ARTE.doc

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo,
hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y
de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que
pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA
APRECIA DE
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Percibe manifestaciones artístico
– culturales.
 Contextualiza manifestaciones
artístico – culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico –
culturales.
 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de diversos
tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un
grupo de personas.
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
significado y la intención del artista.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos
y proyectos.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
personales o sociales.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas
e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio
de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron
producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue
creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones.
Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en
la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte

inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y
explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para
explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos
referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para
comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
APRECIA DE MANERA
CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTISITCO –
CULTURALES
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Percibe
manifestaciones
artístico
–
culturales
Contextualiza
manifestaciones
artístico
–
culturales:
Reflexiona
creativa
y
críticamente
sobre
manifestaciones
artístico
–
culturales
Explora
y
experimenta
los
lenguajes
artísticos
Aplica
procesos
creativos:
Evalúa
y
comunica
sus
procesos
y
proyectos

UNIDAD
DIDACTICA
N° 01
“ARTES VISUALES”
Discrimina elementos del dibujo básico
Identifica características de la iconografía precolombina
Valora la construcción de bodegones como expresión
vivencial del hombre.
Discrimina elementos para conocer los elementos
constitutivos de las artes visuales
Selecciona los recursos de la localidad para efectuar sus
creatividades en artes visuales.
Elabora distintos modelos de figuras con material
reciclable.
Practica técnicas con la ayuda de témperas y crayolas.
Organizador
gráfico.
UNIDAD
DIDACTICA N° 02
TEATRO
El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral
Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.
Expresión vocal.
Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación
Juego de roles
Requerimientos básicos para la preparación del actor
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras
Narración oral.
UNIDAD DIDÁCTICA
N° 03
DANZA
Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, tono
muscular y fuerza corporal
Juegos de improvisación danza-ria. Danzas de la costa,
sierra y selva.
Ejercicios previos a la danza
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas, festivas,
ganaderas
Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje,
carácter
Representación de danzas loca-les. Figuras coreográficas.
Elementos básicos para la realización de la danza
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa a la huancaína
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: causa rellena,
cebiche.
Programa radial
UNIDAD DIDACTICA
N° 04
MÚSICA
Elementos de la música. Ritmo, melodía
Frases rítmicas: creación de ritmos. Caligrafía musical
El compás. Compases simples. Barras divisorias de
compás. Forma o manera de marcar el compás. Indicador
de compás.
Solfeo hablado
Escala musical: escala diatónica de Do Mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio
La música en el Perú. Principales compositores: Eduardo
Tasayco Soto.
Historieta.
Organizador
gráfico.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta - Organizador gráfico.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE
 Manuel Villacorta
 Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2
 HISTORIA DEL ARTE
 Paco R. Aguilar Amaro
 Editorial Vincens
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ARTES VISUALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : ARTE Y CULTURA
1.2. Área curricular :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico –
culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico –
culturales.
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos,
principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los
símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan
con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua
(Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes
artísticos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
expresivas y lograr intensiones especificas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o de
otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su
intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
PRIMERA UNIDAD

III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRECIA DE
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el
lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos
y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en
un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo
estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Tiene iniciativa para participar en los diversos
eventos culturales de la Institución Educativa.
 Muestra interés por la práctica de
manifestaciones artísticas

 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa
la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
 Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.
 Valora las manifestaciones artísticas propias de
su comunidad.
manifestaciones artísticas.
eventos culturales de la Institución Educativa.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2
Para el estudiante  Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEATRO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
culturales.
culturales.
audiencia.
Capacidades:
artísticos.
proyectos.
SEGUNDA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como
la música, el teatro, la danza y las artes visuales. La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que
tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener
un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
 Narración oral.
APRECIA DE
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Es tolerante con sus compañeros ante las
dificultades que puedan presentarse en la
integración de un grupo artístico.
 Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos
en el uso de diversas técnicas, estrategias o
coreografías.

CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
su comunidad.
 Muestra interés por el uso de los instrumentos
musicales.
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “DANZA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
culturales.
culturales.
audiencia.
Capacidades:
artísticos.
proyectos.
TERCERA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
El dominio le permitirá al estudiante, sentir el arte como una expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más aun cuando
se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
Programa radial
APRECIA DE
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Reconoce costumbres de su localidad.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y  Planifica distintos ejercicios de expresión corporal

DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 En forma grupal, ejecuta práctica danzaria
 Valora el conocimiento de la clasificación de la
danza folklórica.
 Identifica los elementos que conforman la danza
 Reconoce la importancia de la práctica para una
buena interpretación
 Valora el arte y la práctica de la danza.
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Docente

NOMBRE DE LA UNIDAD: “MÚSICA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidades:
culturales.
culturales.
audiencia.
Capacidades:
artísticos.
proyectos.
CUARTA UNIDAD

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
climático.
El dominio de Arte brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con imaginación y
creatividad mediante formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.
 Historieta. Organizador gráfico.
APRECIA DE
MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO –
CULTURALES
 Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos
en el uso de diversas técnicas, estrategias
rítmicas.
 Muestra interés por el uso de los instrumentos
musicales.
 Es tolerante con sus compañeros ante las
dificultades que puedan presentarse en la
integración de un grupo artístico

su localidad.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
eventos culturales de la institución educativa.
su comunidad.
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Docente

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