se llevará a cabo para el primer grado, segunda fase y será impartido por los profesores Wuendolin Guillermina Juárez García y Emma Guadalupe Jiménez Hernández en el campo formativo.
Este documento habla sobre la obligación en el derecho romano. Define la obligación como un vínculo jurídico que nos impone la necesidad de satisfacer o pagar a otro una cosa según el derecho. Explora los elementos de la obligación como sujetos, objeto y vínculo de derecho. También cubre las fuentes de las obligaciones, la clasificación de obligaciones y los modos de extinción de las obligaciones.
La filosofía del derecho estudia el derecho desde una perspectiva humana, social, moral e histórica. Tiene dos funciones principales: una función crítica para supervisar conceptos y métodos jurídicos, y una función orientadora para mostrar cómo no se debe construir el conocimiento jurídico. La epistemología jurídica se enfoca en determinar cómo se obtiene el conocimiento del derecho. Algunas ramas de estudio de la filosofía mencionadas son la ontología, axiología, teleología y disciplinas filosóficas y c
La sociología jurídica se caracteriza por estudiar las relaciones entre el derecho y la sociedad. Analiza fenómenos jurídicos desde una perspectiva sociológica basada en disciplinas sociales. Algunas de sus funciones principales son estudiar la dependencia entre vida social y derecho, así como los orígenes sociales del derecho. Dentro de la sociología existen escuelas como el positivismo, evolucionismo y materialismo, representadas por pensadores como Comte, Spencer y Marx, respectivamente.
La sociología jurídica se caracteriza por estudiar las relaciones entre el derecho y la sociedad. Analiza fenómenos jurídicos desde una perspectiva sociológica basada en disciplinas sociales. Algunas de sus funciones principales son estudiar la dependencia entre vida social y derecho, así como los orígenes sociales del derecho. Dentro de la sociología existen escuelas como el positivismo, evolucionismo y materialismo, representadas por pensadores como Comte, Spencer y Marx, respectivamente.
Este documento compara tres tipos de investigación: cuantitativa, cualitativa y mixta. La investigación cuantitativa se enfoca en datos numéricos y resultados generalizables, mientras que la cualitativa examina experiencias humanas en detalle. La investigación mixta combina métodos cuantitativos y cualitativos para proporcionar una perspectiva más completa. Cada enfoque tiene ventajas y desventajas en términos de validez, objetividad y comunicación con los participantes.
Este documento presenta una introducción al derecho procesal civil en México. Explica que el derecho procesal civil regula los procedimientos legales para resolver disputas civiles. Luego describe los objetivos de cubrir qué es el derecho procesal civil y los juicios contemplados en la legislación mexicana. Finalmente, resume varios conceptos legales y doctrinales clave sobre los principios, procesos y procedimientos del derecho procesal civil en México, incluidos los procesos ordinarios civiles y algunos procesos especiales.
Este documento presenta una sesión sobre introducción a los mecanismos alternativos de solución de controversias. Explica que el conflicto es natural y puede ser positivo o negativo dependiendo de cómo se maneje. Luego, propone dos actividades, la primera sobre reconocimiento de conflictos y clasificaciones, y la segunda sobre cultura de paz. Finalmente, presenta un caso de estudio sobre un conflicto laboral entre un trabajador y su nuevo jefe, y preguntas sobre cómo clasificar y solucionar el conflicto a través de mecanismos alternativos
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
ANALIS 1 (2).docx
1. DOCTORADO EN EDUCACIÓN.
CUARTO CUATRIMESTRE.
METODOLOGÍA Y PRECEDIMIENTO DE LA
INTERVENCION EDUCATIVA.
MATERIA: ESTRATEGIA DE LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
TITULO: ANALISIS 1 DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA Y
EDUCACIÓN, LA MIRADA PEDAGOGICA.
DRA. PATRICIA BAÑOS MORA.
2. Intervención educativa, Intervención pedagógica y educación, la mirada
pedagógica.
La intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones
que conducen al logro del desarrollo integral del educando. La intervención
educativa se realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya
sean estos formales, no formales o informales. La intervención educativa exige
respetar la condición de agente en el educando. La acción del educador debe dar
lugar a una acción del educando y no sólo a un acontecimiento, tal como
corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales de
intervención.
A su vez, la intervención pedagógica es la acción intencional que desarrollamos en
la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios
que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del
funcionamiento del sistema educativo. Intervención educativa e intervención
pedagógica no se identifican necesariamente, aunque en toda intervención
educativa haya un componente de intervención pedagógica. En todos estos
procesos, se alcanzan resultados educativos, pero es muy probable que la
competencia técnica no tenga en estos casos el nivel necesario para controlar el
proceso o decidir acerca de mejores formas de intervención, que es consubstancial
a la intervención pedagógica. El profesional de la educación actúa con
intencionalidad pedagógica que es el conjunto de conductas implicadas en la
consecución de la meta educativa con fundamento de elección técnica en el
conocimiento de la educación.
Su acción opera como determinante externo de la conducta del agente educando,
es decir, de lo que este va a hacer para que se produzca en él el resultado educativo.
La condición de experto viene dada por estar en posesión de competencias
desarrolladas con el conocimiento teórico, tecnológico y práctico de la educación, el
dominio de la complejidad estructural de la toma de decisiones pedagógicas y el
entrenamiento en la intervención como especialista de la educación. Desde la
condición de experto, cabe la posibilidad de hablar de profesionales de la educación
y de profesiones pedagógicas. Esto, evidentemente, no debe contradecir el hecho,
ya apuntado, de que no toda persona que educa es un profesional de la educación,
porque los profesionales de la educación ocupan un espacio laboral definido,
compatible con la actuación de otros profesionales del sistema educativo y con la
de otros agentes de la educación. Pero es precisamente el conocimiento
3. especializado de la educación el que otorga la competencia de experto al
profesional de las funciones pedagógicas.
Por la misma razón se puede decir que toda intervención educativa es, en cierta
medida, una intervención pedagógica, porque en toda intervención educativa hay
un componente de conocimiento pedagógico, que nace del estudio de la relación
teoría-práctica y que no tiene siempre el mismo nivel de elaboración técnica en su
manifestación. Y si esto es así, se sigue que en un determinado tipo de intervención
educativa hay un conocimiento pedagógico experiencial, en otro, hay conocimiento
pedagógico de teoría práctica y, en otro, hay conocimiento pedagógico de
tecnología específica. El conocimiento de la educación tiene su manifestación más
genuina en el conocimiento pedagógico, que es el que determina la acción
profesional en cada función pedagógica.
Toda función se ejerce sobre un determinado ámbito y requiere conocimiento del
ámbito. Pero en tanto que ámbito y conocimiento del ámbito son distintos, puede
decirse que la estimación social del ámbito en que revierte beneficios la Pedagogía
-la educación- no implica necesariamente una estimación equivalente para el
conocimiento pedagógico, pues su capacidad de resolución de problemas no
despierta la misma credibilidad y confianza que la educación.
Finalidades extrínsecas porque, si bien se deciden en el sistema, su contenido es
contenido socio-cultural que se legitima con el conocimiento de la educación valioso.
En el primer caso, hablamos de una finalidad extrínseca y en el segundo caso
hablamos de una meta pedagógica que nace derivada del conocimiento de la
educación que establece qué fines están lógicamente implicados en la tarea y en el
rendimiento educativo. En ambos casos debemos fundamentar nuestra decisión de
determinación de finalidades, apelando al carácter y al sentido propio del significado
de la educación.
Las primeras tienen mucho que ver con el «carácter o naturaleza» de la educación,
las segundas tienen mucha relación con el «sentido u orientación socio-histórica»
de la educación en cada época.
la intervención pedagógica y la legitimación de medidas, exigen que se genere una
responsabilidad social y jurídica compartida hacia el uso y la construcción de
experiencia axiológica respecto de la convivencia dentro y fuera de los marcos
legales territorializados (Touriñán, 2007).
Desde esta perspectiva, se refuerza el sentido de la sociedad civil como un agente
moral y el del desarrollo cívico como objetivo prioritario y de responsabilidad
compartida en la educación.
La propuesta afecta a cada individuo y la decisión del sujeto aparece, de este modo,
como una cuestión de derechos y como una cuestión axiológica y de compromiso
ético de voluntades personales e institucionales orientado a lograr la convivencia en
4. un mundo mejor en el que la educación es, cada vez más, el instrumento eficaz del
desarrollo cívico, es decir, de transformación y adaptación del hombre como
ciudadano del mundo, pero localizado (Touriñán, 2008 a).
La propuesta aquí formulada se centra en destacar la formación como una
responsabilidad compartida por los diversos agentes de la educación (incluido el
Estado) y como una responsabilidad derivada de educación en valores respecto del
marco legal territorialidad, en el cual el entorno social y personal en el que
interaccionamos es culturalmente diverso.
Se trata de entender que se ha modificado de tal manera el marco del desarrollo
humano que el reto es hacer frente a la responsabilidad compartida
corporativamente, sin renunciar a las competencias de cada una de las instituciones
implicadas.
La tesis es que la educación para la convivencia es, una responsabilidad
compartida, porque, en primer lugar, en tanto que convivencia, es una convivencia
cualificada -pacífica- y el logro de la convivencia pacífica es una tarea que no puede
delegarse, es inseparable de la participación en los asuntos que afectan a todos los
miembros de la misma sociedad y, en segundo lugar, es una responsabilidad
derivada, porque es una convivencia especificada, es decir, cumple las condiciones
de la convivencia y, además, es relativa a un espacio de convivencia que le es
propio –el espacio cívico, ciudadano, el espacio escolar, el espacio de los amigos,
etc.
En consecuencia, es un objetivo básico de la Pedagogía hacer comprender que la
educación, entendida en su sentido pleno, no alcanza su objetivo con desarrollar un
hombre capaz de valerse por sí mismo y para sí mismo.
La educación es una tarea con carácter y sentido inherente a su significado
En el debate pedagógico hablamos de educación intelectual, afectiva y moral.
Hablamos, también, de educación artística, física, religiosa, ambiental, científico-
técnica, físico-natural, literaria, socio-histórica, entre otras. Hablamos, por otra parte
de educación integral, personal intercultural, educación permanente, educación
general. Cada uno de estos cuatro modos de hablar, reflejan, individualmente
considerados, posibilidades distintas de abordar la educación desde la perspectiva
del conocimiento pedagógico.
La educación intercultural o permanente o general, etc., estamos hablando de un
enfoque u orientación o concepción de la educación fundamentada en el carácter y
en el sentido inherente al significado del concepto «educación». La justificación de
la educación, en cada caso de intervención, exige apelar a la naturaleza de la
educación o carácter de la educación que está definido en nuestros días como
carácter integral, personal, axiológico y patrimonial de toda educación. La
naturaleza o carácter es el modo de ser o actuar de las cosas una vez producidas
5. o nacidas. Desde el conocimiento de la educación, el carácter y el sentido de la
educación son los dos elementos que determinan su significado.
Los distintos modos de abordar la educación desde la perspectiva del conocimiento
pedagógico, permiten hablar siempre de ella como un valor elegido como finalidad
educativa, Desde el punto de vista de la intervención, la educación está determinada
con finalidades extrínsecas o metas educativas y con finalidades intrínsecas o
metas pedagógicas.
Pero, además, como el hombre no nace perfecto, ni alcanza la perfección que le es
propia de modo espontáneo, se sigue que no entenderá correctamente el valor de
tal forma concreta de realizarse, mientras que la educación no ponga los medios
adecuados para que él pueda forjarse una capacidad de elección lúcida.
Y es esta relación entre educación y valores la que hace de la educación en valores
una necesidad inexorable.
De las reflexiones anteriores se sigue que, además de estimar personalmente el
valor, tenemos que elegirlo, como parte integrante de nuestras finalidades.
Si estas reflexiones son correctas, se puede afirmar que la educación en valores
sigue siendo una necesidad inexorable: tenemos que orientarnos y aprender a
elegir, hay que estar capacitado para optar, porque nuestro proyecto de vida,
individual y socialmente, es, de hecho, una cuestión abierta y, de derecho, un
compromiso de voluntades, axiológicamente orientadas hacia un mundo personal y
social mejor. El sentido axiológico general de la educación nos faculta para hablar
de la educación como educación en valores, es decir, como uso y construcción de
experiencia axiológica para construirnos a nosotros mismos en un entorno cultural
diverso de interacción.
El nivel de las investigaciones pedagógicas actuales permite afirmar que hay
razones suficientes para distinguir y no confundir en el lenguaje técnico el
conocimiento de la educación y los conocimientos de las áreas culturales .
Es verdad que, desde el punto de vista antropológico, la educación es cultura y, por
tanto, tiene sentido afirmar que la función del profesional de la educación es
transmitir cultura. Pero, si además afirmamos que los términos educacionales
carecen de contenido propio, los conocimientos de las diversas áreas culturales se
convierten en el eje de toda actividad pedagógica hasta el extremo de que los
mismos profesionales de la educación tendrían que llegar a aceptar, por coherencia,
que su formación es simplemente el conocimiento de esas áreas culturales y que
conocer, enseñar y educar serían la misma cosa.
Desde el punto de vista del conocimiento de la educación, al que enseña se le
requiere un determinado nivel de aptitudes vinculadas al conocimiento del área que
será objeto de la enseñanza, pero de ahí no se sigue que enseñar un área sea
conocer esa área y que educar sea simplemente enseñar el área. Es innegable,
6. dado el actual desarrollo del conocimiento de la educación que los profesores no
requieren todos el mismo nivel de pericia en el área cultural de experiencia que
enseñan según cual sea su nivel de ubicación en el sistema educativo y que todos
los profesores no deben tener el mismo conocimiento pedagógico, dependiendo de
cuál sea el nivel del sistema educativo en el que trabaje.
Por consiguiente, hablar de conocimiento de la educación no implica interrogarse
directamente acerca de los saberes de las áreas culturales.
Si no confundimos conocimiento de áreas culturales y conocimiento de la
educación, ni es verdad que el profesor es un aprendiz de las áreas culturales que
enseña, ni es verdad que necesariamente el que más Arte sabe es el que mejor lo
enseña, ni es verdad que el que mejor domine una destreza es el que mejor enseña
a otro a dominarla, a menos que, tautológicamente, digamos que la destreza que
domina es la de enseñar, ni es verdad que, cuando se enseña, estamos utilizando
siempre el contenido cultural como instrumento de logro del carácter y sentido
propio del significado de educación.
El currículo escolar de la educación tiene que dar respuesta a las áreas culturales
de la educación que configuran al humano actual, proporcionando respuestas de
contenido propio de las formas de expresión y de las áreas de experiencia ,
atendiendo al significado del concepto «educación» que impregna la intervención,
las finalidades y la selección y organización de contenidos de la educación. De este
modo, las áreas de experiencia, las formas de expresión, las dimensiones generales
de intervención en procesos de auto y heteroeducación, junto con el carácter y
sentido inherente al significado de «educación», posibilitan la diferenciación de
ámbitos de educación. Las áreas de experiencia cultural se convierten, desde el
conocimiento de la educación, en ámbitos de educación.
Son en sí mismos conocimientos de un área cultural. Pero, en este caso, son el área
cultural específica -la de la educación-, que se convierte en sí misma en objeto de
conocimiento. Hablamos en este caso de conocimiento de la educación que
tendremos que utilizar para educar con un área cultural determinada, por ejemplo el
área cultural «Historia» o «Artes», etc. Hablar de los conocimientos de las áreas
culturales es hablar de los conocimientos teóricos, tecnológicos y prácticos que los
especialistas de cada área -matemáticos, físicos, psicólogos, médicos, técnicos del
arte, etc.- han ido consolidando con sus investigaciones. Hablamos en este caso
del conocimiento del área cultural que se va a convertir en objeto de educación.
El conocimiento de la educación juega un papel específico respecto del uso de las
áreas culturales en la intervención educativa, porque tiene que resolver en cada
caso de intervención pedagógica como retos de investigación el estudio de las
relaciones hechos-decisiones-valores-eleccionessentimientos-acontecimientos-
acciones-ideas-creencias, con objeto de lograr hábitos fundamentales de desarrollo
intelectual, afectivo, volitivo, de construcción de uno mismo y de creación de
7. proyecto personal de vida desde las áreas de experiencia y las formas de expresión
correspondientes a las áreas culturales integradas en el currículo.
La pedagogía mesoaxiológica transforma un contenido de área cultural en ámbito
de educación. Es importante mantener esta precisión e identificación como ámbito
de educación, porque su defensa y fundamentación contribuye a formar criterio en
los profesionales de la educación acerca del valor educativo de un área cultural y
su posibilidad como conocimiento pedagógico.
Es objetivo de la Pedagogía explicar, interpretar y transformar cualesquiera estado
de cosas, acontecimientos y acciones educativas, y, en relación con las áreas
culturales, eso implica, como ya hemos dicho, utilizarlas como instrumento y meta
de la educación, es decir, desarrollar con el área cultural los valores derivados del
carácter y sentido inherentes al significado del concepto «educación» y utilizar las
áreas para generar en los educandos destrezas, hábitos, actitudes, conocimientos
y competencias que los capacitan para decidir y realizar su proyecto de vida
personal y construirse a sí mismos, sin perjuicio de la posibilidad de abordar además
cada área cultural como manifestación de nuestra creatividad cultural que las hace
cognoscibles, enseñables, investigables y realizables. En definitiva, educamos con
el área cultural, porque la convertimos en ámbito de educación y ejecutamos una
acción controlada y sistematizada con la mirada pedagógica.