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Aprendiendo braille-cantaletras
- 4. 4 Presentación ElsistemamultimedialCantaletrasnacecomounaalternativaparaapo- yar laadquisicióndelalectoescrituradelniñociego. Proponeactividadesdeestimulacióndellenguajeydepresentaciónde lasletrasenBrailleconapoyoauditivo,haciendosignificativas,estasexperien- ciasdeaprendizajeparaelniñociego. Unadesuscaracterísticasmásrelevantes,espermitirlaejercitaciónde laescrituraBrailleatravésdelasmodalidadesCajetínyMáquinaPerkins.. Cantaletras,otorgarefuerzoauditivopresentandolaasociaciónfonémica, esdecir,elsonidodelaletra,durantelaescritura. Esteprogramamultimedial,tambiénposeecomoobjetivo,eldesarrollar la motivación y el entusiasmo del niño por aprender a leer, otorgándole una herramienta , que le permite interactuar dinámicamente con el computador, estableciendosistemasdetrabajoautoregulado. Delmismomodo,Cantaletras,apoyalaintegracióndelniñoalmundo delainformática,enigualdaddecondicionesconsuscompañerosvidentes. Esteaspecto seconsiderarelevanteparasuintegracióneducacional. «AprendiendoBraillejuntoaCantaletras» pretende otorgar informa- ciónsobreelsistemadelecturayescrituraBrailleylosinstrumentosmásfre- cuentementeutilizadosparaello. Hemosincorporadotambién,uncompendioqueincluyereflexionesen tornoalaadquisicióndeestrategiasdeexploracióntactil,eliniciodelniñoenel cajetínylapresentacióndelasletrasBraille. Noshaparecidofundamental,exponeralgunasconsideracionesbási- casentornoalprocesodelecturayescrituradelniñociego,juntoaunanálisis delasprincipalesdificultadesconlasquepadresymaestrospuedenencon- trarseenlaetapadelecturainicial,conelobjetodeapoyarsumediación. Entregamosademás,algunassugerenciasdeactividades,queapoyen atodaslaspersonascercanasalniñoensuprogresivacomprensiónydominio delsistemadelectoescrituraBraille. Finalmente, esta guía didáctica, desea enlazar el abordaje de la lectoescrituraBrailleconlosMódulosdeCantaletras.
- 5. 5 I.-DefiniendoelSistemaBraille AlfabetoBraille ¿QuéeselBraille? El Braille es un sistema de puntos en relieve que permite a las personasciegasleeryescribiraltac- to. Se utiliza en todo el mundo y en distintosidiomas. ExistesignografíaBraillepara lasletras,números,signosdepuntua- ción y también un sistema de abre- viacionesllamadoEstenografía. Sehanincorporadosignosespecífi- cosparalaescriturademúsica,cien- cias,operatoriamatemáticaygeome- tría. El sistema se basa en ladistribucióndeseispun- tos en una celdilla o cajetínBraille,cuyaforma y tamaño son estables y universales. LouisBraillenumerólasposicionesde lospuntosdentrodelcajetín:dearri- bahaciaabajo1-2-3alladoizquierdo y 4-5-6 al lado derecho. Lacombinación deestospuntos,es decir, aquellos que aparecen en re- lieveencadacajetín,formaráncada letra o signo específico. En cada cajetín se puede formar una sola le- tra. 1 2 3 4 5 6 1 a 1 2 b 1 4 c 1 4 5 d 1 5 e 1 2 4 f 1 2 4 5 g 1 2 5 h 2 4 i 2 4 5 j
- 6. 6 NúmerosBraille Para formar los números del 0 al 9 se antepone el signo número. Y se utilizan las letras del abecedario, de la «a» (1) ... «j» (0). 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 3 k 1 2 3 l 1 3 4 m 1 3 4 5 n 1 2 4 5 6 ñ o p 1 3 5 1 2 3 4 2 3 4 5 t 1 3 6 u 1 3 4 5 6 y 1 3 5 6 z 1 2 3 6 v 2 4 5 6 w 1 3 4 6 x 1 2 3 4 5 q 1 2 3 5 r 2 3 4 s
- 7. 7 ¿CómoseleeelBraille? Lomásfrecuenteesquelalec- tura se realice con el dedo índice, el cual se desliza sobre los signos Braille,conlapresiónnecesariapara unaóptimapercepción. Durantelalectura,losdedos realizantrestiposdemovimientos:ho- rizontales verticalesy depresiónen donde se produce el rastreo propia- mentetal,paradiscriminarlaconfigu- racióntáctil. Del mismo modo, las manos deben desplazarse en una línea de izquierda a derecha. Generalmente la manoderechapracticará la lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarla alfinalizarlalíneadelec- turaybajaralpróximoren- glón. El niño que co- mienzasuprocesolector debeserestimuladoauti- 6 7 9 8 0 lizarunamanoparaleer,mientrasla otraloapoyacomopuntodereferen- ciayguía. Enperíodosmásavanzados, ademásdeutilizarlosdedosíndices podráincorporarlosdedosmediosu otros,comoasímismootrasestrate- giasquefacilitenuoptimicensuvelo- cidadlectora.
- 8. 8 gleta con la apertura hacia el lado derecho,seabrenlashojasmetálicas dela regletayseponeelpapelenci- madelahojainferior.Secierralahoja superior y se presiona para fijar el papel. Cada cajetín de la regleta co- rrespondeauncajetínBraille. Con el punzón se presionan lospuntosadecuadosparaformarla letra deseada SIGUIENDO LA DIRECCIONALIDAD DE DERECHA AIZQUIERDA,UBICANDOLOSSEIS PUNTOS BRAILLE EN POSICIÓN INVERSA DE LA LECTURA. Cajetínlectura Cajetínescrituraregleta 1 2 3 4 5 6 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 Unejemplo: Letra«p» seescribeen regleta 1 2 3 4 ¿CómoseescribeelBraille? Seescribeutilizando:laregle- taolaMáquinaPerkins,ouncompu- tadorconimpresoraBraille. Laescrituraenregleta LaescrituraBraillepuederea- lizarse con un instrumento llamado «regleta »,existendiferentestiposy tamañoscomoveremoseneldibujo. Consta de tres partes (tabla, regleta mismaypunzón)odedospartes(re- gletaypunzón) Laregletapuedesermetálica oplástica.Poseeunextremoabierto yelotroconbisagraquepermiteabrir y cerrar. La hoja superior tiene ventanitasllamadascajetinesylahoja inferiorcontienepuntosenbajorelie- velosqueguiaránlaescrituraBraille. El punzón es de madera o plásticoconpuntademetal. Para escribir, se coloca la re-
- 9. 9 trocederenlamismalíneaunoova- rioscajetines. LamáquinaPerkinsreprodu- ce las letras sobre el papel tal como se leen. La persona puede leer y co- rregirinmediatamenteloescrito.Ne- cesita de buena coordinación interdigitalybimanual. Esta es la distribución de los puntosBrailleeneltecladoPerkins. Para formar cada letra se de- benpresionarenformasimultanealos puntosquelaconstituyen. Paraescribirlaletra«g» 3 2 1 4 5 6 3 2 1 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Estoqueparecemuycomple- jo, se aborda con bastante naturali- dadalenseñarlaestrategiadelaiden- tificaciónnumérica.Elniñoaprende laubicacióndecadapuntoalescribir ylaubicacióndecadapuntoalleer. Estoleevitarátenerquerepre- sentarsementalmenteelsignoensu formainvertida,pasandomasbiena unaprendizajemecánico. En relación a las normas ge- nerales de escritura, para espaciar cada palabra, el niño debe dejar un cajetínenblanco. Cada línea de lectura corres- ponderáaunrenglónenlaregleta. Sielniñoutilizalaregleta podrácomplementar suaprendizaje conCantaletras, ensusmódulos LetrasyNúmeros, yCajetínBraille. EscrituraenMáquinaPerkins Parausarestamáquinadebe introducirseelpapelquevasujetoen unrodillo.Cuentaconseisteclasque correspondenalospuntosBraille,una tecla central espaciadora, una tecla pequeña al lado izquierdo que sirve para cambiar de renglón y una tecla al extremo derecho que permite re-
- 10. 10 cajetín punto espacio renglón manoguía dedoslectores líneadelectura rastreooexploracióntáctildelsig- no cambiodelínea VocabularioBásico Es importante que todas las personasqueparticipanenelproce- soeducativocompartanunvocabu- lario básico común ,que apoye los aprendizajesdelniñociego. Esnecesariodominarlossiguientes conceptos: En relación a las normas ge- neralesdelaescritura,paraespaciar laspalabrassedebeoprimirlatecla espaciadora con el dedo pulgar. La máquinaavisacuandoseacabalalí- nea. Cantaletrascuenta conunmódulo quesimulauna MáquinaPerkinsen elcomputador. Practicar MóduloMáquinaPerkins
- 11. 11 II.- UtilizacióndeCantaletrasparalaescritura Cantaletras podrá ser un va- liosoapoyoy complementoparalas actividadesdeescrituradelniñocie- go,cualquieraseaelinstrumentotra- dicionalqueésteocupe(regletaomá- quinaPerkins). En el módulo Letras y Núme- roselniñopodráreconocerlaletra ubicadaeneltecladodelcomputa- dor al recibir retroalimentación in- mediataconelnombreysonidodela letra,unidosasonidosypalabrasfa- miliaresquecomienzancondichale- tra (a – auto – sonido de auto). EnelmóduloBraille–Máqui- na Perkins el niño realizará los mis- mos movimientos requeridos por la máquinaPerkinsparaescribir. Cantaletrasincorporaunare- troalimentaciónauditivaenlazandola escrituradelaletraconelsonidodel fonemaescritoporelniño.(Ejemplo efe–f).Esteaspectoesmuyimpor- tante,puesrefuerzaalniñoensupro- cesodedecodificaciónapoyandola prevencióndeerroresenlaescritura. EnelmóduloEscribir–Máqui- naPerkinselniñopodráejercitardic- tadosyescrituraespontánearecibien- dolaretroalimentaciónauditivaconla secuenciaciónfonémicaescrita. Cuandoelcomputadorconel que se trabaja posee una impresora Braille,eltrabajodeescrituradetex- tospodráserapoyadaporlalectura delosmismos. Finalmente,Cantaletrasincor- poraensumóduloEscribir-Dactilo- grafíalaposibilidaddeescribirtextos usandoeltecladotradicionaldelcom- putador.Seconsideraquelatempra- naincorporacióndelniñoaunproce- sodeescrituratradicionalloacercará demaneracrecienteaunamayorau- tonomíaensuprocesodeintegración educacional.Convienenuevamente hacermenciónqueunniñociegoque escribaendactilografíayquesucom- putadorposeaunaimpresoraBraille podrá acceder de una manera más rápida y eficiente al mundo de la in- formación. Elaprendizajedeladactilogra- fíapodrátransferirsetambiénalauti- lizacióndelamáquinadeescribirtra- dicional.
- 12. 12 III.-Estrategiasdeexploracióntáctil Eldesarrollotáctildelniñocie- goesunprocesoqueseiniciadesde sunacimiento. El apresto Braille, está dirigi- doaestimularenelniñotodasaque- llas habilidades que le permitan de- sarrollarmovimientosfinosdelasma- nosydedos,reconocer objetos,for- mas y figuras tactiles con variación progresivadeltamañoycomplejidad, eincorporar conceptosbásicosvin- culados a la direccionalidad, a la secuenciación,alacomparaciónde igualdadesydiferencias,nocionesde cantidad,etc. A fin de lograr el objetivo , de integraratravésdeltactolasfuncio- nespsicológicasbásicas,serequiere iniciaralniñoenunas ESTRATEGIAS DE EXPLORACIÓN TÁCTIL que se incorporencomométodomásome- nosestructurado. Estasestrategiasconsideran: Exploracióncompletadelosob- jetos. Exploraciónyorganizacióndesu mesa de trabajo, desde afuera haciaadentro. Exploraciónyreconocimientode suhojadetrabajo. Barridosistemáticodelahojade trabajodeizquierdaaderechay dearribahaciaabajo. Hábitosentornoalaubicación regular de sus herramientas (punzòn,hojas,pegamentoetc). Desarrollodehábitosdetrabajo sistemático:capacidadparaper- severar en la tarea, concentra- ción,autonomía,solucióndesi- tuacionesproblemáticas,capa- cidaddecomunicarlosaprendi- zajes,etc.
- 13. 13 Sugerenciasdeactividadesenlaetapadeapresto Existegranvariedaddeactividadesquepermitendesarrollarlaexplora- cióntáctil.Nosabocaremosaejemplificaralgunasdelasnecesidadesdelniño ciego que está iniciando su proceso lector, en el cual su mano debe llegar a detectarpequeñasvariacionesespacialesenunaconfiguracióndepuntos. Sepuedenrealizarláminasenrelieveenpapelbraillon(termolaminado), opapelparadibujar(papelespecialenquesemarcaelrelieveconcualquier elementodepresión),ocartulinaconrelievesdibujadosconcolafríaoruleta decosturera. Porejemplo: Elcomputadorapoyaeldesarrollodela autonomíayaqueelniñoseplantea antelatareaenformaindependiente. Apoyatambiénloshábitosdetrabajo sistemáticopotenciandomayores períodosdeconcentración.Delmismo modo,facilitalaadquisicióndehábitosde exploraciónsistemáticayla orientación enelteclado.Ladinámicalúdicaque seestableceentreelniñoylasactividades propuestashacendeéstaunaherramientamotivadora ensimisma. Señaladondeestaabiertalafigura. Orientaciónespacial Encuentralaslíneasverticales
- 14. 14 Muestralafiguradiferenteencadalí- nea Muestralafiguraqueesigualalmo- delo Qué figura se encuentra arriba, a la derecha,izquierda,abajodelcírculo Muestra la configuración de puntos queesigualalmodelo.
- 18. 18 VI.-Lecturainicial PresentacióndelcajetínBraille Nuestroniñociegoyahavivi- doelprocesodeaprestoyseencuen- traenelperíododeiniciarsuproceso lector. Essabido,quelapresentación delcajetínesunimportantemomen- to para afianzar la ubicación de los seispuntosBrailleyoptimizarladis- criminacióntactildesusconfiguracio- nes. EnCantaletrasseencuentran actividadesendondeelniñoubicael cajetínBrailleenposicióndelectura eneltecladonumérico. Aquí el niño aloprimirunpuntoounasecuencia de puntos recibe una retroalimentacion auditiva sobre el nombredelpuntoqueoprimió.Tam- biénelcomputadorledictaalniñoun determinadopuntoquedeberáopri- mirrecibiendorefuerzosobreelacier- to. En caso de error, el programa le entregaorientacionesespacialespara quealcanceelobjetivo. Seconsiderarelevanteelotor- gar apoyotáctilaltecladonumérico delcomputador. Sepuedelograrco- locandocubiertascontexturasalas teclas involucradas (esponja, autoadhesivos,etc.). Esnecesarioincorporarvaria- dasactividadesquepermitanelafian- zamientodeestasnociones: Juegos corporales: ElniñojuegaaubicarensucuerpolosseispuntosBraille: hombroizqpunto 1 cadera izquierda 2 rodillaizquierda 3 4hombroderecho 5caderaderecha 6rodilladerecha Juegodearmarunmacrocajetín (dibujo) Elmacrocajetínesunjuegodeencaje(10cm.por14cm.aproximadamente) SobrelabaseperforadaseencajanlosseispuntosBraille,enformadecuen- tas. El niño podrá encajar cada punto Braille en base a las instrucciones recibidas.Unaposiblesecuenciaes:
- 19. 19 Rellenarconlascuentaslosespacios dearriba:deabajo,delmedio,dellado derecho, izquierdo. Rellenarlospuntossolicitados. Tocarelmacrocajetínyreconocerlos puntosqueestáninsertos. Juegodenaipes:losnaipesrepresentantactilmentediversasconfigu- racionesdepuntos. Explorarynombrarlospuntostexturados. Parearnaipesiguales. Reproducirlospuntosdelnaipeenelmacrocajetín. Entretresnaipesreconocercualeseldiferente,etc.. Esimportantequelasconfiguracionesdepuntosrepresentadasporlosnai- pescorrespondanalasletrasdelalfabetoBraille,aúncuando,elniñoenesta etapanolasreconozcacomoletras. Reconocimientodeconfiguracionesdepuntoseneltamañodelcajetín Braille,atravésdeactividadesdediscriminacióndeigualdadesydiferencias. Utilizacióndematerialdedesecho:paralaconfeccióndemacrocajetín sepuedeutilizarcajasdehuevo,envasesdeyogurtunidascomocajetín, así mismo,rectángulosdemaderacon6perforacionespequeñasparacomple- tarconclavitosplásticosodemadera. Enlaconfecciónde losnaipessepuedencombinardiferentestexturascomo cartón con género, relleno del punto con gamucina (cartón texturado para maquetas)ocolafría(plasticola),etc. VamosaCantaletras, MóduloBraille–Cajetín.
- 20. 20 Reconocimientodeletras Paraapoyarelreconocimien- to de las letras en Braille es posible utilizaractividadescomo: Ejercitación en macrocajetín. Utilizacióndetablillasque posibilitenlaescrituradevarias letras, formandopalabras Usodenaipesconelabecedario Braille,paraelreconocimiento deletrasyparalaescriturade palabra. Ejerciciosdelecturadeletrasen braille en tamaño del cajetin Braille. VAMOSaCantaletrasensus MódulosLetrasyNúmeros–sonido delaletraynombredelaletra, MóduloBraille–máquina Perkins,Dactilografía.Estas actividadesapoyaránalniñoyaque eldeberá reconocertactilmenteenelteclado lasletras.Paralocualsesugiere queel tecladodelcomputadorseadapte agregándolelossignos Brailleacadatecla. MetodologíaenlapresentacióndelasletrasBraille Iniciarelprocesoutilizandolas vocalesposponiendolaincorpo- racióndelaletrai. Secuenciadepresentación Noexisteunmétodoúnicode presentacióndelasletrasenBraille, sinembargo,existenciertoscriterios quesonimportantesdeconsiderar: Evitarqueelaprendizajedelas letrasespacialmenteinversasse enseñendemaneramuypróxima eneltiempo. e - i d - f h - j ñ -q r - w
- 21. 21 Cuidar que la enseñanza de le- trasacústicamentepróximasnose densimultáneamente. b - f m - n ll-ch p - b Quelaenseñanzadelalecturain- corpore los niveles fonéticos de simplesacomplejos. Sonidoynombredelaletra. Lecturadepalabrasqueconten- ganlassiguentessílabasenunor- den de complejidad creciente : -Sílabadirecta(consonantevocal). -Sílabaindirecta(vocalconsonante). -Sílabacompleja(consonante, vocal,consonante). -Sílabadirectacondoblegrafía(ch, ll,gu,qu,). -Sílabadirectaconconsonantede doblesonido(g,c,r). -Sílabaconfonograma (consonante,consonante,vocal ej: «fra»). Quelasvocalesacentuadasse incorporenenlasetapas intermediasofinalesdelproce- so. El uso de mayúscula suele posponerse a etapas mas avan- zadas adiferenciadelniñoviden- teaquienseleincorporandesde eliniciodelprocesolector. SistemaEducativodelniño Del mismo modo, al analizar la secuencia de presentación de las letrasBrailleesnecesarioconsiderar lamodalidaddelsistemaeducativoen elcualseencuentreinmersoelniño: IntegraciónEducacional -SiestácursandoelPrimerAño deEducaciónBásicaIntegrada, seráindispensablequemanten- galapresentacióndeletrasque sucursoestétrabajando,deotra maneraseproduciríaundesfase. -Esimportanteanalizarlosmode- loslectoresusadosenlaactuali- dad, que incorporan temprana- mentelalecturayescrituradefra- ses, oraciones y textos breves. Ello impone a nuestro niño, un desafío mayor ,que deberá ser incorporado de manera flexible por el equipo de profesionales queloasesore.
- 22. 22 EducaciónEspecial Generalmente las distintas Es- cuelas poseen secuencias para elaprendizajedelalecturayes- critura Braille ,que ha sido fruto desusexperienciasenesteám- bito.Delmismomodoactualmen- te se han editado los métodos “Tomillo”, “Punt a Punt”, “Seis Puntos”,“Alameda”,“Almazara” posiblesdeadquirirenlaONCE ( Organización Nacional de Cie- gosdeEspaña). VAMOSACANTALETRAS: Móduloletrasynúmeros(sonidode lasletras, nombredelasletras) MóduloBraille(máquinaPerkins)
- 23. 23 V.-LoserroresmásfrecuentesenlalecturaBraille Dificultadesenla mecánicadelalectura Las características del Siste- ma Braille, a saber, el tamaño del cajetín,eltamañodelpunto,laorga- nización espacial implicada en las configuraciones tactiles, el uso sincronizadodeambasmanosduran- telalectura,eldesarrollotáctil,laor- ganizaciónespacialatravésdeltac- to, entre otros, imponen al niño que estácomenzandosuaprendizaje,un importantedesafío. Elconocerlasdificultadesque sonfrecuentesdurantelalecturaini- cial, podrá ayudarnos a organizar nuestramediaciónenposdeapoyar elprocesolectoryporsobretodo,de- sarrollar el agrado y motivación del niñohaciaéste. Dificultadesrelacionadasconla percepciónespacial Ubicación de la primera línea de lectura:elniñopodríacomenzaraleer en la segunda o tercera línea, per- diendoinformaciónysignificado. Exploracióntáctilincompletadelas líneas de lectura: el niño podría leer partedelalíneaysaltarsealapróxi- ma. De este modo, la lectura del tro- zo se realiza de manera fragmenta- da. Dificultadesrelacionadasconla discriminacióntáctilyeldesarro- llodenocionesdeespacialidad. El deficiente desarrollo táctil puedeserlacausadeimportantesdi- ficultades en el proceso inicial de la lectura, Sin embargo, es necesario destacar,quelapercepcióntáctilse apoya absolutamenteeneldesarro- llodenocionesdeespacialidad.Ello justifica la mediación del niño hacia variadasexperienciasdeapresto,que nonecesariamentefinalizaránalco- menzarelprocesolector,sinoquelo apoyarán,enlamedidaquepudieren surgirnuevasnecesidades. Podemos determinar que el niñorequeriráestamediacióncuan- dopresente:
- 24. 24 Detencionesyretrocesosmuyfrecuentesenlalecturadeletras, sílabaso palabras. Erroresenladiscriminacióndeletras,sílabasopalabras: Erroresenletrasdeconfiguraciónespacial simétricamenteinversa: e - i d - f h - j ñ - q r - w Configuracionestáctilespróximas: o -m, s - t, u - v, p - m, d - g, g - h n - q Omisionesdeletras,sílabasopalabras. Sustitucionesdeletras. Inversiones de letras en sílabas indirectas o fonogramas (el - le, fra - far) Esimportanteconsiderar,quelosúltimostreserrores,tambiénpodránde- berseadificultadesdelniñoenelprocesamientofonológico. VamosaCantaletras,MóduloSonido delasLetras YEscrituradeletrasconAsociación Auditiva Fonémica. Dificultadesrelacionadasconla anticipacióndesignos. Inadecuada predicción de una pa- labraapartirdesuinicio. Unión incorrecta de los cajetines formando nuevas letras o sílabas. Dificultadesrelacionadasconla coordinaciónmanualydigital Frecuentesregresioneseimportan- tepresiónsobreelsignoleído,loque conduce a una saturación de la per- cepcióntáctil. Pérdidadesimultaneidadeneluso deambasmanos. Lectura con ambos índices en eta- pasiniciales. Fatiga muscular en la zona de bra- zosycuello.
- 25. 25 ALGUNASIDEASPARARECORDAR Quéaspectosdebemosmediar: IncluirunadecuadoperíododeaprestodelsistemaBraille. IncorporaractividadescompensatoriasdeaprestoBrailledurante elprocesolector. Utilizarmaterialdelecturaendiversosmaterialesycondisminución paulatinadeltamañodelcajetín. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Incorporarundobleespacioentrelosrenglonesenetapasiniciales. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Dificultadesenlacompren- sióndelalectura Hastaelmomentohemosafir- madoquelascaracterísticasdelsis- temaBrailleimponenunimportante desafíoparanuestroniño.Sinembar- go,parecieraquelamayordificultad seencuentraenlosdesfasespresen- tadosporelniñociegoeneldesarro- llodesulenguaje,productogeneral- mente ,de la falta de experiencias desdetempranasedadesconobjetos y vivencias. Ello lo lleva a presentar undescendidoniveleneldesarrollo de vocabulario, y a la necesidad de estimularsignificativamentetodaslas habilidadesdesulenguaje:compren- sivoyexpresivo. La posibilidad del niño ciego deatribuirsignificadoalalecturaes- tarádirectamenterelacionadaconel desarrollo de sus habilidades psicolínguisticas: fonológicas, semánticasysintácticas. Elniñopodrápresentarpoco interés por la lectura. Del mismo modo,sucapacidaddeaprendizajea travésdeésta,puedeserlimitada. Convieneentoncespreguntarse: -¿Los aspectos mecánicos aún de- mandanimportantedificultad? -¿Cómoessuvocabulario? -¿Cómoseexpresa? -¿Cómo es su comprensión del len- guajeescuchado? -¿Cómo funciona su habilidad para memorizarloescuchadooleído? -¿El contenido de la lectura se rela- cionaconsusexperienciasprevias? -¿Se representa a los personajes e ideasdelcuento? -¿Relacionainformación,respondea preguntasatingentemente? -¿Recuerdaloqueleyó?
- 26. 26 ALGUNASIDEASPARARECORDAR Leeresotorgarsentidoysignificadoaltexto,significadoquesevincu- ladirectamenteconelrepertoriolingüísticodelniñoyconsusexpe- rienciasyfantasías. Nuestroobjetivoesllevaralniñoavivirlalectura,arelacionarlossig- nificadosdeltextoconsumundointerior. Nuestroniñociegorequeriráparaviviresteproceso: -Contarconexperienciasdirectasentornoalvocabulariodeltexto. -Contarconexperienciassignificativasentornoalcontenidodeltexto: acciones,transformaciones,secuencias,sentimientos,etc. -Apoyarlaslecturasconmaterialconcretooderepresentacionestác- tilesconlosquepueda:jugarsimbólicamente,representarselasrela- cionesentrelospersonajes,ordenardeacuerdoalasecuenciadela historia,etc.. Enalgunasocasioneselmediadordeberámodificarelcontenidodel cuento,amododehacerlosignificativoparaelniñociego,yaseaen su extensión, o en la utilización de vocabulario que pudiere resultar muyvisualopocosignificativoconsiderandosusexperiencias. Recordemos que la lectura del niño vidente está muy apoyada por imágenesvisuales.Elniñociegotambiéndeberíacontarconapoyo paraconstruirsusrepresentacionessignificativasdelalectura(jugue- tes,títeres,dibujosenrelieve,etc.). VAMOS a Cantaletras móduloLenguaje: trabalenguas,poesías,cuentosyfábulas.
- 27. 27 VI.-ErroresmásfrecuentesenlaescrituraBraille La escritura ,a diferencia de la lectura que comienza con un estímulo gráfico y que finaliza con una interpretación del significado del texto, es un procesoqueseiniciaconunaideayconlaintencióndecomunicarunmensaje y finalizaenunactopsicomotorqueposibilitadichoobjetivo. Silalecturalapodemosrelacionarconelescuchar,laescrituranecesa- riamentedebemosvincularlaalcomunicar. Dificultadeseneldominiodelamecánicadelaescritura. Elniñopodrácometererrores similaresalosdelalectura,es decir: Omisionesdeletras. Adicionesdeletras,sílabasopa- labras. Inversionesdeletrasysílabas Sustituciones Distorsiones. Uniones indebidas en las pala- bras. VAMOSACANTALETRAS Recordemoslaimportanciadelas actividadesquerelacionanla escrituraconlaasociación fonémica . Dificultadespropiasdelinstrumen- toqueseestáutilizandopara escribir. Regleta: esposiblequenosencon- tremoscon: Dificultadesenlacolocaciónini- cial del papel y luego en las con- secutivas bajadas de la regleta. Este aspecto, sólo es superado con la utilización de una regleta tamaño hoja o con la regleta de bolsillocuyopapelesdelmismo tamaño. Inadecuadaposicióndelpunzón respectodelpapel,loqueorigina la unión de los puntos colindan- tes,determinandounaconfigura- cióntáctilimprecisa. Inadecuada presión del punzón: excesiva rompe el papel y si es muylevenomarcaadecuadamen- te la letra.
- 28. 28 Dificultadenlalocalizacióndelos puntosenelinteriordelaregleta. Dificultades significativas en la reversibilidaddelospuntosales- cribirdederechaaizquierdaenla regleta. La mano guía no cumple con la función de anticipar el final de la línea,produciendodificultadesen elcortedelaspalabras. MáquinaPerkins :losproblemasde mayorrecurrenciaenlaescrituracon esteinstrumentopuedenser: Problemasenlaintroduccióndel papelenlamáquina. Colocaciónincorrectadelosde- dossobreelteclado. Problemasenladisociacióndelos dedosymanos. Vamosapracticar enel Cantaletras, Módulo MáquinaPerkins. Dificultadesparautilizarla escrituracomomediode expresióndelpensamiento En esta etapa de adquisición del proceso de la lectoescritura es- peramosqueelniñoencuentreagra- do en utilizarla para comunicar sus deseos,vivencias,etc.. Enordendecomplejidadcre- cienteencontramoslasactividadesde copia,dictadoyescrituraespontánea. Del mismo modo, existirá la necesidaddeincorporarunagrada- ciónenlapresentacióndelosniveles lectoresparaqueelniñoalcanceun progresivo dominio y experimente sentimientosdecompetenciayéxito enestaactividad. VamosaCantaletras, MóduloMáquinaPerkins yDactilografia
- 29. 29 ALGUNASIDEASPARARECORDAR Escribirimplicacomunicarunaidea,unavivencia,unsentimiento. La escritura está dirigida a otro, con el objeto de establecer una interacción. Lahermosuradelostextosinfantiles,laencontramosensuparticular estructuragramatical,ensuspalabrasescritascomosepronuncian, ensusreiteracionesyperspectivaegocéntrica. Nuestroniñociegorequeriráparaviviresteproceso: Privilegiarlaintencionalidadcomunicativadesusescritos,por sobreactividadesquebeneficienúnicamentelacodificación. Experimentar variadas experiencias y situaciones que luego puedallevaralaescritura. Dirigirsusescritosaprofesores,padresyseresqueridosenge- neralporlocual,idealmentedebenestarfamiliarizadosconel sistemaBraille. Enmodelosdeintegraciónescolarseráimportantequeloscom- pañeros,aunquenomanejenelsistemaBraille, muestreninte- résyposeanconocimientosbásicosdeéste. Llevar al niño a leer sus escritos en voz alta, estimulando la comunicacióndesu mensaje. Esposibletrabajarcombinadamente: RegletayCantaletras. MáquinaPerkinsyCantaletras. MáquinadeescribiryCantaletras.
- 30. 30 1 a 1 2 b 1 4 c 1 4 5 d 1 5 e 1 2 4 f 1 2 4 5 g 1 2 5 h 2 4 i 2 4 5 j AlfabetoBraille 1 3 k 1 2 3 l 1 3 4 m 1 3 4 5 n o p 1 3 5 1 2 3 4 2 3 4 5 t 1 3 6 u 1 3 4 5 6 y 1 3 5 6 z 1 2 3 6 v 2 4 5 6 w 1 3 4 6 x 1 2 3 4 5 q 1 2 3 5 r 2 3 4 s 1 2 4 5 6 ñ
- 31. 31 Referencias -Alliende,Condemarín(1990)«LaLectura:Teoría,EvaluaciónyDesarrollo» EditorialAndrésBello. -Bravo, L. (1995) «Lenguaje y Dislexia: Un Enfoque Cognitivo del Retardo Lector» EdicionesUniversidadCatólica. -Condemarín,M. (1989) «Lecturacorrectivayremedial» Ediciones S. M. De Chile -Condemarín,Chadwick (1986) «LaEscrituraCreativayFormal» EditorialAndrésBello. -Espejo,B.«Elbrailleenlaescuela». -ONCE(1994)«ActasdelCongresoestatalsobreprestacionesdeserviciopara personasciegasydeficientesvisuales».Volumen4.AreadeEducación2. -ONCE(1990)»ConferenciainternacionalsobreelBraille» -RosasR,StrasserK,ZamoranoR,García-HuidobroC, ConterasP, Riquelme S(1998)«Evaluaciónpreliminardeunsistemamultimedialdeapoyoalproce- sodelaenseñanzadelalectoescrituraparaniñosciegos».CulturayEduca- ción 11/12, 99 - 124
- 32. 32 Agradecemosa: