proyecto para escuelas de tiempo completo consta de una planeacion que puede ser una guìa para fomentar las lineas de trabajo de las escuelas de tiempo completo, las cuales fueron tomadas en cuenta para la elaboracion de este proyecto, el cual tiene como base la lectura, consta de varias hojas explicadas donde se detalla las actividades a realizar

1. ESC. PRIM. “NETZAHUALCOYOTL”
TIEMPO COMPLETO
C.C.T. 15DPR0854V
Zona Escolar 38 Sector Educativo VII
CICLO ESCOLAR 2023-2024
TALLER ARTES Y NUESTROS MÚLTIPLES LENGUAJES.
Periodo de Enero 2023 a Julio de 2024.
Dra. Belén Cruz Morales
Directora de la Escuela
RESPONSABLES DE LOS TALLERES
PROFRA. Ma. Teresa De la Cruz Taboada (FASE 5)
PROFRA. Laura Rojas Mejia (FASE 4)
PROFRA. Aidee Elizabeth Ruiz García (FASE 3)

2. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la educación obligatoria, en el campo formativo de Lenguaje y Comunicación, se espera que los alumnos
desarrollen de manera gradual competencias comunicativas mediante el estudio formal del lenguaje escrito y oral.
En la educación básica, NyN dan continuidad al desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades para la exploración,
uso y combinación de diferentes lenguajes —como el escrito, oral, corporal, visual, sonoro, háptico (táctil)—; el
enriquecimiento de sus modos de participación en actividades comunicativas; el análisis y difusión crítica de
información y saberes; la experimentación con materiales, técnicas, elementos y recursos en sus producciones al
expresar sensaciones, emociones, ideas, intereses, necesidades y problemas que los motiven a intervenir sus
espacios y analizar sus procesos creativos e interpretativos; la valoración de sus vínculos con el entorno natural y
social, cuya finalidad sea el bien común, así como la multiplicidad de manifestaciones culturales y artísticas del país
y del mundo; y la construcción de relaciones equitativas e igualitarias, con una visión incluyente y no discriminatoria,
tomando en cuenta la diversidad étnica, cultural, lingüística y funcional. Asimismo, los procesos de sensibilización,
percepción, interpretación, representación, valoración y apreciación de manifestaciones culturales y artísticas de
distintos lugares permitirán la reflexión sobre el dinamismo y la riqueza de la diversidad cultural y lingüística, lo que
propiciará que NyN otorguen nuevos significados a su memoria (recuerdos) y a los vínculos que establecen con otras
personas, mediante la intervención de espacios colectivos y comunitarios con la intención de analizar, resignificar y
proponer acciones de mejora o solución de problemas para promover relaciones armónicas con su entorno natural y
social. Es relevante generar situaciones de uso reflexivo de los lenguajes y sus convenciones, a fin de que NyN
amplíen sus posibilidades expresivas y comunicativas, cada vez con mayores elementos y recursos, con la intención
de que compartan sus percepciones, opiniones y lo que consideren pertinente, en función de propósitos e
interlocutores determinados por ellos mismos y en contextos diferenciados.

3. Hoy en día, gracias al avance de los elementos multimediales y de comunicación, estamos rodeados de infinidad de
mensajes que involucran lo artístico. Algunos de ellos son directos y de fácil lectura, pero existen muchos otros donde
subyacen diversos elementos de doble lectura, donde el significado y el significante se encuentran “alejados”, donde
subyacen diversos elementos ideológicos complejos que es necesario analizar ya que están adheridos a valores
culturales que no siempre coinciden con el tipo de sociedad que queremos. En este sentido se puede considerar al
Arte como un medio específico de conocimiento, ya que nos permite conocer, analizar e interpretar, producciones
estéticamente comunicables mediante los diferentes lenguajes simbólicos (corporales, sonoros, visuales, dramáticos,
literarios), y es aquí, por lo tanto, donde entran en juego los procesos de enseñanza-aprendizaje.
ARTES Y NUESTROS MULTIPLES LENGUAJES está dirigido a los alumnos de 1° a 6° de la Escuela
Netzahualcóyotl, teniendo como objetivo fundamental el de despertar en ellos el interés por el conocimiento, la
valoración de nuevas ideas, la exploración creativa, la reflexión sensible y el trabajo colaborativo. .
Con la finalidad de fomentar experiencias artísticas que contribuyan al bienestar y su pleno desarrollo, en este taller
se busca promover la participación infantil en actividades lúdicas, en las que se expresen a través de las artes de
manera creativa.

4. HORARIO DE TALLERES
NOMBRE DEL
TALLER
DOCENTE RESPONSABLE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
JUEGA Y APRENDE EN
INGLES
YEIDY SULITH PUGA AMADO 6°A 6°B 5°A 5°B
JUEGA Y APRENDE EN
INGLES
JULIANA SARAHI MORENO RAMALES 4°A 4°B 3°A 3°B
JUEGA Y APRENDE EN
INGLES
MAYRA BARRANCO MORALES 2°A 2°B 1°A 1°B
BASQUETBOL ANGEL GARCIA ARIAS 6°B 6°A 5°B 5°A
BASQUETBOL RAUL DIAZ TINOCO 4°B 4°A 3°B 3°A
BASQUETBOL ISRAEL ALONSO OLEA 2°B 2°A 1°B 1°A
ARTES Y NUESTROS
MULTIPLES LENGUAJES
MARIA TERESA DE LA CRUZ TABOADA 5°A 5°B 6°A 6°B
ARTES Y NUESTROS
MULTIPLES LENGUAJES
LAURA ROJAS MEJIA 3°A 3°B 4°A 4°B
ARTES Y NUESTROS
MULTIPLES LENGUAJES
AIDEE ELIZABETH RUIZ GARCIA 1°A 1°B 2°B 2°A
GENIOS A LA VANGUARDIA ROSALBA GARCIA AVILES 5°B 5°A 6°B 6°A
GENIOS A LA VANGUARDIA SILVIA MARIA DEL CARMEN ROGEL
RAMIREZ
3°B 3°A 4°B 4°A
GENIOS A LA VANGUARDIA NADIA LEONOR CHILHUAQUEÑO
HERNANDEZ
1°B 1°A 2°B 2°B

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MENSUALES 2023 – 2024
MES ACTIVIDADES POR DESARROLLAR
ACTIVIDADES
PERMANENTES
 Llevar a cabo el ACTIVIDADES DE LECTURA en sus diferentes modalidades.
 Trabajar la comprensión lectora a través del juego 100 estudiantes dijeron.
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, leer y escribir es una prioridad de la educación básica. Constituye la base del aprendizaje permanente
porque brinda a los alumnos las habilidades necesarias para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la
información que les permite adquirir y construir sus propios conocimientos, y llevarlos a la práctica en su vida cotidiana.
El taller de artes y lenguajes multiples se orienta a desarrollar en los alumnos habilidades para: hablar, escuchar e
interactuar con los otros; favorecer el gusto por la lectura y propiciar la comprensión lectora; producir textos en
diferentes situaciones comunicativas (como planeación, organización, corrección y presentación de sus propios
escritos, así como la reflexión sobre ellos atendiendo los diferentes niveles textuales), y a identificar problemas y
solucionarlos.
Leer y escribir se vincula con el campo formativo arte y lenguajes multiples , aunque no de forma exclusiva, ya que
también apoya el trabajo con todos los campos formativos, en las que se debe propiciar que los alumnos lean y
escriban no sólo para buscar y registrar información, sino también para satisfacer sus propias demandas de
conocimiento y placer al adentrarse en los textos.
OBJETIVO
Con el estudio de este espacio formativo se pretende:
Que el alumno pueda desarrollar su capacidad lectora y de escritura, accediendo al contenido de textos como instrumentos de
aprendizaje, de enriquecimiento y de gozo personal; por medio de la biblioteca de aula y escolar.
Estimular el interés por la lectura (crear el gusto por los libros y entender la lectura como algo lúdico).
Apoyar el desarrollo de las competencias básicas (comunicación lingüística, autonomía personal y social…).

6. Desarrollar la inteligencia emocional y la educación en valores a través de los cuentos favorecer la exploración de diversos tipos
de texto, la movilización de lo textos existentes en la biblioteca del aula, propiciar el desarrollo de la lectura diaria y el gusto por
realizarla en conjunto con la familia.
Que los niños, en conjunto con sus padres, realicen en la carpeta viajera, su historia Familiar, compartan un cuento, una poesía,
rimas, adivinanzas o trabalenguas. para que se generen textos que sirvan de acervo para la Biblioteca, los cuales puedan
compartir con otros alumnos.
ENERO
CONTENIDOS POSIBLES ACTIVIDADES POSIBLES ESTRATEGIAS
En cuanto al juego dramático:
● Interacción de diferentes roles,
sostenimiento de los mismos y su
variación.
● Anticipación de las escenas a
dramatizar, de los materiales, del
espacio, de la temática inicial.
● Organización del espacio de juego.
En cuanto a las prácticas del
lenguaje:
Prácticas del lenguaje de hablar y
escuchar:
● Pedir al docente un cuento, canción,
poesía que prefiera.
● Pedir explicación sobre algo que se
está escuchando o algo que está
sucediendo.
● Relatar lo que se ha observado o
escuchado.
elaborar predicciones e
inferencias a partir de la
visualización de imagenes
●
● Observar libros de cuentos
● Manipular libremente los
mismos
● Entrego a los niños diferentes libros de cuentos para que
puedan observarlos libremente.
● ●
● Dialogar sobre lo que han visto
● Converso acerca de lo que han observado y realizo
preguntas sobre las diferencias y similitudes de los
mismos.
● Establecer pautas para el
cuidado de los libros
● Registrar mediante el dictado,
las normas que indican los
niños
● Realizo preguntas sobre qué sucede cuando los libros
están rotos, por qué hay que cuidarlos, qué sucede
cuando le falta alguna página, de qué manera podemos
cuidarlos. Tomo nota de lo que digan los niños.
● Señalar las partes del libro:
tapa, contratapa, lomo, título y
autor
● Sentados en ronda les muestro a los niños las partes que
contiene un libro, para que luego puedan identificarlas.
● Comenzamos a implementar la
Carpeta Viajera
● Invito a los niños a llevarse la Carpeta Viajera a sus
casas para que, junto a su familia, compartan un cuento,
una poesía, rimas, adivinanzas o trabalenguas.

7. ● Escuchar a los compañeros y a los
adultos por períodos cada vez más
largos.
● Argumentar para convencer a sus
compañeros, opinar, dar ejemplos,
presentar pruebas, citar la voz de
autoridad.
● Compartimos las propuestas
que nos envían las familias en
la Carpeta Viajera
● Sentados en ronda, comparto con los niños la propuesta
escrita de la Carpeta Viajera.
CIERRE DE ACTIVIDADES EVALUACION
●
Escribir en su cuaderno el final de la historia, la
producción se realizará en cada equipo de trabajo.
Leer en voz alta su producción y realizar una a
nivel grupal, identificando la enseñanza que
formula el relato. Oriéntelos a concluir que los
lectores pueden imaginar diversos desenlaces para
un texto y que los desenlaces elaborados son
válidos. Animarlos con ello a leer el cuento Los
tenis de Carlos, que les permita saber el final de la
historia.
●
● PRODUCTOS
Versión final de la historia
●
FEBRERO
Prácticas sociales de la lectura y de
la escritura Leer, escuchar leer y
comentar diversidad de textos:
● Seguir la lectura de quien lee en voz
alta, por tiempos cada vez más
prolongados.
● Observar libros y leer a través
de imágenes. Escuchar al
narrador
● Sentados en pequeños grupos invito a un integrante del
mismo para que les lea un cuento a sus compañeros.
● Elegir cuentos y representarlos
● Propongo elegir cuentos de los ya leídos y
representarlos.
● Escuchar, disfrutar y comentar
cuentos y poesías de la autora
elegida
● Creo un clima ameno para la lectura y planteo a los niños
leer sobre las obras de una misma autora.

8. ● Comentar con los pares y maestro lo
que se ha escuchado leer,
intercambiando opiniones.
● Solicitar al maestro que vuelva a leer el
texto para encontrar datos que ayuden
a comprender determinada
información.
● Explorar libremente los textos de
manera habitual.
● Intercambiar con los compañeros y el
docente la información hallada en los
textos.
● Hacer preguntas sobre lo que se
escuchó leer.
● Investigamos sobre la vida de
María Elena Walsh, la autora
elegida
● Dibujar los cuentos y las
poesías leídas
● Sacar de una bolsa imágenes y
crear un cuento
● Dibujamos nuestro cuento
● Presento los materiales y elijo a varios niños para que
saquen imágenes de una bolsa. Luego, mediante la
observación de las mismas, los invito a crear un cuento.
● Realizar las pautas para ir a la
Biblioteca
● Dirigirse a la Biblioteca para
escuchar y observar libros
● Preparamos entre todos las pautas para ir a la Biblioteca
y nos dirigimos a la misma, considerándola un lugar para
valorar la lectura como generadora de placer.
MARZO
Escribir y dictar diversidad de
textos:
● Seguir la lectura de aquello que se va
escribiendo para controlar qué dice,
qué falta, si coincide con lo acordado o
lo previsto.
En cuanto a las prácticas del
Lenguaje:
● Comentar con los pares y maestro lo
que se ha escuchado leer,
intercambiando opiniones.
En cuanto a la Formación Personal
y Social:
● Creación y/o aceptación de normas,
pautas y límites.
● Jugar con poesías y rimas
● A través de imágenes, nombrar
objetos y encontrar palabras
que rimen
● Dibujamos objetos que rimen
con una determinada palabra
● Sentados en ronda, les presento a los niños imágenes de
objetos y en conjunto buscamos palabras que terminen
con la misma sílaba. Luego las dibujamos.
● Jugamos con adivinanzas
● Seleccionamos animales y
creamos adivinanzas con los
mismos
● Les presento a los niños diferentes adivinanzas y luego
les muestro imágenes de animales para que ellos
mismos busquen características propias de los mismos.
● Jugamos con trabalenguas ● Les presento a los niños diferentes trabalenguas simples
y los invito a repetirlos sin equivocarse.
ABRIL
CONTENIDOS ● POSIBLES ACTIVIDADES ● POSIBLES ESTRATEGIAS
● Dialogamos acerca de los
saberes previos de los niños
con respecto al conocimiento
de los libros y la Biblioteca
● La docente indagará: ¿para qué servirán los libros? ¿Por
qué es importante tenerlos? ¿Les gusta leer libros?
¿Tienen en sus casas? ¿Qué piensan que es una
biblioteca? ¿Qué hay dentro de ella?

9. En cuanto a la Formación Personal
y Social:
● Creación y/o aceptación de normas,
pautas y límites.
En cuanto a las prácticas del
Lenguaje:
Leer, escuchar leer y comentar
diversidad de textos
Explorar libremente los textos de
manera habitual.
● Confección del reglamento ● La docente propondrá a los niños confeccionar un
reglamento donde conste lo que se puede hacer en la
Biblioteca y lo que no.
● Realización de la alfombra ● La docente propondrá a los niños que realicen junto a sus
familias una alfombra decorada para sentarse durante los
momentos literarios.
● Manipulación y observación de
diferentes textos
● La docente presentará diferentes libros de texto, revistas,
enciclopedias para que los niños las manipulen y
observen sus diferencias.
● Indagación de las partes del
libro
● La docente presentará a los niños un libro de cuentos y
comentará sus partes: tapa, contratapa, título, autor,
editorial, hojas.
● El libro preferido ● La docente pedirá con anticipación que cada niño lleve al
jardín su libro preferido para compartirlo con el grupo.
En cuanto al lenguaje de las Artes y
de los Medios:Literatura
● Elegir un libro en la biblioteca de la sala
de acuerdo con los propios gustos e
intereses.
● Escuchar narraciones y lecturas de
textos narrativos.
● Responder a las adivinanzas.
● Anticipar el contenido del texto que se
va a leer y verificar esas
anticipaciones, atendiendo al soporte
material del texto y las ilustraciones.
● Visita a la Biblioteca de LA
ESCUELA
●
● Teniendo en cuenta lo aprendido durante las actividades
iniciales, la docente propondrá visitar la Biblioteca del
Jardín.

10. Construir significados y secuencias a
partir de las imágenes, en el caso de
los libros sin texto escrito.
● Narración y lectura de cuentos,
leyendas, poesías, rimas,
trabalenguas, adivinanzas,
historietas
● La docente invitará a los niños a participar de diferentes
narraciones y lecturas en la Biblioteca del Jardín,
diariamente.
● Anticipación del contenido de
un texto
● La docente presentará la tapa de un libro y, basándose
en el dibujo y el título, los niños deberán anticipar de qué
se trata la historia. Luego se verificará lo anticipado.
● Lectura con imágenes ● La docente presentará libros de cuentos, rimas y
adivinanzas donde los niños deberán participar de la
lectura decodificando las imágenes que se encuentren en
el texto.
● Secuencia de imágenes ● La docente mostrará una secuencia de imágenes y les
pedirá a los niños que la ordenen y luego armen una
historia con lo que observaron.
● Invención de cuentos a partir
de una imagen
● La docente entregará a cada niño una imagen para que
en sus casas, junto a sus familias, confeccionen una
historia simple.
● Invención de cuentos a partir
de un título
● La docente entregará a cada niño una hoja con un título
escrito para que en sus casas, junto a sus familias,
confeccionen una historia simple.
Explorar sonoridades, ritmos y rimas,
jugando con las palabras.
● Cuentos con onomatopeyas ● La docente hará escuchar cuentos en cd y propondrá
realizar las onomatopeyas que consideren.
MAYO – JULIO
● Juegos con rimas ● Sentados en ronda, la docente invitará a los niños a jugar
con rimas de animales, alimentos y objetos. Luego les
propondrá crear sus propias rimas utilizando elementos
que se encuentren dentro de la sala.
● Rimas con nombres ● La docente les mostrará a los niños diferentes imágenes
y les pedirá que las nombren en voz alta, luego
preguntará si hay algún nombre que rime con ese objeto.
● Realización del fichero literario
● Luego de jugar con adivinanzas, trabalenguas y rimas, la
docente pedirá a los niños realizar un fichero con cajas

11. de zapatos para guardar los diferentes portadores de
texto.
Teatro
Representar diferentes roles utilizando
distintos recursos expresivo-
dramáticos.
● Lectura de cuentos
tradicionales
● La docente propondrá escuchar cuentos tradicionales.
● Recreación de cuentos
tradicionales
● Luego de la lectura de cuentos tradicionales, la docente
invitará a los niños a que elijan el que más les gustó para
recrearlo, utilizando vestimenta adecuada.
Colaborar con el armado de un espacio
escénico.
● Confección de escenografía ● La docente propondrá a los niños confeccionar con
materiales descartables la escenografía del cuento
elegido.
● Exposición del cuento elegido● La docente invitará a los niños y docentes de los talleres
de lenguajes multiples a participar, como público
espectador, de la recreación del cuento.
● Transformaciones en cuentos● Luego de la lectura de un cuento, la docente propondrá a
los niños realizar alguna transformación: cambiar los
nombres de los personajes o el lugar donde transcurre la
historia, cambiar alguna situación provocando un
desenlace distinto, variar el final de un cuento.
Comenzar a producir cuentos
incorporando características del
género y algunos recursos del lenguaje
literario (fórmulas de apertura y cierre,
comparaciones, imágenes).
● Producción de un cuento ● La docente propondrá a los niños crear personajes, elegir
sus nombres y alguna característica que los diferencie.
Luego los invitará a crear una historia con ellos. La
docente tomará apuntes.
Teatro:
Crear títeres sencillos.
● Confección de títeres ● La docente brindará a los niños diversos materiales para
que confecciones los títeres de los personajes
anteriormente creados.
● Interactuar en diálogos que permiten
desarrollar una trama.
Representar escenas inventadas a
través de los títeres, utilizando algunos
recursos básicos de la estructura
dramática.
● Juego con títeres ● En pequeños grupos, la docente propondrá a los niños
jugar con los títeres confeccionados, guiándolos para que
dramaticen alguna escena en particular.
Teatro:
● Presenciar obras de teatro.
● Visitas especiales:
● A una Biblioteca infantil
● PRODUCTO FINAL: Confección de títeres con cajas,
lanas, botones, papeles de colores, entre otros.

12. ● A algún teatro a compartir una
obra de títeres
●