Tecnologiaeducativa

tecnología educativa
maestría: ciencias de la educación
materia: tecnología educativas para el aprendizaje
integrante
mejia leon simon alberto

introducción
El presente trabajo tuvo como objetivo
identificar aspectos importantes de la
tecnología educativa como una disciplina
pedagógica con el fin de conocer si la
tecnología educativa es realmente un apoyo
para la educación, tomando en cuenta los
puntos de vista de distintos autores sobre lo
que es la tecnología educativa y las
tecnologías de información y comunicación
(TIC), además de la evolución que estas han
tenido a lo largo del tiempo hasta la
actualidad y el impacto que ha causado la incursión de estas tecnologías dentro del campo
educativo principalmente desarrollo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como en
el cuerpo docentes y estudiantes.
El presente trabajo se inició con la consulta de libros, investigaciones, y que contuviera
información relacionada con la tecnología educativa, la cual fuera confiable y válida, esto
con el fin de observar si la cantidad de material encontrado era el suficiente para desarrollar
el tema, para posteriormente empezar a
realizar el trabajo escrito, dicho trabajo
tiene como objetivo identificar algunos
aspectos importantes de la tecnología
educativa como una disciplina
pedagógica. En él se expresa un análisis
literario analizando la perspectiva de
distintos autores expertos en la temática,
dicho trabajo se centra básicamente en
cómo la tecnología se aplica en la
educación.

mejia leon simon alberto
Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta
en este tema se hablara un de los 3 T.E. y teorías del aprendizaje T.E. y la Teoría General
de Sistemas T.E. y teorías de la comunicación y algunos otros conceptos también
opiniones de unos autores.
T.E. y Teoría del Aprendizaje
Estas teorías son un diverso conjunto de
explicaciones que tratan de profundizar en un
fenómeno tan vital como el aprendizaje.
¿Y qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprende el
cerebro? Todos lo sabemos, pero si lo
intentamos definir… surgen dudas. Esto se
debe a que es un concepto difícil de delimitar,
que puede ser interpretado de varias formas.
Llevamos experimentándolo en primera
persona desde nuestra más tierna infancia y lo observamos diariamente, tanto
en nosotros mismos como en los demás. En este artículo nos centraremos en las
siguientes:
1) Cambios que podemos observar en la conducta.
2) Cambios que tienen lugar en nuestra mente.
https://blog.cognifit.com/es/teorias-del-aprendizaje/
T.E. y la Teoría General de Sistemas.
El enfoque sistemático contribuye con herramientas y
conceptos de organización a la Tecnología Educativa”La
Tecnología Educativa no puede reducirse hoy a una
aplicación literal de los elementos que le aporta la Teoría
de Sistemas, pero claramente encuentra en ella los
fundamentos teóricos para el diseño instruccional desde
perspectivas rigurosas a la par que, en ciertos modelos, ampliamente flexibles.
https://slideplayer.es/slide/3988706/

T.E. y Teoría de la Comunicación.
La Tecnología Educativa surgió íntimamente
ligada a los medios, que pueden definirse
como cualquier dispositivo o equipo que se
utiliza normalmente para transmitir información
entre las personas (Rossi y Biddle, 1970).Esta
gráfica pertenece al modelo de comunicación
desarrollado por Claude Elwood Shannon y
Warren Weaver en 1949 y representa la
fuente de la información, el codificador que
envía el mensaje a través del medio de comunicación o canal de comunicación, el cual
podría ser interrumpido o distorsionado por el ruido (representado en el rayo que cae) y que
llega a un decodificador y de este al receptor el cual podría emitir a su vez una respuesta.
TENDENCIAS ACTUALES
La tecnología al servicio de la educación está evolucionando constantemente, por lo que
cada vez vemos nuevas aplicaciones para el
aprendizaje. Las innovaciones tecnológicas nos
proveen de muchas experiencias y
posibilidades que eran solo deseos para las
generaciones de estudiantes del pasado.
“Tres dimensiones que se pueden encontrar en
el momento presente en torno al sentido y
caracterización de la Tecnología Educativa"
La primera supone la identificación casi total de
Tecnología Educativa y Didáctica.
La segunda supondría una diferenciación entre
ambas disciplinas en función de su objeto formal, y no así del material.
La tercera dimensión identifica Tecnología y Pedagogía.

VISIÓN SINTÉTICA
La T.E. trata del diseño de procesos
educativos en orden a la consecución de
objetivos determinados.
La T.E. realiza el diseño de procesos
educativos a partir de las aportaciones de
ciencias como la Didáctica, la Psicología, la
Teoría de Sistemas, la Teoría de la
Comunicación (y ciencias relacionadas), la
Fisiología y otras.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos con referencia a situaciones concretas.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos entendidos como procesos de
comunicación.
La tecnología educativa no se centra exclusivamente en el individuo.
La Tecnología Educativa realiza el diseño de procesos didácticos en base a una
investigación evaluativa continuada.
https://es.slideshare.net/NahumAdrianAguayoRod/tecnologa-educativa-43387618
CITAS
En un intercambio de cartas, hace diez años, Robert Gstenberg y
Robert Glaser discutieron la importancia de conocimientos
específicos vs. destrezas generales de pensamiento. Sternberg
planteó que" ... procesos de varios grados de generalidad de
dominio pueden ser críticos para la adquisición y utilización de
conocimientos específicos en un dominio, tal como los
conocimientos específicos de un dominio pueden ser críticos en
la adquisición de más información específica, (por 10 tanto), hay
que estudiar cómo conocimiento y proceso interactúan en el
aprendizaje" (Sternberg, 1985, p. 572).
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531303.pdf
Glaser contestó " ... con lo que sabemos de la factibilidad de enseñar procesos generales
de pensamiento, parece ser más factible desarrollarlos dentro del contexto de ejercer el

conocimiento específico de uno y evaluar las condiciones que facilitan la transferencia a
nuevas situaciones ... la capacidad para percibir nuevas representaciones y organizaciones
de información simbólica y visual puede ser, por lo
menos en parte, el resultado de extensa experiencia
confrontando y contestando las percepciones de
conocimiento actual de uno ... El conocimiento facilita
los procesos y ellos generan conocimientos" (Glaser,
1985, p. 574).
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531303.pdf
VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=LsDVERCW2Xw
https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM
https://www.youtube.com/watch?v=Y5z5lBurgFo
https://www.youtube.com/watch?v=u51ZdBFym14
CONCLUSIÓN
En conclusión la tecnología educativa es una base de experiencias a partir de las cuales la
gente aprende, siempre que la intencionalidad educativa sea perfecta Por lo tanto, es
fundamental contemplar formas de trabajar que faciliten el proceso de aprendizaje de las
nuevas generaciones, con el fin de estar a la vanguardia en cuanto a procesos educativos.

tc.tecnología emergente para la formación docente del
conocimiento científico y la evaluación del aprendizaje
maestría: ciencias de la educación
materia: tecnología educativas para el aprendizaje
integrantes
yonathan carmona contreras

INTRODUCCIÓN
Ante los nuevos escenarios formativos y los retos globales-locales que se presentan en la
actualidad en los sistemas de Educación Superior en el mundo y en las Universidades del
siglo XXI, se hace más que evidente que el profesor universitario se enfrenta a grandes
desafíos para poder desarrollarse adecuadamente en la Sociedad del Conocimiento o
Sociedad Red.
Numerosos autores y organismos internacionales coinciden en la imperiosa necesidad de
redefinir el perfil del profesor universitario para que esté más acorde con los modelos
educativos del siglo XXI (Adell, 2008; Cabero, 2005; Hargreaves, 2003, 2011; Imbernón,
2006; Marcelo, 2005; Marquès, 2008a y 2008b; Midoro 2005a y 2005b; Tejada y Giménez,
2007; Zabalza, 2007; UNESCO, 2008; entre otros),
sobre todo teniendo como referente a su desarrollo profesional como clave para el aprendizaje
a lo largo de la carrera docente, especialmente en estos tiempos de cambio. Así mismo, se
reconoce la necesidad de que el profesor universitario asuma con ello, nuevos modelos y
concepciones acerca de la educación, la enseñanza y el aprendizaje, nuevas metodologías,
nuevos roles y funciones, así como nuevas competencias.

TECNOLOGÍAS EMERGENTES
Un panorama importante sobre algunas de las tecnologías emergentes más relevantes en la
actualidad, es el que presenta el “Horizon Report” como parte de una serie de reportes
anuales internacionalmente reconocidos desde el 2002 al respecto.
En el último reporte del 2011, el dedicado al ámbito de la Educación Superior, el grupo de
expertos internacionales que lo realizó, analizó e identificó aquellas tecnologías emergentes
más relevantes que tendrán un impacto profundo en los próximos cinco años (el tiempo de
adopción entre 2011-2015) en los ámbitos de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación
creativa (Johnson, Smith, Willis, Levine, y Haywood, 2011:6). Las seis tecnologías clave que
se presentan en él, están organizadas en el orden de valoración dado por los expertos y
estructuradas en tres horizontes de adopción:
.https://www.oei.es/historico/salactsi/osorio3.htm

conceptos
tc1. Las Unidades de Competencia Digital, ya mencionadas anteriormente, como
punto de partida y fundamento que da sentido al modelo (la profesionalidad del
docente universitario en lo personal y lo profesional; el compromiso profesional, el
impacto personal y social).
tc. Las Fases de Integración de la Competencia Digital que dan el carácter de
desarrollo y continuidad en el tiempo (sentido formativo).
La competencia digital entraña un proceso de aprendizaje complejo, gradual y
recurrente, es decir, es más bien un proceso de desarrollo que ha de llevarse a cabo
a través del tiempo para poder integrarse adecuadamente en el repertorio de
actuaciones del profesorado
https://www.oei.es/historico/salactsi/osorio3.htm

3. El Nivel de Dominio y Grado de Complejidad de la Competencia Digital, que
da cuenta del carácter evolutivo y de profundidad por niveles de desarrollo. Concebir
la integración de la competencia digital en el desarrollo profesional docente como
proceso continuo, recurrente y gradual (aprendizaje permanente), consideramos que
implica además, definir el grado o medida en que cada una de las competencias puede
irse desarrollando y profundizando.
Finalmente apuntamos sintéticamente los ejes vertebradores del modelo, para tener una idea
general sobre sus concepciones y fundamentos generales:
ü La reflexión crítica y la mejora continua en y sobre la práctica. Lo cual nos da cuenta de un
modelo abierto, flexible sometido a evaluación continua; así, se abre la posibilidad de
conformar nuevos roles que atiendan a las necesidades de la sociedad. Como apuntamos
antes, un enfoque humano y crítico sobre la formación claramente contextualizada.
ü Integración coherente y gradual orientada a la innovación y a la generación y aplicación del
conocimiento como compromiso individual y social.
ü Metas claras y alcanzables de desarrollo profesional como fuerza resultante, orientadas al
crecimiento y desarrollo profesional; orientan y posibilitan las acciones de formación
permanente.
https://www.ugr.es/~jett/pdf/vol03_14_jett_tochon.pdf

visión sintética
Se ha enfatizado que la flexibilización de las instituciones de educación superior, sobre todo
de las universitarias por su aporte al desarrollo de las sociedades contemporáneas, pasa por la
explotación de las TIC en los procesos de formación académica y profesional. En el último
tiempo las instituciones universitarias han fomentado el uso de las TIC en administrativos,
La introducción de las TIC en el sistema educativo, y en este caso particular el
correspondiente al nivel superior, conducen irremediablemente, a juicio de los autores
revisados, a un cambio en el rol que desempeña el docente, de la función que realiza en el
marco del método tradicional de enseñanza – aprendizaje.
videos
https://www.youtube.com/watch?v=mKbDDq0XIU0
https://www.youtube.com/watch?v=lee9ZPcdYew

conclusión
Consideramos que la competencia digital del profesor en la sociedad del conocimiento o
sociedad red, ha de entenderse, en primer lugar, no desde la emergencia, sino desde la
reflexión y de la relevancia social de los procesos educativos. Las presiones de los cambios
que enfrenta la educación hoy en día dado el contexto global son muy profundas como para
prepararnos sólo para la emergencia como respuesta reactiva; por el contrario, hay que tener
visión y prepararnos para la propuesta, como respuesta proactiva.
ericka y joel
LA INVESTIGACIÓN Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Conforme la tecnología se ha ido extendiendo y reconvirtiendo nuestro espacio
didáctico y doméstico, se ha empezado a considerar seriamente, la aportación de
las nuevas tecnologías a la enseñanza. Los nuevos recursos tecnológicos y las
perspectivas inmediatas de importantes cambios en nuestra cultura profesional y
manera cotidiana de entender la educación, están originando en los profesores, una
serie de interesantes cuestiones relacionadas con el terreno de las nuevas
tecnologías.
La afirmación de que las nuevas tecnologías han supuesto un importante revulsivo
para la investigación educativa no parece levantar duda alguna. Sin embargo, a
nuestro entender, tras esta afirmación se oculta una amplia variedad de situaciones.
Por una parte, está no sólo la diversidad de las nuevas tecnologías cuyo desarrollo
técnico parece imparable sino también la diversidad de usos. Por otra, está la
actitud con la que se reciben y se utilizan estas herramientas.
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED9898120047A/17387

https://sp.depositphotos.com/57722297/stock-photo-white-laptops-are-connected-to.
html
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y TELECOMUNICACION
Se trataría de un concepto difuso que agruparía al conjunto de tecnologías ligada a
las comunicaciones, la informática y los medios de comunicación y al aspecto social
de éstas. Dentro de esta definición general se encontrarían los siguientes temas
principales:
● Sistemas de (tele)comunicación
● Informática
● Herramientas ofimáticas que contribuyen a la comunicación

https://www.google.com.mx/search?q=la+integraci%C3%B3n+de+las+tics+en+el+cu
rr%C3%ADculo:+necesidades+formativas+e+inter%C3%A9s+en+el+profesorado&s
ource=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiq89e3pMvhAhVR5awKHR_ZDJEQ_A
UIDigB&biw=1280&bih=689#imgdii=Dty_FKhLMPIocM:&imgrc=ueG3V-sxuC5cqM:
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
información, y especialmente los ordenadores y porgramas necesarios para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros
pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la invención del
telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el telefono fijo, la radiotelefonía y,
por último, la television. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en
buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y la
comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva
sociedad son: la generalización del uso de las tecnologías, las redes de
comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización
de la información.
Aspecto social de las TIC
La introducción de estas tecnologías implica un cambio de la sociedad. Se habla de
sociedad de la información o sociedad del conocimiento. Se trata de un cambio
en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero
también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento

de la sociedad. La puesta en práctica de las TIC afecta a numerosos ámbitos de las
ciencias humanas la teoría de las organizaciones o la gestión... Un buen ejemplo de
la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación basadas en la
microelectrónica, la informática, la robótica y las redes de comunicaciones se está
produciendo a gran velocidad en todos los ámbitos socioeconómicos y de las
actividades humanas configurando la nombrada Sociedad de la información.
TIC en la Educación
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital(ordenador personal + proyector multimedia), los
blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son
herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendisaje el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo
modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al [aprendiz]] al mundo, como el
mundo al aprendiz.
Una de las áreas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL (Computer Supported
Cooperative Learning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por Computadora, que
basado en teorías de la psicología cognitiva ha creado un área de desarrollo de software y
de innovación en Pedagogía. La finalidad es que grupos con el interés común de
aprender mejoren las experiencias de interacción entre ellos para consolidar el
aprendizaje, que utilizando a las TIC como medio de coordinación.
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen varios aspectos que deben
tomarse en cuenta sobre todo si se está hablando de las TICs enfocada a la pedagogía.
Deben utilizarse dentro de la metodología instrumental de un currículo basado por
competencias en la que el uso de las TICs se utiliza como una herramienta en el proceso
de enseñanza aprendizaje para la conceptualización de los contenidos. También es
importante señalar las diferentes tipos de TICs como las plataformas de enseñanza
aprendizaje y el software que se utilizan en las aulas inteligentes todo eso con el servicio
de la multimedia, nos da como resultado un impresionante cambio en la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje.
Es necesario establecer que la tecnología de la información (TI) se entiende como
"aquellas herramientas y métodos empleados para recabar, retener, manipular o
distribuir información. La tecnología de la información se encuentra generalmente
asociada con las computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma de decisiones.

La tecnología de la Información (TI) está cambiando la forma tradicional de hacer las
cosas, las personas que trabajan en gobierno, en empresas privadas, que dirigen personal
o que trabajan como profesional en cualquier campo utilizan la TI cotidianamente
mediante el uso de Internet, las tarjetas de crédito, el pago electrónico de la nómina,
entre otras funciones; es por eso que la función de la TI en los procesos de la empresa
como manufactura y ventas se han expandido grandemente. La primera generación de
computadoras estaba destinada a guardar los registros y monitorear el desempeño
operativo de la empresa, pero la información no era oportuna ya que el análisis obtenido
en un día determinado en realidad describía lo que había pasado una semana antes.
http://acihugex.obolog.es/tecnologias-informacion-telecomunicaciones-8691
https://www.elrancaguino.cl/2018/05/08/editorial-informacion-e-internet-2/?fbclid=IwA
R1LOkUzAq1gB4ly971Q8j6o2ym7ZeDCQlrxOBxM-L6tpkuI1mHYg2wDA0o
NUEVAS TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA

https://www.areatecnologia.com/nuevas-tecnologias.html?fbclid=IwAR1QJS-Qh3Cd
LrTZn7XGlGuThxhjkvMDtRSRR6on8tx8fYXPFShWdnhE_PQ
El acercamiento de las nuevas tecnologías y el mundo educativo parece
comenzar a evidenciarse, si bien consideramos que no es errónea la impresión
de que esta aproximación responde más a presiones ajenas a la institución
escolar (relacionadas con el fenómeno de la sociedad de consumo y con su
excesivas modas) que a planteamientos efectivamente didácticos y educativos.
Esta situación en muchas ocasiones es producto, y a su vez desemboca, en
una rigidez de los planteamientos didácticos que no valoran el alcance y las
posibilidades que medios como las redes telemáticas o los materiales
multimediales ofrecen a la creación y reestructuración de espacios educativos.
Así, los me dios audiovisuales y las emergentes tecnologías de la información y
la comunicación son utilizadas en la mayoría de los casos como «prótesis
didácticas» en el contexto de pedagogías de corte transmisivo donde la
oralidad y la cultura libres constituyen los referentes básicos para la construcción
del conocimiento. Cambiar la geografía del aula introduciendo medios y
recursos tecnológicos, «cambiar todo para que nada cambie» (Area, 1991), es la
opción más cómoda y menos comprometida del espíritu gato pardiano (Apa rici,
1995) que siempre ha caracterizado a la práctica educativa.

Aunque estamos de acuerdo en asumir que las nuevas tecnologías pueden
ser consideradas como innovaciones tecnológicas, puesto que uno de sus
objetivos es la continua superación de tecnologías predecesoras, y por ende, de
las funciones que éstas realizaban, no está tan claro para nosotros que su
mera introducción y uso en determinados sectores o ámbitos, como el que nos
ocupa, implique « per se» que puedan ser consideradas innovaciones
educativas –innovaciones que dependen más de las personas que las
utilicen y el contexto en el que se inserten, que de las tecnologías a utilizar
De hecho, como ya hemos puesto de relieve en otros momentos (Duar te,
2000) aunque es cierto que las nuevas tecnologías se pueden encontrar
relacionadas –directa o indirectamente – con los procesos de innovación y
mejora –pero también de estancamiento y mera introducción por moda
–, la innovación educativa, la innovación social o la innovación cultural son
otra cosa, en muchos casos muy distintas. En este mismo sentido se
pronunciaba la Comisión Europea (1986), advirtiendo del peligro de llevar a
cabo una mera innovación tecnológica,
sin innovación social, pudiendo convertirse en un caldo de cultivo para una
acentuación de la división social, tanto entre países, como dentro de cada
uno de ellos, y el aumento de poder sólo de unos pocos.
http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/ver/54269?fbclid=IwAR1RwajIAReyKZ
grEQJsgNMzn1OC186yybLHLorH1u8A6RG79fAcq6l2aeA
LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL CURRÍCULO: NECESIDADES
FORMATIVAS E INTERÉS EN EL PROFESORADO
Niveles o etapas en que imparten docencia

Los profesores que componen la muestra imparten clases mayoritariamente en la
etapas de enseñanza obligatoria, dándose bastantes casos en que un profesor
imparte docencia en distintos niveles, principalmente en Secundaria y Bachillerato.
Este hecho explica el que el total de porcentajes sobrepase el 100%.
Posteriormente, con objeto de realizar los análisis de varianza y puesto que éstos
requieren muestras independientes, se asignó cada profesor a un único nivel. Áreas
de especialidad y funciones que desarrollan en el centro En la muestra encontramos
profesores que enseñan distintas áreas, siendo mayoría los generalistas de Primaria
que serían responsables de la mayor parte de las materias en esta etapa y minoría
los profesores de asignaturas técnicas. En algunos casos, tal como hemos indicado,
se da la situación de que un mismo profesor ejerce docencia en más de un área, por
lo que los porcentajes de todas las categorías superan ligeramente el 100%. Como
en el ítem anterior esta situación se modifica posteriormente para realizar los
análisis de varianza, asignando a cada profesor a una sola área. La mayor parte de
los profesores (89,7%) sólo realizan las funciones de profesor, sin cargos
adicionales, aunque en la muestra aparecen también algunos cargos de dirección y
encargados de informática; únicamente dos personas ejercen como coordinadores
de programas de integración de TIC.
Titulación académica del profesorado y situación laboral
La mayoría de los profesores están en posesión del título de licenciado (54,6%) y
diplomado (35,3%), siendo muy escasos los que han conseguido el título de doctor.
Con respecto a la situación laboral, más de la mitad del profesorado tiene estatus de
funcionario de la administración y el resto mayoritariamente es contratado fijo,
siendo 13 las personas que están en situación interina y 15 los contratados de forma
temporal.
Años de experiencia
La mayoría de los profesores que contestan la encuesta son docentes veteranos, la
mitad de ellos tienen más de 20 años de experiencia y sólo un 25% tiene menos de
10 años de dedicación a la docencia.

https://www.google.com.mx/search?q=la+integraci%C3%B3n+de+las+tics+en+el+cu
rr%C3%ADculo:+necesidades+formativas+e+inter%C3%A9s+en+el+profesorado&s
ource=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiq89e3pMvhAhVR5awKHR_ZDJEQ_A
UIDigB&biw=1280&bih=689#imgdii=xyv-leg4bjC-tM:&imgrc=ueG3V-sxuC5cqM:
https://www.roastbrief.com.mx/2017/10/sociedad-de-la-informacion/?fbclid=IwAR0Cu
HA_dTzNgzJhq_7r7UNIkTYQOV1yU22yWLK8fFCQHu23mSas_KB3zKk
El concepto de sociedad de la información fue creado por Machlup (1962), que
concluía que el número de personas que se dedicaban a manejar y procesar
información era mayor que el de los empleados que realizaban tareas basadas en
un esfuerzo físico.[ Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)
División de Desarrollo Productivo y Empresarial Programa Sociedad de la
Información “La sociedad de la información en América Latina y el Caribe:

Desarrollo de las tecnologías y tecnologías para el desarrollo. “ Santiago, Chile,
febrero de 2008]
La sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías facilitan la
creación, distribución y manipulación de la información y juegan un papel esencial
en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la
información ha sido inspirada por los programas de desarrollo de los países
industrializados, y el término ha tenido una connotación más bien política que
teórica, pues a menudo se presenta como una aspiración estratégica que permitiría
superar el estancamiento social.
Características
En la actualidad estamos en lo que se conoce como la sociedad de la
información, en donde la forma de ver la realidad ha evolucionado, estamos en la
generación de la comunicación vía internet, que involucra ciertos beneficios.
1. -Exuberancia
2. -Omnipresencia
3. -Irradiación
4. -Velocidad
5. -Multilateralidad / Centralidad
6. -Desigualdad
7. -Heterogeneidad
8. -Desconcierto
9. -Ciudadanía pasiva
Implicaciones educativas
La sociedad del conocimiento demanda toda una revolución en los modelos
pedagógicos empleados en las instituciones educativas, en los roles de los actores y
procesos educativos.
Teniendo en cuenta que los conocimientos están en constante cambio e innovación,
los ciudadanos de esta sociedad tienen que renovar constantemente sus saberes
para estar al tanto de los avances. Esto tiene una consecuencia para el currículo y
exige que el sistema educativo realice los cambios necesarios para ejercer su
función en la nueva sociedad, se debe hacer los ajustes en contenidos,
metodología, tiempos y espacios.
Rol del docente

La sociedad de la información exige del docente el dominio de los nuevos
programas o códigos de expresión electrónica de las ideas debido a que el
conocimiento está cambiando constantemente y ya no dura toda la vida, el rol del
docente no debe continuar siendo el de transmisor de conocimiento, sino el de
facilitador de destrezas y habilidades para aprender.
Rol del alumno
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, no solo propician un
cambio en los tradicionales papeles docentes sino que también en los estudiantes
estos se deben enfrentar al uso de las nuevas técnicas .Actualmente el rol que se
espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje
viene determinado por los siguientes:
● Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno
de relación.
● Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus
indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc.
● Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con
el trabajo grupal. Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y
opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas
ajenas.
● Pensar críticamente. Actuar con pensamiento crítico y reflexivo.
● Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al
medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y diseñar
materiales.
Uno de los principales roles del alumno en esta sociedad es aprender a prender.
https://sites.google.com/site/educaciondelfuturo2017/unidad-1-1/sociedad-de-la-infor
macion?fbclid=IwAR22dF4khfbSMCtiDui1QosV4YPoNJT2dCjClHsPgNyS1toByMyo
X-Xrd-4

Ericka y Joel
VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=h40pXhuyNRM&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0
UmUZH05halwvavdeiKzilxdQ-cN6eKept-VC03h90bgvkWCCVl66sH3w
https://www.youtube.com/watch?v=tnttImbRaXo&feature=youtu.be&fbclid=IwAR1LO
kUzAq1gB4ly971Q8j6o2ym7ZeDCQlrxOBxM-L6tpkuI1mHYg2wDA0o
https://www.youtube.com/watch?v=BLCZtpFaCbA&feature=youtu.be&fbclid=IwAR1
Cx_T_YFvl2b_9mHkSWZt5OSb5G_ZClzE8lLja62H1mZjmRB4ttIwBlrg

yonathan carmona
Tres criterios para evaluar la calidad informativa en Internet: credibilidad,
cobertura, noveda.
introducción
Internet agiliza el diseño de la comunicación y su consumo. Quizás por
esto bibliotecas, asociaciones y profesionales publican en la red textos o
documentos web que recogen criterios para evaluar la calidad de la
comunicación web.
En el presente texto identificar y defino tres criterios para evaluar la
capacidad de los documentos web para satisfacer necesidades
informativas de los usuarios.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68720401

Método de la investigación
El método que he
desarrollado para la elaboración de este documento integra una
perspectiva investigadora cuantitativa o explicativa con una perspectiva
analítica
Las fuentes secundarias son trabajos de investigación sobre la
evaluación o al diseño de comunicación web.
Novedades en la comunicación web .
La comunicación que se desarrolla en Internet presenta formas y
significaciones diferentes a las que adopta en los medios de
comunicación tradicionales debido fundamentalmente a que se trata de
un medio o de una suma de medios interactivos en el que hay un
usuario y no un mero receptor.
La capacidad que tienen las personas para seleccionar o no lo que se
les ofrece, obliga, desde el punto de vista de la emisión de un
documento web,

La W 3C (World Wide Web Consortium) propone las Web Content
Accessibility Guidelines 2004. Son un conjunto de estándares que, de
cumplirlos, posibilitan.
los documentos web sean
accesibles a los internautas independientemente de sí poseen algún tipo
de discapacidad física o psíquica. Henry Shaw Lawton (2003, p. 2)
amplía la definición de accesibilidad. Añade la variable de contexto de
uso.
Los dos términos comentados hasta el momento (buscabilidad y
accesibilidad) se refieren a la edición del documento web, a su puesta a
disposición de los usuarios.
Ambos conceptos, junto con otros requisitos como que el website
incorpore la posibilidad de instalar determinados programas informáticos
(si son indispensables para acceder al mismo),
la comunicación web
Niveles y criterios de evaluación en la comunicación web
Si prestamos atención a la relación que se establece entre el usuario y
el website, podemos distinguir cinco niveles en la comunicación web
(Martí y G. Diago, 2003): 1.Legalidad, 2. Acceso y Visibilidad, 3.
Composición, 4. Integración e Innovación, 5. Adecuación y Eficacia.

El primer nivel es Legalidad. En él se integran aspectos que
fundamentalmente hacen referencia a dos cuestiones: la necesidad de
cumplir los requisitos de copyright y la necesidad de practicar el respeto
hacia los derechos humanos
El nivel de Acceso y Visibilidad hace referencia a dos áreas
diferenciadas (aunque interrelacionadas) en lo que se refiere a la
relación que se establece entre el documento web y el usuario.
El nivel Composición implica la
consideración de cuestiones relativas a la estructuración y la
presentación del documento web.
En este nivel adquieren importancia cuestiones como que las secciones
o categorías que se utilizan para agrupar los tópicos tratados sean
interpretadas de manera sencilla o que haya un equilibrio entre
imágenes y texto
Credibilidad, Cobertura y Novedad.
1.Credibilidad: Fuentes, Crítica, Relación con la Publicidad
Fuentes. En lo que se refiere a las Fuentes, desde las listas de
evaluación se apunta la necesidad de indicar los datos del autor del
documento web e, incluso, se anima a buscar a dicho autor en
buscadores como Google.
Crítica. Las listas de evaluación que he revisado plantean varios
indicadores referidos al subcriterio crítica que planteo dentro del criterio
de credibilidad. Una de las razones de esto puede ser, que Internet es
un medio en el que resulta sencillo desarrollar una actitud crítica. Por un
lado, el sistema hipertextual basado en enlaces, permite acceder a

muchos documentos web (ya sea navegando de unos a otros o través
de otros buscadores, sugerencias, etc.).
Cobertura: actualización, soporte complementario, contenido para
diferentes usuarios
Los indicadores que se plantean para medir la cobertura son:
actualización, soporte complementario y contenido para diferentes
usuarios.
Actualización se refiere a la importancia de que el documento web se
actualice de manera más o menos regular.
El soporte complementario se ve como positivo para integrar
cuestiones, temas o asuntos que no se tratan en el website o que se
abordan desde otros puntos de vista.
Novedad
Identifico. (2004.c, p. 276) los siguientes indicadores referidos a la
cualidad de novedad: 1. comparación con otros medios, 2. comparación
con webs similares, 3. punto de vista, 4. original.
Los cuatro criterios apuntan a la importancia que tiene para un
documento web con fines informativos diseñar una comunicación bajo
una perspectiva diferenciada con respecto a la que plantean otros
medios de comunicación y con relación también a la que desarrollan
documentos web que tratan temas afines.
videos
https://www.youtube.com/watch?v=uPVLNgb2fMc
https://www.youtube.com/watch?v=WcKDigHVlTI
https://www.youtube.com/watch?v=knlBfv4qg_0

Conclusiones
Los tres criterios planteados en este texto son fundamentales en lo que
se refiere a alcanzar un primer nivel informativo por parte de los
documentos web
Identificar criterios para evaluar la calidad informativa de un documento
web tiene dos aplicaciones diferenciadas. Por un lado, nos ayuda a
dibujar un mapa con el que evaluar de una forma más sencilla la calidad
informativa de un website. Por otro, obtenemos un mapa conceptual que
nos ayuda a identificar y definir algunos de los elementos que
intervienen en la comunicación web.

Tecnologiaeducativa

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Tecnologiaeducativa

Último

Tecnologiaeducativa