El documento describe el aprendizaje colaborativo, sus elementos esenciales como la responsabilidad individual, la interdependencia positiva y la comunicación cara a cara. También presenta diferentes modelos de aprendizaje colaborativo como el presencial, el telematico y el modelo de workspace. Resalta que el aprendizaje colaborativo promueve el trabajo en equipo y la interacción cooperativa entre estudiantes para maximizar el aprendizaje.
Contiene una aproximación a la propuesta de aprendizaje colaborativo :
conceptualización,
elementos constitutivos,
factores facilitadores,
logros promovidos,
rol docente
Contiene una aproximación a la propuesta de aprendizaje colaborativo :
conceptualización,
elementos constitutivos,
factores facilitadores,
logros promovidos,
rol docente
Las tics son una herramienta clave para agilizar cada proceso de trabajo, de estudio , de investigación que nos corresponda hacer; he ahí la importancia de conocer y saber usar las tecnologías de la información y la comunicación.
En la presentación trataremos sobre el tema del Aprendizaje Colaborativo, su definición, pasando por sus elementos, ventajas y desventajas y evaluaremos sus beneficios.
ENSAYO Ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herr...Gabriella Hernandez
La tecnología así como nos da beneficios pues también hay cosas que limitan el aprendizaje en el entorno educativo, No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a realizar esto Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas que son difíciles de llevar acabo, como la preparación de material adecuado para el estudiante que sea de acuerdo a las necesidades de él. Asimismo existe una oferta flexible, pertinente y de mayor cobertura donde el alumno tiene las competencias requeridas para su vida cotidiana mediante un aprendizaje significativo. Con la implementación de estos ambientes de aprendizaje nos conlleva a una práctica docente más motivadora, animada para que sea llamativa para el alumno, el alumno aprenderá a usar la tecnología, y esto nos lleva a que el alumno obtenga un aprendizaje que ese es el fin. La incorporación de las TIC a la educación requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integración se produzca con garantías de éxito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovación.
Como hemos podido ver a lo largo de este artículo es evidente que las TICS han tenido, tienen y seguirán teniendo una enorme repercusión en la sociedad en general y en el ámbito educativo en particular, pero este mundo tecnológico tiene también sus pros y sus contras.
Las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje; para la gestión de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y también pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios. De acuerdo con la normativa vigente “Las TIC deben estar al servicio de una educación donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evolución y haga posible construir el propio conocimiento” (Junta de Andalucía, 2007). De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza no sólo despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.
En mi muy partícula opinión creo que la medición y el pensamiento matemático tienen una relación muy estrecha ya que el campo de pensamiento matemático no solo se refiere a aprender sobre las matemáticas, sino que también abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matemáticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relación existente entre medición y pensamiento matemático consiste en la resolución de problemas, en los cuales es necesario que los niños conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medición, aunque cabe también mencionar que para adentrar a los pequeños es importantes enseñarles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un listón o un lápiz, entre otros muchos para que así ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los pequeños comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales.
Esto también facilitara a que los pequeños puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medición, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas
La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para los pequeños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el pequeño lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de cómo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones.
2. ensayo-de-las-experiencias que un alumno preescolar 123Gabriella Hernandez
Cuando se comienza a introducir al niño en lo que es la geometría los infantes aprenden a comparar tipos y formas así como también representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando así un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendió lo lleva a la práctica en su vida cotidiana.
Respecto a la lectura de medición me pude percatar que la medición incluye muchos elementos, como el número y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de medición que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y termómetros, entre otros referentes a la medición. Por otra parte, en la medición se hace uso de ciertos principios de la medición los cuales se desglosan en puntos principales que se les deben dejar muy en claro a los niños al momento en que se les enseñe y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el niño el cual trata del principio, “punto de arranque” este es importante porque este te marca desde donde tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de arranque mencionarle al párvulo que también tendrá un final, esto se le debe de dejar claro ya que es básico en la medición. También nombran el método general para medir cantidades específicas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qué hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad diferente), las cuales también son necesarias para la enseñanza de la medición. En cuanto a esto se puede entender cómo se da el nivel de comprensión del niño sobre los conceptos de medición y como se desarrolla a través de muchos años y varía ampliamente de un niño a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos que se dieron en esta lectura de la medición, también cabe mencionar que la lectura nos da algunos ejemplos sobre medición los cuales nos ayuda a nosotras como futuras educadoras para comprender mejor y poner en práctica.
Ensayo de las experiencias que un alumno de preescolar puede obtener a través...Gabriella Hernandez
La geometría en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualización con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los niños creen los conceptos adecuados sobre la geometría.
Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los pequeños es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, más sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el interés y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometría.
Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo niños se confundan con los conceptos, o tengan ideas erróneas sobre las figuras, más sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el niño llegue a la reflexión y elabore un concepto correcto del tema de la geometría.
Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificación. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometría.
Al momento de introducir a los pequeños a las figuras geométricas en primer lugar se deben de plantear problemas donde se consideren las características de las figuras para así poder analizar los procedimientos que se llevaran a cabo, las decisiones tomadas y al mismo tiempo los conocimientos que han sido involucrados
El copiado de figuras es un problema geométrico para los niños , trata de un problema matemático y de cómo los pequeños resuelven la problemática que se les plantea; dice que se les pidió a un grupo de pequeños de la edad de 5 años realizar un copiado de un cuadrado, pero sin calcar, guiándose solamente de una hoja como modelo, con el fin de que los pequeños comenzaran a identificar los elementos de un cuadrado con la finalidad de poder lograr el copiado en base a su observación de cómo estaba echo en la primer hoja , la actividad se realizó en tres sesiones ya que en una no tendrían el suficiente conocimiento deseado.
El objetivo era que copiaran en la hoja cuadriculada un cuadrado, tratando de lograr que fuera igual al de la hoja presentada , al terminar de hacer su dibujo del cuadrado tenían que haber superpuesto las hojas para ver si quedaban igual, en caso de que no quedaran de la misma manera debían de reflexionar y cuestionarse por qué había pasado esto, que les falto hacer, o en donde fue que se equivocaron , posteriormente aran el mismo cuadrado pero ya con los conocimientos previos no batallarían tanto como la primera vez.
• El copiado de figuras geométricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones geométricas. Permiten la consideración de ciertas características de las figuras
• El copiado permite comenzar a pensar en las figuras a partir de los elementos que las constituyen
• El copiado no es para que simplemente lo copien. Si no más que nada es para poder abordar las características de las figuras como por ejemplo cuantos bordes tienen, cuantas puntas, cuantos cuadritos tienen a un costado del cuadrado.
• Una de las condiciones de los problemas es que no permitan una resolución inmediata
• El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos inmediatamente se apropien de ello.
Cabe mencionar que es importante que el niño pueda acezar a las matemáticas a través de actividades lúdicas, ya que esto les permitirá, no solo aprender, sino poner en funcionamiento, el análisis, la resolución, la reflexión la concentración, y para nosotros debe ser de suma importancia ver de qué manera el niño va involucrándose en la búsqueda de soluciones, el copiado de las figuras tiene como finalidad que los pequeños conozcan las figuras y sus características.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
TECNOLOGIAS APLICADAS A LOS CENTROS ESCOLARES
UNIDAD III
MATERIA:
TECNOLOGIAS APLICADAS A LOS CENTROS ESCOLARES.
MAESTRO:
ING. TOMAS DARIO ALVAREZ MENACHO
ALUMNAS:
DIANA NALLELY ESTRADA JIMENEZ
GABRIELA HERNANDEZ HERNANDEZ
ACTIVIDAD 1
INVESTIGACIÓN
2. El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje
centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los
estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de
actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.
Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje,
sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de
logro. En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad
de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que
el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es
sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. El aprendizaje
colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos
trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo
individual como en los demás. El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto
de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho más que eso es
una filosofía de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo
es más que la suma de sus partes.
3. Los elementos esenciales del AC son Responsabilidad individual, interdependencia
positiva, interacción cara a cara, trabajo en equipo, y proceso de grupo.
Estructurando sistemáticamente estos elementos en situaciones de aprendizaje
dentro de los grupos, se ayuda a asegurar los esfuerzos para el aprendizaje
colaborativo y el éxito del mismo en un largo plazo.
Responsabilidad individual
Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que
les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que
les han sido asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras las
metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de esfuerzo tanto
individual como grupal.
Comunicación cara a cara
Los estudiantes necesitan hacer trabajo real en el cual promueven su éxito como
miembros del equipo intercambiando información importante y ayudándose
mutuamente de forma eficiente y efectiva; ofrecen retroalimentación para mejorar
su desempeño y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
resultados de mayor calidad. Los grupos colaborativos son a la vez son sistemas
académicos de soporte y sistemas de soporte personal. Existen importantes
actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los
estudiantes promueven el aprendizaje de otros, esto incluye el explicar a otro como
resolver un problema, discutir la naturaleza de los conceptos que están siendo
aprendidos, enseñar a otro el conocimiento propio, entre otros ejemplos. Solo a
través de la comunicación cara a cara es como los estudiantes se vuelven
personalmente comprometidos con los otros, así como con las metas de trabajo del
grupo al que pertenecen.
4. Interdependencia positiva
Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr
ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo
en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno.
Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el grupo lo tengan. La
interdependencia positiva se logra cuando un miembro del grupo se percibe a sí
mismo ligado con cada uno de los demás miembros de manera que no puede tener
éxito a menos que todos los demás lo tengan, de la misma forma, si uno falla, todos
los demás fallan.
Trabajo en equipo
Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan poseer habilidades interpersonales
y grupales además del conocimiento necesario para resolver el problema planteado
en la materia de estudio. Es por eso que el trabajo en grupo les permite desarrollar
esas habilidades y competencias para aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando habilidades y competencias de liderazgo, comunicación, confianza,
toma de decisiones y solución de conflictos.
Proceso de grupo
Los miembros del grupo establecen las metas periódicamente y evalúan sus
actividades, identificando los cambios que deben llevarse a cabo para mejorar su
trabajo y su desempeño en cuanto a sus relaciones con sus compañeros en el
trabajo del grupo. Es necesario que los estudiantes discutan que tan bien llevaron
a cabo sus actividades, alcanzaron sus metas y mantuvieron sus relaciones
interpersonales mientras duró el proceso de trabajo grupal.
5. MODELO COLABORATIVO PRESENCIAL
Sujetos de igual grupo social.
Sujetos del mismo entorno.
Sujetos que comparten la misma cultura.
Sujetos que vienen determinados por una situación administrativa
(institución, escuela, etc.)
Grupos de 4±2 personas.
MODELO COLABORATIVO TELEMATICO
El trabajo colaborativo en red exige al tutor una mayor dedicación e
implicación en el proceso de enseñanza (por ejemplo: un grupo
interdisciplinario de profesores).
Para llevar a cabo la implementación de un sistema colaborativo en red se
debe efectuar una buena evaluación antes de su iniciación, ya que una vez
implementado, se producirían serios problemas al intentar modificarlo. Los
medios interactivos de comunicación son muy vulnerables a los problemas
de implementación.
En redes, los grupos deben oscilar los 10±2 participantes.
MODELO WORKSPACE
Es la creaciónde un espaciovirtual,donde puedeningresarsóloaquellaspersonas
autorizadasporquienloorganiza.Este tipode espaciospuede serutilizadoenel ámbito
de la comunicación,investigación,ytele enseñanza.
Permite:
7. El mundo de la educación de hoy exige el trabajo en equipo, por ello es necesario
saber trabajar en conjunto con los demás integrantes. Atendiendo a esa
necesidad, muchos profesores utilizan el trabajo en grupo como una estrategia
para desarrollar las habilidades sociales. No todo trabajo en grupo en el aula es
necesariamente aprendizaje colaborativo. Es imprescindible saber de qué forma
enseñarles a los alumnos a alcanzar una meta cooperando unos con otros, es
decir, aprovechar la propia experiencia y la de los demás para maximizar el
aprendizaje. El aprendizaje colaborativo se refiere a una serie de estrategias
instrucciones que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante,
sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje. El
aprendizaje colaborativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre
alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender en
cooperación. El aprendizaje humano es un proceso interactivo presupone a
aprender algo específico es importante mencionarlo pues va de la mano a
considerar y hablar sobre el aprendizaje colaborativo el cual es un proceso de
equipo en el cual los miembros o integrantes se apoyan y confían unos en otros se
organizan prácticamente para alcanzar objetivos y metas propuestas.
Considerando que el aprendizaje colaborativo se lleva a cabo en las aulas y fuera
de ellos por eso se considera un principal punto la organización. También es
importante mencionar que este tipo de aprendizaje representa una teoría y un
conjunto de técnicas y estrategias metodológicas que han surgido en el enfoque
de la educación, implica desarrollar conocimientos y habilidades en conjunto, está
fundamentado en la teoría constructivista pues los conocimientos no se forman
individualmente si no se construyen en conjunto y enfatiza a la participación de
nosotros como estudiantes.