El documento describe el aprendizaje colaborativo y su relación con las TIC. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve el aprendizaje entre estudiantes y permite al docente alcanzar varias metas. Describe los principios del aprendizaje colaborativo como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara, la responsabilidad individual y la evaluación grupal. También explica cómo implementarlo en el aula a través de la formación de grupos, roles y estructuras cooperativas. Finalmente, señala que las T

1. APRENDIZAJECOLABORATIVOYLAS TIC
El aprendizaje cooperativo es ampliamente reconocido como un método pedagógico que
promueve el aprendizaje y la socialización entre los estudiantes de todos los niveles
educativos. Además permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo
y proporcionar al alumnado experiencias saludables a nivel social, psicológico y cognitivo.
Contexto en que preparan los docentes a nuestro
alumnado
Nuestro sistema escolar debe adaptarse a las necesidades y exigencias de la sociedad del
siglo XXI para formar a los futuros ciudadanos capaces de incorporarse a la sociedad y
alimentar así el desarrollo de la competencia digital y las habilidades de búsqueda y
selección crítica; así como la creación, el almacenamiento, la recuperación y la transmisión
de esa información. Con ello buscamos la existencia de usuarios y/o consumidores críticos
de las tecnologías y a su vez productores y gestores de la misma.
Como docentesnuestro principalobjetivo ha de ser que el alumnado alcance el mayor grado
de desarrollo posible. Partiendo de esta base, y para atender a la gran diversidad de estos
discentes, es obligado hablar de Aprendizaje Cooperativo.
La estrategia metodológica
«El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente
heterogéneos, en el que el alumnado trabaja junto para alcanzar metas comunes,
maximizando su propio aprendizaje y el de los demás».
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
La finalidad del aprendizaje cooperativo es el desarrollo de los aprendizajes
competenciales del currículo a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción
social, con roles claramente definidos. Enseñar y aprender de manera cooperativa, a nivel
general, tiene diversas ventajas, como:
 Contribuye al desarrollo de las competencias y a la mejora del rendimiento académico.
 Ayuda a desarrollar valorescomo la empatía,la ayuda mutua, la participación,la solidaridad,
la comunicación, la asunción de responsabilidades (competencia social y cívica), favorece
la metacognición, la conciencia sobre los propioserroresy la autorregulación delaprendizaje
(competencia aprender a aprender) y además propicia la interacción comunicativa oral y
escrita (competencia lingüística).
 Favorece el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y las habilidades sociales.
 Mejora la convivencia en el aula, las relaciones intergrupales, la inclusividad, la atención a
la diversidad del alumnado, reduce el acoso escolar e incrementa la autoestima.
 Genera interdependencia positiva entre los miembros del grupo, apoyándose los unos en
los otros para conseguir un objetivo común.
Atributos
Centrado en el alumnado.

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Motivador y significativo.
Trabajo en equipo.
Complementa a otras metodologías.
Formación de grupos. Roles
A la hora de trabajar de forma cooperativa en el aula, un elemento fundamental, es
la formación de los grupos. El criterio de composición de los mismos debe ser de máxima
heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades
especiales de apoyo educativo, etc. Para ello se recomienda la realización de diferentes
dinámicas de cohesión grupal.
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje según su
duración en el tiempo:
a. Grupos Formales: Mayor duración. Los objetivos son comunes y todos tienen que
completar la tarea. Fomenta la participación activa de todo el grupo y mejora el rendimiento
a lo largo del curso escolar.
b. Grupos Informales: Menor duración. Aplicable para una actividad de enseñanza directa.
c. Grupos Base: es un grupo heterogéneo de referencia a largo plazo, busca la integración, el
equilibrio y el apoyo mutuo de todos sus miembros.
Para lograr una mejor organización interna de los equipos base, así como una interacción
positiva y participación equitativa, resulta de enorme utilidad establecer roles asociándoles
diferentes funciones. La asignación de roles debería contar con la participación activa del
alumnado y la supervisión del docente, aportando las siguientes ventajas:
 Reducen la probabilidad de que haya alumnado que adopten una actitud pasiva o
dominante.
 Garantiza el uso de técnicas grupales básicas.
 Crea interdependencia entre los miembros del grupo.
Es importante ir presentando gradualmente los roles, dependiendo del nivel educativo, y es
conveniente ir rotándolos para que cada miembro del grupo desempeñe cada rol.
Las funciones de cada rol deben quedar claras y se recomienda que estén visibles durante
el trabajo del grupo, para ello resulta útil el empleo de fichas, donde se escriba el nombre
del rol y una síntesis de sus responsabilidades.
El número de roles no es fijo y debería estar definido por el propio grupo clase. Los más
utilizados suelen ser:

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Portavoz: habla en nombre del equipo cuando el docente requiere su opinión. Procura que
todos los componentes del grupo participen en igual medida. Refuerza las aportaciones y
cosas bien hechas.
Secretario/a: anota el trabajo diario realizado por el equipo, comprueba que todos anoten
la tarea, recuerda las tareas pendientes y los compromisos de los miembros del grupo.
Moderador/a: anima al equipo a seguir avanzando, comprueba que todos cumplen la tarea,
conoce claramente la tarea que se debe realizar, indica las tareas que cada uno debe
realizar en cada momento.
Gestor/a del orden y/o tiempo: controla el tiempo de la actividad, vigila que todo quede
limpio y ordenado, supervisa el nivel de ruido, custodia los materiales, dirige el turno de
palabra en el grupo…
Por otro lado, el rol del docente en esta estrategia metodológica será la de:
Facilitador
Mediador

4. APRENDIZAJECOLABORATIVOYLAS TIC
Guía de aprendizaje
Principios del aprendizaje cooperativo
A la hora de trabajar en grupo hay cinco principios del aprendizaje cooperativo que
debemos desarrollar:
Interdependencia positiva (Convertimos el “yo” en
“nosotros”)
El alumnado debe ser consciente de que los esfuerzos de cada miembro del equipo no solo
les benefician a ellos mismos, sino al resto del equipo.Existe un vínculo entre sí para realizar
la tarea y el éxito depende de cada uno de los miembros, asegurándose que todosaprendan
en el proceso. Sin interdependencia positiva, no hay cooperación.
Interacción cara a cara (Trabajar juntos es aprender
juntos)
Es la condición para pasar de un trabajo de equipo a un trabajo en equipo. Donde el
alumnado, para lograr los objetivos previstos, tiene que compartir conocimientos, recursos
y promover el éxito de los demás, apoyándose mutuamente.

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Responsabilidad individual (Responsabilidad compartida)
El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será
responsable de cumplir con la parte del trabajo asignado. El grupo debe tener claros sus
objetivos y debe ser capaz de evaluar el progreso realizado en cuanto al logro de esos
objetivos y los esfuerzos individuales de cada miembro.
Habilidades sociales (Aprendemos a convivir)
Son necesarias para el buen funcionamiento y armonía del grupo, en lo referente al
aprendizaje y también vinculadas a las relaciones entre sus miembros. Se trabajan
habilidades para trabajar en grupo tales como la confianza, la gestión de conflictos, la
asertividad, el autocontrol, la escucha activa, la comunicación, toma de decisiones,…
Evaluación grupal (Evaluamos para la mejora)
Este punto es esencial, tiene dos perspectivas: la realizada por el docente (grado de

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adquisición del aprendizaje de cada alumno/a y el funcionamiento del grupo) y la realizada
por el propio grupo. Esta última recoge la autoevaluación del rendimiento, en qué medida
están alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces, tomando
decisiones para la mejora.
¿Cómo implementar el aprendizaje cooperativo
en el aula?
Las fases para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula son:
1.
Cohesionar el grupo y clima de aula
 Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo (cabezas numeradas, la silueta, la
tela de araña, etc)
 Dinámicas para la participación y consenso (la nasa, los gansos, etc)
2.
Formar los equipos: tipos, distribuir roles, normas.
 Dinámicas y recursos para la formación de equipos base
 Dinámicas para la organización interna del grupo: Normas del grupo, roles, ..
 Distribución física del aula, contexto de colaboración. Toma de decisión a nivel de aula y
centro.
3.
Aplicar estructuras cooperativas
 Dinámicas simples. (Folio giratorio, lectura compartida, lápices al centro, etc)
 Dinámicas complejas. (Rompecabezas, tutoría entre iguales, etc)
4.
Evaluar la cooperación
 Evaluación grupal e individual
 Coevaluación
 Autoevaluación

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Valor pedagógico de las TIC
¿Y las TIC?. No cabe duda que el valor pedagógico de las TIC no viene dado, en gran
parte, por sus características intrínsecas, sino más bien por la situación metodológica en la
que se plantee su uso. Las nuevas tecnologías permiten, en una sociedad cada vez más
conectada, una mayor interacción y comunicación entre las personas, y la posibilidad de
compartir información, facilitando considerablemente la implementación del aprendizaje
cooperativo.
Las tecnologías ofrecen herramientas esenciales que favorecen el debate, la
responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo, acceder fácilmente a las fuentes de
información y conocimiento, etc. y ellas son un valor añadido al cooperativo. A continuación
se propone algunas aplicaciones que facilitan el aprendizaje cooperativo.
Referencias
 JOHNSON, D. W., JOHNSON, R. T. y HOLUBEC, E. J. (1999): El aprendizaje cooperativo
en el aula. Buenos Aires: Paidós.
 PUJOLÀS MASET, P. y LAGO MARTÍNEZ, J.R. (2012), Un programa para cooperar y
aprender, En Cuadernos de pedagogía. nº 428 (nov. 2012), p. 24-26.
 Curso: Aproximación al trabajo cooperativo en el aula