El documento discute si la tecnología educativa puede considerarse una profesión. Examina las características que definen una profesión según varios autores como Finn, Fernández y Saettler. Argumenta que la tecnología educativa cumple con estas características ya que requiere técnicas intelectuales, una larga capacitación y la aplicación práctica de competencias. También involucra la actualización continua, el liderazgo y la existencia de asociaciones profesionales, lo que fundamenta que la tecnología educativa
La tecnología educativa una auténtica profesiónJvReconco
Este documento argumenta que la Tecnología Educativa (TE) debe considerarse una profesión legítima. Analiza las características que definen una profesión según varios autores y compara estas características con las competencias, formación y práctica de los profesionales de la TE. Concluye que la TE cumple con los requisitos para ser considerada una profesión real dado que involucra una técnica intelectual, aplicación práctica de dicha técnica, formación prolongada, actualización continua de conocimientos, y as
Presentacion powe point de taller de comunicacion educativapamelaflores1991
El documento resume las características de la tecnología educativa como una profesión. Explica que requiere una formación técnica e intelectual a largo plazo, así como la aplicación práctica de dichas habilidades. También requiere el desarrollo continuo de teorías a través de la investigación y el cumplimiento de normas éticas, tal como establecen asociaciones profesionales. La tecnología educativa se basa en teorías de instrucción y aprendizaje que se expanden constantemente.
El documento propone una arquitectura para la generación de programas académicos en tecnología informática basados en competencias laborales. La arquitectura está compuesta por varios componentes relacionados con funciones laborales clave en TI, como análisis de sistemas, programación, bases de datos, redes, y telecomunicaciones. La arquitectura permite diseñar programas académicos que desarrollen estas competencias y satisfagan las demandas del sector laboral de TI.
Os regimes absolutistas se desenvolveram de forma diferente em cada país europeu no século XVI e XVII. A França se tornou absolutista após a Guerra dos Cem Anos, com um exército forte e controle político e fiscal das províncias. Portugal centralizou o poder sob D. João II, mas tornou-se dependente da Inglaterra. A Espanha consolidou o absolutismo no século XVI através do mercantilismo de metais, enquanto a produção agrícola estagnava. A Inglaterra limitou os poderes do rei na
El documento discute la brecha cognitiva entre países desarrollados y subdesarrollados debido a la falta de acceso a la información en estos últimos. Argumenta que la información no debería ser objeto de rivalidad y que las personas con menos recursos no deben ser excluidas. También señala la dificultad de proteger los datos de los investigadores e insta a encontrar un equilibrio entre la protección de los derechos de autor y el acceso universal al conocimiento promovido por la UNESCO.
The document discusses user interface (UI) elements and controls in Android and iOS. It provides overviews of common UI elements like buttons, text fields, and layouts in both platforms. For Android specifically, it covers view objects, XML layouts, and getting input from controls. For iOS, it discusses the UIControl class, configuring controls, auto layout, and content for different controls like text fields and buttons.
Android and IOS UI Development (Android 5.0 and iOS 9.0)Michael Shrove
The document discusses various project templates available in iOS for building mobile apps, including:
- Single view, tab bar, master-detail, page-based, and game templates
- The templates provide a starting structure and interface for different types of apps
- It also covers controllers like tab bar, navigation, and table view controllers that are used to organize interfaces in iOS apps
Chandra Sekhar Pinninti is seeking a career opportunity that utilizes his technical and analytical abilities. He has a B.Tech in ECE from Vignan's Institute of Information Technology with 74.6% marks. He has skills in languages like C and packages like MATLAB and PSPICE. He has participated in robotics competitions and presented papers at conferences. His academic project involved developing a Wi-Fi controlled robot with night vision camera. He is a quick learner with good technical knowledge and ability to work in teams.
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El documento resume las características de la tecnología educativa como una profesión. Explica que requiere una formación técnica e intelectual a largo plazo, así como la aplicación práctica de dichas habilidades. También requiere el desarrollo continuo de teorías a través de la investigación y el cumplimiento de normas éticas, tal como establecen asociaciones profesionales. La tecnología educativa se basa en teorías de instrucción y aprendizaje que se expanden constantemente.
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El documento define la profesión como un trabajo que alguien ejerce para recibir una retribución económica y que requiere conocimientos especializados. Describe las características de una profesión según Finn como tener una base técnica intelectual, aplicar esta técnica en la práctica, requerir una larga capacitación, contar con asociaciones profesionales y normas éticas, y estar fundamentada en teorías que se expanden a través de investigación. Finalmente, explica que la tecnología educativa cumple con estas caracter
El documento define qué es una profesión y describe sus características según Finn. Una profesión requiere una formación técnica, la aplicación práctica de esa técnica, un largo periodo de capacitación, normas éticas compartidas, y un cuerpo de teoría que se expande a través de investigación. La tecnología educativa cumple con estas características y constituye una auténtica profesión.
El documento argumenta que la tecnología educativa puede considerarse una profesión legítima. Analiza las características de una profesión según varias fuentes y encuentra que la tecnología educativa cumple con estas características, como requerir una formación técnica, aplicar principios éticos, y ampliar continuamente la teoría a través de investigación. También describe las competencias profesionales clave de la tecnología educativa e identifica normas y códigos de ética que fortalecen su estatus como profesión.
El documento argumenta que la tecnología educativa puede considerarse una profesión legítima. Analiza las características de una profesión según varias fuentes y encuentra que la tecnología educativa cumple con estas características, como requerir una formación técnica, aplicar principios éticos, y ampliar continuamente su cuerpo de conocimiento a través de la investigación. También describe las competencias profesionales clave de la tecnología educativa e identifica factores como las normas éticas que fortalecen su estatus como profesión.
La tecnología educativa una auténtica profesiónAndrea Murillo
La tecnología educativa se define como el estudio y la práctica ética de facilitar y mejorar el aprendizaje mediante el uso apropiado de la tecnología. Para ser considerada una profesión, la tecnología educativa debe cumplir con características como la reflexión crítica, el desarrollo de evaluaciones, la interpretación de resultados, la práctica continua, el cumplimiento de normas éticas, y tener fundamentos teóricos y de investigación que se expanden constantemente. Las asociaciones profesionales juegan un
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El documento discute si la Tecnología Educativa puede considerarse una profesión. Señala que las actividades relacionadas con la TE se remontan a las primeras culturas y que para los años 50 incluía imágenes, voz y video. Explica que una profesión requiere de una técnica intelectual, aplicación práctica, capacitación prolongada, normas éticas, teoría que se amplía con investigación y asociaciones profesionales. Finalmente, la Asociación para el Desarrollo Tecnológico Educativo propone
El documento discute si la Tecnología Educativa puede considerarse una profesión. Señala que las actividades relacionadas con la TE se remontan a las primeras culturas y que para mediados del siglo XX involucraba imágenes, voz y video. Explica que una profesión requiere de una técnica intelectual, aplicación práctica, capacitación prolongada, normas éticas, teoría que se amplía con investigación y asociaciones profesionales. Finalmente, la AECT propone 16 competencias profesionales que sugieren que al
El documento define la tecnología educativa como el estudio y práctica ética de facilitar y mejorar el aprendizaje mediante el uso apropiado de procesos y recursos tecnológicos. Explica que la tecnología educativa data de tiempos ancestrales y ha evolucionado para incluir imágenes, voz y video. Finalmente, argumenta que la tecnología educativa cumple con las características de una profesión dado que implica una técnica intelectual, principios éticos, capacitación prolongada, investigación continua y rel
La Tecnología Educativa una auténtica profesiónestefanysendy
El documento describe las características de una profesión, incluyendo una técnica intelectual, una larga capacitación, normas éticas, y teoría que se expande a través de investigación. Discute las competencias de un profesional en tecnología educativa, como identificar problemas de aprendizaje y analizar contenido. Un profesional de TE requiere una formación a largo plazo a través de una institución académica.
El documento argumenta que la tecnología educativa es una auténtica profesión basada en varias características. Desde los tiempos tribales, las primeras culturas usaron símbolos y dibujos para instruir, y la tecnología educativa optimiza el aprendizaje. Una profesión requiere capacitación, normas éticas, y aplicar técnicas intelectuales a la práctica. La tecnología educativa cuenta con competencias profesionales, práctica, y demanda actualización continua, constituyé
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La Tecnología Educativa una auténtica profesióndunia Guevara
De acuerdo con Saettler, las actividades relacionadas con la tecnología educativa provienen desde los tiempos tribales, cuando las primeras culturas usaron símbolos y dibujos para instruirse. Finn identificó que una profesión requiere una técnica intelectual, aplicación práctica, larga capacitación, asociación estrecha de miembros y normas éticas. La tecnología educativa se define como el estudio y práctica ética de facilitar y mejorar el aprendizaje mediante el uso adecuado de
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Este documento describe las tecnologías emergentes para la formación docente y la evaluación del aprendizaje. Identifica seis tecnologías clave del informe Horizon según su impacto en los próximos años, incluyendo realidad aumentada, impresión 3D y análisis de datos masivos. También discute conceptos como unidades de competencia digital y fases de integración para desarrollar la competencia digital del profesorado. El objetivo es que los profesores universitarios adopten nuevos modelos educativos acordes a la sociedad del conocimiento del
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Una profesión requiere educación especializada y habilidades particulares. La tecnología educativa implica facilitar y mejorar el aprendizaje mediante recursos tecnológicos de manera ética. Un profesional de la tecnología educativa identifica proyectos de instrucción adecuados, desarrolla evaluaciones e interpreta resultados para mejorar acciones.
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Artículo 1 la tecnología educativa-una profesión (1)
1. ___________________________________________________________________
Revista Fuente Año 3, No. 8, julio–septiembre 2011 ISSN 2007 - 0713
62
La Tecnología Educativa una auténtica profesión
Marco Antonio Chávez Arcega1, Palmira González Villegas2
1Centro Especializado de Educación Virtual, Universidad Autónoma de Nayarit
2U. A. de Economía, Universidad Autónoma de Nayarit
Introducción
El concepto de profesión debe analizarse
más allá de una simple definición de
diccionario (Finn, 1953). Finn propone
algunas características que toda profesión
debe contener. También Fernández (2001)
y la Association for Educational
Communications and Technology (Saettler,
1990) destacan algunos factores para
definir si una actividad es una profesión.
Esto ha generado intensas discusiones, en
el sentido de definir cuáles son auténticas
profesiones, y no únicamente una actividad
u otra cosa. Entre estas discusiones resalta
una, la cual viene desde los años 50’s en el
siglo XX, y que intenta determinar si la
Tecnología Educativa (TE) es una
profesión. En este artículo se describen y
analizan las características y factores que
fundamentan el por qué la TE, es una
auténtica profesión.
De acuerdo con Saettler (1990) las
actividades relacionadas con la Tecnología
Educativa (TE) provienen desde los tiempos
tribales, en donde las primeras culturas
utilizaron símbolos y dibujos pictográficos,
para instruir y planear las actividades de
caza, pesca y/o recolección de alimentos.
Desde estos tiempos ancestrales, las
culturas realizaron estas actividades como
un medio para reflejar una forma particular
de pensar, actuar, comunicarse o sentir; sin
necesidad del uso de máquinas,
únicamente el conocimiento (Saettler).
Para mediados de los años 50’s en
el siglo XX, las actividades de TE incluían
imágenes, voz y vídeo; y se asociaba a un
movimiento denominado campo audiovisual
(Finn, 1953); el cual durante décadas ha
sufrido el debate si éste debería
considerarse una profesión. Por lo tanto,
surge la discusión alrededor de la siguiente
interrogante:
¿Puede ser considerada la TE como una
profesión? La respuesta es sí.
El propósito de este artículo es exponer y
fundamentar el por qué, la TE es una
profesión. Para fundamentar que la TE es
una profesión, se analizaron las
características que una profesión debe
tener de acuerdo con: Finn (1953),
Fernández (2001), y Saettler (1990). Para
esto, iniciamos con una sección sobre ¿qué
es la profesión?; continuamos con la
definición de la TE, sus competencias
profesionales e importancia; y concluimos
con un análisis de las características y
factores, que fundamentan que la TE es
una auténtica profesión.
2. ___________________________________________________________________
Revista Fuente Año 3, No. 8, julio–septiembre 2011 ISSN 2007 - 0713
63
¿Qué es una Profesión?
Encontrar una definición de profesión no es
tarea difícil, si lo comparamos con lo que
implica un análisis profundo de lo que es
una profesión. Por ejemplo la definición
propuesta por la Real Academia de la
Lengua Española (2001), quien define a la
profesión como el empleo, facultad u oficio
que alguien ejerce y por el que se percibe
una retribución. En tanto, el Cambridge
Advanced Dictionary (2010) define a la
profesión como cualquier tipo de trabajo, el
cual requiere un entrenamiento especial o
el desarrollo de habilidades particulares,
que frecuentemente son respetables porque
involucran un alto nivel de educación.
Según Fernández (2001) etimológicamente
la palabra profesión proviene del latín
professio-onis, que significa acción y efecto
de profesar.
El concepto de profesión ha
evolucionado a través del tiempo y ha sido
producto de un desarrollo histórico, que ha
creado y renovado mecanismos de diversa
índole, hasta llegar a la propuesta de que
son un conjunto de factores o
características las que conforman una
profesión (Fernández, 2001), y no una
simple definición. Finn (1953) identificó que
una profesión cuenta con características
como: a) una técnica intelectual; b) una
aplicación de esa técnica a la actividad
práctica; c) un periodo de larga
capacitación, necesario antes de ejercer la
profesión; d) una asociación de los
miembros de una profesión en un grupo
estrechamente vinculado con una alta
calidad de comunicación entre los
miembros; e) una serie de normas y
principios éticos; y f) un cuerpo organizado
de teoría intelectual que se amplía
constantemente mediante la investigación.
Por su parte, Fernández sugiere que la
profesión está influenciada por factores,
entre ellos la vinculación con las estructuras
de poder y la actualización continua.
A estas características identificadas
por Finn (1953), y Fernández (2001),
Saettler (1990) agregó algunas más, entre
ellas, la habilidad para ejercer liderazgo y
el establecimiento de relaciones con otras
profesiones.
Toda vez que se definió una
profesión, y que se han encontrado algunas
de sus características, es importante
señalar que parece poco convincente
analizar o fundamentar que la TE es una
profesión a través de una simple definición.
Por lo que, a continuación se considerarán
las características de una profesión
destacadas en esta sección, para exponer
el por qué, la TE es una auténtica profesión.
Pero antes, definiremos que es la TE, sus
competencias profesionales e importancia.
Tecnología Educativa, sus competencias
profesionales e importancia
Una de las definiciones más aceptadas
para la Tecnología Educativa (TE) o
Tecnología Instruccional (TI), es elaborada
por la Association for Educational
Communications and Technology (AECT)
en 1994, y presentada por Januszewski y
Persichitte (2008), y dice: la Tecnología
Educativa es el estudio y la práctica ética
de facilitar y mejorar el aprendizaje,
creando, usando y manejando
apropiadamente procesos y recursos
tecnológicos.
3. ___________________________________________________________________
Revista Fuente Año 3, No. 8, julio–septiembre 2011 ISSN 2007 - 0713
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Instituciones, investigadores, y
organizaciones han realizado propuestas
acerca de las competencias con las que
debe contar un profesional en TE. La
American Society for Training and
Development (Saettler, 1990) propuso un
modelo de excelencia, en el que identifica
31 competencias para un profesional de la
TE (Saettler, 1990). Según Yeaman,
Eastmond y Napper (2008) la AECT
propone las siguientes 16 competencias
profesionales asociadas a la TE:
1 Identificar proyectos adecuados para
desarrollo instruccional, discriminando
situaciones que requieren soluciones
diferentes a la instrucción.
2 Desarrollar evaluaciones que incluyan la
selección de procedimientos e instrumentos
adecuados; además de interpretar
resultados que sugieran las acciones más
apropiadas.
3 Desarrollar un plan para evaluar
características de aprendices e instructores;
distinguiendo entre habilidades de entrada y
actitudes.
4 Analizar características estructurales del
trabajo, actividades y contenidos.
5 Establecer las metas y/o resultados de
aprendizajes que se pretenden alcanzar
después de la instrucción.
6 Analizar las condiciones y características
del ambiente instruccional, identificando y
determinando la relevancia de los recursos
con que cuenta la institución.
7 Seleccionar un procedimiento secuencial
que permita garantizar el aprendizaje, de
acuerdo a la condiciones del ambientes
donde se llevará la instrucción.
8 Especificar estrategias instruccionales, de
acuerdo a las características de los
estudiantes, instructores, recursos,
objetivos de aprendizaje y otras
informaciones pertinentes.
9 Establecer una secuencia de actividades
de aprendizaje apropiadas, según la
situación o contexto.
10 Evaluar los recursos instruccionales
(medios) con que se cuenta, determinar los
más apropiados para llevar a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje, adaptar
recursos instruccionales, proponer la
adquisición de nuevos recursos; así como
preparar especificaciones para la
producción de materiales instruccionales.
11 Planear, conducir, y evaluar procesos de
instrucción y entrenamiento, para ello
deberá llevar a cabo estudios que implican
la elaboración de cuestionarios, entrevistas,
pruebas, simulaciones, observaciones,
entre otros.
12 Diseñar cursos, programas de
entrenamiento, y talleres para manejo de
sistemas educativos; determinando los
contenidos apropiados para estos procesos
de capacitación.
13 Planificar y monitorear proyectos de
desarrollo instruccional.
14 Contar con habilidades para realizar
comunicación efectiva en forma visual, oral
y escrita.
15 Demostrar habilidad y liderazgo para
trabajar en equipo.
16 Promover la difusión y adopción de
procesos de desarrollo instruccional.
Estas competencias emitidas por la
AECT, sugieren que una persona que sea
capaz de desarrollarlas, podría convertirse
en un profesional de la TE.
De acuerdo con Saettler (2001) la
importancia o relevancia de la TE, estriba
en el conjunto de accionar de las
4. ___________________________________________________________________
Revista Fuente Año 3, No. 8, julio–septiembre 2011 ISSN 2007 - 0713
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competencias profesionales que debe
desarrollar el trabajador de la TE, y el
impacto que estas actividades guarda en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La
proposición de nuevas teorías, técnicas, y
modelos que faciliten el aprendizaje,
mantienen un status preponderante de la
TE en la educación (Saettler, 2001).
Características y factores de la TE que la
constituyen como una profesión
De acuerdo con las competencias de un
profesional en la TE que propone la AECT,
se puede apreciar que una persona que
desempeña actividades de TE, requiere una
formación técnica intelectual. Esta persona
tiene que pensar reflexivamente, para
identificar problemas que requieren
soluciones de instrucción, y discriminar
aquellas que requieren una solución
diferente; desarrollar evaluaciones;
interpretar resultados que sugieran las
acciones más apropiadas; desarrollar un
plan para evaluar características de
aprendices e instructores; analizar
características estructurales del trabajo,
actividades y contenidos; establecer las
metas y/o resultados de aprendizajes;
analizar las condiciones y características
del ambiente instruccional, identificando y
determinando la relevancia de los recursos
con que cuenta la institución; y seleccionar
procedimientos que permitan garantizar el
aprendizaje, de acuerdo a la condiciones
del ambientes donde se llevará la
instrucción; entre otras tantas actividades
más que le demandan un trabajo
intelectual.
La práctica de la Tecnología Educativa
La segunda característica que
propone Finn (1953) es la práctica de la
profesión. Esta característica es muy
evidente para la TE, debido a que un
profesional aplica o práctica sus
competencias en la selección, y aplicación
de diversos medios tecnológicos, desarrollo
de materiales instruccionales, equipamiento
de salones de clases, desarrollo de diseño
instruccional para cursos en línea,
administración y operación de plataformas
de aprendizaje; entre otras tantas más. La
práctica es una característica cubierta
perfectamente y a plenitud, por un
profesional de la TE.
La técnica de intelectual y la
aplicación práctica de las competencias de
un profesional de TE, no se aprenden ni se
desarrollan de un día para otro. Además de
que la experiencia de campo, no faculta a
una persona para desarrollarlas en forma
profesional, responsable, ética y a
cabalidad. Es indudable que se requiere un
proceso de formación largo, generalmente
ofrecido a través de una institución.
Una búsqueda en la Internet en los
departamentos de educación de los
gobiernos (estatales o federales) de una
gran cantidad de países, permite localizar
Instituciones Académicas que oficialmente y
legalmente, ofrecen programas de estudio
en educación a nivel licenciatura, maestría
y doctorado, con enfoque en la TE. Por
ejemplo, la Nova Southeastern University a
través de la Fischler School of Education a
Human Services, ofrece estudios
profesionales, con duración de 3 años, a
nivel doctoral con especialización en TE y
Educación a Distancia. Este programa
doctoral se encuentra certificado ante los
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organismos respectivos, y registrado y
reconocido por las autoridades educativas
correspondientes (FSEHS, 2009). He aquí
un ejemplo de larga data de formación
profesional en TE.
La actualización contínua en la Tecnología
Educativa
Es indudable que la técnica
intelectual, la práctica, las competencias
profesionales, y la creación de teorías para
expandir el conocimiento; demandan del
profesional de este campo, su continua
actualización (Fernández, 2001).
Después de señalar las
competencias profesionales, la técnicas
intelectual, y el campo de acción o práctica
de un profesional de la TE, es evidente el
liderazgo con que cuenta este profesional,
principalmente para promover el trabajo en
equipo, concientizar sobre la importancia
del uso de los medios en la educación, y
crear proyectos de investigación y difusión,
entre otras tantas actividades más que
demandan de su liderazgo (Saettler, 1990).
Finn (1953) asegura que una de las
características relevantes asociadas a una
profesión, es la existencia de asociaciones
de profesionales en el área, que promueven
el debate y comunicación entre sus
asociados. En el campo de la TE han
surgidos diversas asociaciones que
promueven eventos académicos, editan
revistas, realizan congresos académicos,
hacen labor de certificación, entre otros.
Dos de estas asociaciones en los Estados
Unidos, son la AECT y la United States
Distance Learning Association (USDLA)
quienes cuentan con miles de miembros
asociados de diferentes nacionalidades, por
lo que su grado de impacto en TE en ese
país y otros tantos más, es importante.
En México, existen varias
asociaciones relacionadas con la TE, una
de ellas es: El Consejo Mexicano de
Tecnología Educativa (COMIE) que al igual
que las americanas, cuenta con
publicaciones (Revista Mexicana de
Tecnología Educativa), realiza eventos
académicos, promueven la investigación, y
cuenta con cientos de asociados,
principalmente mexicanos.
Normas y ética en tecnología educativa
De acuerdo con Finn (1953) esta
características de la profesión, es
consecuencia de la existencia de
asociaciones de profesionales en TE.
Asociaciones profesionales como la
USDLA, AECT, y COMIE; además de
instituciones educativas como University of
Wisconsin-Madison (UWM, 200), sugieren a
sus agremiados y egresados,
respectivamente; un conjunto de normas y
éticas profesionales. Por ejemplo, Yeaman,
Eastmond y Napper (2008) señalan que el
código de ética de la AECT establece 25
puntos, divididos en tres secciones: a)
compromisos personales, b) compromisos
con la sociedad, y b) compromisos con la
profesión. Estas normas y códigos de ética
fortalecen a la TE como profesión.
Fundamentos teóricos y de
investigación en Tecnología Educativa
De acuerdo con Finn (1953) la más
importante de las características que debe
de poseer una profesión es la de
fundamentos teóricos y de investigación.
Una profesión debe de estar fundamentada
en un cuerpo sistemático de teorías e
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investigaciones que constantemente estén
en expansión. De acuerdo con Driscoll
(2005) una teoría de instrucción
proporciona una explicación general de las
observaciones científicas realizadas,
explicando y prediciendo comportamientos.
Según Driscoll una teoría instruccional se
encuentran asociada a las teorías del
aprendizaje. La teoría instruccional provee
los métodos de instrucción, y las teorías de
aprendizaje toman estos métodos para
definir las condiciones en que se promoverá
el aprendizaje, estimando los resultados
esperados. Así que, en el campo de la TI
se han desarrollado teorías de instrucción,
como la Teoría de la Instrucción de Gagné
y teorías de aprendizaje asociadas al
conductismo, cognitivismo, y
constructivismo; entre otras tantas más.
Estas teorías de la instrucción han
promovido investigaciones, que con el
transcurso del tiempo han expandido el
conocimiento en TE.
Según Saettler (2001) la TE no se
ha mantenido aislada, y ha mantenido
vínculos con otras profesiones que se
encuentren relacionadas con el quehacer
de la TE; por ejemplo con profesionales de
la educación, la psicología, y la
computación, entre otros. Otras
asociaciones como la USDLA y la AECT,
también mantiene relaciones con más de
una asociación.
En conclusión, de acuerdo con
Fernández (2001), el ejercicio de una
profesión requiere relación con las
estructuras de poder. Un profesional de TE
necesariamente establece relaciones con
los profesores, alumnos, coordinadores,
directivos de escuelas, miembros y
presidentes de asociaciones; con el
propósito de obtener apoyos de
colaboración y financieros, que le facilitan el
ejercicio de las actividades de su profesión.
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Datos de los autores
Marco Antonio Chávez Arcega
Centro Especializado de Educación Virtual
Cuerpo Académico Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
Universidad Autónoma de Nayarit
mchavez00@hotmail.com
Palmira González Villegas
Cuerpo Académico Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
U. A. de Economía, Universidad Autónoma de Nayarit
palmira_gonzalezv@hotmail.com